怎样有效培养智障学生的注意力

　有位教育家说过:“注意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息,才能被认知,并通过进一步加工而成为个体的经验,其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。在教学中,注意力对学生来说无疑是帮助其掌握知识的金钥匙,尤其对智障学生来说显然更为突出。那么,作为特校教师就必须学会尽可能地培养学生的注意力,让学生能够有效地进行学习、掌握知识。在课堂教学中,笔者为了培养学生的注意力,作了一些努力和尝试。

　智障儿童在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、转移不灵活、注意力分配难等问题,这些注意力的缺陷造成智障儿童学习上的困难。因此,必须在课堂教学中培养智障学生的注意力,提高有效课堂教学。

　 一、重视导课引入,唤起学生注意力

　一堂课在开始时就要让学生感兴趣,抓住学生的心,把学生的注意力集中到教学内容上来,智障学生的课堂教学尤为重要。智障学生在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、注意力分配难、转移不灵活等问题,这些注意力的缺陷造成智障学生学习上的困难。有鉴于此,我们可以根据智障儿童爱唱、爱表演的特点,设计教学课题的引入法,通过巧妙地引出课题,把学生的注意力和兴趣吸引到教学过程中,使学生主动、自觉地学习。如猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时,刺激大脑兴奋中枢,使学生处于兴奋状态,迅速进入角色,主动参与课堂活动。

　笔者在中低年级实用生活教学中,根据不同课例类型,分别采用了故事引入法、提问引入法、猜谜引入法等不同的课题引入法。如教学《鞋子》一课时,笔者采用了猜谜语的方法来导入新课:两艘小船真稀奇,不用桨来不用帆,白天载人走四方,夜晚停泊在床前。学生看到这个谜语很感兴趣,很积极的想象,当他们猜到谜底的时候,笔者及时导出课题,并且课件上显示一双漂亮可爱的鞋子。接着,提出问题:鞋子是我们的必需品,我们每天行走都要用到它,那你们知道还有哪些样式的鞋子根据季节、时间不同,应穿哪些鞋子由问题的答案引出本课的学习目的。这样,学生在兴趣的驱使下,有主动参与学习的意愿,就能集中注意力去听老师讲课,并能就老师提出的问题乐于去思考, 乐于回答。

　 二、变换多种教学方式,唤醒学生注意力

　由于智障儿童注意的稳定性差,上课易走神,走神之后很难收回来,个别的连三五分钟的注意力都无法集中。注意转移也不灵活,他们上课时往往身心分离,这一方面,因为他们神经不够灵活;另一方面,与他们神经过程的惰性严重,学习心理内驱力弱,身体状况不良等有关。令学生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化他们的感知律度,吸引他们的注意指向。教师在课堂教学中要善于变换教学方式来吸引智障儿童的注意,把教学内容设计成游戏的形式,或创设情境,让智障儿童扮演角色把课文内容表演出来,不仅活跃了课堂气氛,激发自主学习,而且能唤醒注意力,挖掘其潜在的能力。如上语文课《饼干》一课时,笔者尝试收集了大量饼干的宣传纸,又准备了好多种饼干。

　在教学中,先让学生看看、闻闻、尝尝,调动学生多种感官参与学习,激发学生学习的积极性。又如在学习《小马过河》一课时,我分别让4个学生扮演不同角色上台表演,一个扮演小马,一个扮演老马,一个扮演老牛,一个扮演松鼠,并配上音乐及对白,通过做游戏学习课文内容,智障儿童兴趣盎然。如此动静结合,课堂教学气氛浓厚,智障儿童始终处于积极学习的状态,较快巩固了所学知识。对于培养智障儿童的注意力,能达到良好的效果。

　 三、注重环境熏陶法,吸引学生注意力

　教学活动是一种特殊的认识活动,其展开有赖于一定的教学环境。从社会心学的角度看,教学过程是教师有目的地选择或创设适宜的教学环境,激发主体的求知欲, 调动积极的情感,从而主动掌握知识技能、发展职能互动的过程。所以,注重教学环境对教学过程的影响,充分发挥它对教学的积极作用。智障学生感觉知觉之间联系少,不易在不同物体之间建立联系。他们的思维直观具体,对知识的迁移能力很差。为此,笔者常把有关单元内容的、文字或实物布置在教室的四周,以加强环境熏染,增加感官刺激的频率。如在教学“水果”一词时,在教室后的植绒板上,贴上了一棵“大树”,上面挂满了“果实”(画有苹果、桔子、荔枝、梨子等有关的),使学生对“水果”一词意思加深了认识,并了解“水果”涵盖的果类,引导学生进行知识上的迁移。同时,教师要十分重视教学的情感环境。由于班级中学生残疾程度不同、类型多样,有的智障孩子常常处于无注意力状态,且注意力的稳定牲差;有的自闭症儿童上课不听指令,甚至大叫大闹。在教学时,像传统教学那样安排教学时间、安排学生的座位是行不通的。因此,我们就应该尝试“扇形座位亲情教学法”、“跪式教学法”,这样可以缩短了教师与学生之间的'距离,给学生以平等、宽松的环境,促进了教师与学生的互动,促进了学生之间的正常交流,也促进了学生个性的发展。

　 四、运用多媒体音图色彩,增强学生的注意力

　儿童是通过“形象、声音、动作、色彩”来思维的,对于弱智学生来讲更是如此。所以由其认识、思维的特点所决定,更要加强直观的音图色彩刺激教学,展现情境,充分调动学生积极性。录音、幻灯,投影、录像等多媒体手段可以化抽象为直观形象,恰当运用,不但可以帮助学生理解课文,而且能一下子吸引学生的目光, 有利于激发学生的兴趣,使学生获得直观、形象的认识,从而充分调动学生的学习积极性,激发兴趣。当投影一出现,学生们的眼睛齐刷刷地盯着图画,他们如见其人、如观其景,如置身其中,唤起了他们的形象思维。在课文理解、回答问题时,学生的发言率很高,多媒体手段引起了学生的观察兴趣、学习兴趣。如教《小蝌蚪找妈妈》一课,教师出示了动画课件,学生都能仔细地观察动态画面,听着配音,然后教师领学生轻声读课文,学生在读时能集中注意力,兴致很高,在解决老师问题时,学生均能踊跃发言,效果良好。又如,笔者运用多媒体教学,当学生正确解答时,多媒体课件画面上会呈现一个喜洋洋的卡通像并且还伴有鼓励性的语言或掌声,如你真棒!你真聪明!或掌声等,当学生回答出现问题时,多媒体课件画面给予提示、帮助,使其重新获取成功。这种些生动形象而有刺激性的信息传递,不仅提高了学生的学习积极性,促进他们对知识的识记,而且有力地增强了刺激强度,加强学生的注意稳定性。

　注意力不稳定、转移不灵活是智障学生学习障碍的瓶颈,作为老师,把呆滞的眼神变灵活,把分散的注意变集中,把东张西望变成凝神静听,是我们完成教学的首要任务。教师要根据智障孩子注意力的特点,采取适当的方法,有计划、有目的地训练和培养他们的注意力。只要我们采取科学的方法和态度,努力去尝试,一定会有事半功倍的收获。

智力障碍幼儿保教策略如下：

1、科学性原则。教学应力求科学准确，科学性原则就是为了保障教学的科学性、有效性而提出的一项基本的教学原则。虽然该原则是在所有教学活动中都是必须遵守的首要原则，但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则尤其重要。

2、功能性原则。功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童，并帮助他们在具体环境中加以运用，以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。

3、补偿性原则。智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷，运用特有教学内容提供专业的教育训练。

4、直观性原则。直观性原则是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助学生加深对教学内容的感受和理解，从而使学生更好地掌握知识和技能。

5、小步子原则。小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易集中，理解力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特点和学习能力，提供相适应的教学量。

如何对智力障碍儿童进行干预？

1、了解儿童的智力障碍类型和程度，确定针对性的干预方案。

2、针对性地进行教育和训练，以提高儿童的自理能力、社交能力和学习能力。

3、建立良好的师生关系，通过情感沟通和心理支持，增强儿童的自信心和自尊心。

对于智力障碍儿童，教师需要采用特殊的教育方法，如视觉教育、听觉教育、动手教育等，以帮助他们更好地接受知识和技能。此外，教师还应该注重培养儿童的社交能力，让他们更好地融入集体生活。

知了康复提醒：干预智力障碍儿童是一项长期而艰巨的工作，需要教师付出更多的时间和精力。但是，只要我们坚持不懈地努力，相信每个智力障碍儿童都可以在我们的帮助下茁壮成长。

智力障碍的孩子怎么办

　智力障碍的孩子怎么办，智力是指人对事物的认识能力，而生活中谁都希望自己的孩子一出生就是健健康康的，从外表上难以看出有智力缺陷的婴儿。以下分享智力障碍的孩子怎么办。

智力障碍的孩子怎么办1

　 一、病因疗法

　很多儿童出现智力障碍的原因并不是先天因素所导致的，而是后天因素所引起的，因此此时可以通过找出具体的病因来针对性的治疗，从而帮助患儿恢复部分或者是全部的智力。

　比较常见的原因有先天性代谢异常疾病以及甲状腺功能低下等。而且越早接受治疗，那么病情就越容易得到控制，如果是在出生三个月后作出诊断并且及时治疗的话，那么大部分情况下这里还是可以恢复正常的。

　 二、康复训练疗法

　如果说患儿的年纪比较大，而且发现的时间较晚的话，那么一般可以考虑采取康复训练疗法来增加患儿的智力，同时还能够加强患儿日后的自我生活能力。比较常见的康复训练疗法，主要有运动功能训练疗法以及语言训练法等。其中运动功能训练法主要是根据患儿所出现的不同程度的运动功能障碍来进行训练，这样可以有效的减轻患儿的残疾障碍程度。

　而语言训练法则是通过相关的训练来有效改善患儿所出现的语言障碍问题，因为随着大脑的损伤，很多患儿都会存在着语言理解能力差以及语言发育迟缓等症状。

　 三、药物疗法

　对于大部分患儿来说，可以通过药物疗法来提升自己的智力，一般是通过服用益智的药物来达到治疗的效果，但最终药物的选择需要根据个人的情况来决定，并且一定要听从医生的建议。

智力障碍的孩子怎么办2

　婴儿的智力可以从平常与妈妈们的相处中体现出来。

　第一个、可以从宝宝的运动方面来判断，在宝宝零到三个月的时候看看宝宝能不能抬头，这个抬头也是有讲究的，抬头九十度。

　第二个、可以从宝宝的'精细动作来判断，在两个月之后宝宝就开始握东西了，所以这个时候要看一下宝宝有没有握东西的能力。

　第三个、就是看宝宝对声音的敏感度，当你在发出声音的时候，你可以看一下宝宝有没有看你。

　第四个、是看宝宝的发音能力，这个时候两个月的宝宝已经开始自己在咿咿呀呀的说话了。第五个就是看宝宝的社交能力，这主要是从宝宝见到陌生人的态度来判断的，看宝宝有没有微笑。

　与智力正常相对而言的就是智力低下了，智力低下也是有很多的表现的。

　第一点、主要的表现就是不会微笑，而且注意力是很不集中的。

　第二点、主要的表现是对声音不敏感。

　第三点、主要的表现就是对什么事情都没有兴趣。

　造成婴儿智力低下是有很多原因造成的，

　第一点、与宝宝喝的奶有一定的关系。所以在这个时候妈妈们一定要注意了，要给宝宝吃母乳。

　第二个原因、就是因为在平时的时候妈妈没有教所造成的。

智力障碍的孩子怎么办3

　 有先天性智力障碍怎么办

　有些先天性代谢异常病，例如苯丙酮尿症、同型胱氨酸尿症、枫糖尿症、组氨酸血症，半乳糖血症、先天性甲状腺功能低下症（克汀病）等，若能在新生儿期作出诊断及时治疗，多数病儿智力可免受损害或病情得到控制。

　以苯丙酮尿症、克汀病为例，如能在生后3个月作出诊断及时治疗，多数智力可以恢复正常，超过6个月治疗，几乎不可避免地智力受到损害，如果3～4岁以后再治疗，病孩的身体发育亦有困难。

　克汀并苯丙酮尿症，在早期症状不典型，很难发现，往往出生后数月之后才能发现，但这时却已到了难于治疗的程度，智力障碍很严重了。因此，有不少国家对上述遗传病在新生儿期就进行筛查。

　 先天性智力障碍的病因有哪些

　1、遗传因素：染色体异常如先天愚型等占弱智儿童5%～10%。基因突变如先天性代谢异常病属于此类。

　2、产前损害：包括宫内感染、缺氧、理化因素如有害毒物、药物、放射线、汞、铅、吸烟、饮酒、吸毒、孕妇严重营养不良或孕妇患病。

　3、分娩时产伤，窒息、颅内出血、早产儿、低血糖、核黄疸、败血症。

　4、出生后患病，包括患脑膜炎、脑炎、颅外伤、脑血管意外，中毒性脑病，内分泌障碍如甲状腺功能低下，癫痫等。

　如果孩子表现异常家长要尽快的带孩子去医院检查确诊，不要耽误了病情，否则有可能会耽误治疗的最佳时期，所有疾病都是早发现早治疗还有希望，孩子的脑细胞的重建性还是很强的，细心呵护我们的孩子，他们都是一个个可爱的小天使，不要歧视有智力障碍的孩子。

智力障碍的孩子怎么办4

　 如何开发宝宝智力

　 左右脑同时开发

　人的大脑分左右两边，都有各自不同的功能。孩子学习主要是用左脑，右脑很少用到。而右边大脑负责处理形象思维，支配四肢使用发挥其功能。所以家要通过科学的方式来开发右脑智力，这样孩子的才能也能被充分发挥出来。

　不同年龄段，家长可以通过不同的方式来促进宝宝感觉神经的发展。在孩子一岁时，家长可以让宝宝观察周围物体的颜色、形状、大小来促进视觉发育。等到宝宝两岁的时候，家长要开始培养孩子的嗅觉，让孩子多去闻不同的气味，促进嗅觉细胞的健康发育；等到宝宝三岁时，要锻炼宝宝的味觉，利用舌头去品尝各种味道，以刺激味觉细胞的生长发育。

　 适当的信息刺激

　从宝宝出生之后，家长就可以适当地跟其交流说话；宝宝大脑有数以亿计的细胞，家长在跟宝宝说话，抚摸他时，这些细胞会相互之间传递信息，促进大脑神经细胞的发育，对孩子智力发育也起到良好的促进作用。

　 用生动的语言描述

　随家长在教育孩子时，建议用完整形象生动的话语，这样能帮助其理解与记忆，让他们对形象的联想，从而培养孩子感知能力。

　想要宝宝变得聪明，就要从细节做起，合理规划，科学训练，促进宝宝大脑发育。

　 开发宝宝智力黄金时间

　 大脑发育分为两个阶段

　第一个阶段，从怀孕到婴儿出生。这个阶段我们称为大脑长数量的阶段。当婴儿出生时，大脑已经有大约100～180亿个脑细胞，接近成人。也就是说婴儿从怀孕到出生，大脑细胞的数量就已经长好了。

　第二个阶段，宝宝出生以后，大脑就进入了长质量的时期，脑细胞的体积和其他很多东西还会长起来。出生之后，由神经细胞连接的“突触”开始形成，突触在三个月的时候数量达到高峰，到三个月时灰质脂肪沉积完成，6个月DNA含量停止增加，到12个月，少突神经胶质细胞达到成人的70%，3岁的时候小脑发育基本成熟，3～4岁神经髓鞘化基本完成。

　1岁左右的幼儿，大脑的重量达到出生时的两倍，也就是说相当于成人大脑重量的1/2；2岁时为成人大脑重量的3/4；此后直到成年大脑的发育过程开始减慢。

　从大脑重量增长的速度可以看出，显然在最初的1-2年内大脑发育是最快的，所以，也可以这么说，小儿出生后头1-2年是脑发育的关键期。