3岁宝宝情感发育有什么特点

2－3岁幼儿年龄特点 身体发展： 1． 身体发育尚未成熟，各部分技能有待发展。 2－3岁幼儿身体的各方面较柔嫩，骨骼继续骨化，具有弹性大、易弯曲的特点，表现出耐性差,puma golf，易疲劳，不宜做过分剧烈的运动。 2． 动作发展迅速，手眼动作协调，生活自理行为开始出现。 2岁以后幼儿的生长速度加快，运动器官逐渐成熟，运动技能不断发展，各种动作逐渐协调。认知发展： 1． 言语活动积极发展，具备初步听说能力该阶段是孩子积极的言语发展阶段，3岁的孩子能基本掌握母语的语法规则系统，保证其具备基本生活所需的口语理解与表达的基本言语交流功能。 2． 思维具有“直觉行动性”的特点 2－3岁的孩子心智机能已基本形成，但不是“缩小的成人”，具有自身的特点,孤心，他们的思维在行动中进行，而不会想好了再行动。社会性发展： 1． 自我意识初步萌芽并发展，出现人生“第一反抗期”,paul smith men。 2－3岁孩子个性稳定的气质特征已明显定型，性格倾向初步显露。能意识并区分身体各部分，能把自己与外界、他人区别开来，开始掌握运用“我”，独立意识增强，凡是坚持自己做。 2． 情绪与情感体验促进社会性行为的初步发展 2－3岁孩子感情的社会联结的建立，

不要过于纠结其实没有那么复杂的

　怎样跟三岁孩子沟通跟三岁孩子沟通的方法有哪些下面我整理了跟三岁孩子沟通的方法，供你阅读参考。

跟三岁孩子沟通的方法：言语技巧

　你说的每个词语，都在塑造你孩子的大脑

　一个延续多年的研究也发现，到四岁前，贫穷家庭的孩子听见的单词总数比富裕家庭孩子少3千万，而且他们听见的单词大部分都是负面的、否定的、简单粗俗。没有良好教育背景的父母，很容易采用一些简单的命令性短句，比如：

　不许哭!

　不要碰!

　坐好!

　贫穷的生活给父母带来更多的焦虑和负面情绪，他们也很难有心情耐心的给孩子“讲话”。

　三年之后，贫穷家庭的小孩接受到的新词语、复杂的词语会比富裕家庭的小孩少很多，即便它还能在以后的时间里通过教育去学习很多东西，但是它已经成形了——它接受新知识的方式基本已经定型。所以我们有句俗话，叫做“三岁定八十”，并非毫无道理。

　美国现在很多研究儿童发展心理学的专家已经指出，所谓的学前教育时间可能都已经晚了。教育，从刚出生的那一天就开始了。学校并不是教育的起点，孩子在学校的表现在某种程度上来说，是父母对孩子教育的一种检验。他们的研究还发现，孩子的数学能力、空间推理能力、毅力、自律性、道德感、同理心甚至都和这三年听到的单词有关系。所以，当孩子正式进入学校以后，他们的学习能力会有显着差异。你会发现有些孩子并非不努力，但是他们成绩就是不好，他理解一些知识就是比别的孩子慢，等等。

　三岁前的小孩该和他说什么

　也许你已经给你的宝贝提供最好的生活了，但那远远不够。你有给他们提供一个良好的“语言”环境，去塑造他们的大脑吗用下面这个方法，给你的孩子建设出一个聪明的小脑袋吧。

　与数字有关的词语：三岁前对孩子说与数字有关的词语，比如1、2、3等纯数字，以及准确说出十、百、千、万等，对他们之后的数学能力有很大帮助;

　1、与空间有关的词语：

　准确的向孩子描述大小、形状、距离、重量等等都有助于帮助孩子理解两个物体的空间关系。空间感知能力是学习科学、高科技、工程学的基础。

　2、与毅力有关的词语：

　无论一个人的天资多幺聪颖，没有恒心与毅力，很可能一事无成。孩子听到越多表扬他们“毅力”的词语，他未来就越可能坚强面对挑战，取得更大的成就。

　3、与自律有关的词语：

　你总会发现有些小孩能认真听完一堂课，自觉完成作业，而有些则不能。这种自律性会延续他们一生。最新研究表明，一个孩子能不能控制自己的行为和情绪，与抚养这个孩子的人的语言有关。

　4、与同理心和道德感有关的事情：

　如果你表扬一个孩子的行为，这个孩子就会在这件事情上表现出坚持性;如果你表扬孩子这个人，他就会渐渐成长为一个高尚有道德心的人。

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跟三岁孩子沟通的方法：给孩子积极的心理暗示

　年龄小的孩子都容易受暗示影响。什么是暗示呢暗示是指通过语言、手势、表情等施加心理影响的过程，暗示的结果是使受暗示的人在心境、情绪、兴趣、意志方面发生变化。因此，智慧妈妈要注意潜移默化、不知不觉中影响孩子稚嫩的心灵。

　但是，在生活中我们可能会看到这样的现象：有的父母对自己调皮的孩子“不上进”感到焦虑，经常对孩子说：“你瞎了吗这样的东西都看不见”或者“你聋了吗我不是刚刚讲过吗”长此以往，可以预见这个孩子将来肯定会有心理障碍，这就是消极暗示的影响。

　而积极暗示带来孩子的是积极的认知和体验。与说理教育相比，暗示教育能融洽妈妈与宝宝之间的关系，含蓄而委婉，避免说理教育给孩子带来的压抑感和逆反心理，使孩子于无形中养成良好的道德认知、行为举止和坚强的情感意志。

　简单来说，对孩子积极的心理暗示可以理解为对孩子的希望和期待。

　在宝宝很小的时候，他就相信他有成就一切的可能。从人的潜能来说，人确实有实现一切的可能。只不过成年人失去了开发自己的热情而对此表示怀疑罢了。但是，请不要因此也怀疑宝宝的可能性，更不要打击宝宝的积极性。心理学上所谓的“皮格马利翁效应”，如果放在育儿方法上，其含义就是：父母师长期望孩子成为什么样的人，将来孩子就会成为什么样的人。肖伯纳在他90岁寿辰时说过：“要记住，我们的行为不是受经验的影响，而是受期待的影响。”

　因此，假如你希望孩子将来学富五车，就要让孩子多接触“博士”的概念，给孩子灌输关于“博士”的感性素材，让他观察博士特征的衣服、帽子，平时在电视里一旦出现博士的信息，要及时指认给宝宝看，慢慢地，宝宝就会对“博士”这个概念的认知越来越强烈，将来就有可能设定为自己的奋斗目标。

　积极的心理暗示还包括直接或间接地夸奖孩子、表扬孩子、鼓励孩子，给孩子指明前进的方向，在孩子心中形成一种“我能行”。相比用直接的方式夸奖孩子，间接的夸奖对孩子成长进步更有效果。因为，直接的夸奖、表扬或鼓励，有时候会被孩子看成是父母对自己的“奉承”，他们会对这些话的可信度打一些折扣。而积极心理暗示是父母通过与别人的对话，或让孩子实际参加各种有益的活动，间接地“承认”和“肯定”孩子，孩子对这些形式会更加容易接受。

　因此，运用好间接夸奖孩子的艺术很重要，你可以在给别人打电话时(当然是孩子能听到的情况下)，故意夸孩子最近取得的进步，如“小宝宝现在能自己拿筷子吃饭了!”“和小朋友玩时，宝宝知道照顾年纪比他小的宝宝了。”或者客人来做客时，可以把宝宝画的画，会认字的卡片拿出来，在客人面前夸奖孩子一番，从而激励他更加喜欢去做这些事情。还可以带孩子参加一些亲子活动，鼓励孩子参与一些竞技比赛，夸奖孩子做得好的方面，让孩子通过事实证明自己确实是很行的。

幼儿同伴关系是指年龄相仿或相近儿童之间在共同活动中建立的一种人际关系，是幼儿在社会交往过程中形成的。它是反映幼儿社会性发展的一个重要的方面。同伴关系对幼儿的心理发展具有重要的价值，同伴关系不仅为幼儿提供了大量了解他人的机会，同时也能帮助幼儿逐步学会如何与人共同活动，学会合作与解决冲突，从而使他们的社会认知能力和交往能力不断地提高。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，也是幼儿良好社会行为形成的重要的因素，有利于幼儿形成自信、自尊、活泼、开朗的性格。 我们从培养幼儿建立与同伴良好和谐的关系为切入点，通过创造良好的交往环境、学习交往技能、家园合作等方面活动，促进幼儿社会性的发展。一、营造良好的交往环境，是建立良好同伴关系的重要保证幼儿期是社会交往开始形成和发展的关键时期,在这个时期里，尽管幼儿交往能力的提高需要成人的指导,但是幼儿与同伴,特别是同龄人的交往,对于幼儿掌握社会交往的本领有至关重要的意义。因此,我们有意识地创造温馨和谐的社会活动和游戏情境,并充分提供幼儿与同伴自由交往的机会,使幼儿在交往中学会“合作”、“分享”、“谦让”等优良品德，通过同伴的行为和态度不断地反馈和直接感受，从而使自己的积极行为得到保持、延续和发展。1创设情境。我们有意识地在生活中开展“大带小”活动。刚入园的小班幼儿，不习惯集体活动，哭着吵着要回家，我们对大班幼儿说：“你看，弟弟、妹妹想妈妈了，没人带她玩，你去当她妈妈，和她玩好不好，喂她吃饭好吗？”幼儿依然像大人一样去关心、照顾比自己弱小的同伴。我们还通过给幼儿讲童话故事《蚂蚁搬家》、《拔萝卜》、《猫医生过河》等，对幼儿进行情感的熏陶，使幼儿产生情感上的共鸣，从而使幼儿由情感转化带来积极的行动的转化。小朋友的生日到了，我们全班幼儿为他开生日派对 ，同伴之间逐步形成了关心、友爱的氛围。2发挥游戏的教育功能。前苏联著名教育家马卡连柯说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”游戏是幼儿的主要活动，游戏可以解决幼儿要求参加社会实践活动的愿望与能力经验缺乏之间的矛盾，特别是其中的角色游戏，更是促进幼儿社会性发展的有效手段。

二、学习良好的交往技能，促进良好同伴关系的发展幼儿同伴交往是其个人社会化的起点，同伴交往由于是一种平等的地位关系，幼儿在与同伴的交往中认识自我，调节自己的行为，逐步摆脱自我为中心的倾向，意识到集体和社会的存在，意识到自我在社会中的地位和责任，学会了与人相处。同伴交往技能是处理同伴关系的一种能力。1增加幼儿交往的频率。同伴交往技能是在与同伴的频繁交流中逐步成熟起来的。因此，我们通过一些集体游戏活动，多增加一些分组活动和自由活动时间来增加幼儿的交往密度。如：在分组游戏活动中，我们把个性相同的孩子放在一起，让他们有展示的机会。逐步地把不同个性的孩子们放在一起，使孩子们的个性得到互补，让孩子们在交往的时间中，学会处理同伴的关系，增进孩子们的相互了解和情感。2学会宽容别人。学会宽容同伴，对良好同伴关系的建立十分重要。活动中，我们有意识地引导幼儿学会原谅别人。3学习交往中的语言技巧。有的孩子在和同伴交往的时候，他们不会把自己的想法告诉别人，也不理解别人的想法和需要，他们很想加入别人的活动，但是却选择了错误的方法。因此，我们在活动中设立了一些交往技巧的语言“请你借给我玩一下好吗？”、“我和你一起看好吗？”、“我帮你好吗？”让幼儿学会与同伴交往的礼貌用语，增进了幼儿同伴之间的良好关系。4增强规则意识。《纲要》指出：教师要在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。因此，实验中，我们重视启发和引导幼儿要遵守游戏规则，并帮助幼儿建立规则。这样，游戏在有规则的约束下，有序地进行，幼儿也从中增强了规则意识和自律的观念。三、家园合作，帮助幼儿建立良好的同伴关系幼儿良好的同伴关系的确立，往往取决于幼儿家庭环境、父母的教育观、教育态度以及行为方式等，取决于幼儿园教育和家园教育的一致性。在幼儿园，尽管教师对幼儿在分享、合作、谦让、自制等方面有一定的指导，但是，幼儿在家想玩什么就拿过来，可以独占玩具，家长放任孩子，在很大程度上削弱甚至抵消了教师在幼儿社会性发展上所做出的努力。我们积极通过家园联系的多种途径，家长开放日、直接交谈、家长会、家教园地等，了解幼儿家庭教育多方面的情况，并对家长建议，以促使他们的观念、行为尽可能向有利于幼儿社会性发展的方向转化。四、改进教师的教育方法和评价方法，协调同伴关系1正确评价幼儿。幼儿对自我和同伴的认识，决大部分来自成人的评价。幼儿同伴关系相处如何，其重要的因素来源于教师的教育方法和教育评价。实验中，我们善于发现幼儿的闪光点，不把孩子的不成熟的缺点扩大化，对幼儿在与同伴交往中出现的问题，采取理智而又机智的对策将问题解决。2辨证地看待幼儿之间的冲突，引导幼儿自己解决问题。

：孩子需要什么你就给

但不能太过分。说话要学着孩子气一点

语速慢一点

把表情放在第一位

让他们注视你

然后疑问的时候你要把眉头皱着

开心的是要笑

让孩子觉得你不奇怪

和他们自己一样

，然后会渐渐熟悉

然后就会有感情了。

一、热爱幼儿是增强师幼情感的根本前提。

二、表扬这个词很有功利性,表而扬之,公开的赞美,是为了宣扬,知名当世,也是为了秩序的引导

三、理解、关注幼儿是师幼积极情感互动的基础