浅谈幼儿音乐教育与幼儿情感的发展

浅谈幼儿音乐教育与幼儿情感的发展

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论文摘要： 以往的幼儿园音乐教育中，我们比较强调音乐的认知功能，而对其应有的社会化功能却重视得不够。情感是人的社会化的一个重要方面，音乐教育起一种特殊的美感教育，它把旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，拨动幼儿心灵中的琴弦，使他们产生强烈的情感体验。本文将就音乐教育对幼儿情感的发展问题作一些探讨。

　 论文关键词： 音乐教育 幼儿情感 发展 社会化

　如今的幼儿都将成为新世纪的主宰者，而新世纪既是多姿多彩，又是充满挑战，如何塑造一个个生理和心理健全的人才步入新世纪呢众所周知，在人类的智商(IQ)之外，还存在一种被称为情商(EQ)的生命科学参照元素。研究:证明：情商智商显得更为重要，它决定着人们工作、交往、事业的成败和个人的幸福等，它主宰着社会的未来。情商的培养可说是如今的热门话题。在幼儿教育领域，专家、学者、幼儿教师也都形成了共识。“幼儿的世界是情绪和情感的基础。”本文旨在探讨幼儿园教育教学中，如何通过音乐教育培养、发展幼儿高尚、健康、美好的情感。

　一、关于情感人从呱呱坠地就有了情感的萌芽，这为不少心理学家对情感进行的大量实验研究所证明。

　如有人在婴儿出生10分钟左右，用五官与人脸模样相同地配置的图形，和本来位置相当不同配置的图形，和本来位置完全不同地配置的图形以及只有脸的轮廓而无五官的图形，共四种刺激，分别慢慢地在新生儿眼前移动，结果发现新生儿会转动头部跟踪注视图形，从所测量转动的角度来看，婴儿对正常的人脸图形跟踪注视的角度最大，这说明婴儿在出生之后的几分钟，就有认人的知觉活动。这种认人的知觉，可以认为是个体依恋和归属感的萌芽。

　随着孩子年岁的增长，由机体需要占优势，冲动性大，稳定性差，发展为情绪状态的多样化，意识性和主动性逐渐增长，道德感和审美感萌芽，最后到幼儿阶段的情绪生活的社会化，道德感、审美感、理智感、活动感等高级情感开始逐步发展。为了有利于培养幼儿健全的人格和个性，在幼儿阶段，我们一方面要教育幼儿通过意志去控制情感，另一方面我们要通过陶冶，即以情感来疏导情感，以情感来调节情感，以情感来战胜情感。而音乐艺术教育特别有助于幼儿情感的培养、发展。

　二、音乐对情感作用的心理机制。

　美学家苏姗·朗格说“艺术教育就是情感教育，一个忽视艺术教育的社会等于是使自己的情感陷入无形式的混乱状态。”幼儿音乐教育是进行情感教育的最价手段之一，因为音乐是情感的艺术。表现情感是各类艺术共有的特征。但各类造型为主的艺术所描写的内容本身并不是感情，而是描绘各种具体形象，通过人的主观联想来唤起情感，达到抒发情感的目的。而音乐艺术则不同，它以千变万化的音响组合形式，表达内心的种种感情。这种呈现形式的过程，就表达了音乐的内容，内容即表达了情感。在音乐艺术里，声音这种物质材料不是音乐艺术的外壳，而是艺术手段本身。它不是走向概念的桥，而是自由联想的起点。也就是说，具有一定组织结构形式的乐音，本身便是塑造音乐形象的材料。它们引起听觉，唤起人的情感。

　在音乐艺术中，不同的乐器组合形式，节奏快慢、音的高低、和声的开发与密集、配器的乐器使用等千变万化的音响组合形式，对人的情感提供了种种客观音响基础。人 情感受到各种音响刺激后，情绪上就会出现不同的反映，产生不同的情感。由此可见，音乐教育对人的情感发展有着特殊的功能。

　那么，如何让幼儿音乐教育更好地培养、发展幼儿的情感呢

　三、通过幼儿音乐教育促进幼儿情感的发展

　1、幼儿依恋感的发展心理学家用依恋作为个体生命早期与照料者的情节连结。

　依恋感源于婴儿的安全、归属需要，是一种爱的情感表现，它最突出地表现为母子间的依恋需要。它是一种积极的、充满深情的相互依恋关系。当孩子从个体的家庭跨入幼儿园的集体时，原有的生活环境改变了，并离开了已建立依恋关系的看护人，此时的幼儿会以反抗、紧张、恐惧等表现对待与其亲人的分离。如何尽快地将幼儿的依恋情感转移到幼儿园老师身上，使其能尽快地适应幼儿园的生活幼儿园的老师可利用音乐的魅力。刚入园的幼儿对陌生的老师还不了解，老师可从幼儿喜爱的动画片入手，与其产生交流的话题，继而利用动画片中的主题歌与其产生情感上的共鸣。如《喜羊羊和灰太狼》、《西游记》的主题歌等，使他愿意与老师交流，渐渐地与老师建立情感，并将依恋对象转移到老师身上。在对老师有了依恋后，要建立与小伙伴之间的依恋。

　一首《你好!朋友》，让幼儿在欢快的音乐声中认识新伙伴，寻找自己喜爱的伙伴，并通过拉拉手，相互拥抱等动作密切之间的关系;又如幼儿都喜欢各种各样的小动物，歌曲《小鸡小鸭》，让幼儿扮演小鸡、小鸭，在一边歌唱一边表演中，感受小鸡小鸭在一起的愉快情绪，进而领悟到自己和小朋友在一起，也象小鸡小鸭那样愉快友好地说话、游戏，而逐步建立起伙伴间的依恋关系。幼儿在对老师和伙伴产生依恋的同时，对他的新环境也需要产生依恋。老师可在不同的场合利用不同的音乐营造适合幼儿心绪的环境，让幼儿尽快的适应新环境。如幼儿刚入园时，新奇的玩具对他还是有一定的吸引力，能让其转移注意力，暂时忘记自己的亲人，可是到了吃午饭、睡午觉的时候，哭声就像会传染的哈欠，一个接着一个地响起。老师在吃午饭的时候播放一些轻松愉快的音乐，在睡午觉时播放安静柔和的摇篮曲，有些幼儿在家就经常听音乐，或许老师播放的音乐中就有他熟悉的音乐，此时让他感到了一种依托，抚慰了他不安的心。如果老师播放的音乐没有幼儿熟悉的，此时他会感受到一种新异的刺激，让他暂时忘却那份离家的伤感，且在往后的日子里，不断地重复播放这些音乐，渐渐地幼儿会对不同的音乐营造的不同环境产生依恋，从而可以更快的适应新环境，让幼儿依恋感健康地发展。

　2、 幼儿情感和移情的发展同情感，又称同情心，是指一种对他人的不幸遭遇产生共鸣，并以其行动加以关怀、体贴的情感，这种情感源于移情。

　只有具有移情经验的人才会产生同情。因此，同情和移情是助人为乐的情感基础。人类的同情心是人们作出公益行为的心理条件。从小培养幼儿的同情心和发展他们的移情能力，显得十分重要。在幼儿的生活中，除了生活中的真实事例和文学作品中所描绘的故事能让幼儿产生共鸣外，音乐作品最能让幼儿对他人的不幸遭遇产生共鸣，从而培养幼儿的同情感。如歌曲《迷路的小花鸭》，在教学中，当我唱完一遍后，孩子们有的说：“陆老师，我听了很感动。”

　有的说：“老师，我听了眼泪都要流出来了”孩子们都有诸如此类的感受。当孩子们自己演唱这首歌时，一个个脸上都表现出非常难过的表情。此时的孩子能将内心的感受表达出来了。又如在欣赏柴可夫斯基的《洋娃娃的葬礼》时。孩子们感受到了乐曲的沉重，不欢快，所想到的都是不愉快的事，继而引出主题——洋娃娃的葬礼，孩子们纷纷表达了自己的感受：太可怜了;太悲伤了……同样在欣赏叙事歌曲《歌唱二小放牛郎》时，孩子们在赞叹二小的机智、勇敢的同时，对二小的牺牲怀着深深的惋惜。在这些音乐活动中，孩子们的同情心渐渐地得到了发展，且在日常生活中有所表现。有时一个小朋友哭了，其他小朋友就会主动地走到他的面前，关心地询问：“你怎么了”有时看到小朋友不小心摔到了，会马上扶起他，并用手帮他抚摩摔疼的地方。这些日常小事都表明了幼儿的同情心已有所发展了，其中不乏音乐教育起的作用。

　3、 幼儿兴趣和理智感的发展兴趣是人们力求认识和探究世界的心理倾向。

　它是带有先天性的情绪状态，着名的知觉专家吉布森指出：早期婴儿知觉和注意指引的行为在没有任何学习的情况下就可以产生，婴儿的好奇心是感情动机的因子，是人类重要的本能。

　幼儿从出生起，兴趣就以机体的功能表现出来。他们除了睡觉和身体不适外，幼儿的看、听、发出声音和动作都是由兴趣——这种基本情绪所激起和指引的。在历史的长河中，有许多事例都证明对音乐的爱好可促进人的智力发展。世界上第一个设计出扑冀式飞机的人就是对音乐和机械都有研究的画家达·芬奇。达尔文在《物种起源》中就论述了音乐促进智力的作用：“失去音乐的爱好无疑就会失去一部分幸福，甚至还会影响智力。”大科学家爱因斯坦把音乐作为他进行科学发明创造的重要源泉，他不但喜爱音乐，而且将音乐作为和科学互补的一个组成部分。这样的事例举不胜举。

　激发幼儿对音乐的兴趣，继而影响、扩大到幼儿对周围诸多事物的兴趣，培养幼儿广泛的兴趣。幼儿音乐本身的旋律、节奏以及歌曲中歌词内容的表达，都深深地吸引着幼儿。利用音乐本身来激发幼儿的兴趣不乏是一种好手段。比如中班的打击乐《小燕子》，是一首单三步曲式结构的乐曲。先让幼儿感受乐曲的优美与欢快，在欣赏过程中，幼儿听辩出乐曲前后两段与中间一段的对比，旋律的优美与活泼的对比，节奏变化的对比，都激发了幼儿的兴趣，加之动作表演的变化，孩子们对这首乐曲印象特别深。再如许多幼儿歌曲的内容既是幼儿感兴趣的，又是幼儿非常熟悉的，同时又具有很强的游戏性，幼儿的兴趣就特别高。《小老鼠上灯台》原是一首来自民间的童谣，改编成歌曲后，让孩子用自己的手来扮演小老鼠，自己身体的任何一个部位充当灯台，每演唱一次就换一个灯台的位置，以游戏的方式进行，孩子们的兴趣很高，且表演得有声有色。

　音乐本身让幼儿充满了好奇，音乐是听觉艺术，而幼儿天生就对各种声音怀有好奇，音乐中的强弱、高低、快慢，节奏类型的多样，音符千变万化的组合，以及各种乐器发出的不同音响等等都吸引着幼儿，激发幼儿去探索这神奇、奥妙的音乐世界，并从中获得满足，感受快乐。歌曲《山谷回音真好听》就是让幼儿在歌唱中感受音乐的强弱变化，表现生活中的回音，幼儿在歌唱弱音时有意识地控制自己的音量，并让幼儿聆听自己演唱的效果，孩子们都说好听极了，真像山谷回音!《高人和矮人》通过高低音区的对比，让幼儿在听觉上分辨高音区和低音区，训练幼儿听觉的灵敏性，孩子们在高音区扮演高人，在低音区扮演矮人，音高的变化控制着孩子的扮演行为，孩子的兴趣很浓。在日常生活和教学中，适时地提供幼儿以恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。

　如在游戏歌曲《什么乐器在歌唱》中，孩子们边唱边聆听一些乐器的音响，感受不同的乐器奇妙表现，并知道了乐器的名称，了解了乐器的性能，激发了幼儿对乐器的兴趣。同时在活动室的音乐区投放一些简单的打击乐器，让孩子听着音乐自由为音乐配上节奏，鼓励幼儿根据音乐中表现的动物形象大胆地配节奏，如表现马儿奔跑的节奏，孩子们通过讨论最后决定为：××× ××× |××× ×××渐渐地他们还会为音乐所表现的不同内容选择不同的打击乐器，如给大雨配上铃鼓，给小雨配上碰铃等，这说明孩子们在充分探索自己手中的乐器。音乐不仅可以激发幼儿的兴趣，而且也可以促进幼儿理智的发展。

　4、 幼儿美感的发展幼儿的美感是建立在幼儿不断地获得快乐的基础上的。

　快乐是幼儿最基本的肯定情绪之一，它在幼儿生活中有重要意义。快乐使幼儿成为心理功能完备的人，对他健康的个性成长极为重要。在快乐中包含着力量、魄力和信心的 体验。幼儿经常在成功中得到快乐，有助于从小形成乐观、开朗的性格。

　幼儿快乐情绪的来源是需要的满足。在可能的条件下，要给幼儿创造安全的环境，使幼儿能生活在温暖和关怀的环境中，给予幼儿欢乐的童年生活。幼儿音乐形式的多样性——歌唱、律动、歌表演、舞蹈、游戏、打击乐和欣赏，能给幼儿的音乐活动带来极大的满足，获得莫大的快乐。比如音乐游戏《小兔和大灰狼》，当小朋友听着小兔的音乐由一个邀请到全班的小朋友时，孩子们感受到大家一起游戏的快乐，可是当大灰狼音乐响起时，孩子感受到的是变成各种各样大灰狼不爱吃的树、花、草、石头、木头等的快乐，以显示他们的聪明、机智，而当大灰狼左瞧右瞧找不到任何小兔，只好饿着肚子回到自己家的时候，孩子们的快乐达到了高潮——快乐的欢呼!当孩子们学会歌曲、舞蹈、歌表演的时候，并经常在老师的鼓励与肯定下，孩子们都争先恐后地，非常自信地站在大家面前展示自己。他们体验到成功的喜悦，从中得到快乐和自信。这种信心是一种自我肯定，蕴涵着一种力量和魄力。

　美感是人们对客观事物或对象美的特征的情感体验。它是由具有一定审美能力才对美的事物进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。美感体验有两个鲜明的特点，一是对审美对象感性面貌特征的体验，它是产生美感的基础;二是对美的对象的感知与欣赏所引起人的情感共鸣，并给人以鼓舞和力量，这种美感在婴幼儿期，就有萌芽。加登纳认为：在两岁的早期，婴儿感受生活便出现了一种倾向，把世界分为好与坏、快乐与痛苦。他还认为，幼儿与艺术有一种图书的亲缘关系。“我相信那种认为所有正常儿童都有基本艺术倾向的看法是一种有效而有用的看法。”幼儿对音乐、美术、诗歌等艺术作品有初步的欣赏能力，从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品中体验到美，而且对美的评价标准也日益提高。而音乐美本身就是人的思想情感的反映，在《乐记》中就有这样的说法：“凡音之心，内心生也，人心之动，物之使然也，感于物而动，故形于声。”幼儿会为音乐所喜而喜，所悲而悲，所怒而怒，在多种情绪体验中感受音乐的美。如歌舞剧《小熊请客》。孩子们非常憎恨那只又懒又贪吃的狐狸，他们喜欢好客聪明的小熊，爱憎分明的小鸡、小狗、小猫。在表演时，从孩子们的歌唱、动作、表情上旧能体会到孩子们的爱憎。

　尤其是一些名曲的欣赏，如舒曼的《梦幻曲》、圣桑的动物狂欢组曲中的《序曲与狮王进行曲》、《水族馆》等，孩子们听了说，世界上还有这么美妙的音乐啊!同时孩子还有自己的审美标准，有的说这首歌好听，有的说那首歌好听，还能说出自己喜欢的理由呢!在节奏乐《拔根芦柴花》演奏中，一开始，孩子们都拼命打击自己的乐器，结果有的孩子说了，一点都不好听，吵死了!通过孩子们自己的讨论，一致认为打击乐器应该有控制地敲击，相互配合，这样合奏起来才好听，又通过反复的实践，孩子们都有意识地合作着敲击，最后孩子们都感到了一种合作的美。音乐不仅给了孩子美的熏陶，而且还发展了孩子美的鉴赏力，培养了孩子的审美能力。

　总之，音乐在培养和发展孩子的情感上有着其独特的作用。尽管如此，人类的情感内涵相当丰富，音乐教育的功能是决不能囊括其所有，但我们应该更好地挖掘音乐本身所特有的优势，结合其他艺术手段，更好地培养和发展幼儿的情感，使他们健康、快乐地成长!

　参考文献：

　1、朱小蔓 梅忡荪 着：《儿童情感发展与教育》，江苏教育出版社1998年版2、张肖虎 着：《音乐教育学论稿》，人民教育出版社1998年版3、许卓娅 主编：《幼儿园音乐教育活动》，人民教育出版社。

　4、李晋瑗 着：《幼儿音乐教育》，北京师范大学出版社。

　5、徐民奇 周小静 编着：《音乐审美与西方音乐》，高等教育出版社出版。

　6、曹日昌 主编：《普通心理学》，人民教育出版社出版。

　7、陈帼眉 编：《学前教育心理学》，人民教育出版社出版

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是宋代文学家、书法家苏轼谪居杭州期间创作的组诗。

这五首诗写作者游览杭州西湖，描述作者乘船在湖中巡游时所看到的情景，展示了杭州西湖奇妙的湖光山色。第一首诗写坐船时所见，描绘了西湖的美丽雨景；第二首诗写乘船在湖中巡游的情景，表现在船上泛游的情趣。

整体赏析

第一首诗写的是坐船时所见。诗人将一场变幻的风雨写得十分生动。他那时是坐在船上。船正好划到望湖楼下，忽见远处天上涌起来一片黑云，就像泼翻了一盆墨汁，半边天空霎时昏暗。这片黑云不偏不倚，直向湖上奔来，一眨眼间，便泼下一场倾盆大雨。

只见湖面上溅起无数水花，那雨点足有黄豆大小，纷纷打到船上来，就像天老爷把千万颗珍珠一齐撒下，船篷船板，全是一片乒乒乓乓的声响。船上有人吓慌了，嚷着要靠岸。

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——实小城南校区2017年新教育实验回眸叙事

        城南，一个诗意的名字。校园不大，却精巧雅致。北宋诗人曾巩曾经写过一首诗，题目是《城南》：“雨过横塘水满堤，乱山高下路东西。一番桃李花开尽，惟有青青草色齐。”最后一句运用 对比 的手法，以桃花、李花容易凋谢，突出小草的顽强，表达了作者对小草的赞美之情。是的，我们实小城南校区确实如茵茵绿草一般拥有生机和活力，成为姜堰区小学教育的一颗冉冉升起的明星。

        2017年，是城南新教育实验的砥砺之年、深化之年、跨越之年，在新教育实验“过一种幸福完整的教育生活”的精神指引下，在校长室的牵头下，我们持续深入推进十大行动，师生合规而自由地成长，在朝向卓越的明亮那方高歌奋进，描摹着素质教育、完美教育、幸福教育的生动模样。

一、领读，从自己开始——营造书香校园

        儿童文学作家梅子涵老师在2017年领读者大会上说：“我们是儿童阅读的领读者吗？那么，请我们先领读自己。”是的，改变，从阅读开始；阅读，从儿童开始。那么，领读，就要从自己开始。2017年，城南创建了领读者行动，教师、学生、家长齐参与。

        教师领读者，是引领、推动儿童阅读的主力军。学校为教师领读者量身定制了教师领读者“六大行动”：追寻一位教育大家、研读一本教育经典、精通一本文学名著、实践一个创新项目、形成一种教学风格、创建一个学习共同体。学校组织了刘吉俊、殷婷婷、焦芸芸等老师就自己的阅读开设了领读者专场，还定期组织了领读者沙龙等活动，各位教师领读者积极投身其中，并利用学校统一印制的领读者手册进行摘录、书写随笔，将阅读落到实处。教师用阅读实实在在地领读自己，润泽自己的人生。

        学生领读者，是发散儿童阅读的“星星之火”。新教育创始人朱永新说：“儿童阅读决定民族的未来。”城南学生人人争当学生领读者，在自我申报和民意测评的基础上，每班产生了一名学生领读者。这些学生博览群书、课外知识丰富，他们早读课领读，语文课和英语课领读，中午经典阅读时间也在领读，真正发挥了领读者的辐射作用，使得整个校园内的学生阅读呈现出“燎原”之势。

        家长领读者，提升自我，形成家庭阅读共同体。各班级组织家长积极参与到家长领读者的申报活动中，使得一批爱阅读、善思考、重积累的家长脱颖而出。学校将他们请进来，在家长中推广亲子阅读经验与心得，让家长领读者得以展现自我，更好地发挥带头作用，使得城南的家庭亲子阅读落到实处，用阅读助力每个家庭的腾飞。

二、写好城南好故事——师生共写随笔

        城南，一个生长故事的地方。师生都是故事的主角，演绎着一幕又一幕精彩的活剧。城南师生，积极投身阅读和写作，从自身出发，书写着自己的教育故事，形成《城南新事》系列丛书。

        沈桂荣校长在《唱响城南主旋律，写好城南好故事》一文中，呼吁大家继承和弘扬城南精神，拥有追求完善的自觉、追求完美的品质、追求完整的意识，过一种书式（舒适）的教育生活。沈小军副校长用《向着理想那方》一文向我们阐述了自2012年以来，实小城南校区一直向着理想那方，坚定前行，我们围绕“读”字做文章，围绕“乐”字想点子，围绕“用”字打底气，围绕“实”字下功夫，围绕“教”字谋成绩，也围绕“难”字不断反思。陆徐艳副校长用动情的语言在《我的一群拼命郎》中抒写了一个个负责、用心的班主任的故事，大大赞扬了城南班主任的职业情怀和工作激情。

      《七彩的标签》《我不是马卡连柯》《嫩绿的童心，纯美的童年》等等一篇篇文质兼美的文章，在向我们诉说着城南的美好故事。《城南新事》是城南的故事，也是城南的历史，坐拥城南，就有了宏大的教育生命叙事。

        城南在各级各类的征文论文评比与发表活动中，取得了优秀的成绩, 这与城南师生共写随笔，磨砺笔杆子是分不开的。

三、今天我们去郊游——聆听窗外声音

        生活是部无字大书，城南师生崇尚一种舒适的教育生活，不仅有书式的阅读生活，还要在生活中寻找另一种阅读生活。在教育局“灵动周三”的号召下，城南师生走出校门，享受精彩的社会实践，在实践中丰富自己的阅历，提升自己多方面的能力。

        一年来，城南学子先后走进兴化李中水上森林公园和郑板桥纪念馆、姜堰区溱湖湿地公园、溱湖动物园和溱湖海洋世界。每次“研学旅行”前，每次带学生去“远方”前，都要进行相关的“研学”准备工作：为什么去？去看什么？如何引导体验，怎样做好服务评价工作？确保每次“研学旅行”带着知识去，带着知识回。通过“研学旅行”，唤醒学生生命中的灵性和学习本能，让天地成为大课堂。“研学旅行”中，教师不仅重视学生的安全问题，还指导学生悉心观察大自然，搜集实践资料，让学生在大自然中获得启迪。“研学旅行”后，学生整理“研学”所得，形成书面文字和PPT，在班级进行小组交流，让学习在交流讨论中更进一步。

        这几次研学旅行，城南学子领略了家乡的自然景观和风土人情，开阔了视野，陶冶了情操，学到了方法，锻炼了能力，在生活中阅读人生。

四、我是阅读小专家——培养卓越口才

        蒙台梭利说过，儿童有一种未知的力量。几千年来，儿童真正的创造力和潜能一直没有得到重视，“这些没被采摘的果实具有极大的价值，它们的珍贵甚至胜过金子，因为它们是属于人类精神世界的财富”。

        为了开发学生阅读潜能，培养学生的卓越口才，城南组织了“寻找阅读小专家”活动。首先在班级中，学生领读者确定好自己的阅读专题，在班级中进行演讲海选。然后，进行校级评比，最终13名选手分别获得“历史小专家”“生物小专家”“三国小专家”等称号，25名选手获得“阅读小专家”一等奖名次。获得阅读小专家称号的学生按年段进入各个班级进行“阅读小专家”巡回演讲。

        “寻找阅读小专家”活动，学生、老师、家长都积极响应，通过演讲比赛、巡回讲述的形式，让读有专攻的学生领读者脱颖而出，不仅提高了他们坚持阅读的兴趣，而且锻炼了他们的口才。同时，也让更多的学生了解身边的伙伴阅读情况，借助榜样示范作用，提高了全校学生阅读兴趣，并让学生在构建阅读偏好中寻找属于自己的诗意天空。

        城南还将培养卓越口才这一行动渗透到学校的德育工作中，大队委的精选、“好少年”评选等活动，要求选手都要参加口才演讲、评委打分环节，最终才会确定合适的任选。英语口才训练也是学校的的一大特色，在姜堰区教师发展中心组织的小学英语情景剧展评活动中，城南英语组指导学生表演的情景剧多次荣获一等奖，并被推荐参加泰州市展评。

五、合作学习新风景——构筑理想课堂

        现代社会是个信息大爆炸的社会，要求人们终身学习、合作学习。学习共同体的课堂就是指向学生学习力的培养，同时提高学生倾听、合作的能力，是具有颠覆意义的课堂，教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习，课堂不是表面“很热闹”的而是“用心地相互倾听”的宁静的课堂。

        城南积极推荐学习共同体的课堂模式，并向教师推荐《教师的挑战》这本书，以教师领读者的阅读为抓手，让教师学习理论、坚定思想，积极践行。学校定期组织学习共同体领航教师就践行共同体课堂过程中共同体新式教室空间的设计、如何设计课堂教学设计中深度引导的问题、如何进行有效课堂观察、学习单的设计和使用等具有建设性的问题进行讨论、学习，引领共同体领航教师就讨论点进行研究，并鼓励大家积极申报共同体研究课题，努力实践共同体理想课堂模式，争做姜堰区学习共同体领航教师。

      学校还以沙龙的形式在全体教师的政治学习时间，组织教师进行讨论研究，强化学习佐藤学的学习共同体“合作学习”、提高学生学习能力的理念，让每个教师都能得到指导实际操作的干货。经过教师们的努力，城南已经呈现出一派学习共同体课堂合作学习的新风景，活动式、合作式、反思式学习在课堂中生成，每位教师正放下傲慢姿态，秉持谦逊之心，努力建设一个个有温度的学习共同体；教师与教师之间，同僚性的关系也正在建立，互相学习、合作、信任，逐步形成一个良性循环的命运共同体。

六、互联网+新天地——建设数码社区

        新教育所说的“数码社区”即数码学习社区，是建立在新型环境下的结构化的学习型组织形态。即以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具将教学管理、教学服务、学习资源的提供者与学习者相联络的一种开放性学习型社区。在这种新型网络化的学习型数码社区中，学生与教师之间、家庭与学校之间可以实时地进行各种形式的信息交互。由于现代网络的先进性以及多态的表现型，加上各种网络技术的应用，从而营造出一个丰富多彩的虚拟学习社区。

        在教育在线网站，我们开辟了学校新教育专贴，及时更新有关新教育的一些实施方案、活动情况、教师的教学随笔、教育叙事、家长的新教育感言等等。

        新父母学校教师义工和新父母共同加入的微信群，群中有时会转播一些专家开设的关于教育子女的专题讲座，并且可以互动交流新父母在培育子女过程中遇到的一些困惑。

        QQ群是QQ用户小群体建立的一个即时通讯平台。我们各个班级均建立了QQ群，在群里，教师、家长、学生即时交流着有关新教育的话题，比如：怎样才可以让睡前反思（即家庭暮省）更有效果？怎样让孩子爱上阅读如何和孩子进行亲子共读？哪些书籍更适合该年龄段的孩子阅读？每日开展一个话题话题，时时都有人参与其中。在这个虚拟的圈子里，为了孩子，大家畅所欲言交流着教子心得、育儿心经、学生愿景。

        与孩子们的阅读兴趣息息相关的是城南引进的北京“攀登阅读”项目。以班级语文老师牵头，每个班级的学生形成一个阅读共同体。由语文老师推荐阅读书目，根据书目布置相应的阅读任务，并及时作出评价。引导学生在班级“攀登阅读”数码社区晒晒自己的阅读等级，让学生你追我赶，形成良性的阅读竞争机制，让学生爱上阅读。

七、月月都有新故事——推进每月一事

        印度谚语说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定了命运。城南整合各类主题教育活动和综合实践活动，积极推进每月一事，将各类仪式教育、节日教育活动和城南的读书节、科技节、播种节、收获节等节日实现有机整合，为学生一生的发展奠定坚实的基础。

        3月12日播种节这天，为了让孩子更好的亲近自然，体验劳动的艰辛与快乐，城南举行了第三届植树节暨农场开播仪式，以种一颗绿树，做一件好事，让师生拥有公益的意识和情怀。

        传统节日清明节这天，城南学生在老师护导下，踏着春雨、怀着无比崇敬的心情来到姜堰区烈士陵园，深切缅怀为我们今天幸福生活而英勇牺牲的革命烈士，并宣誓“铭记历史、努力学习、不忘初心、继续奋进”。

        6月1日儿童节更是浓墨重彩的一笔。在班主任的组织下，学生们提前布置好环境，并利用课余时间进行节目彩排，学生们出色的才艺表演赢得了所有在场师生的掌声。举办这样的活动不仅展示了孩子们的才能，也给孩子们成长的路上留下了美好的瞬间，让孩子们享受“自由生长”的童年。

        盛夏的收获节，城南的小农场主们“全副武装”，来到自己耕作已久的小农场，收获第一季的果实“番茄”。这是城南的孩子自己完成的从“播种到育苗到移栽到搭架到最后收获”一整套农耕课程，更是城南在熟稔农耕农事文化之后的又一特色做法。

        周峰副校长组织的防空疏散演练和校车安全演练具有实际指导意义，让学生树立安全意识，掌握安全自救的方法。城南好儿童——“有才你就来”主题party活动，12月的“小达人挑战赛”，彰显了学生的个性，为学生搭建了展示自我的舞台。

八、温暖的教室之家——缔造完美教室

        城南着力升级改造“完美教室”，促使班级价值理念与学校“自由·生长”的核心理念更加相融，让教室成为每一位师生温暖的家，让城南全体师生享受“书式”生活。

        教室之家的文化布置应该有学生生长的痕迹，也应该有家长的智慧和印记，在城南的教室之家里能看到教师和家长伴随孩子成长的幸福约定。教室的墙壁其实也应该是教育的阵地，有教学生学会感恩的“夸夸我的父母”“夸夸我的小伙伴”，培养阅读兴趣的“书式生活”，激励学生你追我赶的“班级之声”，展现学生手工特长的“缤纷秀场”，让儿童学习礼仪规范的“童话童画核心价值观”“童话童画八礼四仪”等等。这里需要说明的就是，这些栏目都是定期更换的，更换的出发点是配合学校和班级开展的德育活动，让教室的每面墙壁都会说话，而且说的是教育的话，让学生在这样的教室里受到无声的教育。

        为了让图书漂流起来，让孩子真正爱上阅读，班主任在陆徐艳副校长的指导下设置了虚拟班级图书馆——云书屋。云书屋的书籍来源主要由五个层面的推荐构成：学生身边的书、教师推荐的书、城南120本里的书、学校图书室最新篇目、新教育推荐阅读篇目。云书屋的制作步骤：首先由学生将推荐的图书制作成一张七寸大小的推荐卡片，卡片上的内容主要包括书名及作者、书中有趣插图、书的内容梗概、推荐理由等，然后将图书推荐卡集中插入班级图书云相册，再由学生凭借书卡到班级图书管理员处进行登记，最后向图书主人或学校借阅。这样将学生家庭藏书也“搬”进了教室，使得学生真正徜徉在书籍的海洋。

九、课程之花竞相开放——研发卓越课程

        课程最本初的比喻，即称课程为道路和“沿着跑道奔跑”。如果把课程视为以活生生的人为中心，包括起点、目的地组成的道路和历程的话，那么，所谓卓越课程，就是在其中最好地完成了课程的目的，完美地实现了人的完整幸福。

        一年来，城南积极推进卓越课程的建设。梦想课程是基于合作学习、建构学习理论的实现全人教育的课程，旨在实现教师和学生自信、从容、有尊严地成长。

        在沈小军副校长和刁双林主任的引领下，全校梦想教师积极研究梦想中心手册，结合自身特长和任教学科，努力上好每节梦想课，助力自身和学生的生命成长。学校还多次承办区级梦想沙龙活动，让梦想教师能有更多的机会接触到梦想课的理念。其中袁小芬老师成功晋级为“二星梦想教师”，并在2017年苏沪鲁“梦想好课堂”大赛中荣获特等奖的好成绩。她还成功申报了真爱梦想基金会组织的“爱与梦想”绘本主题试点实验，带领孩子们徜徉在绘本阅读的美妙世界。钱丽丽、马晓敏等老师也积极准备材料，努力申报二星梦想教师。

        城南以大阅读为依托，还实现了年级阅读课程全面开花。一年级的“我和大人一起读”课程，学生和老师、家长一起读，掌握读书的方法、品味图书的语言，想象力得到了锻炼，情感获得了升华，生命逐渐丰富起来。二年级的“图画中的经典”课程，学生读故事，讲故事，演故事，阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园，生命愈渐丰满起来。三年级的“绘本私人订制”课程，教师指导学生进行绘本仿编、绘本续编、绘本改编等方式指导学生自主创作、设计、制作一本绘本，努力提高学生读、写、绘的综合能力。制作绘本的过程中认识绘本、爱上绘本，从而爱上阅读，为学生的寻找到可以相伴一生的伙伴——阅读，生命因此也丰盈起来。四年级的“拉拉书出版社”课程，拉拉书是一种融创意与体验一起的手指上的课程。它来源于连环画，但高于连环画，因为它有自身独特的魅力。学生阅读文学作品，交流阅读感受，选择A3素描纸，进行绘画，书写文字内容。师生在探索中体验，在体验中创新，生命逐渐丰实。五六年级的“读写模仿秀”课程，教学时将文中典型片段与习作教学紧密地结合起来，为学生提供一个拐杖，为他们搭建一个台阶。逐句分析，体悟描写方法，引导学生逐步掌握习作的技巧，降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作兴趣的高涨，学生的生命在写作中渐渐丰润起来。

        班本课程的实施实实在在，以年级组为单位，教师们共同讨论课程目标、课程方案、评价措施，旨在让学生以课程为依托，获得更多的收益，引领学生走向更为广阔的阅读天空。

十、营造生命拔节的妙境——家校合作共育

        一位著名的教育家说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。”学校教育和家庭教育，是相辅相成、不可分割的。家校合作共育，教师采用有效的方式和家长合作，共同教育孩子，强化孩子习惯的养成和对是非对错的辨别能力，可以营造一个让孩子生命拔节的教育场，帮助孩子健康成长。

        一年来，城南以“家庭领读者”为依托，积极推行家校共育，每班推选十名“家长领读者”代表，组建了学校家长委员会，家长们积极参与学校的各项活动，为学校各级各类的活动献计献策，使得学校能够更好地服务于学生。

        父母是孩子的第一任老师，城南还是姜堰区“新父母学校”的分校，很多班级的父母已经成为“新父母学校”的“新父母”成员，让有特长的家长参与到学校治理和课程建设上来，形成家校共读、家校共写、家校共赏的共育磁场。家长们也在在各项活动中接受如何进行家庭教育和如何实现自我超越的指导，城南家长的素质正在飞速提升。

        同时各班主任在校长室的牵头下，努力健全班级QQ群、微信群，让教师和家长的交流沟通的平台与时俱进，家校沟通更加方便，教师与家长心意相通，彼此更能密切配合与包容，最终受益的是学生。是啊，只有大家携起手来，才能共同培育出优秀的孩子，迎来家庭和社会更加美好的未来。

        城南新教育实验十大行动的扎实开展，不仅给学校、给师生家长带来了气质性的变化，更给学生的生长带来实实在在的获得感和成就感。在过去的一年里，城南的孩子参加了江苏省第一届“时代杯”母语核心素养大赛决赛，60名学生参赛一等奖52人、二等奖4人，三等奖4人。城南学子荣获姜堰区小学英语情景剧展评一等奖、美文诵读一等奖第一名、姜堰区中小学生合唱比赛第一名。在全区中小学素质教育质量综合考核中，全区36所小学，刚刚创建才五年的城南校区跻身第二名。学校被评为江苏省首届阅读领航学校、泰州市首届大阅读示范校、“泰州市精读一本书先进学校”， 承办全国新教育实验姜堰开放活动现场，并在江苏省首届校园阅读领航者经典阅读教学观摩活动作经验介绍，40多家教育代表团先后来校交流阅读工作。2016年10月21日，朱永新先生来我校视察儿童阅读，最后欣然题词“童心最美”。

        如果说，人的一生是为了一个特别的相会。那么，感谢城南，这个诗意的故事家园让老师和孩子们美妙相遇、幸福栖居。合规自由生长，是我们营造的文化符号；阅读经典书籍，是我们编织的生活语言；彼此信任守望，是我们编译的心灵密码。未来的我们，必将继续努力，付出真诚的行动，朝向美好的愿景，向着幸福完整的生命出发，书写出更加伟大的师生传奇。

书籍，陪伴着我们一生，我们的人生也可能在某个时刻被某一本书点亮，豁然开朗。新的一年，你是否期待着被某本书“点亮”？

今天，中国教育新闻网为大家送上2022年度“影响教师的100本书”及TOP10图书。

中国教育新闻网2022年度“影响教师的100本书”活动通过出版社自荐、专家推荐和读者推荐等形式，征集了2023年11月至2022年12月出版的、适合教师阅读的优质图书。

本次征集由全国31个出版社和出版机构共同参与推荐，征集到近300本图书。经专家评委会评审推荐，最终推出2022年度“影响教师的100本书”及TOP10图书。本年度书目囊括了教育理论、教育管理、教育心理、教师专业成长、学前教育、综合、人文和青少年阅读指导等多种类别，内容涵盖国内外教育理论经典、教育创新、社会发展、文化探究等众多方面。

2023，让我们翻开一本新书，“点亮”新的一年。

｜TOP10 ｜

1 《教育改革的中国方案——聚焦发展核心素养的素质教育探索》，周洪宇、龚苗编著，江西教育出版社2022年2月出版

“核心素养不仅仅是一份能力清单，而且是一种人性设计，是打造教育改革的人性论基础。”

当前，一场以核心素养为导向的教育变革正在中国基础教育领域全面展开。“核心素养”概念的提出，是对“立德树人”这一教育根本任务的回应。同时它也引发了人们对教育价值、人的发展等教育基本问题及我国教育改革实践的深度思考。

本书比较全面地介绍了“核心素养”的由来、内涵及其在世界部分国家和地区的应用和发展。此书以中国教育改革为主线，对世界教育改革浪潮中的“中国方案”进行了系统解读，介绍了世界教育改革的大势，也分析了我国聚焦核心素养的教育改革的动因、经验及思想渊源，兼顾国际视野和本土实践。

我国教育领域正迈入核心素养时代，认清当前教育改革的本质并尽快适应教育思维方式的变化，我们别无选择。

2《认知觉醒: 伴随一生的学习方法论》（青少年学习版），周岭著，人民邮电出版社 2022年10月出版

“人有两次生命，一次是出生，一次是觉醒。而觉醒的标志，就是有一天你开始成为自己的思维舵手，开始主动掌控自己的思想和言行，追求自己的目标和使命，不再浑浑噩噩、随波逐流。”

一个人想发生有效的改变，都需要先从内心深处受到某些有益认知的触动。如果我们能从底层了解大脑的运作规律，就可以轻松巧妙地化解问题，并获取独特的学习优势。这本书带来的就是这样的知识与“有益认知”，通俗易懂，深入浅出，可操作性强，适合青少年及父母阅读。通过脑科学、认知科学、心理学、行为科学、社会学等知识，了解学习过程中底层的学习规律和心理规律，从而获得更强的学习动力、更好的学习习惯、更优的学习方法。

3《后疫情时代，基础教育向何处去？——全球97位教育专家的思索与探究》，李政涛主编，上海教育出版社2023年10月出版

“教育的全部丰富性和复杂性，在于它以生存中、成长中的人之多方面的发展与完善为宗旨。”

基础教育由于其本身的基础性与受众的广泛性，受疫情影响更加深重。我们需要共同思考：后疫情时代的基础教育，应该如何建立新秩序、新格局？

华东师范大学基础教育改革与发展研究所发起“后疫情时代，基础教育向何处去”大讨论，由叶澜领衔，邀请全球教育学科知名学者，汇集全球97位教育专家关于基础教育发展现状与发展方向的思考，尝试回应并探索基础教育改革的时代命题：基础教育发展现状与发展方向最前沿的思考，不同视角的实践之思，后疫情时代全球基础教育的未来变局。

4《教育者的心灵诗学》，金生鈜著，教育科学出版社2023年12月出版

“拥有美的、好的心灵，是教育者对自身的正义，也是教育者对教育行动、教育世界、教育行动的另一类参与者——儿童——的正义。”

本书聚焦美德和心灵等核心概念，把美德看作卓越的心灵的核心要素，对教育者的心灵及其美德进行了教育哲学的规范性研究，回答了教育者的心灵品质如何塑造等问题。作者提出了教育者的“教育美德”概念，对教育者的美德品质进行了新的解释，回到了教育者是谁、是怎样的人的本原性问题上，创新性地分析与构建了心灵、心智、心能统一的教育者的心灵哲学，为读者打开了认识教育者心灵的窗户。

5《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》，联合国教科文组织编，教育科学出版社2022年7月出版

“人们一直没有停下制定新社会契约的脚步，其实教育者、社群成员、青年和儿童及其家庭已经准确指出了现有教育体系的局限性，开创了克服这些局限性的方法。”

上世纪70年代以来，联合国教科文组织每25年会发布一份教育全球报告，以应对未来的挑战和机遇。第一份报告是《学会生存：教育世界的今天和明天》，提出了“终身学习”等理念；第二份报告是《教育：财富蕴藏其中》，提出了“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。本书就是他们的第三份全球教育报告。

当前，加剧的社会和经济不平等、气候变化、生物多样性丧失、资源透支以及以数字技术为代表的颠覆性技术，给教育带来重大影响。教育作为解决世界不平等现象的重要支点，需要回应“为何学、怎样学、学什么、哪儿学和何时学”的迫切需求。报告强调，教育将我们与世界联系起来，为我们带来新的可能性，但要塑造真正和平、公正和可持续的未来，教育本身亟须转型。

6《重新定义学习：如何设计未来学校与引领未来学习》，[美]埃里克·C 申英格，托马斯·C 默里著，李婷婷译，中国青年出版社2022年11月出版

“为了让现在的学生对未来即将面对的巨大转变和挑战做好准备，教育领导者需要高度的理解力、耐心和创新领导实践塑造出让学生、教育工作者和其他利益相关者重视的学校文化。”

学习方式的深度变革是学校教育改革的核心。学校变革的动力在于促进学生更好地学习，从而让学习成功托举起学习者的未来。

那么，如何让学习真实发生？如何让学习者真正立于课堂的中央？如何支持学生个性化的学习？如何设计科学的学习任务？如何打造以学习者为中心的学校文化？如何为学生的未来做好准备？本书的作者基于学校变革的成功经验给出了详实的答案，并提供了有效的策略。作者是全球公认的创新实践学校的校长，他基于改变学习文化的学校改革成就蜚然。这本书对于我们重新发现学习，并审视当前课程改革的本质非常具有启发意义。

7 《国际学习科学手册》， [德]弗兰克·费舍尔、[美]辛迪·赫梅洛-西尔弗、[美] 苏珊·戈德曼、[澳]彼得·赖曼主编，赵建华、尚俊杰、蒋银健、任友群译，华东师范大学出版社2022年9月出版

“21世纪，信息无处不在、互动无处不在。学习者不是独立于其他人和事物之外单独在自己的世界中开展行动，而是需要与信息、与他人进行交互。”

学习科学作为一个探究人是如何学习、为什么学习、学习在什么情境下产生等问题的跨学科研究领域，在过去的二三十年来蓬勃发展。中国学者在这一领域很早就开始相关研究且积极接轨国际学术发展。从《人是如何学习的》到《剑桥学习科学手册》，再到这本《国际学习科学手册》，学习科学领域重要的著作基本上都有了中文版。

《国际学习科学手册》分为“历史基础与理论定位”“学习环境的设计、研究和评价”“学习科学领域中的研究、评价和分析方法”三部分，呈现了该领域的研究现状和当前关注的核心问题，并指出了未来的发展趋势，为研究和教学工作者提供一个新的国际化视野和学术资源。

8《教育中的人工智能：前景与启示》，[美]韦恩·霍姆斯、[美]玛雅·比利亚克、[美]查尔斯·菲德尔著，冯建超、舒越、金琦钦、王铭军译，华东师范大学出版社2023年11月出版

“在一个充斥着冗余信息的世界里，清晰即力量。”

学生在AI时代需要学什么？教育者又该如何设计教与学的未来？《教育中的人工智能》围绕着人工智能时代“学什么”和“怎么学”两大主题进行探讨，主张在人工智能时代学习内容要围绕基础知识和基本能力展开，教育不仅要翻转课堂，更要翻转课程，更新学科门类和内容，建构意义学习方式，致力于培养M型人才，在专长与迁移两个方面保持恰当的平衡交替。既有理论的建构，又有丰富的实例，以一种全面而详尽的方式对未来教育中的人工智能进行了综合阐述。

9《教师的沟通力》， [日]三好真史著，北京科学技术出版社2022年8月出版

“自信而坚定的态度是一种重视对方的表现。”

教师所从事的是需要处理各种人际关系的复杂工作，在沟通中遇到困难、产生压力在所难免。或因不被学生喜爱而苦恼、或因与同事相处而焦虑、或因与家长沟通而疲惫······正因为如此，掌握沟通方法才显得尤为重要。《教师的沟通力》是一本多维度的教师人际互动指南，书中场景覆盖了课堂教学、师生互动、同事相处、家校沟通，既有方法步骤讲解，也有对话案例解析。帮助教师梳理人际关系，掌握沟通模式，让教师在面对数量庞大、不断变化的沟通问题时，也能有章法可循，轻松应对。

10《北师大的先生们》，顾明远主编，北京师范大学出版社2022年9月出版

梅贻琦曾说：“所谓大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”大学者，思想汇聚之地，求真育人之所。大师者，学术之师也，人格之师也。

2023年正值北京师范大学建校120周年，顾明远组织编写了《北师大的先生们》一书，遴选35位北师大的大师，以“校友回忆”“校友讲演”“校友风采”为题归集为三编。主体内容为所入选大先生们的弟子或同事所撰写的文章，讲述先生们严谨治学、教书育人的事迹。书中既有次旺俊美、张廷芳伉俪“到边疆去，到祖国最需要的地方去”的理想信念，也有时代楷模黄文秀“不获全胜，决不收兵”的决心勇气，还有公费师范生钱家锋“做好基础教育的传承和创新”的坚定抱负······他们将北师大的教育精神写在了祖国大地上。

｜TOP100 ｜

教育理论类

1 《教育改革的中国方案——聚焦发展核心素养的素质教育探索》，周洪宇、龚苗编著，江西教育出版社2022年2月出版

2 《中国***领导下的百年教育》，朱旭东、施克灿总主编，北京师范大学出版社2022年8月出版

3 《中国教育的百年记忆》，翟博著，教育科学出版社2023年12月出版

4 《教育者的心灵诗学》，金生鈜著，教育科学出版社2023年12月出版

5 《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》，联合国教科文组织编，教育科学出版社2022年7月出版

6 《教育中的人工智能：前景与启示》，[美]韦恩·霍姆斯、[美]玛雅·比利亚克、[美]查尔斯·菲德尔著，冯建超、舒越、金琦钦、王铭军译，华东师范大学出版社2023年11月出版

7 《重新定义学习：如何设计未来学校与引领未来学习》，[美]埃里克·C 申英格，托马斯·C 默里著，李婷婷译，中国青年出版社2022年11月出版

8 《教育家：存在与意义》，孙孔懿著，人民教育出版社2022年3月出版

9 《面向未来的育人之道》，王殿军著，清华大学出版社2022年8月出版

10 《后疫情时代，基础教育向何处去？——全球97位教育专家的思索与探究》，李政涛主编，上海教育出版社2023年10月出版

11 《为了更好的教育》，李镇西著，江西教育出版社2022年9月出版

12 《教育哲学论纲》，王坤庆、岳伟主编，人民教育出版社2022年1月出版

13 《时评里的教育学：教育学术的另一种表达》，姜朝晖著，江西教育出版社2022年1月出版

14 《教育30》，顾远、周贤著，湛庐文化/中国纺织出版社2022年8月出版

15 《云端学校：没有老师，学习如何发生》，[印度]苏伽特·米特拉著，张建民译，上海教育出版社2022年8月出版

教育管理类

16 《学校话语与教学变革》，杨帆著，教育科学出版社2022年7月出版

17 《学会管理：发展规划与学校发展》，凌宗伟、黄正等编著，华东师范大学出版社2022年1月出版

18 《不寻常的一年：全球学校教育观察》，[德]安德烈亚斯、施莱歇尔、李永智编著，上海教育出版社2022年6月出版

19 《基于设计的学校教育：使命、行动与成就》，[美]格兰特·威金斯、[美]杰伊·麦克泰德著，闫寒冰主译，华东师范大学出版社2022年6月出版

20 《回到教育的未来：OECD关于学校教育的四种图景》，经济合作与发展组织编，窦卫霖、张悦晨、王淑琦译，上海教育出版社2022年3月出版

教育心理类

21 《社会与情感能力：理论、政策与实践》，黄忠敬等著，华东师范大学出版社2022年10月出版

22 《与青春期孩子的18场关键对话》，尹多玉著，湛庐文化/中国纺织出版社2022年2月出版

23 《教师要懂的心理学》，朱永新、何源主编，华东师范大学出版社2022年11月出版

24 《给大人的关于儿童青少年情绪与行为问题的应对指南》，施显烇著，中国青年出版社2022年8月出版

25 《中小学心理游戏设计与实操》，杨敏毅、应晓菲等著，长江文艺出版社2022年10月出版

学前教育类

26 《倾听儿童：以儿童的哲学构建儿童的活动》，闵艳莉、鄢超云主编，教育科学出版社 2022年8月出版

27 《幼儿园教师应知的幼教政策与法规：案例式解读》，洪秀敏编著，北京师范大学出版社2022年4月出版

28 《高瞻学前课程模式》，[美]安·S爱泼斯坦、玛丽·霍曼著，霍力岩、陈雅川、李金等译，教育科学出版社2022年4月出版

29 《德国学前儿童媒介素养教育》，[德]瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·费纳科斯主编，李颖妮译，华东师范大学出版社2022年10月出版

30 《如何让儿童在自然中学习》，[美]艾瑞尔·克罗斯著，柯星如等译，教育科学出版社 2022年4月出版

31 《互动还是干扰：有效提升师幼互动的质量》，[英]朱莉·费希尔著，张永英等译，万千教育/中国轻工业出版社2022年3月出版

32 《从绘本阅读到幼儿园数学活动》，林霞主编，福建人民出版社2022年10月出版

33 《幼儿园反思性教学》，[英]珍妮弗·科尔韦尔、[英]阿曼达·英斯等著，钱雨等译，万千教育/中国轻工业出版社 2022年9月出版

34 《一种“有温度”的教学——幼儿园集体教学的生活化实践》，林媛媛主编，福建人民出版社2022年5月出版

35 《抚育者的眼睛——一位爷爷对孙辈的心理解密与成长纪实》，梅仲孙著，上海教育出版社2022年10月出版

教师专业成长类

36 《学科作业体系设计指引》，教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组编著，教育科学出版社2022年3月出版

37 高质量作业设计方略丛书：《高质量作业设计实践方案》《高质量作业赏析国际样本》，胡庆芳、杨翠蓉、李爱军、季磊编译，教育科学出版社2022年7月出版

38 《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，刘徽著，教育科学出版社2022年3月出版

39 《素养时代的教师专业成长》，汪瑞林著，华东师范大学出版社2022年8月出版

40 《国际学习科学手册》， [德]弗兰克·费舍尔、[美]辛迪·赫梅洛-西尔弗、[美] 苏珊·戈德曼、[澳]彼得·赖曼主编，赵建华、尚俊杰、蒋银健、任友群译，华东师范大学出版社2022年9月出版

41 《教师的沟通力》， [日]三好真史著，北京科学技术出版社2022年8月出版

42 《走向实证——给教师的教科研建议》，黄建初著，华东师范大学出版社2022年4月出版

43 《评课到底评什么：王小庆评析名师课堂》，王小庆著，长江文艺出版社2022年10月出版

44 《生长教育：成为最好的自己》，李江美著，北京师范大学出版社2022年10月出版

45 《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》，义务教育英语课程标准修订组编写，梅德明、王蔷主编，北京师范大学出版社2022年9月出版

46 《教师成长力：专业素养发展图谱》，郝晓东著，华东师范大学出版社2022年8月出版

47 《面向“双减”的教育》，汤勇著，长江文艺出版社2022年10月出版

48 《王崧舟观课十讲》，王崧舟著，源创图书/上海教育出版社2022年1月出版

49 《未来教师的项目化学习设计》，王素主编，祁彧、张阳、秦亮编著，机械工业出版社2022年9月出版

50 《教育写作指南：语文教师的学术表达》，吴欣歆著，长江文艺出版社2022年11月出版

51 《学习理论的日常教学应用》，[英]卡萝尔·汤普森、莉迪娅·斯彭斯利著，源创图书/上海教育出版社2022年7月出版

52 《思维可视化教学：哈佛大学教育学院设计可视化思维课堂的18种流程》，[美]罗恩·理查德，马克·丘奇著，周晓微、李萌译，中国青年出版社2022年6月出版

53 《教育教学的辩证之道》，任勇著，长江文艺出版社2022年4月出版

54 《全景式数学教育：一样的数学，不一样的教学》，张宏伟著，源创图书/教育科学出版社2023年10月出版

55 《项目式学习指导手册：每个教师都能做PBL》（小学版）（中学版），[美]巴克教育研究院项目式学习计划编著，源创图书/中国人民大学出版社2022年11月出版

56 《如何在线教学：教师在智能教育新形态下的生存与发展》，[美]道格·莱莫夫著，陈红美译，中国青年出版社2022年6月出版

57 《教师的书桌：从阅读抵达教学》，周春梅著，中国人民大学出版社2022年10月出版

58 《基础教育课程与教学改革研究》，潘希武著，中山大学出版社2023年11月出版

59 《融合教育背景下特殊教育教师专业化培养》，孙颖著，华夏出版社有限公司2022年6月出版

60 《基于课堂中精准理解的教学设计》，[美]罗伯特·J马扎诺著，丁旭译，中国青年出版社2022年5月出版

61 《欺凌的预防与干预：为学校提供可行的策略》，[美]苏珊·M 斯韦勒（Susan M Swearer）、[美]多萝西·L埃斯皮莱奇（Dorothy L Espelage）、[美]斯科特·A纳波利塔诺（Scott A Napolitano）著，上海教育出版社2022年9月版

62 《李吉林语文教学艺术研究》，叶水涛著，福建教育出版社2022年10月出版

63 《特教班主任的非常叙事》，杨雪梅著， 江西教育出版社2022年4月出版

64 《统编版小学语文怎么教》，余映潮著，中国人民大学出版社2022年11月出版

65 《温和坚定做教师》，沈丽新著，中国人民大学出版社2022年11月出版

66 《让学生站在课堂中央》，李桂荣著，大象出版社有限公司2023年12月出版

综合类

67 《对话青春期：父母、教师和青少年生存手册》，[英]托尼·利特、[英]赫尔伯·埃特金著，邱超译，华东师范大学出版社2022年9月出版

68 《中国家庭教育报告2021——学会居家学习》，中国教育学会编著，人民教育出版社2022年5月出版

69 《养育的觉醒》，张贵勇著，青豆书坊/湖南教育出版社2022年9月出版

70 《家常课对谈》，管建刚等著，福建教育出版社2022年7月出版

71 《小孩童大观念：基于绘本的儿童哲学教育》，[美]托马斯·E沃顿伯格，广西师范大学出版社2022年10月出版

72 《教育，但不止于教育的感悟》，吴康宁著，福建教育出版社2022年3月出版

73 《放手，才能强大》，[美]温迪·莫戈尔著，青豆书坊/中央编译出版社2022年4月出版

74 《高质量陪伴：如何培养孩子的安全型依恋》，[美]丹尼尔·J西格尔、蒂娜·佩恩·布莱森著，姜帆译，机械工业出版社2022年11月出版

75 《青春期的挑战：写给家长与老师的青少年教育指南》，壹心理编著，人民邮电出版社2022年3月出版

76 《不较劲的养育》，雷克斯·福汉德、尼古拉斯·朗著，湛庐文化/浙江教育出版社2022年月出版

77 《让孩子成为超级学习者》，彼得·霍林斯著，湛庐文化/北京联合出版公司2022年8月出版

78 《何谓教育》，[日] 斋藤茂男著，浙江人民出版社2022年8月出版

79 《时间管理：快速提升孩子的自主学习力》,Brent著,江西教育出版社2022年1月出版

80 《元宇宙：大变革前夜》，龚才春著，大有书局（北京）有限公司2022年9月出版

81 《数字抑郁时代》，[德]萨拉·迪芬巴赫 、[德]丹尼尔·乌尔里希著，民主与建设出版社 2022年11月出版

82 《数字化的力量》，郭为著，机械工业出版社2022年6月出版

人文类

83 《人类未来细思量：科学与人文百题》，卞毓麟著，上海科学技术文献出版社2022年1月出版

84 《北师大的先生们》，顾明远主编，北京师范大学出版社2022年9月出版

85 《中国的文化》（12册）,亲近母语策划,山东画报出版社2022年1月出版

86 《感知·理知·自我认知》，陈嘉映著，理想国/北京日报出版社2022年1月出版

87 《时间熊，镜子虎和看不见的小猫》，范晔著，顾湘绘，世纪文景/上海人民出版社2023年5月出版

88 《新时代中小学校长群像》，齐林泉、李萍主编，北京师范大学出版社2022年6月出版

89 《汉字再发现：从旧识到新知》，葛亮著，上海书画出版社2022年11月出版

青少年阅读指导类

90 《文言日诵》（4册），亲近母语编著，童趣出版有限公司/人民邮电出版社2022年4月出版

91 《晨诵暮读·小学语文分级朗读》，王崧舟、雅坤、柏玉萍著，华东师范大学出版社2023年12月出版

92 《新编学生成语词典》，蒋绍愚、杜翔主编，人民教育出版社2022年11月出版

93 《认知觉醒：伴随一生的学习方法论》（青少年学习版），周岭著，人民邮电出版社 2022年10月出版

94 《看文明：200个细节里的中国史》，米莱童书著/绘，北京理工大学出版社2022年8月出版

95 《爱上阅读：学龄前儿童分级阅读》，聂振宁著，大象出版社有限公司2022年9月出版

96 《杰出青少年素质养成手册》，王金海 著，清华大学出版社2023年12月出版

97 《唐诗背后那些有趣的灵魂》《宋词背后那些有趣的灵魂》( (有声版），乔娟著，中国人民大学出版社2022年5月出版

98 《大师的自然课》，[日]安野光雅著，双螺旋童书/台海出版社2023年5月出版

99 《世界需要独一无二的你》，[美]乔安娜·盖恩斯著，[美]朱丽安娜·斯沃尼绘，青豆书坊/重庆出版社2022年7月出版

100 《跟着名著学写作》，张祖庆、赖建平编著，双螺旋童书/世界知识出版社2023年12月出版

文章

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