人体有什么疾病存在

人体疾病太多，其实还有很多人类暂时没发现的和没办法克服的。

下面给你稍微列一点，你可以参考下。

A ． A-V综合征 ． ABO溶血病 ． ACC ． ALS病 ． A链球菌群感染 ． 嗳气 ． 埃勃斯坦畸形 ． 埃播拉出血热 B ． B链球菌群感染 ． 《病中吟》 ． 办公楼综合症 ． 巴斯德菌肺炎 ． 不孕症中医疗法 ． 不安腿综合征 ． 不稳定血红蛋白病 ． 不育症 ． 不随意运动 ． 丙型病毒性肝炎 ． 丙肝 ． 鲍温样丘疹病 ． 表皮葡萄球菌肺炎 ． 伴性遗传病 ． 伴有虹膜睫状体 ． 伴肿瘤的高钙血症 ． 便秘 ． 便秘中医疗法 ． 便血中医疗法 ． 冰箱病 ． 剥脱性唇炎中医疗法 ． 剥脱性角质松解症 ． 剥脱性骨软骨炎 ． 剥脱综合征 ． 办公室综合症 ． 办公易怒综合症 ． 包涵体性结膜炎 ． 包涵体肌炎与遗传性包 ． 包皮阴茎头炎 ． 包皮龟头炎 ． 包虫病 ． 北京地坛医院 ． 北京妇产医院 ． 北京市丰台区卢沟桥医 ． 北京市丰台区方庄第一 ． 北京市公安医院 ． 北京市宣武区中医医院 ． 北京市宣武区天桥医院 ． 北京市昌平区中医医院 ． 北京市朝阳区双龙医院 ． 北京市海淀区妇幼保健 ． 北京市石景山医院 ． 北京市第六医院 ． 北京市隆福医院 ． 北京联合大学中医药学 ． 北京胸科医院 ． 北京长庚医院 ． 半乳糖血症 ． 卟啉病 ． 变应性肉芽肿血管炎 ． 变应性血管炎 ． 变异型预激综合征 ． 变形性骨炎 ． 变态反应性皮肤病 ． 变态反应性结膜炎 ． 变态反应性鼻炎 ． 变性性近视的眼底损害 C ． CHAGAS巨食管症 ． Chance骨折 ． CROW- FUCA ． CROW-FUCAS ． CROW-FUCAS ． 丛枝病 ． 丛集性头痛 ． 长膜壳绦虫病 ． 产后体虚中医疗法 ． 产后关节痛中医疗法 ． 产后出血中医疗法 ． 产后发热中医疗法 ． 产后头痛中医疗法 ． 产后子宫复旧不良中医 ． 产后宫缩痛 ． 产后小便异常中医疗法 ． 产后尿潴留中医疗法 ． 产后惊悸中医疗法 ． 产后感冒中医疗法 ． 产后抑郁症 ． 产后泌尿道感染 ． 产后浮肿中医疗法 ． 产后烦渴中医疗法 ． 产后甲状腺炎 ． 产后精神病 ． 产后缺乳中医疗法 ． 产后腰痛中医疗法 ． 产后腹痛中医疗法 ． 产后腺垂体功能减退症 ． 产后血晕中医疗法 ． 产科休克 ． 产科播散性血管内凝血 ． 产科诊断和处理 ． 产褥感染 ． 产褥期便秘 ． 产褥热中医疗法 ． 产道血肿 ． 产碱杆菌肺炎 ． 传染性红斑 ． 传染性软疣 ． 传染性非典型肺炎 ． 传染病 ． 侧脑室肿瘤 ． 充血性心力衰竭 ． 差时症 ． 出血性疾病 ． 出血热肾病综合征 ． 肠杆菌肺炎 ． 创伤中医疗法 ． 创伤后应激障碍 ． 创伤后骨髓炎 ． 创伤性心源性溶血性贫 ． 创伤性枢椎前滑脱 ． 创伤性骨髓炎 ． 叉形管盘虫 ． 唇舌水肿-面瘫综合征 ． 唇舌水肿及面瘫综合症 ． 喘息样支气管炎 ． 垂体卒中 ． 垂体危象与垂体卒中 ． 垂体性侏儒症 ． 垂体瘤 D ． DIEULAFOY病 ． 丁型病毒性肝炎 ． 第Ⅳ型脊髓血管畸形 ． 东方马型脑炎 ． 东莞市人民医院 ． 东阳市中医院 ． 丹毒 ． 丹毒中医疗法 ． 代偿性月经 ． 代谢性碱中毒 ． 代谢性酸中毒 ． 低增生性急性白血病 ． 低渗性脱水 ． 低温症 ． 低眼压性青光眼 ． 低血压 ． 低血糖 ． 低血糖症 ． 低血糖综合征 ． 低血糖综合症 ． 低血钾周期性麻痹 ． 低钠血症 ． 低钾血症 ． 低钾血症肾病 ． 低镁血症 ． 典型预激综合征 ． 冻伤 ． 冻僵 ． 冻结性冷伤 ． 动物疾病 ． 动脉导管未闭 ． 动脉栓塞 ． 动脉瘤样骨囊肿 ． 动脉硬化 ． 动脉硬化性闭塞症 ． 动脉硬化闭塞症 ． 动脉粥样硬化 ． 动脉阻塞或狭窄视网膜 ． 单侧关节突关节脱位 ． 单克隆丙种球蛋白病伴 ． 单发性骨软骨瘤 ． 单发脑梗死性痴呆 ． 单基因病 ． 单基因遗传病 ． 单心房 ． 单核吞噬细胞系统 ． 单神经病与神经丛神经 ． 单纯性下肢静脉曲张 ． 单纯性外阴阴道念珠菌 ． 单纯性寰枢椎脱位 ． 单纯性甲状腺肿 ． 单纯性肾囊肿 ． 单纯疱疹 ． 单纯疱疹中医疗法 ． 单纯疱疹性葡萄膜炎 ． 单纯疱疹病毒性巩膜炎 ． 单纯疱疹病毒性角膜炎 ． 单纯红细胞再障性贫血 ． 叠瓦癣 ． 单纯性脊柱结核 ． 地中海热 ． 地方性克汀病 ． 地方性呆小病 ． 地方性斑疹伤寒 ． 地高辛中毒 ． 堕落之血 E ． EDWARD综合征 ． 二尖瓣脱垂 ． 二尖瓣脱垂综合症 ． 二度房室传导阻滞 ． 二糖酶缺乏症 ． 儿童哮喘 ． 儿童支原体感染 ． 儿童睡眠呼吸障碍 ． 儿童脑积水 ． 儿童过敏性鼻炎 ． 儿童遗尿症 ． 儿童遗粪症 ． 儿童鼻窦炎 ． 呃逆中医疗法 F ． FELTY综合症 ． FUCHS综合征 ． 肥大细胞白血病 ． 分子病 ． 分泌性中耳炎 ． 分离性垂直偏斜 ． 分裂情感性障碍 ． 副猪嗜血杆菌病 ． 副神经节起源的肿瘤 ． 副肿瘤性小脑变性 ． 副肿瘤性斜视性眼肌阵 ． 副肿瘤性边缘系统脑炎 ． 匐行性脉络膜炎 ． 匐行性脉络膜萎缩 ． 反分化软骨肉瘤 ． 反射性躯体神经病 ． 反应性浆细胞增多症 ． 反应性精神病 ． 反应性组织细胞增多症 ． 发作性嗜睡强食综合征 ． 发作性嗜睡病 ． 发芽马铃薯中毒 ． 肥胖通气不良综合征 ． 复发性卵巢恶性肿瘤 ． 复发性多发性软骨炎伴 ． 复发性多软骨炎 ． 复发性腹膜后肿瘤 ． 复发性阿弗他溃疡 ． 复发性髌骨脱位 ． 复合型酸碱失衡 ． 复合性溃疡 ． 复旦大学附属儿科医院 ． 复旦大学附属妇产科医 ． 复旦大学附属眼耳鼻喉 ． 复旦大学附属金山医院 ． 复杂性尿路感染 G ． GARDNER综合症 ． GORDON综合征 ． 肝纤维板层癌 ． 肝上皮样血管内皮细胞 ． 光化性唇炎 ． 光敏性皮肤病 ． 光气中毒 ． 公路病害防治 ． 共同性外斜视 ． 共同性斜视 ． 共济失调 ． 关格 ． 关节炎 ． 关节脱位 ． 冠心病 ． 冠状动脉心腔瘘 ． 冠状动脉瘤 ． 冠状动脉终止异常 ． 冠脉搭桥术 ． 刚地弓形虫 ． 功能性下丘脑性闭经 ． 功能性便秘 ． 功能性失声 ． 功能性子宫出血 ． 功能性痛经 ． 功能性耳聋 ． 功能性遗尿症 ． 固定性斜视 ． 国际植物病理学会 H ． HIV相关呼吸道感染 ． 获得性免疫缺陷综合征 ． 化脓性甲沟炎 ． 黄韧带骨化症 ． 花粉浓度预报 ． 杭州甲流患者 ． 亨廷顿病 ． 亨廷顿病性痴呆 ． 亨诺·许兰综合征 ． 会阴裂伤 ． 何杰金氏淋巴瘤 ． 何杰金氏病 ． 化妆品过敏 ． 化妆性眼病 ． 化学性眼外伤 ． 化学性眼烧伤 ． 化学液体吸入 ． 化学烧伤 ． 化学物质过敏症 ． 化脓性关节炎 ． 化脓性汗腺炎 ． 化脓性眼内炎 ． 化脓性脑膜炎 ． 化脓性腮腺炎 ． 化脓性葡萄膜炎 ． 化脓性血栓性静脉炎 ． 化脓性颌骨骨髓炎 ． 华支睾吸虫病 ． 横结肠扭转 ． 合并马蹄肾的腹主动脉 ． 合肥市口腔医院 ． 合肥市第一人民医院 ． 合肥市第二人民医院 ． 后侧索联合变性 ． 后十字韧带损伤 ． 后发性白内障 ． 后天性动静脉瘘 ． 后天性视网膜劈裂 ． 后部多形性角膜营养不 ． 呼吸性碱中毒 ． 呼吸性酸中毒 ． 呼吸科 ． 呼吸系统疾病伴发的精 ． 呼吸肌疲劳 ． 呼吸衰竭 ． 呼吸道异物 ． 哈尔滨医科大学第一附 ． 哈尔滨医科大学附属第 ． 哈尔滨市儿童医院 ． 喉关节炎 ． 喉头水肿 ． 喉感觉神经性疾病 ． 喉梅毒 ． 喉气管瘢痕性狭窄 ． 喉水肿 ． 喉淀粉样变 ． 喉炎 ． 喉狭窄 ． 喉痉挛 ． 喉白斑病 ． 喉良性肿瘤 ． 喉运动神经性疾病 ． 喉风 ． 喙突胸小肌综合征 ． 回旋状脉络膜视网膜萎 ． 回盲瓣综合征 ． 回盲肠综合征 ． 坏死性筋膜炎 ． 坏血病 ． 壕沟足疾 I ． IGA肾病 J ． 浆细胞白血病 ． 颈动脉创伤性栓塞 ． 解离性失忆 ． 久病卧床 ． 交叉配血 ． 交感性眼炎 ． 交感神经链综合征 ． 交替性暴食厌食症 ． 脊髓梅毒 ． 佳木斯大学附属第一医 ． 佳木斯市中心医院 ． 佳木斯市妇幼保健院 ． 假性湿疣 ． 假性甲状旁腺功能减退 ． 假性肠梗阻 ． 假性醛固酮减少症 ． 假日综合症 ． 假狂犬病 ． 假痛风性关节炎 ． 假膜性小肠结肠炎 ． 假膜性肠炎 ． 健忘 ． 健忘症 ． 僵人综合征 ． 僵人综合症 ． 集体自闭症 ． 军团病 ． 军团菌病 ． 精液过敏症 ． 击入性骨折 ． 击出性骨折 ． 惊吓性癫痫 ． 厥证 ． 厥阴病 ． 吉尔克里斯特氏病 ． 吉林大学口腔医院 ． 吉林大学第一医院 ． 吉林心脏病医院 ． 嘉兴市中医医院 ． 嘉兴市第一医院 ． 嘉兴市第二医院 ． 基因分型 ． 基因诊断学 ． 基底核钙化症 ． 基底细胞瘤 ． 基质性角膜炎 K ． Korsakoff ． 口腔毛滴虫病 ． 克兰费尔特综合征 ． 克拉伯病 ． 克氏假裸头绦虫病 ． 克罗恩病 ． 克隆氏病 ． 克雷白氏肺炎杆菌 ． 卡他性结膜炎中医疗法 ． 卡氏肺囊虫肺炎 ． 卡氏肺孢子虫病 ． 卡波西水痘样疹 ． 卡肺囊虫肺炎 ． 口吃 ． 口周皮炎 ． 口炎 ． 口炎性腹泻 ． 口疮中医疗法 ． 口腔单纯性疱疹 ． 口腔学 ． 口腔念珠菌病 ． 口腔溃疡 ． 口腔疱疹 ． 口腔癌 ． 口腔粘膜病 ． 口腔粘膜白斑中医疗法 ． 口腔菜花状乳头瘤病 ． 口舌生疮 ． 口蹄病 ． 可卡因类依赖 ． 可拉明中毒 ． 可见光眼损伤 ． 咳嗽 ． 咳嗽中医疗法 ． 咳嗽性哮喘 ． 咳血中医疗法 L ． LEBER遗传性视神 ． LIDDLE综合症 ． 老年女性膀胱颈梗阻 ． 裂头绦虫病 ． 两对半 ． 乐清市人民医院 ． 六味地黄丸 ． 兰伯特-伊顿综合征 ． 兰伯特-伊顿综合症 ． 兰溪市人民医院 ． 冷凝集素综合征 ． 冷球蛋白血症 ． 冷球蛋白血症肾损害 ． 冷疗法 ． 冷纤维蛋白原血症 ． 利斯特菌病 ． 卵巢交界性肿瘤 ． 卵巢冠囊肿 ． 卵巢卵黄囊瘤 ． 卵巢囊肿 ． 卵巢囊肿中医疗法 ． 卵巢宫内膜样肿瘤 ． 卵巢小细胞癌 ． 卵巢恶性中胚叶混合瘤 ． 卵巢恶性腹膜间皮瘤 ． 卵巢成熟畸胎瘤 ． 卵巢支持-间质细胞瘤 ． 卵巢无性细胞瘤 ． 卵巢早衰 ． 卵巢未成熟畸胎瘤 ． 卵巢残余综合征 ． 卵巢浆液性肿瘤 ． 卵巢混合性生殖细胞- ． 卵巢环管状性索肿瘤 ． 卵巢癌 ． 卵巢硬化性间质瘤 ． 卵巢纤维瘤病 ． 卵巢纤维组织来源肿瘤 ． 卵巢肌肉来源肿瘤 ． 卵巢肿瘤破裂 ． 卵巢过度刺激综合征 ． 卵巢过度刺激综合症 ． 卵巢透明细胞肿瘤 ． 卵巢颗粒细胞瘤 ． 卵巢黄素瘤 ． 卵巢黏液性肿瘤 ． 卵泡囊肿 ． 卵泡腺细胞增殖综合征 M ． 《魔帚10》 ． 毛细血管扩张性环状紫 ． 免疫性不孕 ． 免疫性疾病 ． 免疫性肾炎 ． 免疫缺陷性肺炎 N ． 《内耳疾病》 ． 黏多糖贮积症Ⅰ型 ． 黏多糖病 ． 腘血管陷迫综合征 ． 黏多糖贮积症Ⅴ型 ． 黏多糖贮积症Ⅳ型 ． 黏脂贮积症Ⅳ型 ． 内伤中医疗法 ． 内伤发热 ． 内分泌性眼外肌肌病 ． 内分泌性肌病 ． 内分泌疾病 ． 内分泌病 ． 内痔 ． 内耳疾病 ． 内隐斜 ． 农民肺 ． 南宁南国妇科医院 ． 南通大学附属医院 ． 南通市肿瘤医院 ． 囊性肾疾病 ． 囊肿性痤疮中医疗法 ． 囊虫病 O ． 呕吐 P ． 皮下脂膜炎性T细胞淋 ． 脾良性肿瘤 ． 脾动脉瘤 ． 疱疹样脓疱病 ． 佩吉特氏病 ． 偏侧萎缩症 ． 偏头疼 ． 偏头痛 ． 偏头痛中医疗法 ． 偏执狂 ． 偏瘫 ． 皮肤发育不良 ． 癖疾 ． 剖宫产 Q ． 丘疹性荨麻疹 ． 丘脑下部损伤 ． 侵蚀性葡萄胎 ． 倾倒综合征 ． 全身化脓性感染 ． 全身性皮肤角化症中医 ． 全身性硬皮病中医疗法 ． 全身淋巴结肿大中医疗 ． 全远端型肾小管酸中毒 ． 其他弧菌感染 ． 前列腺囊肿 ． 前列腺增生中医疗法 ． 前列腺检查 ． 前列腺炎 ． 前列腺炎中医疗法 ． 前列腺疾病中医疗法 ． 前列腺癌 ． 前列腺肉瘤 ． 前列腺肥大中医疗法 ． 前列腺肿瘤 ． 前十字韧带损伤 ． 前庭大腺囊肿 ． 前庭神经元炎 ． 前庭神经炎 ． 前置血管 ． 前葡萄膜炎 ． 启东市中医院 ． 启东市人民医院 ． 器质性便秘 ． 器质性精神病 R ． Rasmussen综 ． Reiter综合征 ． RH血型不合 ． RH血型不合溶血病 ． 乳光牙 ． 乳头皲裂 ． 乳头肌功能不全 ． 乳房保健操 ． 乳房发育症 ． 乳房导管内乳头状瘤 ． 乳房纤维瘤 ． 乳汁淤积（回乳）中医 ． 乳溢-闭经综合征 ． 乳管内乳头状瘤 ． 乳糜尿中医疗法 ． 乳糜泻 ． 乳腺叶状囊肉瘤 ． 乳腺囊性增生病 ． 乳腺增生 ． 乳腺增生中医疗法 ． 乳腺导管内乳头状瘤 ． 乳腺小叶增生中医疗法 ． 乳腺炎 ． 乳腺炎中医疗法 ． 乳腺病 ． 乳腺癌中医疗法 ． 乳腺癌化疗反应中医疗 ． 乳腺结核 ． 乳酸酸中毒 ． 人乳头瘤病毒 ． 人乳头瘤病毒感染 ． 人免疫缺陷病毒感染性 ． 人工肝 ． 人格解体-现实解体综 ． 人类乳头瘤病毒 ． 人类乳突病毒 ． 人类免疫缺陷病毒 ． 人蠕形螨病 ． 人造心脏 ． 妊娠期高血压 S ． SEZARY综合征 ． SHY-DRAGER ． STEVENS-JO ． STG高频电波技术 ． 十二指肠平滑肌肉瘤 ． 肾嗜酸细胞瘤 ． 《伤寒杂病论》 ． 上腔静脉综合征 ． 三凹症 ． 三叉神经痛中医疗法 ． 三尖瓣狭窄 ． 三房心 ． 三手病 ． 三高[疾病] ． 上呼吸道感染 ． 上气道梗阻 ． 上海中医药大学附属曙 ． 上海市中西医结合医院 ． 上海市儿童医院 ． 上海市口腔病防治院 ． 上海市第一人民医院 ． 上海市第七人民医院 ． 上海市第二人民医院 ． 上海市第五人民医院 ． 上海市肺科医院 ． 上海第二医科大学附属 ． 上消化道出皿中医疗法 ． 上消化道出血 ． 上消化道大量出血 ． 上火 ． 上睑下垂 ． 上腔静脉受压综合征 ． 上颌窦恶性肿瘤 ． 上颌窦癌 ． 世界癫痫日 ． 世界糖尿病日 ． 世界肾脏日 ． 世界自闭症日 ． 世界艾滋病日 ． 书写痉挛综合症 ． 伤寒 ． 伤寒中医疗法 ． 伤寒杆菌 ． 伤筋 ． 嗜酸细胞性筋膜炎 ． 兽比冀线虫病 ． 嗜麦芽黄单胞菌肺炎 ． 十二指肠壅滞症 ． 十二指肠憩室 ． 十二指肠损伤 ． 十二指肠淤积症 ． 十二指肠溃疡 ． 十二指肠溃疡中医疗法 ． 十二指肠炎 ． 十二指肠球部溃疡 ． 十二指肠球部溃疡中医 ． 十二指肠结核 ． 十二指肠胃反流 ． 十二指肠胃反流及胆汁 ． 十二指肠静脉曲张 ． 十字韧带损伤 ． 双侧先天性肾上腺皮质 ． 双侧束支传导阻滞 ． 双分支阻滞 ． 双性恋 ． 双食管畸形 ． 视觉障碍 ． 嗜中性粒细胞增多症 ． 嗜睡 ． 嗜碱性粒细胞白血病 ． 嗜血杆菌 ． 嗜酸性粒细胞性胃肠炎 ． 嗜酸性细胞增多症 ． 嗜酸性细胞胃肠炎 ． 嗜酸性腺瘤 ． 嗜酸粒细胞增多症 ． 嗜酸粒细胞性胃肠炎 ． 嗜铬细胞瘤 ． 噬血细胞综合征 ． 四川大学华西口腔医院 ． 四川省肿瘤医院 ． 四肢血栓性浅静脉炎 ． 声带小结 ． 声带息肉 ． 声带息肉中医疗法 ． 声带溃疡 ． 声带结节中医疗法 ． 声带肥厚中医疗法 T ． 《天下郡国利病书》 ． 通感症 ． 桃花病 ． 体癣 ． 体癣中医疗法 ． 体虚、劳倦中医疗法 ． 兔热病 ． 同病异治 ． 吐奶中医疗法 ． 听力减弱 ． 听力障碍 ． 听神经损害 ． 听神经瘤 ． 听神经鞘瘤 ． 唐氏症候群 ． 唐纳氏综合症 ． 唾液腺疾病 W ． Wegener肉芽肿 ． WEGNER肉芽肿 ． West综合征 ． Wilson-Mik ． 五月病 ． 五氯酚钠中毒 ． 伟光正综合症 ． 伪膜性肠炎 ． 伪膜性肠炎中医疗法 ． 卫氏并殖吸虫病 ． 围生期心肌病 ． 围生期性心肌病 ． 围绝经期功能失调性子 ． 围绝经期综合症 ． 外伤出血中医疗法 ． 外伤后脑脂肪栓塞 ． 外伤后颈内动脉闭塞 ． 外伤性胆管损伤 ． 外伤性脑积水 ． 外伤性脑脊液漏 ． 外伤性脑脓肿 ． 外伤性脾破裂 ． 外伤性颈内动脉海绵窦 ． 外伤相关性青光眼 ． 外切体复合物 ． 外国口音综合症 ． 外科感染 ． 外耳湿疹 ． 外耳炎 ． 外耳道炎 ． 外耳道炎中医疗法 ． 外耳道疖 ． 外邪侵入热毒 ． 外阴-阴道-牙龈综合 X ． 虚脱综合症 ． XP色素干皮症 ． XYY男性综合征 ． X性联遗传病 ． X综合征 ． X连锁无Γ球蛋白血症 ． 小肠平滑肌肉瘤 ． 小肠腺癌 ． 小肠原发性恶性淋巴瘤 ． 小肠平滑肌瘤 ． 小儿先天性睾丸发育不 ． 《现代实用中药》 ． 下丘脑性闭经 ． 下丘脑疾病 ． 下丘脑综合征 ． 先天性肺发育不全 ． 下消化道出血 ． 下燥治血 ． 下肢淋巴水肿 ． 下肢深静脉血栓形成 ． 下肢溃疡 ． 下肢静脉曲张 ． 下肢静脉瓣膜关闭不全 ． 下背部痛 ． 下腿红绀 ． 习惯性流产 ． 习惯性流产中医疗法 ． 信息综合症 ． 先兆流产 ． 先兆流产中医疗法 ． 先天性主动脉弓畸形 ． 先天性主动脉瓣上狭窄 ． 先天性主动脉瓣窦动脉 ． 先天性主动脉缩窄 ． 先天性代谢缺陷 ． 先天性再生障碍性贫血 ． 先天性冠状动脉瘘 ． 先天性副肌强直症 ． 先天性动脉导管未闭 ． 先天性动静脉瘘 ． 先天性卵巢发育不全症 ． 先天性后鼻孔闭锁 ． 先天性喉软骨畸形 ． 先天性垂直距骨 ． 先天性外展性髋挛缩 ． 先天性巨结肠 ． 先天性巨结肠症 ． 先天性弓形体感染 ． 先天性弓形虫病 ． 先天性心脏血管病 ． 先天性心血管疾病 ． 先天性心血管病 ． 先天性支气管肺囊肿 ． 先天性无虹膜 ． 先天性甲状腺功能减低 ． 先天性疾病 ． 先天性白内障 ． 先天性白细胞颗粒异常 ． 先天性白血病 ． 先天性直肠与周围脏器 ． 先天性直肠肛门发育畸 ． 先天性眼球震颤 ． 先天性红细胞生成异常 ． 先天性肌强直 ． 先天性肌斜颈 ． 先天性肛门直肠狭窄 ． 先天性肛门闭锁 ． 先天性肝内胆管囊状扩 ． 先天性肠旋转异常 ． 先天性肠闭锁与狭窄 ． 先天性肥厚性幽门狭窄 ． 先天性肾上腺皮质增生 ． 先天性胆管囊状扩张 ． 先天性胆道闭锁 ． 先天性胫骨假关节 ． 先天性胸腹裂孔疝 ． 先天性胸骨旁疝 ． 先天性脊柱侧凸 ． 先天性脊柱裂 ． 先天性脑血管畸形 ． 先天性视网膜劈裂症 ． 先天性醛固酮增多症 ． 先天性青光眼 ． 先天性非溶血性黄疸 ． 先天性颈椎融合畸形 ． 先天性风疹综合征 ． 先天性食管狭窄 ． 先天性食管闭锁 ． 先天性髋位脱臼 ． 先天性高肩胛症 ． 先天愚型 ． 先天畸形 ． 笑死病 ． 吸入性损伤 ． 吸入性炭疽 ． 吸入性肺炎 ． 吸气性呼吸困难 ． 哮喘 ． 哮喘性肺嗜酸粒细胞浸 ． 嗅沟脑膜瘤 ． 嗅觉障碍 ． 夏伊-德雷格综合症 Y ． 原发性皮肤B细胞淋巴 ． 原发性渗出性淋巴瘤 ． 原发性十二指肠恶性淋 ． 原发性肝脂肪肉瘤 ． 胰岛细胞抗体 ． 一氧化碳中毒 ． 一氧化碳中毒后迟发性 ． 遗传性蛋白C缺陷症 ． 严重冻伤 ． 严重急性呼吸综合征 ． 义乌市第三人民医院 ． 义乌市第二人民医院 ． 乙肝 ． 乙肝两对半 ． 乙肝病毒携带者 ． 乙肝肾炎 ． 乙醇中毒 ． 云南省中医医院 ． 亚临床型克汀病 ． 亚临床甲状腺功能减退 ． 亚急性坏死性脊髓炎综 ． 亚急性坏死性脊髓炎综 ． 亚急性感染性心内膜炎 ． 亚急性甲状腺炎 ． 亚急性联合变性 ． 亚疾病 ． 兖州市人民医院 ． 医院获得性肺炎 ． 压迫性视神经病变 ． 厌女症 ． 厌氧菌所致肺炎 ． 厌氧菌肺炎 ． 厌氧菌败血症 ． 厌食 ． 原发性下肢静脉瓣膜关 ． 原发性中枢神经系统血 ． 原发性乳腺恶性淋巴瘤 ． 原发性共同性内斜视 ． 原发性单克隆免疫球蛋 ． 原发性单克隆球蛋白病 ． 原发性卵巢类癌综合征 ． 原发性卵巢绒癌 ． 原发性婴幼儿型青光眼 ． 原发性小肠淋巴管扩张 ． 原发性小肠溃疡 ． 原发性巨球蛋白血症 ． 原发性巨球蛋白血症肾 ． 原发性开角型青光眼 ． 原发性开角性青光眼 ． 原发性心脏肿瘤 ． 原发性支气管肺癌 ． 原发性椎管内肿瘤 ． 原发性混合型冷球蛋白 ． 原发性甲状旁腺功能亢 ． 原发性甲状腺恶性淋巴 ． 原发性癫痫 ． 原发性皮肤CD30阳 ． 原发性皮肤淀粉样变 ． 原发性皮肤滤泡中心细 ． 原发性精囊癌 ． 原发性红斑性肢痛症 ． 原发性纤维蛋白溶解症 ． 原发性纵隔感染 ． 原发性肠系膜肿瘤 ． 原发性肺动脉高压 ． 原发性肺结核 ． 原发性肾小球肾炎 ． 原发性肾性葡萄糖尿 ． 原发性肾病综合征 ． 原发性胃淋巴瘤 ． 原发性腹膜后肿瘤 ． 原发性腹膜癌 ． 原发性膀胱输尿管反流 ． 原发性血小板减少性紫 ． 原发性血小板减少性紫 ． 原发性血小板增多症 ． 原发性视网膜脱离 ． 原发性视网膜色素变性 ． 原发性醛固酮增多症 ． 原发性青光眼 ． 原发性青光眼中医疗法 ． 原发性非调节性内斜视 ． 原发性骨淋巴瘤 ． 原发性骨髓纤维化 ． 原发性骨髓纤维化症 ． 原发性高血压 ． 原发性高血压病 ． 叶斑病 ． 叶酸缺乏症 ． 叶酸缺乏神经病 ． 叶黄素 ． 咽后脓肿 ． 咽喉异物鱼鲠中医疗法 ． 咽喉炎 ． 咽喉癌 ． 咽喉部神经官能症中医 ． 咽炎 ． 咽狭窄及闭锁 ． 咽白喉 ． 咽食管憩室 ． 噎膈反胃中医疗法 ． 圆锥角膜 Z ． 中国人民解放军第二一 ． 中国医科大学附属口腔 ． 中国医科大学附属第二 ． 中国癌症研究基金会 ． 中山大学附属口腔医院 ． 中山大学附属第二医院 ． 中心性渗出性脉络膜视 ． 中心性视网膜炎中医疗 ． 中心性视网膜脉络膜炎 ． 中性粒细胞减少症 ． 中暑中医疗法 ． 中暑衰竭 ． 中枢性睡眠呼吸暂停 ． 中枢神经兴奋药中毒 ． 中枢神经系统淋巴瘤 ． 中枢神经系统白血病 ． 中毒 ． 中毒中医疗法 ． 中毒性休克 ． 中毒性休克综合征 ． 中毒性坏死性表皮松解 ． 中毒性弱视 ． 中毒性精神障碍 ． 中毒性红斑中医疗法 ． 中毒性菌痢中医疗法 ． 中毒所致精神障碍 ． 中耳炎中医疗法 ． 中耳癌 ． 中耳胆脂瘤 ． 中间葡萄膜炎 ． 中风 ． 中风中医疗法 ． 中风偏瘫 ． 主动脉夹层分离 ． 主动脉狭窄 ． 主动脉瓣关闭不全 ． 主动脉瓣狭窄 ． 主动脉瓣膜部狭窄 ． 主动脉瘤 ． 主动脉窦动脉瘤破裂 ． 主动脉缩窄 ． 侏儒症 ． 再植病 ． 再生障碍性贫血中医疗 ． 准妈妈补血 ． 周围性软骨肉瘤 ． 周围神经疾病 ． 周期性内斜视 ． 周期性动眼神经麻痹 ． 周期性呕吐综合症 ． 周期性瘫痪 ． 周期性麻痹 ． 周边葡萄膜炎 ． 嘴唇干燥 ． 噪声病 ． 坐骨直肠窝脓肿 ． 坐骨神经损伤 ． 坐骨神经痛 ． 坐骨神经痛中医疗法 ． 增生性玻璃体视网膜病 ． 增生性贫血 ． 增龄性黄斑变性 其它 ． -强迫行为症 ． 18三体综合症 ． 1988年5月31日 ． Α1抗胰蛋白酶缺乏性 ． β受体亢进症 ． Ⅰ型超敏反应性疾病 ． Ⅲ型超敏反应性疾病 ． Ⅳ型肾小管性酸中毒

我的心理发展史从人际关系 性格 学习 情感来写

大学生人际交经探析

一、人际交往是大学生成长与社会化过程中的重要组 成部分 任何人都生活在社会群体中，人与人交往是必然的。 在社会心理学上，人际交往包括两个方面的含义：从动态 的角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交 换，从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成 起来的关系，即通常所说的人际关系。良好的人际关系不 仅意味着大学生在校园内的健康成长，同时也为他们走向 社会、进行角色转换，进一步社会化作必要的心理、行动上 的准备。

1．人际交往是大学生自身成长的需要

人类的交往是人的一种本能行为，任何人都需要与他 人进行交往以获得心理上的满足。大学生正处于个性成熟 期，正常的人际交往对于了解和丰富自我，促进身心健康是 很重要的。美国人本主义t3理学家马斯洛提出的需要层次 理论把人类需要由低级到高级按序排列为：生理需要、安全 需要、交往需要、尊重需要、自我实现需要，其中交往需要、 尊重需要、自我实现需要是人类所独有的。交往需要是指 一个人愿意与他人接近、合作、互惠，并发展友谊的需要，它 是精神需要的重要内容。在大学生个人成长过程中，交往 需要是很迫切的。也是个体心理正常发展的必要条件。青 年期的大学生希望被人接受、理解的心情尤为迫切。德国 学者斯普兰格说：“在人的一生中，再也没有像青年时期有 那样强烈地渴望被理解的愿望。没有任何人像青年那样处 在孤独之中，渴望着被人接受和理解。“人际交往是心理健 康发展的必要前提，良好的人际交往是大学生肯定自我价 值，促进身心健康的一种需要。 善交往者，往往能在人际交往中获得很多。人在不断 扩大自己的社会生活范围，接触更多人和事物的同时能正 确认识自己、接受自己。只有在交往中，我们才能更好地认 识自己和他人，通过他人的反应、态度和评价，发现自己的 长处与不足，找出自己与他人的差距，才能合理定位自己， 才能扬长避短、取长补短，从而发展自己，完善自己。一个 人与人交往越多，生活经验越丰富，接触的方面越广泛，对 自己的了解和评价就会更客观、全面。同时，人只有置身于 活动中，在不断与人交往中，才会动脑思考，才会有问题解 决，从而锻炼和提高记忆力、思维力，甚至有所创造。人在 交往中还会学会更好地与人相处，建立良好的人际关系。 现代大学生在人际交往中往往不敢交往、不愿交往、不善交 往，严重影响大学生的心理健康，影响他们的综合素质提 高。如果长期缺乏交往，过于自我封闭，或常有不正常的交 往，都会产生心理问题，严重的会导致个性变态，极不利于 个体自身发展。

2．人际交往是大学生社会化过程中的重要组成部分

人是社会的人，相互交往是必然的。人际交往是大学生社会化过程中的重要组成部分。人要想在社会中生活，就必须学会适应环境，学习社会长期积累起来的知识、技能和行为规范，掌握处理人与人之间关系的本领，获得和发展 自己的社会性。随着个体年龄的增长，这个社会化由外在教化转为个体内化，而内化的几种形式(模仿学习、主观认 同、认识加工、角色扮演)是离不开实际活动的，离不开人 与人交往的。有些大学生在人际交往中存在缺陷与偏差， 不能正常交往，是不能很好实现个体社会化的。诸如毕业 后，有的人在工作中盲然不知所从，不会与人交往，有的感 到社会很陌生，难以适应等等，结果造成心理上一些障碍： 学生不单把书本上的东西放到生活中检验，还要从生活中 学到好多书上学不到的东西，与更多的人正常交往，很好地 适应社会、改造社会、健全自身。美国社会心理学家W ．巴 克说：“人离不开人，他要学习他们、伤害他们、帮助他们、 支配他们，总之，人需要与其他人在一起。“人际交往在历 史发展中起着十分重要的作用，在个体社会化中占重要地 位。现代社会对人才的交往能力要求愈来愈高，人际交往 能力已成为现代人才的重要素质之一。大学生只有参加到 活动中，正常交往，才能获得和发展自己的社会化。

二、大学生人际交往特点及存在的主要问题

1．大学生人际交往特点

在大学里，学生的人际交往无论在愿望、内容方面，还 是在方式上都具有同他们的社会知识经验相对应的特点， 主要表现在：第一，交往愿望的迫切性。随着年龄增长、知 识水平和认识能力提高、生活空间扩展，大学生交往愿望迫 切。同高中阶段相比，大学生对人际交往问题的关注程度 超过了学习，那种希望被人理解、接受的心情尤为迫切。 第二，交往范围的广泛性。大学生的交往不仅限于同班同 学，涉及到班级之间、系级之间、师生之问、校内外等等人 员。第三，交往内容的丰富性。相近的年龄和社会认知水 平使大学生具有广泛的兴趣、活跃的思想，他们对各种自 然、社会现象都会注意，交往内容丰富。除专业知识外，广 泛涉及到文艺、政治、经济、文化、历史、民俗、日常生活 等方面。第四，交往系统的开放性。大学生求知欲，好奇 心强，易接触新事物，加上他们来自各地，家庭状况、生活各 异，决定了交往是一个多层次的开放系统。另外还有，交往 心理的复杂性，大学生处在个性发展期，尚不稳定，有幼稚 和浪漫的心理，也有孤独和自闭的心理，交往中易产生很多 不健康心理。

2．大学生人际交往存在的主要问题

由于大学生个性因素和其所受社会环境影响的差异 性，导致了有些同学在交往中出现一些问题，给和谐的人际 关系形成造成障碍。据去年国家卫生部召开的青少年心理 问题座谈会透露的消息，大学生中16％到25．4％有心理障 碍，其中人际交往方面的困惑占一半以上，交往成为大学生 最大心理问题。当代大学生在目前社会上一些不良人际交 往的负面影响下，加上他们本身知识结构、心理、认知能力 的局限，使得他们在交往中存在认知、情感和人格障碍。 大学生人际交往常见问题主要有：难以和别人愉快相 处，缺少知心朋友，与他人交往平淡，与他人交往不良等，以 及由此而引起的孤单、苦闷、缺少支持和关爱等痛苦感受。 大学生在交往中往往存在种种不健康心理，如面子心理、冲 动心理、封闭心理、异性交往心理等，不良的心理和情绪使 学生陷入交往困境中。其中，封闭心理较为严重。由于在 高中阶段只顾学习，几乎没什么交往，这种长时期形成的闭 锁交往心理使大学生很难走出狭小的交往圈。交往中有一 种难以克服的惰性，加上“三点一线”的校园生活，使得大 学生常常独自诉说自己的想法，很少与别人交流。现在大 学生的交往困难主要表现在不会独立生活和为人处世，不 善交往，不知道如何与人沟通，不懂得交往技巧与原则，有 的有自闭倾向，不易被交往，有的为交际而交际，不惜牺牲 做人的原则而随波逐流等，易导致心理问题。大学生在人 际交往中不敢交往、不愿交往、不善交往，都属于交往心理 障碍。这些障碍有属于认知方谣，有属于情感方面，还有人 格方面，严重影响大学生的正常人际交往，影响大学生的心 理踺康。

三、加强大学生人际交往教育，培养大学生人际交往技巧

1．加强大学生人际交往教育

大学生人际交往教育包括人际认知教育、缝康情绪教 育、人格教育、交往知识和技巧教育。 对大学生进行人际交往教育就要从认知人手，掌握正 确的人际知觉，避免人际知觉中如第一印象、刻板效应、晕 轮效应、近因效应等各种人际偏差，同时要了解人际交往 因素(如交往目的、交往工具、交往情境)和人际吸引因素 (如相似因素、互补因素、特质因素、仪表因素)在交往中 的作用。 对大学生进行人际交往教育还要注意到健康情绪和健 全人格的培养。教育学生要有正确的人生追求，要有宽广 的胸襟，能够理性的适应生活，能够寻找身边的快乐。还要 掌握控制、表达、发泄情绪的适当渠道和方式，变消极情感、 冲突情感为积极、健康的情感。 对大学生进行人际交往教育还要重视人际交往方法和 技巧的培养。从交往心理角度看，要积极的自我暗示：心理 学研究表明，良好的自我形象和自我认识的心态会使人以 开放的方式走向人群，使人心地坦然，很少有先入为主的防 御心理，因而言谈轻松自如，运用积极暗示能减少不良的自 我表象，在交往中有坚定的自信。要主动、热情地待人：“热情”最能打动人，是对人最具吸引力的特质之一。自己 首先要愉快起来，同时对他人要感兴趣。实践表明，人们更容易喜欢那些对自己感兴趣的人。要把每个人都看成重要 人物：自我尊严得到维护、自我价值得到承认，这是许多人 最强烈的心理欲求。交往中要让他人保住面子，不要试图 通过争论使人发生改变，要去发现和赞赏别人的优点。要 坚持正确的交友原则：真诚待人，平等待人，宽容待人，求同 存异，互助互利。

2．组织大学生参加健康向上的、丰富多采的集体活动

人际交往是在社会关系中进行的，人的社会行为都是 在与他人与群体发生关系活动中改进和养成，从而形成良 好的交往能力。学校的共青团、学生会是学生的集体组织， 这些组织应该给学生提供健康的丰富的集体活动，如举办 心理卫生知识竞赛、演讲比赛、辩论会、团会等，开展健康的 校园文化活动及文体活动，让同学们参与其中，培养积极交 往心理。也可利用假期和教学实践环节深入到工厂、农村 开展社会调查，让学生广泛与社会接触交往。班级是学校 教育的基本单位，学生在学校的绝大部分时间是在班级里 度过的，班级给学生的影响至深至巨，能否形成良好的班集 体影响到学生之问的交往和心理相容度。而良好的班集体 的形成涉及到集体目标的确定、干部的培养、人际关系的建 立、活动的展开、行为规范的内化和正确舆论的形成等问 题，这些要放到具体活动中来完成，只有组织各种活动，学 生参与其中，人与人交往，才能建立和谐的人际关系，促使 人健康发展。

3．进行大学生人际交往团体辅导

针对大学生存在交往困惑或障碍，学校心理辅导中心应 进行人际交往团体辅导或小组辅导。小组辅导感染力强，体 验深刻，影响广泛，效率高，省时省力，减少顾虑，效果易巩 固，尤其适于适应不良的人。可以采用角色扮演法，在编好 的心理剧中扮演角色，或在生活中“扮演”与原来性格不同 的角色，从而学会去与他人打交道。也可采用信心训练法， 用来帮助性格过于退缩，经常压抑感情，不敢表达意见和受 人欺压而不敢抗议的人，经过训练后使其增强信心，敢于坦 诚自然地表露自己的感情或意见。此法主要用于增强自信 心和社交能力，也称为社交技能训练，尤其要强化大学生在 请求、拒绝和真实表达自己的见解三方面的社交技能训练。 也可根据情况选用其他方法，如系统脱敏法，对于矫治恐惧、 焦虑来说，是一种十分有效的自助方法，又如松弛训练法，通 过肌肉的放松以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤，达到 精神上的放松。另外，在小组中可以让大家自由结对、互帮 互助。总之，要通过专门的心理辅导，让原来交往困难的学 生能够进行正常交往，构建和谐的人际关系。

A ． A型性格 ． 癌症恐惧症 B ． 暴露癖 ． 病理优势情感 ． 彼得潘症候群 ． 不定陈述综合征 C ． 长单词恐惧症 ． 创伤后应激障碍 ． 城市依赖症 ． 处女病 ． 残疾扮演控 ． 春季抑郁症 ． 成都心理咨询中心 D ． 电脑狂暴症 ． 癫痫性精神障碍 ． 赌瘾 ． 动物恋 ． 冬季心理流感 ． 对人恐惧症 ． 定势错位 ． 电脑忧郁症 G ． 感应性妄想性障碍 ． 肝豆状核变性伴发的精 ． 跟踪狂 ． 高血压病伴发的精神障 ． 广场恐惧症 ． 购房焦虑症 H ． 呼吸系统疾病伴发的精 ． 婚后沉默症 ． 亨丁顿舞蹈症 ． 怀孕排斥症 I ． iPhone瘾 J ． 急性应激反应 ． 集体孤独 ． 酒精所致精神障碍 ． 疾病恐惧症 ． 假日综合症 ． 尖端恐惧症 ． 镜子恐惧症 K ． 开学恐惧症 ． 快乐杀人 ． 恐降症 ． 窥*癖 ． 开学焦虑症 L ． 颅脑损伤伴发精神障碍 ． 路怒症 ． 旅游疲劳综合症 ． 类人孩 ． 恋爱胆怯症 M ． 孟乔森综合症 ． 母源病 ． 末日综合征 ． 慢疲劳 ． 美国式精神病 ． 麦瑟琳娜综合症 N ． 女性性功能障碍 ． 男性性高潮障碍 ． 女人恐惧症 ． 南京心理咨询网 ． 年关焦虑症 ． 年关综合症 Q ． 其他类精神活性物质依 ． 强迫性性行为 ． 情感性精神障碍 ． 枪声恐惧症 ． 强暴创伤综合症 ． 情绪病 R ． 人格解体-现实解体综 ． 人格障碍 ． 染色体异常伴发的精神 ． reSTART网戒中 S ． 丧恸 ． 水、电解质紊乱伴发的 ． 神经病 ． 身体变形症 ． 述情障碍 ． 嗜粪症 ． 失火恐惧症 T ． 特殊学习技能发育障碍 ． 童年孤独症 ． 童年社会功能障碍 ． 天津市心理卫生专科医 W ． 围术期伴发的精神障碍 ． 玩偶控 ． 网聊依赖症 X ． 性洁癖 ． 性臣服 ． 系统性红斑狼疮伴发的 ． 性成瘾 ． 选择性缄默失调症 ． 信息焦虑症 ． 性瘾癖 ． 橡皮综合征 ． 心理矮小症 ． 心理瘟疫 ． 心灵感冒 ． 香蕉恐惧症 Y ． 游戏式思维 ． 咬甲癖 ． 癔病 ． 营养代谢疾病伴发的精 ． 言语和语言发育障碍 ． 压力上瘾症 Z ． 躁郁症 ． 自爱欲 ． 在线心理咨询 ． 自恋主义 ． 周末焦虑症

　　论外语教学中的情感策略

　　邓小英

　　（ 湖南铁路科技职业技术学院　湖南　株洲 412000）

　　摘要： 情感是制约学生外语成绩的主要因素之一，长期以来受到外语学习研究者的广泛关注。本文主要分析了情感因素对语言学习的影响，并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利学习的情感因素。

　　关键词：情感；外语教学；策略

　　中图分类号：G422 文献标识码：A

　　一．引言

　　在第二语言教学中，对情感因素的理论研究以Krashen，Brown和Arnold等人关于感情的论述最为著名，他们从不同的角度阐述了情感因素的重要性。从20世纪60年代开始，就有西方人本主义心理学家提倡以人为本，注意社会的情感氛围对教学效果的影响。情感因素是学习者内部生理, 心理一种活动, 是调动学生学习积极性的动力系统 认真研究情感因素在“教”与“学”中的介入对提高外语的有效输入和输出, 避免语言僵化将起到催化的作用。

　　二情感的内涵和作用

　　情感是指学习者在学习过程中制约行为的感受、感觉、情绪、态度等。在外语教学中，情感指兴趣、态度、动机、自信心等影响学生学习行为和学习效果的个人因素。在学习中，如果学生有良好的学习态度、强烈的学习动机和乐观的学习情绪等，就能正确地认识自己学习的优势与不足，树立起自信心并养成和谐和健康向上的个人品格。而在教学中，教师如果使每个学生得到关怀和重视，使他们获得学习成功的体验，就能提高英语教学的效果。消极的情感（如绝望、失败、羞辱等）则会使学生的思维陷入混乱状态从而阻碍学生的有效学习。

　　三情感因素对外语教学的影响。

　　从教育心理学的角度看, “学习者的情感状态直接影响学心者学习行为和学习效果, 积极的情感能创造有利于学习的心理状态, 而消极的情感会影响学习潜能的发挥”。我们知道, 外语学习涉及到很多不同的学科, 如心理学,教育学,社会学和人类学等, 其中的诸多因素对学习者有着不同程度的影响。就学生而言,其内部因素在学习过程中又不时地发生着变化，因此仔细观察和及时调整学生在学习过程中的心理状态就成为教学的首要任务。Krashen 认为”只有在最佳情感条件下,才会产生真正的学得 最佳情感条件有三：学习者强烈的动机;2学习者充满信心;3心情轻松, 无焦虑感。

　　1 学习动机

　　Gardener(1985)认为, 动机是影响语言学习的最根本的情感因素, 是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。Gardner和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation)两大类 前者指学习者为达到某种目的, 如通过考试, 找到一份好工作等。而后者为了融入目的的语社会而学习目的语。一般来讲, 后者学习动机比较强烈,也能够持久 但无论哪一种动机都可以激活学习行为, 维持学习者的兴奋状态, 加强学习效率。以马斯洛（AHMaslow）, 罗杰斯（CRRogers）为代表的人本主义心量学强调学习过和中人的因素, 关注学习者的意愿, 情感和需要以形成情感融洽, 气氛适宜的学习情境,，使学生学习的外部动机转化为内部动机, 使他们能更加持久地进行语言学习。

　　2 自信心

　　自信心是取得成功的心理基础。众所周知, 外语学习的过程就是培养学生自信心的过程 如果一个学生总是充满自信,敢于实践, 就会获得理想的学习效果 而一个学习一旦自信心受到伤害,往往就没有勇气战胜学习中的困难, 也就无法取得好成绩。语言学家Garfield和Wells曾这样总结：“一个过去取得过大量成功的学生也很可能会尝试再次成功的机会。 如果他失败了, 他的自我形象能“承受”得起, 而一个长期被失败困扰的学生则不愿再次失败的风险, 因为他受伤害的自我形象不能再承受这样的失败了。因此他的失败则会逐渐损害学习者的自尊,从而导致最终的失败。

　　3焦虑

　　焦虑一直被看作是学习中最大的情感障碍，它的产生往往是由于个人因达不到预期目标或不能克服某种困难而使其自尊心和自信心受挫折造成的。 在外语教学中，焦虑的程度与不同的教学法有关， 比如在语法翻译教学法中，由于不强调学习者的口头表达，只要求学生掌握语言知识，所以焦虑程度较低。 而在如今盛行的交际中，则于注重培养学生的语言应用能力，要求学生的口头参与极强，因而焦虑程度较高。 从心理学的研究结果来看，焦虑可分两种：“促进性与妨碍性焦虑”。“促进性焦虑”又称“正焦虑”， “妨碍性焦虑”又称“负焦虑”。 “正焦虑”可转化为学习的动机，促进学习者进步，而“负焦虑“往往会妨碍学习者的语言学习效果。

　　四．情感策略在外语教学中的运用

　　情感策略的培养就是要使学生掌握和运用在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心等情感因素的策略。教师培养和发展学生的情感策略，可以人以下几个方面下手：

　　1．激发和培养学生的学习动机

　　学习动机是掌握知识，形成高尚完美品格的重要组成因素，有人甚至认为动机是“学习过程的核心”。因此，培养和激发学生的学习动机是英语教师的首要任务。 它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式对学习起着推动作用。学习动机可分为内部动机和外部动机。外部动机指影响学生学习外语的外部因素。内部动机指来自于学生内部的动力，如对所学科目的喜好，对老师的喜欢是最直接的驱动因素。不过，即使学生已有了内部动机，要使其变成经常起作用的、有效的动力，也还要采取相应的措施进行激发。 只有这样，才能使有关的需要由潜伏状态转为活动状态，成为实际上起作用的动力。

　　2 克服焦虑感,巩固学习兴趣

　　目前许多学生的心理承受力差意志力薄弱。在英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心继而对英语学习产生焦虑。不少研究结果证明：学生的焦虑感越强,外语学习成绩往往越差，学习英语的兴趣也越来越下降。因此积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高整个英语学习的效率是至关重要的。首先建立与学生之间和谐融洽的师生关系美国人本主义教育学家Rogers的人文教学理论指出：应建立和谐的师生关系,营造互助的学习环境。 要调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境使用幽默、丰富、而又富有美感的语言。教师应不该吝啬对学生的表扬和鼓励。表扬通常比批评更有效。

　　3 教师应树立事实的情感观

　　外语教师必须是一个情感丰富的人。他不仅要兴趣广泛、视野开阔、胸怀博大、知识渊博，而且要有丰富、细腻的情感和优美的气质。面对学生时，他应注意自身的言行和情感态度，乐于与学生交往、以获得真情。教学中应该深入观察、细心分辩、敏感、准确、及时地做出自己应有情感应对，从而以情感染学生。教师热爱学生的情感是一种巨大的力量和重要手段。托尔斯泰说；“成功的学习，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

　　4．增加学生成功的情感体验

　　心理学的研究表明：成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。美国心理学家马斯洛（Maslow，1957）曾指出人有五种基本需要，其中“自我实现”是人类比较高的愿望和需要，它远远高于衣、食、住等最基本的需求。自我价值的实现会使学习者多一份成功的喜悦，对自己向更高目标挺进多一份自信。

　　五． 结语

　　总之，英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不单是英语知识方面的信息传递与交流，而且也有情感方面的信息传递与交流。如何了解并把握每个学生的情感与认知方式、培养学生积极的情感态度是每个英语教师面对的一个全新课题，值得我们去进一步探讨。

　　参考文献

　　[1] Gardner，RC& Lambert，WE Attitudes and Motivation in second Language Learning [M], Newbury House, Rowley, Mass, 1972: 163-164

　　[2] Arnold,JAffect in Language Learning[M]北京:外语教学与研究出版社、2000

　　[3] CallMEAuditory Short-term Mernory, Listening Compre-hension,ang the Tnput Hypothesis[J],TESOL Quarterly 19,1985

　　[4] Krashen,SD Second Language Acpuisition and second Lan-guage Learning[M]Oxford:Pergamon,1981

　　[5] 文卫平，朱玉明，外语教学情感障碍研究[M] 西安：西北大学出版社1998

　　作者简介：

　　邓小英 (1963--), 汉, 湖南铁路科技职业技术学院,　讲师, 研究方向：英语教学法

低成就天才儿童研究概述

华东师范大学心理学系 彭呈军 金瑜

尽管在英语中，giftedness和talent在意义上稍有差异（Gagne，1985，1991），国内大多年为天才。这里所讲的天才，国内的学者称之为超常，台湾省的学者叫做资赋优异（资优）。由于文中介绍的很多资料来自国外的研究，故还是采用天才一词。

许多儿童拥有高成就和做出重要贡献的潜能，但没有能够以适当的建设性的方式使用其能力。对于儿童来讲，当其学业成就低于某些指标如智力、学业性向、创造力得分或观察资料所指示的实际能力时，便可将其称为低成就者；如果儿童又为天才，便为低成就天才（underachievinggifted，以下简称UAG）儿童。

一、低成就天才儿童研究的历史

Hollingworth（1923）、Conklin（1931）提出了为什么有些高智力的儿童不能取得令人满意的学业成就的问题。Terman和Oden（1947）对150名高智力而有成就者（A组）和150名高智力而低成就者（B组）作了一番比较，通过对他们20年前的校史记录和被试的反省的分析，鉴定出B组的一些特征：（1）不能持之以恒，（2）缺乏目标和行动间的一致；（3）自卑感；（4）缺乏自信。

50年代后期60年代初期以UAG问题为主题一时蔚为风气。Gallagher和Rogge（1966）指出：此一时期的研究结果，对UAG问题的描述已非常清晰：无数的文献发现UAG儿童有较低的自我观念和较差的适应方式，唯独对UAG问题形成的原因及过程含糊不清。

60年代中期此问题又告沉寂，有关的研究并不多见，60年代末期却再度风靡一时，有系统的研究纷纷出现，至今方兴未艾。

综观我国的各种研究文献，似乎尚未注意到低成就天才儿童现象。本文拟介绍国外有关这方面研究的若干成果，借此抛砖引玉，希望引起有识之士及同行专家对国内此类儿童的重视、研究和辅导。

二、低成就天才儿童的鉴定

Butler-por（1987）建议以下列程序来鉴别低成就天才儿童：（1）鉴定标准化测验测出来的能力（如认知）和正常的学校成就（如考试、作业）间的不一致；（2）鉴别孩子从课外广泛阅读来的一般和专业知识与学校阅读作业间的差异；（3）比较课外的广泛兴趣和课内的少量努力；（4）联合学生和老师对其学业的优势和弱势、学业上的个人选择及花在不同学科上的努力的评价，实际中常以回归预测法来评定低成就学生，也就是以智力或能力倾向为自变量，以学业成就为因变量，来预测每个学生之学业成就，然后以实际成就与预测成就两种分数间的差异程度，作为评定低成就天才儿童的依据。

三、低成就天才儿童的主要特征

某些关键的个性和行为特征是各文献中曾经提到过的（Raphetal，1996，Whitmore，1980，Rimm，1986，1994，Butler-por，Gallagher，1991）。UAG儿童的主要特征是低自尊，这是大多数低成就问题的根源是低自尊导致了逃避学业行为，从而产生了第三位的可见的特征；不良学习习惯、技能没有掌握及一些社会和纪律问题等。

四、哪些人容易发展成为低成就的天才儿童

1．被遗弃或拒绝的儿童

由于各种原因，一些儿童被父母遗弃或受到冷淡、拒绝，因而容易发展成低成就行为模式。

2．高创造性儿童

研究结果已经显示对高创造性儿童的天赋的不认同和忽视会把他们置于低成就的高风险中（Butler-por，1987）。父母和教师对高创造性儿童的能力的认识的失败会导致对其创造需要的压抑。许多父母强迫使孩子遵从学校规范，在这种压力下，高创造儿童会表现为表面上顺从、服从和依赖，后果是对其自尊产生破坏，还会导致学习障碍和行为问题。在权威下顺从地学习，会牺牲学生的创造性学习的天性，结果，他丧失了对学习的兴趣，反抗学习。4．3天才女孩

有人认为妇女或青少年女孩有一种对成功的恐惧（Homer，1968）。天才女孩一方面学业成功，另一方面在其从小学进入中学的过渡期中，家庭和社会对性别角色的强化、朋友的影响（Tannenbaum，1986；Rimm，1988），使其在学业和社会需要上产生矛盾，从而使其处在一种两难境地。有可能天才女孩对这种冲突更为敏感，在无法解决时会变得更为灰心。另外已经证明，父母对孩子的能力的知觉是有区别的——将儿子的成功归为能力，将女儿的成功归为努力（Parson，1982），这种归因不能有利于女孩产生对其自身能力的稳定的观念；另外，相对而言，父母对女儿的期望和愿望较低。这些因素会使女孩采取一些UAG行为。

其他的“易感人群”还有文化差异的天才学生。由于经验的剥夺、有限的语言发展和社会经济或种族孤立，使这一群体易患低成就综合症。另外，有身体或情感障碍的天才儿童经常不为人所知，家庭和社会不经意间剥夺了其发展才能和取得成就的机会，从而隐没其潜能。

五、低成就天才儿童的起因

儿童并非天生就是低成就的，低成就是一种习得的行为。学业低成就是一个复杂的问题，各种因素对每个天才学生产生的影响是不同的。

1．家庭和父母因素

有些家庭特征是难以改变的，如因为死亡或父母离异造成的不良家庭气候。相对容易地能改变的有父母的过分保护、权威、高期望、过分的悲观和父母间的不一致。

2．学校有关因素

绝大多数学校教师没有受过有关如何教育天才儿童的训练，不懂得如何根据学生的独一无二的特点因材施教。大多数孩子能对这种环境保持足够的弹性。然而，学校的某些特征和课堂气氛会对某些天才儿童产生问题，会创生或加速他们的UAG行为模式。Whimore（1980）对这种（问题）学校的主要特征描述为：缺乏对学生个体的尊重、强烈的竞争气氛、强调外部评价、僵化和刻板、对错误和失败的过分注意、一个“什么都控制的老师”、没有奖赏的课程。

（1）刻板的课堂

缺少对学生个体的新生的僵化和刻板为天才儿童的UAG行为提供了强化。Zilli（1971）在对UAG的因案进行分析之后，认为没能使学生的智慧发展最大化的不恰当的课程内容和教学方法可能导致UAG。天才学生对程式化的、重复的技能和课程内容——其中很多他们已经掌握——感到沮丧和厌烦。Whitmore（1986）指出，如果大量学生感到枯燥和没有兴趣，那么便应考虑学生之外的一些因素，与其约束学生，不如对学校计划作出调整。

（2）高竞争性的课堂

对UAG学生来讲，特别强调比较性评价、强调竞争是一个严重的问题。竞争与基于客观准则的作业、考试等外在评价，在学生看来，是对其能力和价值的真正的度量。在高竞争的环境中，已经取得好成绩的并发现自己处在前列的学生可能对成就有更大的动机。然而对自己的学习情况有清楚的了解的UAG学生，在其没有达到班级里优秀的标准时，感到得到了其能力中等或低于中等的客观证据。但心中又不是很甘心，于是他便寻求课堂外的奖赏或其他个人价值的证据，或者采用其他前面提到过的防御机制。

（3）消极的期望

教师的期望对孩子的自尊和学业成就有很大的影响（Davis，MAThomas，1989，Keneal，1991）。如果教师因为天才学生的某些行为特点或情感问题对该学生持消极的态度，可能会使学生把自己标签为“愚蠢的”，而这反过来会影响教师对学生的评价。当然，不是所有的学生都会以不良成绩来对付老师的消极态度和期望。有些学生会把这视为一个特别的挑战，作为额外的努力以迎接挑战。然而，由于UAG学生其自尊本来就低，通常会把教师的“对失败的期望”作为其不良自我评价的证实。

3．其他可能的原因

Sliverman（1991，P132）注意到UAG学生的智力剖面图的特殊性，显示出某些可能的神经不平衡导致了行为问题。他说：“我们已经发现了UAG学生的一非常一致的测验剖面图：在词汇、抽象推理、空间关系、数学分析上的高分和在任务要求系列上的低分……这意味着一种空间学习类型或听觉系列加工的缺陷”。

从某种程度上说，UAG学生的个性和行为特征也是产生UAG问题的一个原因。家庭、学校、社会及个人特征是一个互动的系统，很难截然独立地分开。

六、干预

一种看待UAG儿童的方式是他们中的每个人都处在环的中间。环境中的所有元素都对建构这一环网作出了贡献——其家庭、朋友、学校和最重要的他们自己。他们任何想出环的企图都将给其带来痛苦。有时安静地被动地坐在圈里，悲叹其命运比为出圈而作出努力要更舒服。带他出环的路有咨询、将其安置在一个特殊的学校环境中，或者放在更好的朋友圈中。咨询方法着重于其不良的情感调适和低自尊。

在对UAG学生的咨询中，Kerr（1991）建议应首先帮助学生寻找适当的学业位置作为对问题的最简单的答案。

Rimm（1986）提出了一套包括学生、家长、学校教师在内的三焦模型（trifocalmodel）。通过多年的使用，Rimm认为这一模型是可行的、有效的。

教育干预主要包括对教室组织、课程和教学方法的修正。Whitmore（1980）主张UAG学生组织在一特殊班级里，创设一能改善学习习惯和提高学习技能的教育环境，利用富有想象的课程或教学方法，帮助其发展情感和认知。他所主张的教育环境强调：（1）没有失败威胁的、鼓励自由表达的教室气氛；（2）以儿童为中心的（教学）方法；（3）良好的师生关系；（4）同伴朋友的支持。结果评价发现，UAG学生在自尊、自控感、出勤、学习习惯、现实的目标设置、自评、学业和社会行为等方面均有改善。各种治疗方法都强调在改变UAG行为和情感方面教师所担任的角色的重要性，为充分发挥这一角色，教师需要理解UAG的实质及个别的UAG学生的特殊问题。

有必要指出的是，正如Raphetal．所发现的，对某些UAG学生而言，低成就已成为一种生活方式，为帮助其打破失败链，教师必须认识到干预过程需要时间和耐心。

参考文献：

1．Atkinson，J．W．，Raynor，J．O．（1974）．Motivation and achievement．Washington，DC：Winston．

2．Bandura．A．（1986）．Social learning theory．Englewoodclifs，NJ：prentice-Hall．

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7．Gagne F．1991．Toward a differentiated model of giftedness and talent．In Handbook of Gifted Education．65-80．Boston：Allyn&Bacon．

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17．Robinson，A．and Clinkenbeard，P．R．（1998）．Giftedness：An exceptionality exanined．Annual rev．psychol．1998．49:117-39．

改用随机ivw方法如下：

孟德尔随机化（Mendelian randomization,MR）是以孟德尔独立分配定律为基础进行流行病学研究设计和数据分析，论证病因假说的一种方法。由基因型决定中间表型（暴露）的差异， 因果方向明确。

通过引入一个称之为工具变量的中间变量，来分析暴露因素和结局之间的因果关系

2孟德尔随机化 vs RCT

孟德尔随机化的目的不是估计遗传效应的大小，而是估计暴露对结果的因果效应，所以与遗传变异相关的结局的平均变化幅度可能与干预措施导致的变化幅度不同

即使遗传变异与结果之间的关联程度很小，暴露的人群归因风险也不一定很低，因为暴露可能会比遗传变异解释更大的变化程度（例如，他汀类药物对低密度脂蛋白胆固醇水平的影响比低密度脂蛋白胆固醇水平与HMGCR基因变异的关联要大几倍，因此对后续结果的影响更大。）

孟德尔随机化要求大样本研究，变异发生率不能太小（最小等位基因频率MAF>5%)

3工具变量

工具变量本身是一个计量经济学的概念，在孟德尔随机中，遗传变异被用作工具变量评估暴露对结局的因果效应，遗传变异满足工具变量的基本条件总结为(孟德尔随机化核心假设)：

关联性假设——遗传变异与暴露有关

独立性假设——该遗传变异与暴露-结果关联的任何混杂因素均不相关

排他性假设——该遗传变异不会影响结果，除非可能通过与暴露的关联来实现

某研究组想了解非洲村落里的儿童补充维生素A和其死亡情况的关联，如果仅仅利用维生素A的服用情况和死亡情况去判断两者的关联，那极有可能会产生很大的偏倚，这是因为维生素A的服用情况和很多潜在因素相关，比如家庭的经济困难程度、家庭成员以及实验儿童的依从性，而这些潜在的因素也可能对儿童的身体健康有很大的影响。因此，在研究起始设计中，研究者便利用工具变量来解决这个问题。

在这里，工具变量Z是指服用维生素A这个任务，类似于随机抽签。这样的话工具变量Z便只和X服用维生素A这个行为相关，与除X以外的混杂因素不相关。

4应用范围

行为因素与健康：基因变异引起各个倾向某行为，决定暴露状态。如ALDH2变异引起乙醛代谢障碍，改变饮酒行为，不同ALDH基因型代表饮酒量多少；

机体代谢产物与疾病关系，估计长期效应。代谢产物是基因表达的中间表型，酶的底物或者体外难测量的代谢指标：如LDL受体基因变异引起家族高胆固醇血症，比较不同基因型之间CHD发病情况的差异，可模拟血胆固醇水平和CHD发病关系；

子宫内环境暴露于子代健康关系。

5发文分析

孟德尔随机化研究均发表在影响因子5分以上的期刊中

6基础分析流程——TwoSampleMR

找工具变量，我们要的是基因作为工具变量，这些基因都是从别人的研究中挑出来的，所有的基因研究有个专门的库叫做genome wide association studies (GWAS)。我们需要做的就是从这个库中挑出来我们自己需要的和我们暴露相关的基因变量SNPs。

估计工具变量对结局的作用，工具变量对结局的作用也是从所有的研究中估计出来的整体效应，这样可以拒绝单个研究的偏倚。

合并多个SNP的效应量，这个效应量是我们得到暴露和结局因果效应的前提。

处理数据，用合并后的数据进行孟德尔随机化分析和相应的敏感性分析。

7TwoSampleMR代码实现

安装相关R包

installpackages('devtools')

library('devtools')

install_github("MRCIEU/TwoSampleMR") #安装TwoSampleMR包

library('TwoSampleMR')

devtools::install_github("mrcieu/ieugwasr",force = TRUE)

获取MR base的表型ID，将结果保存为pheno_infocsv这个文件

ao <-available_outcomes(access_token=NULL) #获取GWAS数据，但近期Google限制，容易被墙

writecsv(ao,'pheno_infocsv',rownames=F）#将数据写入本地存储

查看pheno_infocsv文件，获取与暴露相关的工具变量的信息以及结局信息。这里选择暴露为obesity class 2 （ID = 91）， 结局为 type 2 diabetes (ID = 1090)

exp_dat <- extract_instruments(outcomes=91,access_token=NULL)

obesity_exp_dat <- clump_data(exp_dat)

t2d_out_dat <- extract_outcome_data(snps=obesity_exp_dat$SNP, outcomes=1090, access_token=NULL)#提取结果信息

dat <- harmonise_data(exposure_dat =obesity_exp_dat, outcome_dat= t2d_out_dat)#数据合并，计算基因对结局的合并效应量

孟德尔随机化

results <- mr(dat)

OR值

OR <- generate_odds_ratios(results)

异质性检验

heterogeneity<- mr_heterogeneity(dat)

多效性检验

pleiotropy<- mr_pleiotropy_test(dat)

逐个剔除检验

leaveoneout<- mr_leaveoneout(dat)

散点图

mr_scatter_plot(results,dat)

森林图

results_single<- mr_singlesnp(dat)

mr_forest_plot(results_single)

漏斗图

mr_funnel_plot(results_single)

实例解析

2022年10月10日

西安交通大学生物医学信息与基因组学中心杨铁林教授团队在Nature Neuroscience （IF=28771）期刊发表了题为：Mendelian randomization analyses support causal relationships between brain imaging-derived phenotypes and risk of psychiatric disorders 的文章。

研究背景

精神类疾病是一组脑功能紊乱的复杂疾病，会导致情感、认知和行为受到干扰和破坏。全球约有数亿人患有不同的精神障碍，被列为严重的公共卫生问题。近年来，脑影像学数据在脑疾病和功能的研究中受到广泛关注。以核磁共振成像为代表的脑影像技术，可用于活体无创定量评估人脑结构、连接和功能的特性。

虽然已有大量的观察性研究证据表明，精神疾病患者与健康正常人的脑影像表型存在显著差异，但脑影像学数据与精神障碍发病机制的因果关系尚不明确，探讨脑影像表型对精神疾病的因果作用具有重要的生物学和临床研究意义。

研究方法和结果

该研究基于大规模基因组数据，对常见的10种精神类疾病（包括注意力缺陷多动症、神经性厌食症、焦虑症、孤独症、双相情感障碍、抑郁症、强迫症、创伤后应激障碍、精神分裂症、抽动症）和587个关键的脑磁共振成像（MRI）结构表型进行了因果关系评估。

正向孟德尔随机化结果发现，脑白质纤维束的上额枕束的FA值和上放射冠的ICVF值、胼胝体内矢状层的MD值、第三脑室的体积等9个脑影像表型是精神分裂症、神经性厌食症和双相情感障碍的风险因素。进一步通过反向孟德尔随机化分析显示，发现精神分裂症的发生会导致额下回眶部的表面积和体积的增加。

该研究将基因组信息作为纽带，使脑影像表型和精神疾病联系起来，避免了观察性研究中由于药物或环境、生活方式等改变引起的样本检测数据偏差的缺点，确保了研究结果的稳健性。