古诗词教学该教什么，要如何教

古诗文是小学语文教材中的一种重要文体，不同版本的教材古诗文所占的比重相差无几。以当今发行量最大的人教版和苏教版教材为例：人教版教材中，古诗词47首，古文4篇，约占教材总量的13% ；苏教版教材中，古诗词36首，没有古文，约占教材总量的12%。不可否认，这是一个相当大的比重。那么，不由得我们不认真思考：古诗文我们应该怎么教？

准确理解古诗文内容

古诗词之所以难理解，主要有两个原因：一是用词精炼，二是爱用隐语。谜语是中国描写诗的始祖，诗人总喜欢别人仔细揣摩自己的诗，而读者总想把诗中所掩盖起来的事件看清楚。如此，两者的喜好，让我国古代诗文中多有意象和用典。教师在教学中如果不知道其中所含有的典故，不知道诗文中出现的事物所表示的意象，就很容易把诗词解偏。

比如王之涣的《登鹳雀楼》，很多老师教这首诗的时候，一般是这样解释诗词意义的：“红红的太阳靠着连绵起伏的群山缓缓落下去了，眼前是奔腾的黄河水向东流去。我们要想看到更远的地方，需要再上一层楼。”仿佛王之涣只是在向我们传递一种登高才能望远的理念，其实，真的是这样吗？不是，在前两句中还有着别的意思悄然隐含在文字深处。

在这首诗中，“白日”和“黄河向东流”具有别样的意思。“白日”一般指“生命”“青春”，“滚滚东流的黄河水”和 “君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”一样暗指青春流逝、时间的一去不复返。

了解了这些东西以后，我们再来读这首诗，前两句是不是隐隐有一种面对岁月流逝而生发的无奈？当然，对于小学生来说不一定讲得这么清楚，但老师心中一定是要知道的。

什么是意象？关于意象，很多人是这样理解的：象，指客观的具体的事物；意，是作者的心意体验、思想情感。有一份独特的感受，通过内心的想象，在自己的脑海中呈现出鲜明的形象，称为意象。它是民族特有的文化情愫和独特象征意义。例如：“鸿雁”象征着“思乡，信使”,“杜鹃”象征着“薄命佳人、忧国志士，哀惋，至诚”,“东篱”比喻“出尘脱俗之境”,“菊花”象征着“高洁品质”……

诗词的意象是构成优美诗篇的基础。通过对文中各种的想象和联想，学生才能体会到诗词中的意境及思想感情，才不会把诗词的意义解偏。

理解诗文中所蕴涵的情感

要想真正理解诗文中的情感，必须让学生走进当时的社会背景和作者的生平。

　古诗教学在小学阶段主要的目的是让学生认识中国文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。那么小学语文古诗怎样教学一起来跟我了解下吧。

　小学语文古诗怎样教学

　一、教给学生学习古诗的方法

　“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 正如《老子》中所说的这句话，教给学生学习古诗的方法，就是教给学生们打开古诗宝库的钥匙。在古诗词的教学中我是这样做的：

　1、析诗题与知诗人：分析诗歌题目，了解作者写作风格及创作背景。这对掌握所学古诗基调，了解所学古诗内容，体悟所学古诗情感而言，是非常重要的，可以说是学好一首古诗的基石。

　2、读诗文与晓诗意：通过学生预习，能够读通诗文，在此基础上，能够读出古诗的韵律美和音乐美。通过结合注释、查字典等方法了解古诗中重点字词的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，读诗文是了解诗意的重要方法，晓诗意能促发学生更好地读诗文，不能将这两点割裂开来。

　3、入诗境与诵诗情：在理解了古诗意思之后，教师就要根据学生认知水平及年级班级特点运用恰当的方式方法，引导学生们进入诗歌的情境。

　二、把握好诗人的思想感情

　《小学语文课程标准》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。大致可以分为以下几类： 1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的;2、描写自然景物和吟咏天成之美的。如骆宾王的《鹅》。其中“白毛浮绿水，红掌拨青波”一句，寥寥几字将鹅的外貌、优雅的在水中游动的身姿描绘得栩栩如生，从而从小培养孩子热爱小动物的品质;3、歌颂劳动和劳动人民的;4、抒发爱国主义情感和亲情、友情、乡情的，如：李白的《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”表达了诗人与朋友之间的深厚感情，这些古诗的教学，可以从小培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情和热爱亲人、朋友的健康情感。

　三、读懂诗句，让学生品味语言美

　品味语言，首先读懂诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，教师应抓住重点字、词，让学生读准字音，认清字形，了解字义，引导学生理解语言，了解大意。如白居易的《忆江南》这首诗，学生通过“日出”、“江花”、“江水”这几个词的理解，很快学生就能把握到：平静的江水，美丽的江边景色，使人既感到胸襟开阔，真的江山如画!课文将学生带进了一个多姿多彩的世界，与作者一起进行了一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对祖国山山水水的热爱之情，用日出的景色将画面覆盖，形成浑然一体的悠闲的意境。在教学中，教师还应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人练字遣词的技巧。同时，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。

　四、学古诗要“读、背、写、画”结合

　古人读书从小就要背诵几百篇文章，这是古人几千年来学习汉语的经验。三国时代有一个董遇，他有一句有名的话，叫做“读书百遍，而义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫有两句有名的诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。那么，背诵古诗有哪些方法

　1、引领法。有些背下来的诗，突然想不起来，这时，教师或同学提示一下领头的字、词、句，他就能很快地接下来。

　2、熟读成诵法。让学生在朗读过程中，尽量使多种感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读，读多了，自然就背下来了。

　3、提问法。教师根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。

　小学语文如何理解词语语境

　一、依托文本，丰富词语内涵

　引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。如教学《灰雀》(人教版三年级上册)结尾处“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”中的“欢蹦乱跳”一词时，我先引导写生读读句子再想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思当学生说出自己的理解时，我又进一步引导学生在课文里找哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀

　学生便通过朗读找到了课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。我进而追问：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”学生又通过朗读这句话找到了“来回跳动”，“婉转地歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。对“欢蹦乱跳”一词的理解，我将之放在全文语境中，引领学生通过联系上文的方式更好地理解与掌握。的确，对文章中关键词句的理解在课文中便有相关的句子可以解释，教学中我们可以引导学生从课文整体入手，找到关键语句以便理解文章中的关键词句。

　二、创设情境，理解词语含义

　语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。如教学《争吵》一课，对“挨”字的理解：教学这部分时，我创设情境，“我“与克莱蒂争吵后想到父亲的话心情怎样，彼此对对方说“我在外边等着你”心情怎样，再引导学生找到“毕竟我心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去”这句话想象当时我的心理，这样一来学生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。

　我根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“挨”的意思，还能体会到同学之间友谊的珍贵。在教学《一面五星红旗》时，“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄的向外走去”理解“趔趔趄趄”引导学生想像当时我漂流失事时的处境，身体上伤痕累累，筋疲力尽，饥肠辘辘体力不支的情境。

　从而体会到身体歪斜，走路不稳当，东倒西歪的样子，就叫“趔趔趄趄”。再如，《妈妈的账单》“过了一会，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲。”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想像小彼得当时羞愧万分的心理。他的动作一定很轻、很慢，怀着忐忑的心走近妈妈。从中体会到走路时小心谨慎、脚步放得很轻的样子就叫“蹑手蹑脚”。

　三、链接生活，触摸词语情感

　链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活经验相对应，引领学生在具体的生活情景中理解词语。在教学《她是我的朋友》理解“迫在眉睫”这个词语时，先引导学生想象小女孩当时的处境：小姑娘伤得最重，如果不及时抢救就会因为休克和流血过多而死去，这时我补充了一些人因为失血过多而休克或死去的资料，引导学生联系自己的生活经验来体会小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。从而在朗读课文的过程中理解“迫在眉睫”的意思。当学生通过阅读资料并联系自己的生活经验理解词语的意思，同时也触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。

　四、替换词语，彰显词语本义

　根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。在学习《月球之谜》“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想””对“”遐想一词的理解，我引导学生多读几遍这段话，边读边想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“想象”、“幻想”，问题就解决了。

　五、理清脉络，挖掘词语蕴含义

　依据文章脉络理解词义，有些词语单独理解颇为费事，如果依据文章脉络思考，便能顺当理解词义，因为词义往往就隐含在上下文中。例如，《可贵的沉默》一文中，“孩子们会感受爱了，但这并不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”。”这段话中的“极为珍贵的东西”一词学生不易理解，如果引导学生理清文章的脉络，学生们先是异口同声地回答老师提出的问题：“爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗”说明学生能感受到父母对自己的爱，再阅读后面老师提出的问题，可以懂得老师也想通过这一节课让学生懂得回报父母的爱，因此这“蕴藏在学生心灵深处的、他们还没有意识到的极为珍贵的东西”的“极为珍贵的东西”就是：老师想让学生懂得关心父母，回报父母的爱。

古诗词是我国文化瑰宝，是初中语文的重要组成部分，运用科学的教学方法提升初中古诗词教学效果具有积极的意义。从教学实践的视角，深入研究细读法、实用法、文化解读法、审美解读法在初中古诗词解读中的应用，能够有效地提高教学效果，培养学生的古诗文素养。古诗词解读教学中需要树立正确的教学指导思想，这是古诗词解读方法得以有效运用的基础。结合初中生的学习规律与审美发展，古诗词解读教学需从人文价值视角构建和谐、平等的师生关系，引导学生在古诗词解读中获得感受与生成问题，进而开展小组讨论交流。在这个过程中，教师应是引导者、平等的参与者。古诗词的解读，要将其放在文学本位上，注重文学文本的解读，比如知人论世、感受诗歌魅力等。古诗词解读中“寓教于乐”要求通过乐的手段实现教化功能，使学生在审美体验与审美感受中得到陶冶、教化，这需要强调几个方面：兴趣培养、教师引导、学生主体作用，以及多种教学手段，比如艺术化语言运用、直观教学、表演等，让学生掌握古诗词解读学习的主动权。古诗词解读方法研究一是语音解读，即对古诗词“韵”的解读。古诗词讲究“押韵”与“平仄”，押韵一般为隔句押韵，平仄是在诗句的一定位置安排平仄相对或相间的字，使古诗词读来抑扬顿挫，颇具音乐美与节奏感。在古诗词语音解读中，我们主张遵循古音原则，传承古音的音乐性，比如“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，“看”在现代汉语读去声，但在此处却应为平声，即“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。二是语义解读，语文教师要指导学生从诗题、注解、修辞、诗眼入手，教学生从这几个方面解读古诗词。标题是诗词的眼睛，能提供许多启示，比如《观沧海》概况内容，《春望》点名背景。诗眼则是点睛之笔，通常是全诗最精练的，比如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字。诗眼也可是“炼句”，如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。教师要教会学生如何找准诗眼，它是全诗的主旨，诗眼一般是“句中眼”，最能表达作者的情感。此外，古诗词也会大量使用修辞，比如借代、比喻、双关、夸张、互文、典故、通感、反用等，需特别留意。三是语法解读，古诗词受限于篇幅，常会灵活运用语法来达到目的，比如省略句、倒装句、词汇活用等，这在古诗词解读中需要特别注意，教师需对古诗词常用语法予以讲解，使学生能够熟练掌握。

　　高中的话，下面这些是高中练习题，你看一下有需要的吗，具体的讲解你可以挑一首感兴趣的再里面找。希望能帮到你。

　　泊江州

　　陶 安

　　江云绀绿夕阳边，江水空明海气连。一点远帆如白鸟，数声急鼓隔苍烟。

　　浔阳九派疑无地，庐阜千峰直造天。清夜开樽酹司马，琵琶亭下月当船。

　　注江州：今江西九江。陶安：元末明初诗人。

　　（1）请赏析“一点远帆如白鸟”这句诗，有人认为是量词用得好，有人认为是比喻用得好，你的看法是什么？

　　（2）最后一联的表达技巧是什么？表达了诗人何种感情？

　　（3）这首诗描写了江州哪些景象，表达了诗人怎样的感情。

　　答案 （1）点：突出了远帆的“远”，因为远，远帆细小，像一个小点一样，所以用“点”较恰切。（1分）“如白鸟”，也是因为距离远，而江面又是水天相连，感觉到远帆像一只白鸟在移动。（1分）量词和比喻的运用，都突出了江面的寥阔苍茫。（1分）

　　（2）运用典故。（1分）在清夜在浔阳江头，诗人想起了白居易的《琵琶行》，酾酒祭奠，表达了诗人对白居易的凭吊和同情。（1分）

　　（3）诗中描写了江州傍晚的景物。（1分）绀绿的江云围绕在夕阳的倒影旁，江水空阔明亮，与水上的雾气相连。远处一只帆船，黄昏的急鼓声在青霭中传过来。江州支流众多，水面广阔，而远处的庐山的山峰直插云霄。（2分）作者借景抒情，表达了对江州美景的赞美，又有人在旅途的淡淡的离愁。（2分）

　　江 上

　　董 颖

　　万顷沧江万顷秋，镜天飞雪一双鸥。

　　摩辈数尺沙迫柳，待汝成阴系钓舟。

　　注董颖，大致生活在宋高京绍兴初前后，一生穷困潦倒，迫于生计而常年奔走异乡。

　　(1)诗歌的前两句主要运用了什么手法描写了一幅什么样的画面请作简要分析。(4分)

　　(2)诗歌的最后一句构思巧妙，前人称之为神来之笔，请对此作简要分析。(4分)

　　答案 (1)比喻和动静结合。诗人站在江边，看青苍色的江水浩渺无边，视野尽头，水天相接，那秋色也一样的浩瀚无际；晴空无云，澄洁明净，犹如一面平展的镜子；

　　(2)诗人面对这空阔水天，触景生情，悲从中来，不由自主地把江边的无知细柳当成了倾诉对象，等你长大长高的时侯，希望能够把小船系在你身上，悠闲自得地在你浓密的绿荫下垂钓，而现在却不得不离开这里，继续为生计奔波。借埋怨柳树太小、太细而无法系舟、垂钓，含蓄巧妙地表达了自己对漂泊生活的无奈和安定生活的向往。

　　房兵曹胡马

　　杜 甫�

　　胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。

　　所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行。

　　（1）作者在诗中塑造了一个什么形象？�

　　（2）作者写胡马的用意是什么？�

　　答案 （1）作者塑造了一匹瘦骨突出、两耳高耸、奔跑起来四蹄生风的大宛名马的形象。�

　　（2）作者歌咏胡马，抒发了喜爱赞美之情，寄托了自己驰骋疆场、纵横四海的志向和情操。

　　望月有感

　　白居易

　　时难年荒世业空，弟兄羁旅各西东。田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。

　　吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

　　注 此诗完整的题目为“自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处，因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟、妹”。

　　暮 归

　　杜甫

　　霜黄碧梧白鹤栖，城上击柝复乌啼。客子入门月皎皎，谁家捣练风凄凄。

　　南渡桂水阙舟楫，北归秦川多鼓鼙注。年过半百不称意，明日看云还杖藜。

　　注 鼙：军鼓。

　　（1）在这首诗中，除自然景色外，写“秋暮”的词语还有 。

　　（2）清人浦起龙在《读杜心解》中评价此诗时说：“结语见去志”，有人认为此评不正确，请结合《暮归》一诗的相关内容，试说说你的理解。

　　（3）陈淑彬在《修辞艺术与美学铭刻》一书中提到：叠字的一个重要功能是摹状。请结合《暮归》诗句作简要分析。

　　答案 （1）击柝、捣练

　　（2）示例：此评不正确。应该说第三联见去志，“南渡桂水阙舟楫，北归秦川多鼓鼙”，抒发了作者想要渡桂水而南行，可没有船；想要北归长安，路上还多兵戎，都是去不得的感慨。结句所表现的并不是去志，而是寂寞无聊。（开放性试题，判定此评不正确或正确都可以，言之成理即可）

　　（3）明月，凄风引起诗人对家乡的思念之情。“月皎皎”写出了诗人明月之夜客居他乡的惆怅与无奈；“风凄凄”则形象地表达了晚风中传送来的捣衣声，引起游子心中对母亲、妻子的思念，于是风也变得“凄凄”了。“月皎皎”“风凄凄”恰到好处地表达了客子胸中的悠悠乡愁。

　　长安秋望

　　（唐）赵嘏�

　　云物凄清拂曙流，汉家宫阙动高秋。残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。

　　紫艳半开篱菊静，红衣落尽渚莲愁。鲈鱼正美不归去，空戴南冠学楚囚。

　　水村闲望

　　（宋）俞紫芝

　　画桡两两枕汀沙，隔岸烟芜一望赊。翡翠闲居眠藕叶，鹭鸶别业在芦花。

　　溪云淡淡迷渔屋，野旆翩翩露酒家。可惜一绷真水墨，无人写得寄京华。

　　注 两首诗均为七言律诗，赵诗为宦游长安时所作，而俞诗为仕宦失意后隐逸扬州时所作。翡翠：翠鸟。

　　春中田园作

　　王 维

　　屋上春鸠鸣，村边杏花白。持斧伐远杨，荷锄觇泉脉。

　　归燕识故巢，旧人看新历。临觞忽不御，惆怅远行客。

　　（1）诗人在前六句中借助哪些意象描绘了一幅怎样的景象？

　　（2）在写法上结尾两句与前六句有何不同？请用散文化的语言写出尾联的大意。

　　答案（1）诗人借助斑鸠、杏花、泉脉、归燕、故巢以及人（的活动）等意象，表现出浓郁的春天气息，诗中无论是人还是物，似乎都在春天的启动下，满怀憧憬，展望和追求美好的春天，透露出社会生活安定，人们精神面貌健康、饱满的景况。

　　（2）前六句是描写诗人看到的春天的景象，结尾两句则抒发自己内心的情感。

　　诗人觉得这春天田园的景象太美了，很想开怀畅饮，可是对着酒又停住了；想到那离开家园作客在外的人，无缘享受与领略这种生活，不由得为之惋惜、惆怅。

　　渡湘江

　　杜审言注

　　迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。

　　独怜京国人南窜，不似湘江水北流。

　　注 杜审言：在唐中宗时曾被贬到南方极为偏远的峰州，本诗是他流放途中所作。

　　（1）有人说：“独怜京国人南窜”一句是全诗的关键。你是否同意此说？请说明理由。

　　（2）杜甫有诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（《春望》）。就表现手法而言，本诗有一句与其相同。请指出来并作简要赏析。

　　答案 （1）同意。从结构上说，该句起承上启下的作用。前两句，忆昔游而悲，见花鸟成愁，以及下一句为江水北流而感叹，都因为诗人远离京国，正在南窜途中。上下三句都是围绕着这一句，从这一句生发的。

　　不同意。全诗要表现的主旨是“边愁”（被贬到边疆的愁恨），而该句只是交代“边愁”产生的原因，关键之句是“今春花鸟作边愁”。（言之有理即可）

　　（2）“今春花鸟作边愁”。春天的鸟语花香本是赏心悦目的，但因为作者“南窜”而成了“边愁”。诗人以“花鸟”来反衬“边愁”，可见内心悲伤之重。（答“以乐景写哀情”亦可）

　　清溪行

　　李 白

　　清溪清我心，水色异诸水。借问新安江，见底何如此？

　　人行明镜中，鸟度屏风里。向晚猩猩啼，空悲远游子。

　　注 本诗写于天宝十二载（753年）秋后作者游池州（今安徽贵池）时。

　　（1）本诗着重描写了清溪怎样的特点？寄托了诗人怎样的情怀？

　　（2）诗的第五、六句除对偶外还运用了什么艺术手法？请结合诗句说明其妙处。

　　答案 （1）清澈。喜清厌浊（喜欢清新的大自然，厌恶混浊的帝京，或答出清寂之中又含空悲孤寂）的情怀。

　　（2）运用比喻手法来正面描写清溪的清澈。诗人以“明镜”比喻清溪，把两岸的群山比作“屏风”，人在岸上行走，鸟在山中穿度，倒影在清溪之中。给人以形象生动、身临其境之感。

　　醉 著

　　韩 偓①

　　万里清江万里天，一村桑柘一村烟。

　　渔翁醉著无人唤，过午醒来雪满船。

　　注 ①韩偓：晚唐诗人。

　　（1）韩偓常常有意识地以画景入诗，他曾说“景状入诗兼入画”，“入意云山输画匠”。作者在诗中描绘了怎样的两幅画景？

　　（2）请结合诗句简析此诗的表现手法。

　　答案 （1）前两句为一幅画，着意表现平远的画面，诗人连用了两个“万里”，来描写清江的开阔绵长和天空的广阔无边，又连用了两个“一村”，来表现平野的广阔和村落的连续不断。后两句中的另一幅画，作者则重点描写山川寂寥，点出的景物更疏少，只有渔翁、小舟和大雪，这和雪后四望皎然、茫茫一片的景色是完全吻合的。作者用最精练的语言，用最节省的笔墨，把诗情画意准确而生动地表现出来，可谓为山水传神写照。

　　（2）象征手法，作者借渔翁形象表达心志。渔翁是旷达的，他喝醉了酒睡着，也没有人唤醒他，安闲自在，无忧无虑，表现作者身处晚唐乱世而渴望超脱的心态。（也可答为运用了白描手法，语言平易，但景物鲜明，画意很浓。文字虽然很短，却高度凝炼，寓意深长。）

　　9（江苏通州3月统考）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

　　江乡故人偶集客舍

　　戴叔伦

　　天秋月又满，城阙夜千重。还作江南会，翻疑梦里逢。

　　风枝惊暗鹊，露草泣寒虫。羁旅长堪醉，相留畏晓钟。

　　（1）清代学者王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，请体会并说出“风枝惊暗鹊，露草泣寒虫”一句描绘了怎样的情景，表达了怎样的感情。

　　（2）古人写诗讲究“炼字”，“羁旅长堪醉，相留畏晓钟”一句中哪两个字用得最好？有怎样的表达效果？

　　答案 （1）这两句通过乌鹊的惊动和秋虫的悲鸣表现了夜色的沉寂和凄凉，抒写了身世漂泊之感和宦海浮沉之痛，寓有怀乡思亲的悲凉况味。（意思对即可）

　　（2）长、畏。“长”意即永远沉醉不愿醒来，只有在这样的境界中，才能忘却飘零之苦，暂得欢愉；侧面表现了流离的痛苦。“畏”是说害怕听到报晓的钟声，曲折地表达了不忍与朋友分别的心理，传达了对友情的珍视和漂泊在外的痛楚。（其他言之成理即可）

　　10（08江西省九所重点中学高三联合考试）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

　　春泛若耶溪

　　綦毋潜

　　幽意无断绝，此去随所偶①。

　　晚风吹行舟，花路入溪口。

　　际夜转西壑，隔山望南斗。

　　潭烟飞溶溶，林月低向后。

　　生事且弥漫，愿为持竿叟②。

　　注 ①“偶”即“遇”。②“持竿叟”，严子陵曾在若耶溪附近地域的富春江隐居垂钓。

　　古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”，是指能揭示全诗主旨的一个词语。你认为这首诗的“诗眼”是哪一个词？为什么？请结合全诗的景与情简要赏析。

　　答案 “幽意”（或“幽”）。作者在诗中描写了清幽之景：晚风习习，吹拂着游船，船几任凭轻风吹送，转入春花夹岸的溪口，南斗星闪耀，水潭上月光溶溶、烟雾茫茫，还有两岸树木伴着月亮悄悄地退向身后。由夜景的清雅，作者更觉世事纷扰，不如这种幽居独处、不问世事、随遇而安、放任自适的归隐生活，由此表达自己追慕“幽意”的人生意趣。

　　11（08湖南省高三十二校联考）阅读下面的唐诗，按照要求，完成赏析。

　　贫交行

　　杜 甫

　　翻手为云覆手雨，纷纷轻薄何须数。

　　君不见管鲍贫时交，此道今人弃如土。

　　注 管鲍：管仲与鲍叔牙。

　　清杨伦《杜诗镜铨》引王嗣奭（shì）的话说，此诗“作‘行’，止此四句，语短而恨长，亦唐人所绝少者”。

　　请就本诗的主要表现手法和抒发的情感写一段赏析文字。

　　答案 本诗从现实入笔，转而思古。“今人”重势利之交，“轻薄”非常普遍。古人则以友情为重。“此道今人弃如土”，末三字极形象，古人的美德被“今人”像土块一样抛弃了，通过正反对比和夸张（比喻）等手法的运用，把世上真交（或“贫贱之交”）绝少这个意思表达得十分充分。吐露出心中郁结的愤懑与悲辛（或抒发了世态炎凉、人情淡薄的愤懑之情）。

　　12（08石家庄市高中毕业班教学质量检测<二>）阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

　　送友人

　　薛 涛

　　水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。

　　谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长。

　　（1）诗的前两句化用了什么诗句？这样写有何作用？

　　（2）诗的第三句中的“谁言”两字有助于表达作者的感情，请作具体分析。

　　答案 （1）化用了《诗经·秦风·蒹葭》中“蒹葭苍苍，白露为霜”。以此写出别时水边晚景，渲染气氛,突出一种冷意，衬托人物因友人远去，思而不见的怀恋情绪。使用引用（暗引）的修辞手法使诗句的内涵更为深厚（或内容更为丰富）。

　　（2）“谁言”即“谁说”，也即“不要说”，句意为不要说从今晚起你我就要离别千里。用“谁言”一反遗憾之意，从而表达出对友人的劝慰和对友情的执著（或情意之长、思念之深）。

　　13（08安徽部分重点中学高三联考）阅读下面的唐诗，完成后面的问题。

　　别舍弟宗一

　　柳宗元

　　零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。一身去国六千里，万死投荒十二年。

　　桂岭瘴来云似墨，洞庭春尽水如天。欲知此后相思梦，长在荆门郢树烟。

　　（1）请简要分析这首诗的颈联运用了什么表现方法？

　　（2）此诗表达了作者什么样的思想感情？请简要分析。

　　答案 （1）比兴手法、情景交融。颈联是景语，也是情语，是用比兴手法把彼此境遇加以渲染和对照。“桂岭”，在今广西贺县东北，这里泛指柳州附近的山岭。“桂岭瘴来云似墨”，写柳州地区山林瘴气弥漫，天空乌云密布，象征自己处境险恶。“洞庭春尽水如天”，遥想行人所去之地，春尽洞庭，水阔天长，山川阻隔，相见甚难。

　　（2）这首诗不仅仅表达了兄弟之间的骨肉之情，同时还抒发了诗人的抑郁不平之气，怨愤凄厉之情。

　　14（广东华南师大附中4月测试）阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

　　自苏台至望亭驿，人家尽空，春物增思，怅然有作，因寄从弟纾

　　李嘉佑

　　南浦菰蒋①覆白萍，东吴黎庶逐黄巾②。野棠自发空临水，江燕初归不见人。

　　远岫依依如送客，平田渺渺独伤春。那堪回首长洲苑③，烽火年年报虏尘。

　　注 ①菰蒋：多年生草本植物，生长在水中，俗称“茭白”。②黄巾：指起义军。③长洲苑：古苏州的一大胜境，始建于吴，可与西汉的上林苑并论，屡遭战火劫难。

　　（1）清代赵臣瑗评此诗云：“此舟行纪事之作，通篇只得‘不见人’三字。”请具体说明“不见人”表现在哪些方面。

　　（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？请结合全诗作简要分析。

　　答案 （1）“不见人”三字贯穿于本诗的前三联写景之中：水路全被菰蒋、白萍覆盖，少有舟行，东吴的百姓都去打仗了，野外的棠花孤独地开着，无人欣赏，江燕归来屋中无人。客人经过，不见有人送迎，田野荒芜，不见有人耕种。

　　（2）作者通过对眼前满目惨淡之景的描写，表达了对战争带给老百姓的深重灾难的忧虑之情。

　　15（08江西省部分重点中学高三联考）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

　　临川逢郑遐之之云梦

　　严 羽

　　天涯十载无穷恨，老泪灯前语罢垂。明发①又为千里别，相思应尽一生期。

　　洞庭波浪帆开晚，云梦蒹葭②鸟去迟。世乱音书到何日？关河一望不胜悲！

　　注 ①明发：明早出发。②蒹葭：初生幼嫩的芦苇。

　　（1）本诗写的到底是“逢”还是“离”，二者有何关系？请简要谈谈你的看法。

　　（2）作者在其《沧浪诗话》中说，诗歌要富有想像，才能收到“言有尽而意无穷”的效果。请结合诗歌作简要分析。

　　答案 （1）首联先写久别重逢的感伤，下文则主要写别离的痛苦，写“逢”是为了突出“离”：逢为实，离为虚；逢为次，离为主。

　　（2）本诗的主要笔墨用于渲染为写离情别恨而虚设的情景上。尤其是颈联和尾联，诗人代友人郑氏想像归来重逢之艰难。千里离别，道阻且长，路上该有多少艰辛？动乱年月，朝不保夕，他年会有再见之日？“关河一望不胜悲”，胜关河何以令人悲？诗人并未明说，而留给读者去想象，可谓“言有尽而意无穷”。诗以“无穷恨”开篇，又以“不胜悲”作结，首尾呼应，显得沉郁悲凉。那种动乱年月与友人难得相逢又仓促别离的悲怆之情，便都在这无限的想像空间中表现出来了。

　　16（08西安重点中学高三联考）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。

　　石

　　来时万缕弄轻黄，去日飞 满路旁。

　　我比杨花更飘荡，杨花只是一春忙。

　　（1）抒发深沉的乡思旅愁，是古往今来诗歌的常见主题，然而石的这一首绝句在写法上却力求新巧，读来情感突出，诗意盎然。请简要谈谈你的看法。

　　（2）诗歌在刻画杨柳的形象上，亦有独到之处，请以开头两句为例作简要赏析。

　　答案 （1）为了避免抒情空洞干瘪，诗人没有直接说出自己的羁旅之愁，而是触物起兴，借杨花之随风漂荡、不能自主，比拟自己往来赴任，离别家园。化虚为实，把羁旅愁思溶化在具体的形象之中，读来情感突出，诗意盎然。另外，诗人不仅将自己的转徙生涯和飘荡的杨花作比，而且还要比出程度高低。“我比杨花更飘荡，杨花只是一春忙。”结构上递进一层，使离情旅愁得到有力反衬，更显深切感人。

　　（2）对于杨柳形象的刻画，既有动态的描写，也有静态的描绘。上句“弄”字刻画出杨柳的动态，在飘荡的春风里袅娜摇曳的形状宛然眼前；下句“满”字看似描写静态，而在这静态中包含着过去飞落、现在仍在飞落、数日内还要继续飞落这整个过程的动态感。角度多变，刻画生动形象。“轻黄”一词，更巧用通感手法，颜色本无轻重，却能在人们心中有轻重感。浓重的颜色会使人感到沉重。而杨花的**淡到若有若无时，便使人有“轻飘飘”的感觉。用触觉来写视觉感受，突出杨花随风飘荡不能自主的无奈。

　　17（08太原市部分重点中学高三专项练习）阅读下面这首元诗，然后回答问题。

　　寒夜作

　　揭傒斯

　　疏星冻霜空，流月湿林薄。

　　虚馆人不眠，时闻一叶落。

　　（1）诗人作此诗的时令是何时？首句的“冻”字可否用“映”“点”“著”等替换，试作简要分析。

　　（2）全诗最精彩的是哪一句？试作简要赏析。

　　答案 （1）时令当在凉秋。如用“映”“点”“著”等替代，前两句便带上平叙味道，使全篇旨意由言愁转化为言幽。诗人首句着一“冻”字，意在强调自己冷峭的心情。

　　（2）最精彩的当是末句五字。“一叶落”的声音何等细微，馆中人却能清晰地辨闻，足见夜之静，而一个“时”字，更将漫漫长夜中难眠人的情绪，表现得淋漓尽致。这一句不仅沟通了虚馆内外的情况，而且传达出诗人愁苦的心绪，可谓神来之笔。

　　18（08安徽省“江南十校”高三素质测试）阅读下面这首诗，然后回答问题。

　　题古木苍藤图

　　[明]蓝仁

　　风云气质雪霜踪，独立空山惨淡中。

　　惭愧藤萝争附托，年年春色换青红。

　　（1）这首诗主要运用了什么手法？表现了诗人怎样的思想感情？请作简要分析。

　　（2）第三句中，哪个词是关键词？请简要分析它的作用。

　　答案 （1）主要运用了对比手法。将古木的“风云气质”与藤萝的“争附托”对比而列，表现了诗人对“风云气质”的赞美，对攀附依托行径的鄙薄。

　　（2）“争”。形象地写出了藤萝以攀附为荣的状态。表现了作者的揶揄、讽刺之情。

　　19（08杭州部分重点中学高三专项练习）阅读下面这首清诗，然后回答问题。

　　高邮雨泊

　　王士禛

　　寒雨秦邮夜泊船，南湖新涨水连天。

　　风流不见秦淮海，寂寞人间五百年。

　　注 清顺治十七年农历三月，诗人赴扬州推官任，途经高邮（今属江苏），泊船于高邮湖，触景生情，遥想出生于高邮的北宋大词人秦观而有此作。

　　（1）“南湖新涨水连天”营造出了怎样的一种意境？

　　（2）本诗的后两句表达了作者什么样的思想感情？

　　答案 （1）此句描绘出此时由于“寒雨”不停，湖水为之涨起，放眼望去，烟波浩渺，水天相连，难以明辨的情景，从而营造出一种凄清迷蒙的意境。

　　（2）表达了诗人对秦观的仰慕之情。诗人慨叹不见风流秦淮河的同时，亦暗寓步随秦观，欲打破文坛“寂寞”之感。

　　2006～2007年联考题

　　1（07湖北省部分重点中学诗歌鉴赏专题练习）阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

　　和晋陵陆丞早春游望①

　　杜审言

　　独有宦游人，偏惊物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。

　　淑气催黄鸟②，晴光转绿苹③。忽闻歌古调④，归思欲沾襟。

　　注 ①晋陵：即今江苏常州。②黄鸟：即黄莺。③绿苹：指水中浮萍。④古调：在这里指陆丞作的《早春游望》。

　　（1）结合诗句，简要说说早春“物候新”的表现。

　　（2）诗歌抒发了什么感情？是怎样抒发这种感情的？请作简要分析。

　　答案 （1）海上朝霞灿烂，江边梅开柳绿，天气和暖，黄莺欢鸣，阳光明媚，浮萍泛绿。

　　（2）归思（思念家乡的感情）。二、三两联借景抒情，最后一联直抒胸臆。

　　2（07西安市高三第一次质检）阅读下面这首诗，然后回答问题。

　　明君①词

　　[南朝·陈]陈昭

　　跨鞍今永诀，垂泪别亲宾。汉地行将远，胡关逐望新。

　　交河②拥塞③雾，陇日暗沙尘。唯有孤明月，犹能远送人。

　　注 ①明君：即王昭君，为避晋文帝司马昭讳，改称明君。②交河：古城名，在今新疆吐鲁番西北；陇：即甘肃六盘山南段。交河、陇均泛指塞外边城荒僻遥远之地。③塞：边塞。

　　（1）简要说明这首诗的线索。

　　（2）请结合全诗内容，赏析第五、六句中“拥”和“暗”两字的内涵及作用。

　　答案 （1）这首诗以王昭君在时空中的移动为线索。时间上由早晨到夜晚，空间上由汉地到胡地。

　　（2）“拥”描绘出边城塞外早晨浓雾凝聚缭绕的样子，“暗”写出了边塞沙漠中夕照昏黄的情景。两字还象征了王昭君前往异地时孤苦悲伤的心情。抒发了作者对王昭君出塞的悲悯与怜惜之情。

　　3（07皖南八校高三第二次联考）阅读杨万里的《晓行望云山》，按要求答题。

　　晓行望云山

　　杨万里

　　霁天欲晓未明间，满目奇峰总可观。

　　却有一峰突然长，方知不动是真山。

　　（1）全诗描写了什么样的情景？

　　（2）杨万里的诗的最大特点是：诗人用自己的感官去观察世界，用活泼的语言把亲身的感受生动而巧妙地表现出来。请分析一下这首诗的妙处。

　　答案 （1）写天刚晴，拂晓赶路远望云山奇峰的情景。

　　（2）①善于摄取自然景物的特征，把晓行所见静与动的景致写得变幻神奇。

　　②把彩云误当山峰，写得新颖、活泼，很有情趣。

　　③语言质朴自然，明白如话，却把景物描摹得生动逼真。（三条答出两条即可）

　　4（07北京海淀高三第一学期期中练习）阅读下面这首诗，完成（1）～（2）题。

　　题宣州开元寺水阁①

　　阁下宛溪，夹溪居人

　　杜 牧

　　六朝文物草连空，天淡云闲今古同。鸟去鸟来山色里，人歌人哭水声中。

　　深秋帘幕千家雨，落日楼台一笛风。惆怅无因见范蠡②，参差烟树五湖东。

　　注 ①此诗写于唐文宗开成年间，杜牧任宣州（今安徽宣州）团练判官时。八年前，他供职于沈传师的幕下。也曾在此地盘桓。②范蠡，春秋时曾辅助越王勾践打败吴王夫差，功成后，乘扁舟归隐于五湖一带。

　　（1）下列对这首诗的理解与分析，不恰当的两项是（ ）

　　A首联勾连古今，写登楼所见之景：放眼天际，惟见草色连空。诗人眼中风景如故，但六朝繁华已为

　　陈迹。

　　B第二联写的是眼前平淡而真实的生活：飞鸟来去出没在山色之中，诗人隐约听见夹溪居住的百姓的歌

　　声和哭声。

　　C第四联借对一代名臣范蠡的追慕而不可得，表达出仕途失望的惆怅；以似烟如雾的景语作结，更加重

　　了惆怅之感。

　　D诗中使用了融情于景的艺术手法，景物描写实虚结合，将风物景色表现得有色有声，传达出诗人明朗

　　的心境。

　　E诗人由六朝文物消磨而云天不为之变起兴，全诗笔意挥洒自如，含蓄有致，对仗精妥，意象颇有新意。

　　（2）对杜牧这首诗，古人曾说：“此诗全在景中写情，极洒脱，极含蓄，读之再三，神味益出。”（见《瀛奎律髓汇评》）在二、三两联中任选一联，结合诗句分析诗人是如何“景中写情”的。

　　答案 （1）BD

　　（2）第二联：[景]描绘了一幅明丽的图景：飞鸟来去出没都在山色的掩映之中，宛溪两岸，百姓临河夹居，人歌人哭，掺和着水声，随着岁月一起流逝。[情]承上联“今古同”想到宛溪的山水是持久的，歌哭相迭的一代代人生却是有限的。于是顿生无法让人生永驻的感慨。或：联想八年前曾游此地，今故地重游，虽明丽的风景依旧，无奈年华如流水，一去不复返，于是顿生人世易变的感慨。

　　第三联：[景]深秋时节的密雨，像给千户人家挂上了层层的雨帘；落日时分，夕阳掩映着的楼台，在晚风中送出悠扬的笛声。一阴一晴，一朦胧一明丽。[情]略显悲凉的意象，勾画出秋天特有的情韵，隐隐透露出惆怅、凄凉之情。（以丽景写哀情）或：时间上并不连续却又每每使人难忘的景象同时涌入脑海，引发诗人人生多变的感慨。

小学二年级语文下册《古诗两首》教案1

　 教学目标

　1、会认7个生字，会写9个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　3、有背诵古诗的兴趣。

　 教学重点： 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　 教学难点： 了解诗的意思，感受诗的内涵

　 教具准备： 生字卡片、相关、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　导学过程二次备课

　第一课时

　一、导入新课

　1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　2、导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）先来学习《草》。

　二、自读古诗、解决字词

　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　三、感悟理解

　1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）

　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　（2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。

　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　四、朗读诗词

　1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

　五、背诵古诗

　1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

　2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　六、练习

　1、填空。

　离离（ ），一岁一（ ）。野火（ ），春风（ ）。

　篱落疏疏一径深，（ ）。（ ）。飞入无处寻。

　2、按结构给字分类。

　未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

　七、书写生字

　1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　第二课时

　一、回顾

　背诵古诗〈草〉。

　二、自学

　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　1、读：读准字音，把古诗读通顺。

　2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

　三、交流

　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　四、朗读

　1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。

　3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　五、背诵

　同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

　六、拓展

　1、把这首古诗编成一个小故事。

　2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

　七、写字

　学习其它几个生字，重点指导：

　未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　宿——宝盖不宜太宽。

　八、评价

　1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

　2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

小学二年级语文下册《古诗两首》教案2

　 教材分析：

　两首古诗均为描绘山光水色的`名篇，作者分别是唐代的李白和杜甫。《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象。《绝句》为诗人在成都草堂所作，全诗通过对明媚春光的描绘，表达自己愉快的心情。这首诗的观察顺序是由近到远，写得有动有静，有声有色，表达了作者喜悦的心情。

　 学情分析：

　这两首著名的唐诗，学生都会背诵。教学时，关键要指导学生反复朗读，

　以求读出韵味，读出感情，促使学生领悟诗的意境。

　 教学要求：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、学会本课生字

　能解释诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

　3、理解诗的内容，使学生受到大自然的教育和美的熏陶。

　 教学重点：

　能解释诗句的意思。

　 教学难点：

　能用自己的话描述诗的情景。

　教学时间：

　2课时

　教学准备：

　小黑板、录像。

　第一课时

　课时目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　2、理解《望庐山瀑布》的诗意。

　 教学过程：

　一、导入

　1、我们学过许多李白的诗，现在，咱们开一个李白诗会，把你知道的李白的诗背给大家听一听，愿意吗？今天，我们再来学一首李白的诗。（板书：望庐山瀑布）齐读。

　2、解题

　谁能讲一讲课题的意思？

　庐山在什么地方？（江西省九江市）

　你见过瀑布吗？（出示挂图）

　学习生字：瀑。

　3、小结

　《望庐山瀑布》这首诗描绘的就是庐山瀑布的壮丽景色。

　二、精读《望庐山瀑布》。

　1、指名读古诗。

　2、小组讨论，说说诗的意思，有什么问题可以提出来。

　3、师生交流：（每句诗都先请学生来说，教师只做适当指导）

　⑴日照香炉生紫烟

　“香炉”是什么意思？

　“香炉”，指庐山香炉峰。在庐山西北，山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉，因此而得名。

　“生”是什么意思？

　“生”的原意是生成的意思，在这里是“升腾”的意思。

　这句诗是什么意思？

　让学生先说，教师再归纳总结：在阳光照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾。

　⑵遥看瀑布挂前川

　“遥”是什么意思？

　远。

　“川”是什么意思？

　川，水道、河流的意思，指瀑布下泻之后像一条河。

　“挂前川”是什么意思？

　挂前川，瀑布挂在山的前面。“挂”字化动为静，形象地表现出了倾泻的瀑布在“遥看”中的状态。

　这句诗的意思是什么？

　远远望去，瀑布像一条大河垂挂在山前。

　⑶飞流直下三千尺

　“飞流”是什么意思？

　飞泻的水流。

　“直下”是什么意思？

　“直下”是直泻而下的意思。直下，既写出了山的高峻、陡峭，又突出了瀑布奔腾而下，势不可挡的气魄。

　“三千尺”是什么意思？

　“三千尺”是虚指，意在形容瀑布的高和长。

　这句诗的意思是什么？

　很长的瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻而下。

　⑷疑是银河落九天

　“疑”是什么意思？

　疑，可能是，怀疑。

　“银河”是什么意思？

　天河，晴朗的夜空里呈现出的由许多恒星组成的白色光带，看上去像银白色的大河。

　“落”的意思是什么？

　落，这里指“从……落下”；“落”字写出了瀑布倾泻而下的磅礴气势。

　“九天”是什么意思？

　古代传说天有九重，这里指天的最高处。

　这句诗的意思是什么？

　使人怀疑是银河从天上的最高处倾泻下来了。

　4、这首诗描绘的是什么？ 你认为诗人是站在什么地方观看庐山瀑布的？

　5、练习朗读、背诵。

　6、品读体会作者情感

　“遥看瀑布挂前川”瀑布像是一条巨大的白练高挂在山川之间，谁能将这样巨大的瀑布挂起来呢？只有大自然。在这句诗里包含了作者对大自然神奇、伟大的赞颂。细细品味这首诗，可以使我们领会到大诗人李白丰富的想象力，感受到诗人对大自然的热爱。

　三、总结（欣赏录像）

　四、作业

　用你手中的画笔画一幅庐山的瀑布图。

　第二课时

　课时目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　2、理解《绝句》的诗意。

　教学过程：

　一、导入

　1、板书课题，齐读

　有谁知道这首诗是谁写的？你们知道他吗？

　2、解题

　这是作者对他居住的草堂附近明媚、秀丽景物的描写。

　二、精读《绝句》

　1、教师范读。

　2、这首古诗写了什么？

　3、利用学习《望庐山瀑布》的方法来学习《绝句》这首诗。复习

　我们是怎样学习《望庐山瀑布》的？读诗句→找出不理解的字词→借

　助字典或查找一些材料，把这些难于理解的字词弄懂→串联、整理说出诗句的意思→说出整首诗的意思。

　4、小组学习，教师点拨

　同学们还有什么不理解的地方吗？提出来师生共同研究解答。

　5、诗中写了哪些景物？（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船）

　6、指导朗读

　注意停顿，要读出诗的韵味来；注意轻重音，要读出感情。

　7、学生练习朗读、背诵。

　三、总结

　四、作业

　你能用一幅图描绘出《绝句》的意境吗？

　板书

　望庐山瀑布

　日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。

　飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。

　绝句

　两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。

　窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

小学二年级语文下册《古诗两首》教案3

　 教学目标

　1会认7个生字，会写9个字。

　2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　3有背诵古诗的兴趣。

　 教学重点： 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　 信息资料： 生字卡片、相关、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　 课时安排： 两课时

　第一课时

　 教学过程：

　一、导入：

　1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　2、导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）

　先来学习《草》。

　二、自学

　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　三、感悟

　1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）

　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　（2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。

　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

　四、朗读

　1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

　在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

　五、背诵

　1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

　2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

　六、练习

　1、填空。

　离离 ，一岁一 。野火 ，春风 。

　篱落疏疏一径深， 。 。飞入无处寻

　2、按要求分类。

　未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

　3、独体字 左右结构 上下结构

　上中下结构 半包围结构

　七、书写

　1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　第二课时

　一、回顾

　背诵古诗〈草〉。

　二、自学

　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　1、读：读准字音，把古诗读通顺。

　2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

　三、交流

　1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　四、朗读

　1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。

　引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

　3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

　五、背诵

　同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

　六、拓展

　1、把这首古诗编成一个小故事。

　2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。

　3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

　古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

　七、写字

　学习其它几个生字，重点指导：

　未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

　宿——宝盖不宜太宽。

　八、评价

　1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

　2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

　有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。

　 教学反思：

　《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：

　一、多法并用，感受诗境

　1、抓重点词

　为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。

　2、以读为本

　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。

　然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

　二、创设情景，升华感情

　从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。

　当然，也有不足之处：

　1、预设欠充分

　课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密”。我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”比较一下，诗意就显而易见了。

　2、方法欠巩固

　在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最后就不了了之了。我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了；如果能在理解诗意中，强化新方法，也许学生的学习能力就会提高更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理解就会更深刻。

小学二年级语文下册《古诗两首》教案4

　 教学要求：

　1学会7个生字（读准音、认清形、记住意、写美观）

　2学习两首古诗，熟读成诵，了解诗句的大意，感受作者对春天，对大自然的喜爱之情。

　 教学用具： 生字卡片、课外阅读资料

　 教学课时： 2课时

　 教学过程：

　第一课时

　一 谈话导人，介绍作者，诗名

　《春雨》唐杜甫

　《春晓》唐孟浩然

　二 初读课文，读准字音

　1自由认读古诗以及生字词；

　2指名读古诗，指导正音；

　3齐读生字词，齐读古诗。

　三 解读诗文，读通诗句

　《春雨》

　1春雨的特点是什么？

　2重点理解：

　好雨——

　知时节——

　乃——

　潜——

　随风潜入夜，润物细无声——

　3朗读

　《春晓》

　1 重点理解：

　眠——

　不觉晓——

　啼鸟——

　知多少——

　夜来风雨声，花落知多少。——

　2人们对春天有怎样的感情？

　3朗读

　四 理解诗情，读好诗句，熟读成诵

　1欣赏感受。听老师介绍和古诗有关的课外资料，进一步理解诗情，练习朗读；

　2指名诵读，品评指导

　3齐读（配乐）

　4背诵

　五 课后作业设计

　1收集2-3首描写春天的古诗，读一读；

　2朗读背诵《春雨》、《春晓》；

　3预习生字

　第二课时

　六 朗诵古诗，巩固复习

　七 拓展体会

　1 小组汇报收集的诗歌；

　2 老师评点。

　八 学习生字

　1 认读生字，巩固字音

　2 自学生字，主动记字

　3 老师重点指导：随、晓

　4 学生临描，老师巡视

　九 课后作业设计

　1“春天的歌”诗歌朗诵会

　2“我爱春天”书法比赛