单向沟通的双方无论是在情感上还是在语言上都不需要信息反馈

单向沟通

沟通按照是否进行反馈，可分为单向沟通和双向沟通。

单向沟通是指发送者和接受这两者之间的地位不变（单向传递）。 单向沟通中双方无论语言或情感上都不要信息的反馈。

双向沟通(bilateral communicate)

双向沟通中，发送者和接受者两者之间的位置不断交换，且发送者是以协商和讨论的姿态面对接受者，信息发出以后还需及时听取反馈意见，必要时双方可进行多次重复商谈，直到双方共同明确和满意为止，如交谈、协商等。

　朗读和朗诵是不同的。这里着重以朗诵为主，但只要区分开朗读与朗诵的不同点，部分朗诵技巧也是适用于朗读的。下面是我为大家收集关于朗诵技巧及注意事项，欢迎借鉴参考。

　朗读需要注意的有以下几点：

　1、语调

　语调指朗读语句时声音高低升降的变化。这种变化主要表现在句子的末尾。语调的变化是有感而发的，不同的情感不同的语气就用不同的语调来表现。朗读者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有平直调 、高升调 、降抑调 、曲折调。

　2、停连(停顿)

　停顿是指朗读、朗诵时声音的顿歇。

　朗诵时，有时是生理需要，有时是句子结构需要，有时是感情表达的需要，恰当的停顿可以给考官理解文章、加深印象的余地，使语意表达清楚，语言富有生命力，并传达出丰富细腻的感情。

　停连是指朗读过程中声音的“停顿”和“连接”。停连是口语表达的歇息与延伸 ，非语气中断。处理好朗读中的停连，可以帮助我们理解句子的逻辑关系，增强语言的节奏感，使语义表达更准确，而且也便于朗读者及时调节气息。停连不仅是作品内容表达的需要，也是朗读者生理上的需求。

　停连主要有语法停连、逻辑停连、情感停连三种类型。

　3、重音

　重音是指在朗读、朗诵时对某个字念得比较重的现象。一般有强调重音、语法重音两种。

　(1)强调重音没有固定的位置，要根据考生表达的思想感情的需要来确定。

　(2)语法重音则相对比较固定些，可以根据句子的结构来决定。一般情况下，句子中的主语、动词和形容词前的状语，以及名词前面的定语等都是需要重读的。值得注意的是，一句话中有多处需要重读时，按定语、状语、补语的顺序来依次稍微降低重读的语调。

　4、语气

　语气是人们用以表达感情和态度的声音。在朗读、朗诵时，如果能注意语调升降的变化，在思想感情的表达上更能够更加细致。

　5、节奏

　节奏是在朗读、朗诵传达一定的感情时所显示的快慢、抑扬的声音形式。节奏使朗读、朗诵富有生机，更具魅力，增强语言的表达效果。

　节奏主要有紧张的、舒缓的、低沉的、轻快的等几种类型，朗读、朗诵时要与情境和体裁相联系，节奏在一篇作品中不是一成不变的，考生在把握了具体作品中的基调后便容易判断了。在具体朗读、朗诵时，节奏要鲜明，并根据基本节奏采取相应的速度。该轻快则用轻快的节奏，该沉重则用沉稳、稍慢的节奏。

　6、吐字

　吐字是朗读、朗诵时按照标准的普通话的标准来发音。要克服发音不准、吐字不清的弱点，注意吐字速度不宜太快，也不宜太慢。这一点可以在平常的绕口令练习中得到锻炼。

　7、呼吸

　呼吸是朗读、朗诵的关键。在进行朗读、朗诵时呼吸要均匀，既能使朗读、朗诵的声音有力、洪亮，也能使紧张、怯场的情绪得到缓解。可通过朗读前深呼吸作自我心理暗示，给自己增加自信。

　朗读、朗诵同时要注意的还有以下问题：

　1、选材选取

　(1)根据自己的实际水平，选择自己感兴趣的、感人的，但又不是太大的作品，这样易于表达自己的感受进而感染受众。

　(2)选择语言具有形象性而且适于上口的作品，干瘪、枯燥的书面语言难以构成形象感受和丰富的想象力，自己难于找到朗读、朗诵的感情基调，最好选择自己有过一定生活经验的题材，便于自己领悟、理解和产生共鸣。

　(3)针对朗读，事先应选一篇500、600字的作品(根据具体的文体具体选择)，有限，不宜太长，太短则难以淋漓尽致地传达感情。

　(4)针对朗诵，则应最起码做到脱稿，背诵一篇3～5分钟的作品。熟练的背诵可以让自己更好地领悟所选择作品的情感更有自信地表现自己，灵活自如地用自己的声音征服受众的耳朵。

　2、主旨把握

　(1)准确地把握作品内容、背景和情感基调，透彻理解其内涵进而进入情境，把作品的思想内涵准确地表达出来，以至于不歪曲作品的创作本意。

　(2)找到所选作品的情感最高亢、激昂的部分，并加以细心琢磨和感受，争取把高潮重点用恰当的语调强调出来，给受众以震撼力。

　3、语言表达

　(1)使用标准普通话。

　在进行朗读、朗诵时要注意普通话与方言的差别，要注意清除生字、生词等障碍，多音字、形似字的读音要正确，做到“不结巴、不重复”，掌握咬准字音等普通话基本常识，使自己的朗读、朗诵优美动听。

　(2)声音要抑扬顿挫，不做作。

　在进行朗读、朗诵时要注意根据所选作品的情感表达需要加重地读某些词、句，舒缓地读某些词、句，更不能一直像“呐喊”一样地喊出来。

　(3)读出感情、诵出形象。

　在进行朗读、朗诵时要注意对作品本身感情色彩的深入和形象的把握，切忌“平铺直叙”，语言“干巴呆板”，而要善于“绘声绘色”地描绘和抒情。在进行朗读、朗诵时要注意心中有形象、心中有波澜，富于想象、联想，并且敢于强调、敢于表现。

　(4)控制感情、把握高潮。

　在进行朗读、朗诵时要注意作品本身表达出来的感情和高潮的把握，并注意防止感情传达用声过高、过强，以及高潮把握过高、过浓。要注意在“读”或者“诵”中调整气息、节奏，防止无感情依托的高声、喊叫。高潮的把握要注意生动之处。要善于挖掘设计和感受制高点，这样才能产生动人心魄的魅力。

　除此之外，在进行朗读、朗诵时还要注意身态语言，即面部表情、手势动作、身体姿态等表达手段的运用，这些表达手段也叫“副语言表情手段”。副语言表情手段运用得当，可以对言语表达起到补充、辅助、强化作用，但要注意运用的原则，要有协调性、自然性与一致性，切忌语言过少而进行大幅度的动作表现。

　4、练习方面

朗读是语文教学中最常见最重要的基本训练，是指导和帮助学生理解课文、发展学生的思维、激发学生的情感、培养学生的语感、提高学生语言表达能力的一项重要的语文基本功。我们必须高度重视语文课的朗读训练，朗读必须贯穿到语文课堂教学的全过程，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，全面促进学生语文素养的发展。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、激发学生的朗读兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。朗读有助于学生深入理解课文内容，朗读可以培养学生的表达能力，可使学生受到品德教育和审美教育，朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法，朗读还能培养学生的思维力和记忆力，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。

注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内涵的意味深长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶，从而促进学生阅读意识、能力与品质的充分发展。教师要通过多种有效形式激发学生的朗读兴趣，如比较朗读、看图朗读、配乐朗读、分角色朗读、想象朗读、表演朗读等。

二、教学中讲求朗读实效

教师可根据学生情况、教材特点等安排每节课的朗读时间、形式，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，在初步理解内容基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能和调节功能。精心设计问题，在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展，教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。

要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。采取多种形式的读，如：范读、默读、指名读、齐读、分角色读、慢读、快读等等，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导，更是提高课堂效果的有力措施。

三、在朗读后注重评价

朗读评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程。

朗读评价按评价的主体可分为教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价。对读得正确、流利、有感情的地方，师生都给予肯定，然后师生共同指出读得不对、不好的地方，说明原因给予示范。对读错的字音，读错的词和句子，加以纠正并多读几遍。如果是朗读比赛，则每次评出优胜者和进步者，给予表扬和鼓励，是集体的还可以评出等级。这样既培养了学生的兴趣爱好，又推动了朗读教学的开展。

进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好。

新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，对帮助教师进行诵读课及其他方面的教学也有很大的帮助。还需注意，评价要客观真实地反映学生的朗读水平，要能使学生正视自己朗读中的优点和不足，要能激励学生在朗读训练中不断进步，评价过程中要能充分发展学生的个性。

四、注意朗读技巧的训练

朗读能力的高低体现语文能力的高低，高质量的朗读，对于提高语文水平大有作用。教学中要注意训练学生的朗读技巧，要求学生正确清楚地读、连贯流利地读、声情并茂地读、因文而异地读，注意训练学生的语气、停顿、重音、节奏等基本功，使学生受益终身。

准确地理解文章内容，是朗读重要的前提和基础，朗诵者要把文章的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解文章的内在含义，搞清楚文中生字生词、成语典故、语句等的含义，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品。朗读时抑扬顿挫地出声阅读，有助于更快理解文章，体会文章思想感情，有助于记忆。朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。

总之，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。朗读能调动学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣。朗读教学作为语文教学的基本手段之一，其重要性已越来越为人们所认同。

教师范读可以让学生有感情的朗读。

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。让学生自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情，听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。

教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。

情感共鸣：

朗读教学是小学语文教学的重要手段，而情感共鸣则是朗读教学的首要目标。通过教师朗读，引导学生进入情景，再鼓励学生朗读，与作者产生情感共鸣，这是情感教学的主要方式。在现行的苏教版小学教材中，激发学生情感，让学生在课文中体会情感的教育、熏陶是教材的重要教学目标。

因此，语文教师要注意将情感教学方法和朗读教育掌握好、运用好、发挥好。注重挖掘情感细节，鼓励学生表达和学生示范朗读都是对学生进行情感能力教育的重要手段。

朗读不流畅，包括回读和停连不当两种情况。 选项： A:对 B:错 答案: 对

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种大声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。

发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。

他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个原因。结果，每一种外语，他仅用了三到六个月的时间就都学会了。

我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮有力，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。