如何加强学前教育师范生职业情感和道德的培养

我国幼儿教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，但是幼儿教师专业化已成为现代幼儿教师队伍建设发展的方向和趋势,幼儿教师专业化主要分为职前教育、入职教育和在职教育三个阶段。幼儿社会性发展是幼儿教育界共同关注的课题之一。社会性是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。培养和促进幼儿社会化水平的发展是幼儿全面、健康发展的重要组成部分。幼儿社会性的健康发展是以幼儿教师的专业化为前提的，后者专业化水平的高低直接决定了幼儿社会性发展的程度。

本文从探讨幼儿教师专业化的路径出发，结合幼儿社会性发展的需求，通过教师与幼儿的行为互动从而将两者融合起来，达到幼儿教师专业化和幼儿社会性发展的协调统一。

关键词：教师专业化，幼儿社会性发展，环境

我国幼儿教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，但是幼儿教师专业化已成为现代幼儿教师队伍建设发展的方向和趋势,幼儿教师专业化主要分为职前教育、入职教育和在职教育三个阶段。幼儿社会性发展是幼儿教育界共同关注的课题之一[1]。社会性是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成与发展的。培养和促进幼儿社会化水平的发展是幼儿全面、健康发展的重要组成部分。幼儿社会性的健康发展是以幼儿教师的专业化为前提的，后者专业化水平的高低直接决定了幼儿社会性发展的程度。

本文从探讨幼儿教师专业化的路径出发，结合幼儿社会性发展的需求，通过教师与幼儿的行为互动从而将两者融合起来，从而将两者融合起来，达到幼儿教师专业化和幼儿社会性发展的协调统一。

一、幼儿教师专业化面临的突出问题

随着信息技术高速发展，经济全球化日益加快，社会对幼儿教师工作质量和效益的要求空前提高，在这一背景下，幼儿教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量、实现幼儿社会性发展的重要保证。为确保幼儿教育的质量与水平、实现幼儿的社会性发展，必须重视幼儿教师的专业化发展。要弄清这一问题，首先要探析目前幼儿教师专业化面临的突出问题。

11幼儿教师职业素养偏低，综合素质不高

新《纲要》充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的作用和地位，同时对幼儿教师素质提出了前所未有的要求和挑战。专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。幼儿教师角色也发生了根本性的转变，幼儿教师不再是一个仅限于“传道、授业、解惑”的工匠，而是应承担多重社会角色如幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，游戏的参谋和同伴，社会化的指导者，儿童教育研究者等。由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在严重不足。

12科研意识有待加强，科研能力急待提高

幼儿教师的专业化发展离不开积极的教育科学研究，正是脱离科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位，这就迫切需要通过积极的教育科学研究使他们获得应有的尊严。有的幼儿教师“不敢”研究，认为自己只是一名普普通通的一线幼儿教师，没有接受正规的有关研究方面的培训加上加上资源缺乏，不能保证研究的科学化和规范化，怎么可能有资格搞研究呢？有的幼儿教师则本质上就缺乏研究意识。自身教育理论素养不高，同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索，他们的教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升，以至于对幼儿教育存在的各种问题与困惑，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析，难以探究其问题的成因、条件及解决途径。

13职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强

幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神，而现实中他们的职业倦怠却比较突出，敬业精神也有待加强。很多幼儿教师对工作失去了乐趣，疲于应付，出现了职业倦怠，这严重影响到他们的工作、生活和身心健康，阻碍着他们的专业成长。幼儿教师的职业倦怠不仅有着职业本身的原因，也存在着社会方面的原因，如幼儿教师编制少，工资待遇和社会地位很低等，而造成幼儿教师职业倦怠的主观原因，则在于她们自身的敬业精神不足。面对幼儿世界层出不穷的各种问题，不去认真钻研、自我反思，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展。

二、实现幼儿教师专业化的发展路径

推动幼儿教师专业化水平，不仅需要相关部门和幼儿教师培训机构的帮助，还需要幼儿教师个人、同事等方面的主观努力和共同合作。

21各级相关政府部门的帮助

首先需要建立完善的幼儿教师专业相关的制度和政策，针对当前我国幼儿教师专业化方面的法律不完善的情况，相关政府部门的应该建立相应的法律为幼儿教师学习提供制度保证。可以为幼儿园提供一些合适的进修机会，比如带薪休假、定期培训。其次应该坚持“以人为本”的理念，应该对幼儿教师的工作状态和生活现状进行充分的考虑，培训方式应该多种多样、实用高效，通过对幼儿教师进行切实可行的培训，在提高理论的同时也要对提高幼儿教师的实际操作能力。

22幼儿园应该创造良好的环境

幼儿园应该积极为教职工提供一个良好的环境，为教职工提供一种支持性的园所文化。通过改善幼儿园的教学流程、管理制度，通过提供多样的活动提高幼儿教师的职业技能。也可以通过专家讲座方式进行培训，提高幼儿教师的奖励措施。对幼儿教师进行多元化培训，以便提高幼儿教师的教学热情和质量。

23提高幼儿教师自身的专业化水平和团队协作能力

首先应该树立终身学习的目标，推动自我发展和自我学习的能力，让自我教育成为幼儿园的风尚。幼教事业的陕速发展，幼儿教师的要求逐渐提高和严苛，因此幼儿教师在进行理论学习的同时，也应该注重发展自己的其他爱好，提高自己的综合素质，与时俱进，终身学习。其次，应该注重在教学中学会反思自己，加强团队协作能力。教学实践中要学会反思自己的不足，同时也要学会刨新教学方式和手段，与其他幼儿教师进行合作，放弃那些孤立、沉默的工作方式，学会积极交流和讨论，通过幼儿教师之间的思想交流和能力的相互激发，从而提高各自的教学水平与团队协作能力。

三、幼儿社会性发展的制约因素

对幼儿进行社会性发展教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。当今世界正经历着面向21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素。因此，研究人的社会化已成为具有国际意义的课题，幼儿的社会性发展已引起人们的普遍关注，对幼儿进行社会性发展教育，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要[2]。制约幼儿社会性发展的影响因素主要包括如下几种。

31家庭

家庭是幼儿社会化最初的环境，父母、家长是幼儿最早的、最密切的接触者。家庭对幼儿早期的社会化起着不可替代的作用。以亲子关系为基础，父母、家庭在幼儿的社会化过程的影响是最深刻、最长久的。

32幼儿园

社会化最根本的途径是教育，而早期教育的实现离不开幼儿园。虽然幼儿园和学校的教育不能脱离家庭的影响，但是在校的师生互动、集体生活、同伴交往、激励机制等有着比家庭更丰富的机制和途径。

33社会

社会是幼儿成长的大环境。社会的影响渗透到幼儿成长的方方面面，如心理、行为、情感、价值取向等等。

34文化

社会文化和大众传媒对幼儿社会化的影响不容忽视。这方面的影响体现在文化认同上，文化认同有一种预定人的社会角色的功能，以确定人在文化群体和社会中的地位。其与幼儿的社会化有着非常密切的关系。

35自身因素

幼儿的一些自身因素也会影响其社会化发展，其中最主要的有幼儿的智力水平尤其是情商（情绪商数）、个性特征、气质类型等。有研究表明幼儿的气质与其社会化发展有较显著的相关。

四、幼儿教师指导儿童社会性发展的两项原则

社会性发展是儿童心理发展的重要方面。幼儿教师是影响儿童社会性发展的重要因素，其对儿童社会性发展起着直接、重大的影响。尽管家庭、社会、文化等因素都在儿童社会性发展的过程中有着不同程度的影响作用，但是幼儿教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质与水平。

通过相关部门和幼儿教师培训机构的帮助，以及幼儿教师个人、同事等方面的主观和共同努力，提升了幼儿教师专业化水平。具有较高专业化水平的幼儿教师如何实现幼儿的社会性发展呢？本文通过实践及经验得出专业化的幼儿教师与幼儿实现双边互动是幼儿社会性发展的关键路径，幼儿教师指导儿童社会性发展坚持以下两项原则。

41坚持情感支持性原则

坚持情感支持性原则是指幼儿教师与儿童的日常交往中,积极地建立双向接纳和爱的情感联系,并在教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感。这是幼儿社会性教育中独特而非常重要的原则。在这一点上,社会性教育与认知教育有着极大的不同。儿童接受知识、认识事物现象的效果,更多取决于知识的正确性及其是否有趣、有吸引力,而幼儿教师对儿童的行为指导、情感培养、价值观念的教导等,如果离开了儿童与幼儿教师间的积极的情感基础与互动,则几乎不可能有良好、有效的教育效果。师生间的积极关系、幼儿教师在教育过程中的积极的情感投入和感染,为幼儿的社会性发展提供了良好的心理背景,并为教育、指导提供了良好的基础。

411建立双向接纳、爱与关心的情感联系

在幼儿园中,幼儿教师是幼儿园最主要的交往对象。幼儿教师对幼儿的基本情感态度和幼儿对幼儿教师的基本情感倾向对幼儿社会性教育效果影响至关重大。可以说,幼儿教师能够通过自己与幼儿进行积极、恰当的情感交流,与幼儿建立起双向接纳、爱与关心的情感联系,是幼儿教师展开社会性教育培养的基础。已有实证性研究和观察经验一致表明,幼儿教师对幼儿温暖、关系、接纳、理解和支持的情感态度是影响幼儿接受幼儿教师教导及幼儿社会性良好发展的关键性因素。

首先,幼儿教师必须爱孩子。这是无条件的,不管孩子是否聪明、机灵、乖巧、招人喜欢。幼儿教师在与幼儿交往时必须持有温暖、亲切、关心、慈爱的态度,给幼儿以安全感和亲近感。这将使幼儿情绪积极愉快,乐于与幼儿教师接近、交流,也更愿意接受幼儿教师的教导。

其次, 幼儿教师应积极地接纳、尊重幼儿。幼儿教师在与幼儿的接触中,要通过自己对幼儿的关注、微笑、点头、肯定性手势、身体性接触(如抚摸、拍头)和鼓励性言语(如表扬、赞赏)等,使幼儿有一种充分的被重视感和被尊重感,并有一种充分的被接纳感,感受到自己为老师所喜爱、所接纳,使幼儿与老师的相互作用在温馨、和谐的气氛中发生。第三,幼儿教师还应对幼儿持有理解、支持的情感态度。幼儿年龄较小,难免能力弱、行为显得可笑,甚至常常好心办坏事。对此,幼儿教师必须坚持理解、鼓励、支持的原则,积极地肯定、鼓励幼儿,不仅要给幼儿以具体方法、策略上的支持,更要给以情感、心理上的支持,以给幼儿努力克服困难、行为进步的动机与力量。当然,幼儿教师还应善于体察幼儿的情绪、情感、需要等心理状态,并给以及时、适宜的反映。只有在这样的情感交流背景基础之上,幼儿教师才有可能与幼儿建立起积极的相互接纳、信任、爱与关心的情感关系,成为教育和社会性良好发展的基础。同时,这种情感支持本身也会成为幼儿社会化学习的榜样,促进对幼儿的行为指导。

412积极的情感投入和情感激发

要培养幼儿积极、良好的社会性情感、行为,幼儿教师不仅应当在教育活动中和日常生活中以积极、温暖、友善的态度来对待幼儿,还应有意识地在教育过程中积极投入自己的情感,以此来感染带动幼儿,对幼儿的行为产生深刻影响。幼儿教师在其教育过程中是否积极投入自己的情绪、情感,并善于对孩子进行情感激发是其教育成功与否的重要因素。情感在幼儿社会行为的产生中有着强烈的动机作用,有助于推动幼儿做出所期望的社会行为:相反,缺乏社会性情感,则谈不上相应社会行为的促动。情感的投入和激发在社会性教育过程中是非常重要的。我们的观察和教育实验反复揭示和验证了这一点。

角色游戏对儿童社会性发展的重要影响。[3]比如,一天配班张老师因地上有水不小心滑倒了,晕倒在地。这时,许多小朋友看见和听见了,他们或旁观,或看看走开,或愣着不知所措,或哈哈大笑地说:“真好玩,老师那么大了,还摔跤”。这时主班王老师看见了,马上急切地冲了过去,努力将张老师扶起、按人中,并焦急、关切地询问: “张老师,你怎么了”“张老师,你哪儿不舒服”……又转身对小朋友说:“张老师晕了,坐不住,怎么办”“张老师晕得那么难受,该怎么办”在老师的真情感染、带动下,小朋友逐渐地参与进来,他们有的忙着抬桌子让张老师躺下;有的怕张老师躺在光桌板上冷,搬来了娃娃家或自己的被子给张老师盖上;有的给张老师倒来了水;有的帮张老师揉胳膊、腿;有的则焦急去找医生……由于王老师的真情投入,感染、激发了孩子们的善良情感,使其行为发生了很大的变化,孩子们在积极的投入、参与中受到了一次深刻的教育。

42坚持行为实践原则

坚持行为实践原则是指幼儿教师在幼儿社会性教育中,不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识,更必须为幼儿提供大量实践的机会,并对其行为实践进行指导。行为实践是对幼儿进行社会性培养的又一重要原则,它在幼儿社会发展中具有特殊的功能。但现在因多种主、客观原因,常常为不少幼儿教师所忽视。而实际上,在我们对幼儿进行社会性教育时,我们不仅要使幼儿逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感,更重要的是要让他们在实际的生活中、活动中实践、锻炼,把相应的观念、认识、情感变为行动,尤其能在以后相应的情景中自觉产生出适宜的社会行为。这是我们社会性教育的目的,而且这也才是完整的社会性教育过程。可以说,幼儿积极的社会行为的养成是我们幼儿教育的最终目标,在幼儿社会性认知和情感上所作的一切工作最后都是为了他们能产生出实际的相应行为,养成行为习惯、品质。因此,行为实践是社会性培养中的非常重要的环节,幼儿教师必须予以高度重视。

421幼儿教师要注重帮助幼儿所学得的社会知识、行为规范与自身的实际行为联系起来,并教给幼儿具体的行为方式。

为达到这个目的,幼儿教师首先应帮助幼儿明确其所学到的种种行为规范都是与自己的行为密切相关的。规则不是一般的知识,而是对每一个幼儿行为共同的期望与要求,不仅约束其他幼儿的行为,也约束自己的行为,同时,帮助幼儿在行为规范与自己行为间建立联系。这样不仅使幼儿知道什么是对、什么是错的,应该怎样做(更应帮助他们认识到“自己”在这种情况下应当怎么做)。其次,幼儿由于年幼、普遍缺乏社会行为的经验,有时即使产生了作出一定亲社会行为的愿望,但由于没有了解、掌握适宜的行为方式,常常做了但不能产生良好的结果。因此,幼儿教师必须教给幼儿相应的具体的行为方式,即示以幼儿“如何去做”。这样,使幼儿不但认识到自己应该帮助别人,同时掌握一些帮助别人的具体行为方式和方法,为其今后在实际生活中的社会行为实践打下良好基础。

422幼儿教师要给幼儿提供大量的行为实践的实际机会。

只有在实际的生活、活动过程中,幼儿才能进行社会知识经验、行为规则的具体学习的实践,并将与规范和自己行为有关的社会知识转化为实际的行动,并通过实践逐渐养成习惯,内化成为一种品质。由于幼儿通常不会自己主动去寻找和创造这种机会,他们受环境和活动条件本身的影响很大,因此幼儿教师不仅不能限制,而且应该有意识地为幼儿创造、提供充分的社会性实践的机会,例如,提供丰富的有益于幼儿间友好交往、关心、合作、分享、谦让等的活动、机会,以使幼儿在这些方面得到充分的实践、锻炼,提高其发展水平。在这个过程中,幼儿教师必须要注意对幼儿的实践行为进行随时的观察、指导。幼儿教师的任务不仅仅是为幼儿提供活动和实践的机会,更在于结合幼儿的行为实践,予以及时的指导、反馈,这样可使行为实践的效果更好。

423幼儿教师要给幼儿协商、讨论解决问题的机会

行为实践意味着幼儿教师应当避免一旦看见幼儿间产生什么问题就自己包办处理,而应当有意识地把这个问题展出给幼儿自己,让他们有机会协商、讨论,并在幼儿教师的引导下自己解决问题。例如,在发生拥挤,解决小朋友间的抢夺或帮助某些小朋友解决困难时,幼儿教师不一定要利用自己的权威和指令来处理这些问题,而可以有意将这些问题摆到孩子面前,让幼儿尝试用自己所学的社会知识、行为规范,所具有的行为、能力,来分析讨论、商量解决这些问题。为此,幼儿教师既要充分意识到在每日生活中发生的各种事件,哪怕是一件小事的教育意义;又要相信幼儿的能力,锻炼幼儿的行为。

424幼儿教师应当特别注意引导、帮助幼儿将其在特定教育或情景中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活、情景中去。

这一点非常重要。因为幼儿通常不会主动地将其在某一教育活动或情境中学得的认知、行为推广,迁移到其它相应场合。比如,在幼儿教师对幼儿进行了小朋友摔倒后应予以帮助的教育之后,有的幼儿就只会在本班或基本相同的情景下做出帮助行为,而不能在其他的场合(如院子里、马路上看见他班小朋友,不认识的弟弟、妹妹、老人摔倒了)助人。而我们行为教育的目的是幼儿能够在不同的时间、地点、人物、情境等条件下,只要他人需要帮助,都能表现出同类的行为,而非仅局限于特定的情境,即助人行为要能成为幼儿行为习惯的一部分,成为幼儿一种内化了的行为品质。这就需要我们帮助幼儿将行为扩大、迁移到更广泛的情境中去,使之对在其他场合、情境中需帮助的人也能予以关心、帮助。

五、结束语

本文从分析制约幼儿教师专业化的因素出发，探讨实现幼儿教师专业化的关键路径，结合影响幼儿社会性发展的综合因素，得出教师专业化在幼儿社会化过程中的主导作用，并通过坚持情感性和实践性两项原则将教师与幼儿的行为互动融合起来，从而达到幼儿教师专业化和幼儿社会性发展的协调统一。

吕磊当前，幼儿园教育偏重于知识技能的获得，忽视了情感、习惯、社会性等的发展。美国教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但儿童需要学习。”这句话在一定程度上说明了社会教育的意义。幼儿离开家庭，离开父母，来到幼儿园，就是开始了初步的社会经验尝试。为帮助幼儿减少分离焦虑，适应社会生活，我们带领幼儿熟悉幼儿园，如知道喝水、上厕所、上课的地方；开展“大带小”活动，即让幼儿参加中、大班的活动，学习哥哥、姐姐们上课的样子等；创造机会，鼓励幼儿和大家一起玩，到集体中帮他们找朋友，给他们一些玩的时间，使他们从中获得与同伴交往的欢乐。教育幼儿与小朋友相处要有礼貌、友爱，学习过集体生活，克服孤僻、不合群的性情；帮助幼儿了解与他人一起生活的基础是交往。在交往中，幼儿要把自己放在他人的位置上思考问题，去行动，逐渐学习能体会和理解他人。角色游戏是幼儿交往发展社会性的重要途径，如在角色游戏《娃娃家》中，幼儿像妈妈一样照顾孩子，操持家务；像爸爸一样送孩子上幼儿园，去单位上班，去获得一种切实的体验，以引起情感和行为上的实际变化。因此，我们为幼儿提供充足的游戏时间和空间。在日常生活中，教师帮助幼儿自己协调、解决交往中发生的矛盾冲突及各种问题，以提高他们的交往能力。在有了一定爱集体生活的情感之后，我们教孩子认识自我，养成好习惯，则应从日常生活中的自我服务开始，为自己服务。爱社会的首要前提是爱自己，爱自己就得养成好习惯。如教幼儿用毛巾擦脸，进而教他们学会自己洗脸，养成讲卫生的好习惯。由此及彼，教育幼儿爱清洁、爱护用具等。学习认识五官，知道它们的用途，如保持口腔卫生，饭后漱口，早晚刷牙，并教给幼儿正确的刷牙方法，使之形成习惯。通过这些让幼儿学会注意公共卫生，保持了环境的清洁等等。孩子都害怕打针，可他们又免不了生病，平时也要经常打预防针，让孩子认识几种简单的医疗器械。这样，一方面可以避免打针时孩子哭闹挣扎的麻烦，另一方面，也可以培养孩子的自控能力和勇敢精神。学习文明时，我们教育幼儿要走路轻、说话轻、放东西轻，懂得动作轻不妨碍别人活动，做事时想着别人。幼儿园孩子多为独生子女。孩子们有时会认为，被爱是天经地义的，理所当然的。但是如何爱父母，爱他人，却是许多独生子女所欠缺的。为此，我们组织了以“爱”为主题的系列活动。在“爱家庭”活动中，我们让每位幼儿带一张“全家照”，让幼儿在看看、想想、说说过程中认识家庭主要成员，体会“家”的快乐，了解父母的辛苦与爱，启发幼儿回报父母的爱，引导幼儿尊敬老人，热爱父母，学习用行动表达对父母的热爱；在“爱同伴”活动中，我们开始对幼儿进行合作教育。合作是幼儿认识自己，了解他人的又一途径。还有“爱幼儿园”“爱社区”等等，我们的宗旨是形成“施爱与感恩”的双向循环渠道，让孩子知道怎样接受爱，怎样表达爱。此外，我们还通过其它方式对幼儿进行爱社会的教育。比如：教育幼儿遵守交通规则，看清马路上的来往车辆，慢慢走不乱跑，见车会避让，到街上跟着父母或老师，不单独出去，如果找不到父母和老师，要去找警察叔叔，不在马路上玩等。这样做，有助于幼儿接触新事物，增长知识，益于培养幼儿敢于尝试和遇事不慌的好习惯。同时了解不同的社会分工，为帮助幼儿树立理想奠定基础。爱社会是一个大课题。我们只有把它细化为一个一个小的子课题，才能一步步让孩子理解接受。爱社会，首先得爱自己，爱身边的每一个人。希望通过我们教师的努力，能让孩子从小树立正确的价值观，为发展良好的社会性打下牢固的基础。

情感教育是向幼儿进行一切教育的基础，《幼儿园工作规程（试行）》明确指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。可见，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，也正因为它在幼儿的各项活动中直接或间接地发挥着作用。所以，要求我们幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养，以确保幼儿心理和行为的健康发展。从多种角度采用不同的方式方法，对幼儿有效的故事教学不仅能促进幼儿语言和智力等多方面能力的发展，更能让幼儿从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，从而有助于幼儿良好情感的培养。 正文： 情感是对客观事物的态度体验，包括人的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验，它在幼儿的各项活动中直接或间接地发挥着作用。《情感智商》作者戈尔曼曾指出：“童年是塑造人生情感倾向的重要时机。”而萌发各种情感的重要时期是幼儿期，更是培养儿童健康情感的黄金时间。没有情感，就没有童心。作为幼儿教师的我们要认识和遵循幼儿心理发展的规律和特点，注重幼儿期良好情感的培养和教育，要把积极的情感教育作为儿童未来健康发展的良好基础来认真对待。结合平时的教育教学实践，发现对幼儿进行良好情感教育的有效途径之一便是通过故事教学来实现。怎样通过故事教学来促进幼儿良好情感的发展，下面就此问题粗浅地谈谈我个人的一些认识及做法： 一、挖掘故事教学中潜在的情感教育价值 平日里我们通过观察发现，如果以故事的形式进行教育教学工作，更易促进幼儿情感的发展。也正验证了心理学家的研究发现：即婴幼儿阶段的孩子最易接受的事就是故事。但在具体实施方面需遵循以下几点： 1、内容的选择要与幼儿的年龄特征相吻合。 众所周知，孩子的认知水平是与他们的年龄特点相一致的。所以，我们要根据自己所面临的不同年龄段的孩子选择适合他们的故事，从而符合该年龄段孩子情感发展的特点。如把符合小班幼儿接受能力的故事分别讲给小、中大班的幼儿听，效果明显会不一样。再者，就是幼儿的情感处于不稳定时期，我们务必要通过适当的故事教学将幼儿的消极情绪转化为积极情感。 2、善于运用故事教学，随机渗透情感教育。 《规程》中指出：幼儿的情感教育应贯穿于幼儿生活以及各项活动之中的。可见，幼儿的情感教育并不是单一出现在某一个活动课的故事教学中，而应渗透在幼儿的一日活动中，并在各环节中要时时把握好教育的契机，使一日活动与情感教育更好地结合为有效的教育。在幼儿的一日活动中，要充分发挥教育的最大潜能，这要求我们教师不但要增强教育的机智，而且也要有敏锐的观察力和判断力。同时，也对我们提出了进一步的要求，如果平时不注重知识与经验的积累，教育的效果会大打折扣。如，一次吃点心前组织幼儿洗手时，发现盥洗室的门前有一张椅子倒放着，给幼儿的进出带来了不便，而前面几个幼儿路过都视而不见，个个绕开椅子走进了盥洗室。后来通过我随机讲述了自编的故事，大家纷纷行动起来，还主动把其它没放好的椅子全都整齐排好了。又如，一次起床后，班上有个叫别艺南的小姑娘个头比较小，缺乏一定的自理能力，裤子提了好长时间都没提好。当我讲了一个乐于助人的故事后，很快收到了立竿见影的效果。可见，故事教学时机的选择，对幼儿情感教育的作用也是很重要的，而且通过优化情感教育的情境，易激发幼儿的感受，以便幼儿良好情感素质的形成。 二、通过多形式、多渠道地开展丰富多彩的故事教学活动，对幼儿进行情感教育 故事不能只由教师来讲，要充分调动幼儿在活动中的主动性和积极性，才能确保幼儿的情感得到进一步的强化。平时，我们努力做到了以下几个方面： 1、充分创造条件进行故事教学，让幼儿学会听、讲、编故事。 这一形式在培养幼儿多种能力的同时，对幼儿各种情感的萌发和培养奠定了基础，而且通过这一系列活动的开展更有助于幼儿在道德、社会交往等方面情感的发展。如，我们经常利用午餐前的准备时间或区域游戏时间，请幼儿轮流讲故事，并一起分析故事内容，帮助幼儿进一步感受其中的教育意义。另外，我们也会经常请幼儿续编故事的结尾，不仅增强了参与性和想像力，而且通过这种双向的情感交流，起到了一定的教育效果。 2、故事教学中教师要以身示范，感情激励。 孩子是大人的一面镜子，他们好模仿成人的言行举止，特别是教师的一句话、一个动作、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的作用，而且对教师的关注特别敏感。因此，教师的行为一定要注意保持良好的形象，要起到较好的示范带头作用。如，中班综合《快乐公寓》这一教学活动，通过教学，主要让幼儿理解快乐的含义，并知道大家在一起会得到快乐以及共同合作劳动和为别人解决困难都能得到快乐。课上，通过有感情地讲述故事并主动带领部分幼儿去帮助他人这一系列活动的开展，幼儿之间的合作意识有所增强，也大大增进了相互间的友谊。同时，故事教学中教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带，还要通过自身的愉快情绪去引导幼儿感受故事，努力把自己积极的情感传导给幼儿，达到了以情育情的效果。 3、故事教学中为幼儿创设表达情感的有效条件。 让孩子学会表达自己的情感，调节自己的情绪，会有助于他们良好个性的形成。故事教学中，我经常鼓励幼儿积极表达自己的内心感受，并组织幼儿通过一定的情境尝试分角色表演，增强了幼儿切身的情感体验与感受。 4、故事教学中鼓励幼儿多维交往，培养社会感情。 幼儿的有效交往是其获取知识，发展技能的重要途径。平时，我常带领幼儿和同伴一起尝试交流故事中所习得的经验与感受，增进了相互间的交流特别是情感交流的水平。如，在大班语言《胡萝卜先生的胡子》这一活动课中，在请幼儿相互讨论：你平时是怎样帮助别人的？这一话题时，立刻像打开了话匣子，孩子们一下子说出好多乐于助人的事例来。最后再巧妙地展示出拍摄下来的场景，那些助人者脸上在活动课现场个个充满了自豪感，使其他孩子一下了也萌发想要助人为乐的情感。 5、“情” “行”相结合，保持幼儿健康的发展方向。 “少若诚天性，习惯成自然”，每当幼儿通过小故事萌发出不同方面的积极情感时，我们通常会组织幼儿将口号落实到具体的行动中来，并转化为积极行为，确保了幼儿的情感朝着健康的方向发展。 三、家园携手，创设富有情感色彩的生活空间 1、利用节日小故事对幼儿情感教育。 各个节日都有不同的来历和说法，可以搜集相关的传说或者感人的故事，让幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高。如，端午节有“屈原”的故事、春节有“年”的故事、七月初七有“牛郞和织女”的故事、清明节有“革命烈士”的故事等。当这些节日到来时，我们常请家长向孩子讲述这些相关的小故事，丰富幼儿的情感体验，强化了幼儿的情感。 2、利用身边发生的故事对幼儿进行情感教育。 利用身边发生的故事挖掘情感教育的资源，对幼儿进行情感教育，这是最有说服力的好教材。如，一天放学时间已到，班上谭辰小朋友的家人还没来接他，他便对我们说：“老师，等我回去后，看我怎么收拾我的爸爸妈妈。”听到这一句话时，我们顿感诧异，等家长来孩子时，我们和家长一起抓住了这一教育的契机。通过 “小老鼠波波离家出走”这一故事的讲述，让该幼儿意识到父母把自己养大是件多么不容易的事，并在交流讨论后从中初步萌发出尊敬父母、爱父母的情感。 3、利用优秀的文艺作品中的故事对幼儿进行情感教育。

众所周知，交往是人类生存的基本需要。而幼儿的社会交往，特别是与同龄伙伴间的交往，是他们的一种社会性需要，是他们生长发育和个性发展的需要，也是完成个性社会化的过程。通过交往，可使幼儿了解人与人之间的正常关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，还可发展幼儿的行为调节能力和社会活动能力，帮助幼儿逐步形成适应社会要求的社会性行为，这和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教育的目标是完全吻合的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中教育目标的第一点是“让幼儿喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐，自信。”第二点是“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。”第三点是“知道对错，能按基本的社会行为规则行动。”而这三点教育目标的实现都需要增强幼儿的交往能力。如果幼儿缺乏必要的交往，其心理和性格就会发生障碍，渐渐变得胆怯、孤僻、沉默寡言、难于接近、缺乏社会交往能力等，从而导致其社会性退缩，对现实生活适应困难。因此，培养幼儿的交往能力对其一生都具有重要意义。如何培养幼儿的交往能力也就成为了我们幼儿园教师必须直面的一个问题。

下面我就简单通过一些分析来说说如何来培养幼儿的交往能力。

一、给幼儿创设交往的环境，让幼儿在良好的环境下提高交往能力。

从教育学的理念来说，幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。幼儿心理学认为：刚入幼儿园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对这种情况，幼儿园教师应为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活。而营造好的交往环境又分为以下两方面：

1．营造自由、宽松、愉悦的精神环境。

在很多幼儿园里，普遍还存在这样的现象：教师与幼儿之间缺乏情感交流，在互动中教师处于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，幼儿处于被动的地位，从而使教师与幼儿之间的互动形成了教师高控制，高约束，幼儿高依赖，高服从的局面。这种不平等的关系严重影响了幼儿的发展。在这种情况下，有些幼儿有话不敢说。从而造成语言交流的障碍。只有多开展一些开放性的活动，在活动中为幼儿营造积极健康的精神环境，师幼间的关系才能平等和谐、互相信任、互相接纳。而也只要这样幼儿才能无拘无束地表现自己内心情感，自由地交流，自主地活动。教师要给予孩子更多的宽容、鼓励、支持，让孩子在宽松和谐的交往环境中增强自信，变得爱说、

敢说、会说。

2．创设开放、丰富的物质环境。

富于创造、丰富的环境，能激发幼儿与环境“对话”的欲望，使幼儿积极参与到各种活动中去，与周围世界进行交往。所以现在很多幼儿园都在强调做环境，包括教室墙体和天花板的制作，道理就在这里。但我觉得仅仅做到这样是不够的。环境的创设不应只局限于成人的劳动，更应该让幼儿通过参与环境创设，达到与环境产生互动的效果。我们幼儿园一直鼓励幼儿做一些手工，然后拿来装点教室，幼儿看到自己做的东西，自然就更有想说的冲动和欲望了。另外，开设创造性游戏能提给幼儿多种社会角色，让他们模拟小社会进行简单的人际交往。

二、树立榜样，及时鼓励，让幼儿体会交往的乐趣。

1． 其他幼儿的榜样作用

教育学原理中有一部分是专门分析榜样作用，教育专家认为榜样的启发和引导作用是非常大的。这部分原理对于幼儿同样适用。幼儿随着年龄的增长和对周围事物的理解，开始理解了朋友的意义，在与同伴的交往中必定有许多的表现。教师应该要抓住个别幼儿的闪光点，树立榜样，积极鼓励幼儿，对幼儿的进步给予肯定，与幼儿交流与朋友在一起的快乐，使幼儿体会到与人交往的乐趣，树立交往的信心。

2．成人的榜样作用。

（1）教师在幼儿心目中有重要作用，他们的一言一行都成为幼儿表率，幼儿的模仿性特强。因此，教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际关系，使幼儿在观看、模仿成人交往中受到潜移默化的教育。

（2）家长的言传身教，对幼儿的成长也起很大的作用。作为家长，在外认真工作，团结同事外，还应与邻里和睦相处，在内首先要调节好家庭的气氛，婆媳互敬互爱，才会形成孩子的“与人为善”的交往思想，从而指导他们的行动。

三、从细节、小处入手，通过一些细节的培养来提高幼儿交往能力。

1．教给幼儿交往的技巧。

其实很多幼儿有与人交往的愿望，但往往由于交往的方式方法不当，使交往无法继续，甚至出现打架等不良行为，因此交往也需要一定的技巧。首先要教幼儿用语言与他人交流，如：“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“你先玩，我后玩”、“我们一起玩”等，这些话很有效。其次教幼儿学会等待、分享，在交往中待人热情、主动，遇到困难、矛盾试着自己解决等，逐步学会与人交往，学会交朋友。

2．教会幼儿用表情和动作与人交流。

现代教育告诉我们，教育形式要多样化。孩子很多时候交往也不一定要语言，可以用不同的表情和动作表现。所以提高孩子交往能力的训练也可以安排很多形式。比如可以安排幼儿进行动

作和表情表演的比赛。在这种无声的交流过程中，幼儿体验到了用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。幼儿在这种活动中，学会了如何与人交流，与人合作以及与人相协调。以后参加各种活动的积极性、主动性也得到了大大的提高。

3．从幼儿的生活经验出发，选择课程内容。

这是从幼儿学的东西上来说的。教育学和心理学原理都指出：只有从孩子所熟悉的现实生活中选择丰富多彩、生动有趣的素材才可以激发孩子们学习、表达的欲望。如做“车”的主题活动，教师就可以先请幼儿到马路上，观察来来往往的车辆，然后组织讨论。由于车是现代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子们非常熟悉的课题，因此在活动中，孩子们乐于观察、探索，气氛就非常活跃，大大激发了孩子交流的热情。我们曾经开展过汽车模型比赛，非常受幼儿欢迎。

4．鼓励幼儿自主活动，让幼儿在开放的过程中求发展。

早教的五大领域是什么做好早教是孩子人生阶段一个非常好的开始，早教在宝宝刚出生就可以进行，在不同阶段有不同的教育规律。幼儿早教的五大领域，具体早教的五大方面包括什么呢，一起来看看吧。

1

日常生活

这一领域主要是针对孩子日常生活的培养，比如：让宝宝自己学会吃饭，喝水，上厕所，穿衣服，与人简单的交流，最根本的道德建设等等。

早教的五大领域是什么

2

感觉教育

提高宝宝的身体协调能力，听力，视力，嗅觉，味觉，触觉等方面的感应力，建设宝宝的审美观念和兴趣爱好。

早教的五大领域是什么

3

数学教育

通过生活中的点点滴滴，让宝宝对形状，大小，数量等有一个大致的概念，建立空间感，培养宝宝的逻辑思维能力。

早教的五大领域是什么

4

语言培养

通过与宝宝交流，培养宝宝的表达方式和欲望，初步的去培养孩子的阅读能力及兴趣，正确引导宝宝建立思想道德观念。

早教的五大领域是什么

5

科学文化培养

正确的引导宝宝对新事物的好奇心及积极性，培养宝宝对科学的喜爱，帮助宝宝科学的去看待这个世界。

早教的五大领域是什么

作为幼儿园教师，要有目的、有计划地开展课题研究，认真完成学期实施阶段的计划内容，做好相关记录、 总结 等材料。下面是我带来关于幼儿园教师课题研究 工作计划 的内容，希望能让大家有所收获!

幼儿园教师课题研究工作计划(一)

一、课题研究的目标与 措施 ：

(一)绘本中阅读习惯的养成

目标：

1通过多种形式的绘本发展激发幼儿的兴趣。

2重点指导幼儿阅读的习惯。

3为幼儿提供不同素材的绘本，体验绘本的多样的情绪。

措施：

一、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

针对幼儿不同个性，选择贴近幼儿生活 经验 内容的绘本 故事 。

二、潜移默化的培养幼儿良好的阅读习惯

大班的孩子已经有了一定的理解能力。他们能理解一些有意义的书籍。也开始明白大人的所言所为，正常情况下他们都以成人的言行为自己的参照标准，所以我们做老师的就是幼儿们的榜样，所以我们幼儿教师要时刻要求自己养成阅读的好习惯。

(二)肢体协调能力的发展

目标：

1通过体育活动，开展对幼儿的走、跑、跳、投掷、钻爬、平衡、攀登等基本动作的训练，使幼儿体力、速度、灵敏等动作素质达到标准。

2通过爬行、跳跃、跳绳等，通过全方位的运动锻炼孩子的手眼四肢协调能力。

3充分利用本园的各类平衡设施、平衡器材等引发支持幼儿的各种探索活动，发展幼儿的身体平衡能力。

措施：

一、欢愉、宽松的氛围，利于幼儿协调性的发展

在体育活动中，幼儿会因为对某一技能或技巧无所适从，而感到焦虑、甚至恐惧，从而出现动作不协调现象。体育活动中要促进幼儿的协调能力，就更离不开欢愉、宽松的心理氛围。

二、轻松、自由的机会，促进幼儿协调性的发展

幼儿的各种基本动作都是在不断的练习、游戏中学习、完善的。协调能力作为身心健康发展的重要组成部分，也是在不断的练习中发展和提高的。幼儿在体育活动中，要完成一定的动作，必须克服自己胆怯、坚持性差等弱点，才能较好地参与活动，获取技能。

三、及时、恰当的肯定，推进幼儿协调性的发展

作为教师要懂得并且善于用慧眼，发现每个孩子身上的闪光点，帮助孩子相信自己的能力，正确认识自我。

(三)合作能力培养

目标：

1愿意积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有挑战性的活动，动作协调、灵活。具有初步的自我保护意识和能力。

2能在斜坡或有一定间隔的物体上较平稳地行走,与同伴合作在斜坡上完成指定的任务。

3能以手脚并用方式安全地爬攀登架、网等，在遇到攀爬困难时，能主动寻求同伴帮助。

4能连续单人、两人或多人跳绳;会两人甩绳，一人或多人在中间跳的小组合作方式。

5能在小组合作中，能用合理的 方法 选出组长，代表发言。

措施：

一、更新观念，改变以往的教学模式：

二、开展多形式的体育游戏，激发幼儿的参与欲望：

(1)提供丰富的游戏材料

(2)合理安排体育活动内容，增加组合性游戏，增加合作内容

(3)学习解决矛盾冲突的方法

(4)创设自由的游戏空间和时间

(5)顾及幼儿的个性特点

三、引导幼儿通过多种途径获得游戏方法，提高兴趣

通过一定的环节教幼儿多种游戏方法，丰富幼儿经验，通过家庭收集一些有趣的民间游戏，特别是一些不需要场地，随时随地可以三五成群做的游戏特别受到幼儿青睐幼儿在自由活动中随机进行，主动参与意识特别强，幼儿在自己的游戏中玩得兴高采烈。

(四)科学活动中的动手操作能力培养

目标：

1引导幼儿探索周围生活中常见的自然现象，获取有关的科学经验。接触周围生活中的现代科学技术及其在生活中的运用。

2引导幼儿学习使用常见科技产品的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。

3激发幼儿对自然环境和现代社会生活中的科技产品的广泛兴趣，能自己发现问题、提出问题、寻求答案。喜欢并能主动参与、集中于自己的科学探索活动和制作活动。培养幼儿主动关心、爱护周围环境的情感和行为。

措施：

一、创设创新环境，鼓励幼儿积极探索。

创设班级环境、活动室科学探索区、科学的心里环境

二、学会记录，体验创新的快乐。

丰富的材料和记录表、教师操作过程的指导

三、提供充分操作实践的机会，激发幼儿动手操作的热情。

充分给予幼儿探索的机会和空间

四、通过操作活动，树立幼儿远大的理想。

在活动中积极探索，有成功的体验，激发幼儿求知兴趣，陶冶情操

(五)美术活动中审美能力的培养

目标：

1 幼儿感受美、表现美的能力，通过让幼儿多方位、多元化的感知、体验、表现评价，挖掘幼儿的审美潜能，提高其自身的艺术修养和艺术情操。

2 欣赏领域侧重于对学前 儿童 审美感知能力的培养，绘画和手工领域侧重于对学前儿童审美创造能力的培养，审美情感的体验能力则在欣赏、绘画和手工三个领域都能得到培养。

措施：

一、在教学活动中培养幼儿发现美的能力

(1)掌握创作语言。

(2)技能训练和审美培养相结合。

(3)发展儿童的独创性

二、走进大自然，激发审美情趣

带领孩子们走出课堂，走进大自然，勤于观察，善于观察，做生活的有心人，让学生感知、领会大自然中的一切，在心灵深处去感受美、发现美、创造美，让幼儿观察园里的花卉，观察房屋造型，观察来往车辆、人群等。幼儿用美术的方式反映和描绘大自然中的一切，各种形象生动、内容丰富的事物自然跃然纸上。

三、展示幼儿的作品，在相互比较中提高鉴别美的能力

在幼儿完成作品后，我们将幼儿的作品全部展示出来，引导幼儿观赏哪些技能高、创造独特的作品，在一些不起眼的作品中发现其中的优点。在幼儿观察、思考、讨论中从不同角度寻找没有统一答案的问题，鼓励幼儿在不离开主题的情况下大胆表现，努力超越自我，在与同伴的作品比较式进行判断和 自我评价 。

四、注重自我评价，产生审美愉悦，激发幼儿的审美情绪

在欣赏评价作品及美术教学时，教师应鼓励幼儿发言， 说说 自己的想法和认识，幼儿喜欢把现实生活中的事物拟人化，再现童话王国，把自己喜欢与厌恶的东西加以美化或丑化，用以夸张的处理方式，使自己的作品充满稚气和生活情趣。

(六)情感表达方面

目标：

1在绘本教学中渗透情感 教育 ，继续促进幼儿爱的情感的发展，成为一个有着深刻、丰富情感的人，对父母、同伴、环境会有发自内心的爱。

2通过绘本阅读教学活动，帮助幼儿继续积累一些绘本阅读的方法，帮助幼儿逐渐提高阅读理解和表达能力等。

3在绘本阅读教学中，帮助幼儿尝试用较复杂的语言续编、仿编、整合较长的绘本，有续编绘本的能力;并在此过程中，鼓励幼儿多维交往，培养社会感情。

4培养幼儿具有一定的推理分析判断能力，可以与他人讨论分析绘本，“情” “行”相结合，保持幼儿健康的发展方向，为幼儿创设表达情感的有效条件和途径。

措施：

一、挖掘绘本教学中潜在的情感教育价值。

1内容的选择要与幼儿的年龄特征相吻合。

2善于运用绘本教学，随机渗透情感教育。

二、通过多形式、多 渠道 地开展丰富多彩的绘本教学活动，对幼儿进行情感教育。

1充分创造条件进行绘本教学，让幼儿学会听、讲、编绘本。

2绘本教学中教师要以身示范，感情激励。

3绘本教学中为幼儿创设表达情感的有效条件。

4绘本教学中鼓励幼儿多维交往，培养社会感情。

5“情” “行”相结合，保持幼儿健康的发展方向。

三、家园携手，创设富有情感色彩的生活空间

1利用节日小绘本对幼儿情感教育。

2利用身边发生的绘本对幼儿进行情感教育。

3利用优秀的文艺作品中的绘本对幼儿进行情感教育。

二、研究方法：

1实验法：幼儿开学进行实验前基础测试后开始实施实验计划，每学期末进行实验后测，将幼儿的测定结果进行纵向比较，了解实验是否促进幼儿良好行为习惯的养成。

2调查法：结合大班幼儿的教育目标，设计评价表，由教师根据幼儿在主题活动中给予评分，调查了解幼儿教学活动中的习惯养成状况。

3观察法：对幼儿的行为进行观察，并作观察记录。

4 反思 教研法：每两周举行一次集体教研活动，在活动结束时对活动情况进行讨论、反思，发现问题讨论研究，提出解决的办法和措施，及时调整下一次的活动目标。

5行动研究法：结合实验过程中的评估情况，边实验边调整目标，旨在指导实际的工作。

6个案研究法：选取实验班级中比较典型的案例跟踪研究，找出解决问题最佳方案。

三、研究措施：

为了保证本课题研究的顺利开展，课题组将落实以下措施：

1注重调查，掌握第一手资料。

2创建环境，营造氛围。

3科学指导，及时检查，促成良好习惯的养成。首先，要做好班级幼儿的指导;其次，随时检查，及时改进;最后，注重个案分析，总结教育经验。

4开展丰富多彩的活动。如：开展各类课题评比活动、“探索型主题教学”活动、节日表达爱的活动、“三八节，爱妈妈”、“亲亲小树苗”“劳动最光荣”活动等。

四、具体活动安排：

二月份：

1制定交流学期课题研究计划和微型课题计划。

2组织召开子课题成员会议。

3教师根据班级实际情况制定微型课题研究计划。

三月份：

1组织全体教师学习课题理论知识，及时把握课题研究的方向。

2组织好科研沙龙活动。并做好书面表格记录与影像记录。

3出好3月份教科信息月报。

四月份：

1组织召开课题组长会议，相互交流课题研究的情况。

2根据课题内容开展教研精品课活动。

3根据自己在课题实施过程中遇到的困惑与积累的经验，交流讨论。

4出好4月份教科信息月报。

五月份：

1组织教师学习并进行有关课题研究中的论题讨论。

2根据课题内容开展丰富多彩的课题实践活动。

3出好5月份教科信息月报。

六月份：

1组织召开课题组长会议，总结交流课题研究中的情况。

2组织教师进行学期课题总结交流活动，上交、汇总有关课题研究资料。

3出好6月份教科信息月报。

幼儿园教师课题研究工作计划(二)

一、课题研究论证

(一)研究目标：

1通过研究，让幼儿认识家乡，了解家乡，培养幼儿热爱家乡的情感。

2促进我园科学教育活动生活化，创设出具有本土特色的科学区、自然角，培养幼儿对科学活动探究的兴趣，发展自由探索和好问的态度。

3、树立新的教育资源观，提高本园教师在利用社区资方面的理论水平、指导能力以及教科研能力。

(二)研究内容

1进行社区资源调查，挖掘适合幼儿探索的自然资源和社会资源;

2、探讨如何利用社区资源，丰富幼儿园科学活动的课程内容，培养幼儿科学素质;

3、探讨如何利用社区资源，创设出具有本土特色的科学区、自然角，形成园本课程。

(三)课题研究的理论依据

陶行知、陈鹤琴的教育思想：陶行知主张生活即教育、社会即学校。他提出：以社会为学校，奉自然为宗师，学校的范围广大无边。陈鹤琴提出：“大自然、大社会都是活教材”。他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。而在我们农村，其自然资源更是丰富多彩，一年四季的各种瓜果蔬菜、山上树木、沙石形态、等不同质地的自然物，得天独厚的自然资源取之不尽，用之不竭，正是我们开展科学活动的材料和内容。

《纲要》精神：《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”农村有农村的特色，有农村特有的风俗民情，有丰富的自然资源，幼儿应该成为这些自然资源的主体和学习的主人，由此我们确定了《利用社区资源开展幼儿园科学活动探究》的课题研究。

(四)课题实践的意义

1、我园地处资源丰富的农村，有许多先天的自然资源可供教师选择。附近有灵源山和五里工业区得天独厚的地理环境和自然资源，为幼儿提供了真实的、自然的、丰富多彩的活动环境，这些环境中蕴含着丰富的教学资源，有利于幼儿进入现场和情境，让幼儿成为现实情境中的一员，获得亲手实验操作、身临其境感受的机会，为幼儿提供开放的、真实的、自然的、丰富的探索空间。我们地处农村，

2、利用社区资源开展科学教育活动，我们从有效利用社区环境、充分挖掘家庭环境双方面入手，突出地方特色，体现幼儿科学教育生活化，促进幼儿健康和谐地发展, 营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，培养幼儿爱乡的情感，根据以上思路，拟开展本课题研究。

二、对课题实施和完成条件的论证

(一)研究的过程

第一阶段(2017/4-2017/6)课题核心成员讨论课题研究的方案，查阅相关文献，制订研究计划。

第二阶段(2017/9-2018/6)1、全面按照课题研究方案开展研究;2、对课题研究做阶段性的评价，不断调整研究的方法与措施。

第三阶段(2018/7)收集整理汇编第一期研究材料。

第四阶段(2018/9-2019/9)汇编课题组研究文集，撰写论文，书写结题 报告 ，交流研究成果。

(二)保障措施

1、人力资源保障

(1)以泉州幼儿师范高等专科学校为依托，还特别聘请教科研专家许琼华副教授做课题研究的顾问和理论指导，全程指导课题研究。

(2)成立专门的课题组班子，课题组分总负责人和课题组成员。总负责人对课题整个实验过程全权负责，课题组其他成员都明确分工、责任到人，确保每个过程都能有效实施。教研组负责对各实验班进行跟踪指导，保证每个实验班能有效实施。教研组还要负责相关课题研究的资料的搜集、整理，负责阶段性研究成果的撰写与各实验园的经验总结，负责阶段性研究的总结与调整并及时反馈实验意见。

2、制度健全的保障

(1)确立课题领导小组，明确职责，分层保证项目的实施。确保有分工、有监督、有落实、有提高。

(2)实施园本教研管理制度。重点抓计划的落实，有记录、有考核要求、有 工作总结 。

(3)实施教师学习与交流制度。采取请专家专题讲座、看专家讲座实录，课题组长做课题理论培训，学科带头人、骨干教师做业务培训等，积极开展专题经验交流会、案例反思分析及同读一本书活动。

(4)实施园本教研制度。在园本教研的开展中，制定出各类试行评价标准。认真组织教师学习，落实到教研工作中。

3、经费投入保障

我园将全力支持课题的研究，专门提供研究经费约4万元左右，用于专家指导、购买资料、资料整理、研究交流、交通差旅等。

三、最终研究成果

1、通过科学教育活动生活化，创设出具有本土特色的科学区、自然角，幼儿能对科学活动探究感兴趣，养成了自由探索和好问的态度。

2、形成具有园本特色的科学活动课程

3、本园教师在利用社区资方面的理论水平、指导能力以及教科研能力有了较大提升。

幼儿园教师课题研究工作计划(三)

课题名称：三年制幼师专业学生 英语学习 的现状问题及对策研究——以蓬莱师范学校为例

课题组成员: LY09级幼师班

LHH 10级幼师班

ZH ZYJ 11级幼师班 共4人

课题研究的目的和意义：三年制幼师专业在蓬莱师范从无到有，从少到多，到2017年的大获丰收，共招收了9个幼师专业班，使得幼师专业一下子由弱势转为强势。而幼师专业的英语教学也一下子变得问题突出了，重要性大增了。因此，本课题想重点解决我校幼师专业的英语学习问题，以提高幼师专业学生英语的整体水平。

课题研究的主要内容：主要分三方面的内容：

一、 通过设计科学合理的问卷，并发放和回收整理，了解幼师班学生英语学习的现状。

二、 通过问卷和文献，找出学生英语学习存在的问题。

三、 根据所发现和掌握的问题，多方探讨和求证，找寻对策，从理论和实践两个层面解决问题。

本课题相关的国内外研究现状及本课题预计有哪些创新和突破：研究现状：通过查找资料，我们发现，目前有关本课题研究的资料较少，有的只是五年制幼师 专业英语 学习的一些研究，有关三年制幼师专业英语学习的研究几乎没有。突破：本课题研究是三年制幼师专业英语学习的一个创新研究，既是校本研究，又有一定的普遍意义。

完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等：人员结构合理，涵盖09级、10级及11级幼师班的部分英语教师，而且老中青结合，课题组成员的科研素质高，有全日制研究生 毕业 的两人，教育硕士学位毕业的一人，其他一人为大学本科毕业。资料准备充足，我们有一流的图书馆和阅览室，我们的网络资料相对丰富，研究对象也充足。科研手段的采用是现代化的，应用文献法、调查法、访谈法和分析法等等。

课题研究计划分以下几个方面：

一、 课题组成员的分工情况：LY作为本课题组的主持人，主要负责本课题的研究方向和大纲，协调课题组成员的工作，汇总资料，并分工负责09级幼师班的跟踪调查和访谈。LHH：也参与设计问卷，回收整理和分析问卷，并负责10级幼师班的英语学习情况的收集和掌握。ZH、ZYJ两位也参与设计问卷，回收整理和分析问卷，并负责11级幼师班的英语学习情况的收集和掌握。

二、 课题研究的时间分配级完成时间：以11级新生在校时间为准跟踪调查和研究，即两年半的时间，至2019年12月完成。其中具体时间分配如下：

第一阶段：2017年9月-----2017年12月 文献搜集、确定题目、确定课题组成员、课题开题、设计问卷及发放回收问卷

第二阶段：2018年2月----2018年6月 对回收问卷进行分类分析整理，计算数据和最终形成问卷报告。

第三阶段：2018年9月-----2018年12月 通过访谈的形式实施个案调查并做分析。

第四阶段：2019年2月-----2019年6月 分析整理各种资料和数据，进行课题研究初稿的撰写。

第五阶段：2019年9月-----2019年12月 课题研究的最后整理、写作、修改、打印和提交。

最终成果呈现形式：以课题研究报告的形式完成本。

幼儿园教师课题研究工作计划相关 文章 ：

★ 幼儿园教师课题研究工作计划

★ 幼儿园教师课题研究工作计划(2)

★ 幼儿园课题组教师研究工作计划

★ 幼儿园教师教研工作计划书

★ 幼儿园教学教研工作计划

★ 幼儿园教研工作计划5篇

★ 2020年幼儿园教研老师的工作计划5篇

★ 幼儿园科研工作计划3篇

★ 幼儿园教科研工作计划

★ 幼儿园教研工作计划