阅读义务教育英语课程标准的感想

　　阅读义务教育英语课程标准的感想1

　通过学习和培训，使我对新教材有了初步的认识，认识到要上好新教材，我们教师必须对新课程标准有一个较为深入的了解。教育部对《20xx义务教育英语课程标准》进行修改和完善，与旧的课程标准相比而言，更加注重学生的综合素质的培养，注重学生的能力的开发。并且对教学目标进行修正，更加细化和具体。但是在平时的课堂教学中，许多老师都有意无意地注重应试教育，对学生文化意识、情感态度的渗透反而放在次要的位置，使课堂形式单一枯燥，学生兴趣不高。

　中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。同时学习英语有很大的地域性，这就要求老师根据学生的特点及兴趣去安排课程，而不是一味的照本宣科，课本上该删的活动删，该增加的增加。

　关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的教学非常重要。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待没一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

　依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

　学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

　综上所述，英语学习，应以兴趣为先。要以学生为主体，让他们主动的学，并且为他们创设良好的学习环境，学生才可以学的更好，老师才可以教的更轻松。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。

阅读义务教育英语课程标准的感想2

　根据记的要求，课程教材需要体现培根铸魂，启智增慧的基本要求。而在新课程标准的改革要求下，教师也应该紧跟时代流，创新教学模式与课堂教学方式，让学生真正能够实现在课堂上提升综合素质，提升学科素养以及综合能力等。

　读完《2022英语课程标准》，对我的英语课程教学启迪颇深。无论是在教学方式、教学理念还是师生互动模式上都学到了一些新的内容。我接下来要做的就是将在课程标准中学到的新的理念和思想能够具体的应用到教学实践过程中，让学生在课堂上也能感受到英语课堂的变化，重拾对英语的兴趣和学习热情。英语的学习是一门对语言艺术的学习，因此学习过程一定要生动有趣，将书本与具体的实践内容结合起来，既能让学生学到基础知识，还能练就学生的思维品质。学生在英语学习过程中思维品质的提升就需要教师全方面创新教学思路，改进教学模式。

　在读完《2022英语课程标准》之后，我感触最深的一点就是针对三、四年级小学英语教学，应该坚持的一个大的方向就是以生为本，教师在教学过程中要时刻关注学生的表现，关注学生的反馈情况等等。在英语教学实践过程中学生在课堂的表现和对知识的吸收情况真实地反映了教师的教学情况和教学质量，因此教师必须重视起来。

　在教学提示这一版块中，针对三四年级教师英语课堂堂教学的要求就是教师能够围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。我对这一要求的理解就是教师在每一单元的讲解过程中，要实现深度教学，除了要教会学生书本上的知识以外，还要给学生创造一些与本单元课文内容相关联的主题性实践活动，让学生锻炼英语的口语表达能力。因为英语本来就是一项语言性的学科，听说读写在教学过程中极为重要。但是在平时教学过程中，教师往往会更加注重对于学生读写能力的培养，而忽视听说能力的培养，这对于口语以及听力的学习来说是十分不利的。

　针对这一点，我在课堂上进行了一系列的实践和改进。例如在学习三年级下册第二单元《My Family》中，我在课堂上设计了有关该单元的锻炼学生的口语表达能力和人际交往能力的主题性实践活动。

　环节一：对话问答，练习单元重点句式

　在这一环节中，我让同学们同桌之间进行本单元所学的重点句式的问答活动，例如问：Whos that man答:Hes my father问：Whos that woman答:Shes my mother这两个句式是本单元所学习的重点句式，同桌之间通过问答的形式既能对本单元所学的知识进行巩固，同时还能同桌之间锻炼自己的口语表达能力。

　环节二：小组讨论" How many people in your family”同时运用简短的话语This is介绍一下自己的家庭成员。

　在这一环节中，我要求学生以小组为单位进行讨论，小组讨论的方式能够最大程度上激发学生在课堂上的参与度，同时同学们通过讨论也能够在轻松活跃的课堂氛围中各抒己见，锻炼自己的思维能力。并且该讨论的内容与本单元的主题紧密相连，意在让学生们对家庭成员的构成进行一个了解，并结合本单元所学的单词和句式，对单元内容进行熟悉和进一步的认识。

　环节三：以“My family”为主题制作一期手抄报

　这一环节的内容较为自由，学生可以在课下进行手抄报内容的构思与制作。班级里的同学也可以自由分组，哪些同学找材料，哪些同学负责在黑板上写字，哪些同学负责画一些花边图案等。黑板报的制作，能够进一步让学生对本单元所学习的英语课文的内容认识更加深入，掌握更加透彻。

　在这一单元为例的具体时间过程后，我得到了学生们的良好的反馈和积极的回应。同学们都表示这样的课堂氛围使他们觉得英语课堂更有意思了，更加自主自愿的去学英语知识了。学生的反馈更加坚定了我不断改进、不断创新的决心。

阅读义务教育英语课程标准的感想3

　2022年4月21日，教育部印发了最新的《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》。趁着五一假期，我仔细研读了《英语新课程标准》(以下简称新课标)，紧跟新时代的潮流，领会国家新一轮课程改革的指导思想，更新教育教学观念，把握新方向。结合王蔷、王守仁、梅德明等专家的解读，我对新课标有了粗浅的认识，对如何在小学英语中落实新课标也有了一些新的思考。

　对比新旧课标，新课标进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。那么，我们要培养什么人培养担当民族复兴大任、有理想、有本领、有担当的时代新人。通过英语了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，具备跨文化交流和沟通的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，构建人类命运共同体。因此，新课标突出强调发挥核心素养的统领作用。针对此，相对于以往的旧课标，新课标对英语学习也提高了要求。

　第一，分级标准有所改变。

　在新课标中，义务教育阶段的英语改为四个等级——1~2年级为预备级，3~4年级为一级，5~6年级为二级，7~9年级为三级。而且，“一、二、三”出现了“+”级别，给学有余力的学生提供了更多的选择

　第二，词汇要求增长了25%，达到了2000单词量的要求。

　新课标还提到，学生可以根据实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词，以及一定数量的习惯用语和固定搭配。但英语的课时量并没有增加，这就要求学生要在空闲的时间去提升英语，对学生的要求更高，而且突出强调语言知识的活学活用，摒弃以往的死记硬背、生搬硬套。

　第三，阅读理解能力要求显著提升。

　新课标对于阅读部分提出了13+3要求。而且，要求3-4年级课外阅读量达到1500-2000词，5-6年级课外阅读达到4000-5000词。字数变多的同时，难度也变大，突出强调孩子对语篇更深层次的理解，如在初中板块出现了以下三个要求：

　1、理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，即要求学生能够推理文章背后的意思;

　2、根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义，这要求学生有深厚的阅读功底;

　3、理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。

　所谓多模态语篇，我理解的是未来的语篇阅读不再仅仅是以文字形式出现，有可能是图形、表格、流程图，甚至是语音的融合，不断向国际化考试如剑桥、雅思、托福等靠近。因此，像以往一些僵硬化的阅读做题技巧已经起不了多大的作用了，这要求我们一线教师，必须要引导学生重视阅读，增加阅读，广泛阅读，学会阅读，真正提升阅读素养。

　第四，强调学生的表达性技能，对学生的语言综合运用能力要求有明显提高。

　如要求学生就口语或书面语篇的内容、观点和态度作出简单的口头评价，说明理由。在“+”部分，更强调了“恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处”。这对学生的口头和书面表达能力都提出了更高的要求，同时要求学生具备批判性思维的能力。这也体现了核心素养引领下，英语学习从应试走向素质的大方向。结合我所教授的三年级(一级)，课堂上我会设计多途径的听说活动，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言，学会表达。在学习理解类活动的基础上，引导学生展开描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，通过迁移创新类活动，引导学生评价语篇背后的价值取向、作者的观点以及主人公的行为，逐步学会理性表达情感、态度和观点，提升表达性技能。

　新课标还提出了很多要点，指引我们一线教师在教育教学中落地英语学科核心素养，如：

　1、在日常教学活动中，我们要加大教研力度，围绕英语课程六要素，以主题为引领，以语篇为依托，秉持英语学习活动观组织和实施教学，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的持续发展。

　2、要设置真实情境和真实问题，激励学生学习和运用语言，深入探究主题意义。

　3、要加强实施单元整体教学，强化素养立意，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，充分挖掘育人价值，引导学生逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。

　总而言之，新课标更加聚焦学科核心素养。在日后的教学中，我将鼓励学有余力的孩子在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”部分的能力需求;课堂上，我会增加探究性、开放性、思辨性的学习活动，引导学生学会运用所学语言表达自我，培养学生的批判性思维能力;鼓励、引导学生进行大量的、不同主题、不同语篇类型的课外阅读，帮助学生提升阅读素养，并创造机会、搭建平台给学生进行语言输出，包括口头和书面，等等。

　恰逢五四青年节，青春正当时，拼搏无止境。新的要求，新的挑战。作为教师，我定会继续准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的实践，不断提升专业素养，全面促成学生核心素养的形式与发展。

阅读义务教育英语课程标准的感想4

　认真聆听了北京师范大学王蔷教授关于小学阶段《义务教育英语课程标准》的解读之后，受益匪浅。

　王蔷教授从义务教育英语课程标准的修订背景和修订内容两个方面进行了解读。修订后的课程标准大力体现社会主会核心价值体系，引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

　新课程不再以学科为中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。强调学生主动学习，采用启发式探究式的学习方法，互动层次更加丰富，如师生互动、生生互动、小组互动等。评价更关注学生的差异性，目的是为了更好鼓励、促进学生更好地学习。

　王蔷教授的解读不光从宏观上、理论上讲解了课程的价值体系、理念的变化，同时也为教学提出一些切实可行的建议。对照自己在平时工作中出现的问题和困惑，在王蔷教授的讲座中我能得到很大的启发。

　一、在教案、教学中体现人文素养

　新课程以英语课程为载体，对学生进行语言思维及人文素养文化意识的培养。在我平时的教案中，教学目标通常只关注学生的语言知识和语言技能的训练，而很少涉及到情感态度、学习策略和文化意识的培养。虽然在平时的教学中注意了学习策略的培养、激发学生的学习兴趣，但在写教案时却欠缺，在今后的教案中我将关注人文素养的培养。

　二、利用大班优势进行有效教学

　我们学校虽然是在农村，但每个班学额却严重超标，对此，教师总是无可奈何。其实大班化教学并不是只有弊端，大班也有大班的优势，如：学习氛围好，学生有归属感，对学生互相促进的作用。由于学生经历不同，背景差异，分享起来更有优势，大班化教学为学生组织更多的参与学习机会。

　三、充分利用传统教学工具

　多媒体、白板等现代化的教学手段已经深入到了课堂。多媒体呈现了很多有趣的画面，更加丰富了学生的视野，使教学变得更加生动有趣。但是很多老师过分依赖于多媒体，从而忽视了传统的黑板板书、简笔画在课堂中的作用，越来越少地进行板书。其实，黑板板书是很重要的知识建构的工具，它揭示了主题及重点内容之间的关联，通过板书呈现核心内容和主题、语言知识等。黑板可把重要的东西一直保持，较幻灯片更具优势。教学手段不能滥用，应注意恰当性和必要性。在选择媒体时，不一定选最好的，但一定要选用最佳的。

　四、合理利用评价，促进学生发展

　评价不是选拔，不是简单的检查的工具。小学评价以激励为主。评价的目的是促进学生的正面发展，让学生更好地投入到学习中。在评价中给学生参与的机会，体验参与评价的乐趣。如自我评价，同学评价，学生出题评价他人等多种方式。学生评价的过程也是自我进步的过程。在新版教材中很好地体现了学生的自我评价，今后的课堂中，除了教师评价之外，我会注意增加学生自评、学生互评这样的形式，促进学生的进步。

　在今后的教学工作中我要更加认真地研读新《课程标准》，更新教学理念，便于更好地把握方向，准确地把握教材，以促进教学相长，师生共同进步。

阅读义务教育英语课程标准的感想5

　新教材培训即将结束，在此期间我积极参与研讨，使我受益匪浅。下面是我对这次培训的体会：

　传统的英语教学，教师更多关注的是学生记住了多少单词，学会了多少语法，能否运用常见的语言进行简单的口头交流，考试究竟能得到多少分，这都是急功近利的知识本位教学思想，只重视了语言作为交际工具的社会功能，关注了其工具性，而忽视了其人文性。2011版《义务教育英语课程标准》之课程性质明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”，二者不可偏废。强调英语教学必须关注“人文性与工具性的统一”，可以说是本次英语课程标准修订的最大亮点。

　一、领悟课标内核，明确“双性”辩证关系。

　工具性着眼于英语课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点；突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；关注学生知识的积累运用，厚积薄发，体现能力为主；因为英语是公共交流工具、学习工具、思维工具，由个人掌握，可以共同使用。英语教学的人文性着重于英语课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点；加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透，关注学生的心灵成长，心智发展，人格升华，体现德育为首；人类文化中先进的价值观及其规范，是重视人的文化。工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。

　只有明确了“双性”之间的辩证关系，教师才会淡化知识本位的教学，走向或者是用心思考“双性”并举的重要性；才不会过分强调单词、短语、句型一类的纯知识技能操练，即强调其“工具性”；也不会片面强调“人文性”，即过分关注文化差异、挖掘文本思想教育等对学生进行文化浸染熏陶；而是在教学实践中，既注重夯实学生的人性根基，丰厚其人生积淀，增强文化底蕴，端正价值观与世界观，又注意到必要的知识技能（听说读写）学习，使二者合一，高度统一。

　二、提升人文素养，凸显“双性”价值取向。

　学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是独立的个体，有自己的思想、观念、个性等。因此教师应把学生当作一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位：不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。

　学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。对此，英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。新版课标提出的“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的本意或者说价值取向也就凸显于此吧。

　三、挖掘隐形资源，生成“双性”精彩课堂。

　在教学中，教师既要关注教材中显性资源的使用，让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与价值；更得带领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新文本，实现自我升华，自我超越。只有这样，才会达到以文“化”人，使人“文”化的目的与境界。

　教师带领学生畅游文本，让其在与文本的对话中、在生生观点的撞碰中感受、理解、领悟文本的内涵与价值还不够，还必须引领学生走出文本，创新文本。要落实课程标准要求的工具性和人文性的统一，英语教学必须既承担起“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，又必须承担起“提高学生综合人文素养的任务”。

阅读义务教育英语课程标准的感想6

　通过学习《2022英语新课程标准》，让我对新课程有了更深刻的理解，不仅使我的思想得到了升华，也让我对学习新课标有了新的体会。新标准全面梳理了课程改革的困难与问题，注重对实际问题的有效回应，明确了实施的要求，增强了课程指导性和可操作性。

　义务教育英语课程分为三级呈现，兼顾了小学英语开设起始年级区域差异，而1-2年级被定为预备级，以试听为主。而新标准对于预备级时期的英语解读和提示，对于现处于小学低段英语教学的我来说，受益匪浅。

　新课程的教学提示指出：低年级的学生刚开始接触英语，兴趣都会很浓厚，语言学习以视、听、说为主。课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听，乐于模仿，大胆表现，帮助学生在理解意义的前提下，初步累积听说词汇，积极开展简单的日常交流，注重学生的体验，感知和实践，激发兴趣，保持注意力。采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口，乐于参与学习活动。

　对于喜欢新鲜事物、对外界事物充满无限想象的小学生而言，千篇一律的英语教材形式，很容易让他们产生对学习的排斥甚至厌倦的情绪。我们需要不断调动学生的学习动力和激发学生的学习兴趣，促进学生积极、自主的学习。这就要求在课堂教学中必须采用能够体现英语文化特色的英语材料，帮助学生更容易理解英语词汇，发挥英语教材对小学生良好的语言语感形成的积极作用。

　而在作业布置方面，一年级的作业得符合一年级孩子的年龄特征，在本阶段的孩子刚接触英语，兴趣浓厚，接受能力和模仿能力强，但由于年龄特点，注意力集中时间较短，我们在作业布置中，尽量会布置唱、跳、演和一些互动游戏等有趣味性的梯度作业。

　在学习了Module4colour的内容后。我们为孩子布置的基础作业有：熟读课本20-23页课文内容。同时也布置提升作业：ColouryourownKami。Andtellyourparents：Whatcolourisit？之后，还可以布置动手（科学）作业：

　生活中有很多颜色都是由三原色（red，yellow，blue）组成的，你能在家里做做实验，并得出答案么？

　通过这次学习，让我更加清楚地认识到了作为教师，我们必须转变教育理念，在新的理念指导下进行教学，在教学的过程在以新的角色呈现，使学生成为课堂真正的主角，让孩子们感受到学习的快乐。通过学习英语，了解世界，养成包容开阔的性格。面向未来，开创属于他们自己的时代。

1高三英语教师说课稿模板

一、教材内容分析

　本单元的中心话题是西方绘画艺术的历史、中西方各种艺术形势与风格，各时代的画家以及他们的作品。挺熟读写等语言知识和语言技能主要围绕“绘画艺术”这一主题设计的。本节课引导学生讨论这些问题，目的在于让他们了解绘画艺术及其各个历史发展时期的不同风格，培养他们对艺术的兴趣。

　二、学生分析

　本堂课所教学生为高二理科班的学生，认真踏实是他们在课堂学习实践活动中的特点。部分学生经过初中和高一阶段对英语这门语言的学习和掌握，已经为高二阶段的英语学习打下了基础。表现为：大部分学生能够做到课前预习，课堂上能伴随课程的思路，较积极主动的参与课堂活动，如小组讨论，问答练习等；但是仍有少部分学生由于种种原因造成了英语基础薄弱，上课不够积极主动，学习任务完成不充分等问题。对此，在课堂活动中要进行有针对性的帮助。如进行分组讨论时，可让他们与学习基础好的同学一组且要给予更多的鼓励，使他们尽早能提高对学习英语的兴趣。

　三、教法分析

　学生学习本文时，我设计了一些任务，通过感知，体验，参与合作等方式，使学生的主动地位得到充分体现。如：要求学生阅读文章，回答问题，填写表格等，这一单元以绘画为主题,利用多媒体展示影片相关，帮助学生用自己的话概括主要内容,提高课堂教学效率,增强学生学习兴趣

　四、教学程序

　Step ⅠLead-in

　Show students different kinds of paintings and ask them to guess the type of the paintings

　（通过多媒体播放不同种类的及不同名作家的作品引起学生对绘画的兴趣）

　Step ⅡWarming Up

　At first, ask the students to match some new words with the correct English meanings Show them on the screenAt last, check the answers with the whole class

　（通过对文章重点词汇的联系让学生阅读文章是更容易并且加深对这些重点词汇的理解）

　Step Ⅲ Pre-reading

　Show students some pictures of the different ages,let them summary the order of the paintings

　Middle Ages, from 5th to 15th century → The Renaissance,from 15th to 16 century→ Impressionism,late 19th to early 20 century → Modern Art,from 20th to today

　（通过展示不同时期的西方艺术作品让学生了解到西方近代绘画艺术的发展）

　Step Ⅳ Reading

　Task 1 Scanning

　Show some questions on the screen

　1 What were the artists interested in from 5th to 15th century AD

　2 How did Masaccio paint his paintings

　3 Why did the impressionists have to paint quickly

　（通过让学生快速阅读回答问题提高学生阅读能力）

　Task 2 Skimming

　Let the students read the passage again and get the main idea of it Then complete the following chart on their own And check the answers with the whole class

　Show the chart with blanks on the screen A few minutes later, check the answers

　（通过再次阅读让学生把握文章的细节，更深层了解文章内容）

　Step Ⅴ Comprehending

　Let the students read the passage again and tell whether the statements True or False according to the text

　1 Western art has changed very little over the last seventeen centuries F

　2 Painters in the Middle Ages did not use perspective T

　3 Impressionists painted landscapes T

　4 You cannot recognize any object in abstract modern art F

　5 In the Renaissance most artists painted indoors T

　（最后让学生通过对以上句子的正误判断对文章更准确的把握）

　五、说板书设计

　Middle Ages, from 5th to 15th century……

　The Renaissance,from 15th to 16 century……

　Impressionism,late 19th to early 20 century……

　Modern Art,from 20th to today……

　六、课后反思

　课堂学生参与性不高，应注意问题设计的层次，照顾到不同学习程度的学生，尽量做到让更多学生参与到课堂活动中。

2高三英语教师说课稿模板

STEP1 导入 lead-in

　在课堂开始，我会给学生播放一段有冯小刚导演拍的**《唐山大地震》的片段节选，让学生能通过**能理解和体会到自然灾害给人类带来的巨大灾难。让后直接导入今天的课题。这个能激发学生去了解这篇文章的兴趣，积极加入课堂。

　Step2 pre-reading 读前

　在这个环节我会在学生在读这篇文章之前给出几个问题。但是并不要求学生马上给出答案。而是要求在下一环节的阅读中找出答案。

　Step3 while reading

　在这个环节当中我设计了3个活动

　第一个活动 activity1 fast reading

　给学生几分钟的时间，让后让学生快速阅读这篇文章，并找出在读前所给题的答案，在读完文章之后，让几个同学来进行回答。

　第二个活动 activity2 scanning

　放录音，让学生跟随录音快速阅读，并要求学生找出每一段落的中心句，并在读完之后，要求得出这篇文章的整体大意。并让学生起来进行回答

　第三个答案：acrtivity3 task 在这一环节当中我会设计一个任务。任务类型为知识的抢答。

　首先我会将整个班级分为若干个小组，每组有七到八个人。并选出小组长。这一环节中我设计了十个对错题，(true or false),要求学生以小组的形式进行抢答。并作出得分记录，最后还要评选出第一名。在抢答过程当中，我并不只单单是以游戏的形式来完成这一任务，只是简单的完成对错题，我会要求每组在抢答的过程当中，要对他们所选的答案进行解释说明为什么。让学生在这个过程当中真正玩有所得。

　Step 4 post-reading

　这一环节我会把我们所读的这篇文章设计成一篇阅读题的模式，设计五道选择题，用幻灯片展示出来，并让学生进行选择。题目的设计会以文章的主旨大意和一些细节作为试题。这让学生能在这一环节当中对刚刚已经学习知识进行巩固。

　Step5 summary

　在这一环节中我会整堂课做一个简短的总结，并再一次强调本次课的重难点。让学生明确本课的重点，再一次明确课堂目标。和引导学生对这篇文章的情感态度进行升华。

　Step6 homework

　作业

1、要求学生背诵本次课的重点词汇和短语

　2、要求完成相应联系。

　3、要求学生课后通过各种途径查到关于地震的常识，并去了解一些 逃生的小常识，下节课来全班同学一起分享。

3高三英语教师说课稿模板

　各位老师：

　大家好！

　我很幸运自己能在实验中学高二英语组这个大家庭里，在备课组各位老师的指导下，自己在不断的成长。现在我把自己的一堂写作课的思路，内容，过程呈现给大家，（实际上只能说是给大家说一遍）也是抱着向各位老前辈学习的态度，希望能够抛砖引玉，得到大家的指导和帮助。

　一、教材分析

　1）地位及作用

　本模块以A job worth doing为话题，旨在通过模块教学使学生了解社会中各种工作及其对社会的重要作用，并设想未来的工作类型。写作部分要求学生就某一项工作写一封求职信，咨询有关此项工作的情况，并介绍自己的简历。英语写作是一个创作性的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。也因为在reading等输入之后，写作做为输出上升到一个更高的层次，本单元的写作课，以及以往的每次写作课都是根据这一原则进行授课的。

　2）教学目标

　①认知目标：把握如何写好求职信。

　②技能目标：掌握求职信的写作。

　③情感目标：通过读招聘广告，读求职信，培养学生对社会的责任感，培养他们奉献社会、回报社会的精神，同时使他们认识到只有通过自己的努力学习，才会为自己的美好将来打下基础。

　3）教学用具：多媒体

　二、教学方法

　依据导入-分析—写作-讲评的方法，目的是培养学生写作能力。主要运用了学生为中心，任务为中心，活动为主合作学习的方法。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享，学生不觉得写作课是单调的，反而觉得有兴趣。

　三、学习方法

　1）教会学生如何成为一个成功的语言学习者，在学习的过程中可以去背诵或模仿好的句子，只有平时积累了，考试时自然会胸有成竹。

　2）指导学生写一封好的求职信。

　四、教学程序

　1．导入新课：阅读并翻译一则招聘广告，继而对比学生和老师翻译的不同。

　把广告翻译成中文，主要是想让学生对比两种语言的差异，把握广告这种文体的语言特点。课本提供了五则广告，由于时间关系，课堂上只翻译了一则。

　当在学生说了自己的答案之后，我把自己的翻译展示出来。

　Models wanted over the summer I’m looking for a number of models to work both in the studio and on location 通夏热招室内、外景模特数名，If you’re thinking about a career as a model, or actress, this might be a good chance to get some good shots 名模事业，超女之路，莫失良机，闪亮出镜！

　由于这之间的差异，学生的积极性立刻调动起来。

　既然有了兴趣，那么我们如果想要应聘怎么办？同学们回答，写求职信，那么如何写好求职信呢？自然进入第二个环节———写作文

　2．写作文：

　（1）阅读课本上所给出的`求职信，并分析求职信的结构。（除了开头，结尾，主体是中间的三个部分：第一部分说明求职信的缘由及动机；第二部分介绍个人情况；第三部分通常是询问、安排参加面试的时间或说明彼此联系的方式。包括在结尾处的客套话。）

　（2）拓展：由于考虑到求职信有很多可以套用的句型，所以在这里我给学生拓展了不少固定句型。

　比如，第一部分

　① I wish to apply for the job you are offering in the newspaper

　②Learning from the newspaper that you are looking for a Network Engineer，I should like to apply for the post

　③I’m writing in the hopes that you will be able to offer me the job

　第二部分

　① I graduated from Tsinghua University

　② My major is English

　第三部分

　①I should be grateful for an early reply

　②I would be very thankful if you could give me a chance

　其中斜体部分可根据自己情况进行更改。这一环节主要运用了齐读，造句等方式，让学生记忆，为接下来写作文打基础。

　2）拿到今天的课堂任务---中文叙述的求职信，进行写作。

　（3）讨论。由于所给任务与所达要求有较大出入，所以这一环节很有必要。给学生一定的时间进行讨论，至少5分钟，让各层次的同学共同做好写作的准备。针对考试要求，我提出一下要求：要点全面，结构准确，关键词正确。比如，一共包含几个要点；第一部分缘由是什么，第二部分又怎么介绍自己；具体到关键词“特别”怎么说，“秘书”“打字员”又怎么拼写。

　（4）写作：根据刚才讨论所做的笔记，学生自己完成任务。这是本节课的中心，经过前面内容的输入，可谓水到渠成。按考试的要求，需要13-15分钟。一般情况下，学生在黑板上写较之下面写要慢，所以我找了两个同学，其中一个写开头和结尾的两段，另一个写中间自我介绍这段。

　（5）①作文讲评。分析黑板上作文的错误。

　②打分。拿出一分钟左右让同学们给打个分数，引导同学们不仅关注怎样写作文，更要注意什么样的作文可以得高分。这才是最终我们要达到的目的。

　（6）范文展示。看范文对于每个要点，结构，及关键词的处理。并让同学们齐读，把范文大声读出来。

　3．总结：最后课堂小结，重现求职信的结构，如有时间，让学生改写作文。

　4．作业。改写并课下上交。

　五、时间分配：

　导入：5分钟分析结构：3分钟，展示句型，作业：4分钟

　讨论：5分钟写作：15分钟讲评：3分钟

　范文展示：3分钟总结：2分钟

　以上就是整节课的过程，其中有很多不足之处，殷切希望得到老师们的批评指正，谢谢大家！

4高三英语教师说课稿模板

一、说教材

　1、说教材的地位及作用

　Who am I 出自人教版高中英语教科书第二册第三单元第一课时，本单元的话题是工厂技术，计算机的发展史和机器人。计算机对于高中生来说是较熟悉的一个话题，但“Who am I”这篇阅读材料所选语言材料属于科普说明文，内容较为抽象，文章也有一些专业术语，对高一学生来说有一定的难度。但是这篇阅读材料以第一人称的拟人手法介绍了计算机发展演变的历史和计算机在各个领域的应用，这样拟人的手法使得文章读起来妙趣横生，抽象的专业知识介绍起来也浅显易懂。这篇文章是整个单元的重点，融汇了听、说、读、写语言知识点，同时在句子表达上运用到了现在完成时的被动语态，为下一个课时的语法教学作好了铺垫。

　2、说教学目标

　①知识目标

　（1）、掌握单词和词组：

　abacus calculator PC laptop PDA calculate universal simplify sum logical logically revolution operator technology technological artificial intelligence Intelligent solve tube total web application finance mobile explore anyhow From…on as a result so…that…

　（2）（掌握句型）

　A Over time I have been changed quite a lot

　B First as a PC and then as a laptop ,I have been used in offices and homes sice the 1970s

　C Over time my memory has developed so much that ,like an elephant ,I never forget any thing I have been told !

　D Since the 1970s many new applications have been found for me

　EI have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations

　②能力目标

　（1）通过阅读训练，培养学生略读（skim），查读（scan）以及获取信息能力。

　（2）培养学生在阅读时从词的构成以及上下文猜测词意的能力。

　（3）通过阅读，培养学生的听说读写能力，尤其是教会学生用第一人称按时间的先后顺序描述一件事。

　③情感目标

　通过学习本篇文章，了解计算机的发展历程及其在当今社会的广泛应用，培养学生的想象能力以及创新能力，激发学生热爱科学以及鼓励他们积极探索新科技发展的精神。

　3、教学重难点

　1、指导学生阅读以时间为顺序了解一件事的发展过程。

　2、培养学生阅读时通过构词法以及看上下文猜测词义的能力。

　二、说教法：

　结合本课的教学目标及具体任务，我主要用以下教学方法：

　①整体阅读教学法，让学生分别进行读前、读中、读后训练，由浅入深消化课文。 ②任务型教学法，让学生在教师指导下通过感知、体验、实践参与、合作等方式完成目标。

　③开放性教学策略，如brainstorm role play等

　④因材施教法：根据学生程度，把课文难度适度降低。

　三、说学法：

　由于学生对计算机比较感兴趣及熟悉，教师在教学中要尽量发学生的主动学习积极性与合作精神。因此在教学中我主要引导学生用以下学法：

　①五官并用法，如多动脑、动嘴、动手、动口。

　②循序渐进：由浅入深地让学生掌握词汇、句型、课文内容。

　③合作学习、小组讨论

5高三英语教师说课稿模板

一、教学内容分析

　(一)知识背景及新课程、新教材

　本单元围绕考古这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。旅游作为当今社会人们最感兴趣的话题在英语学习占有非常重要的位置。名胜古迹是旅游的重点内容之一，名胜古迹中的许多发现都来自于考古工作。所以Archaeology也是一个非常贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。

　本单元所选的语言素材涉及中外名胜，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提:学习考古有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”;在利用现代教育技术观看历史教育片的过程中，“拓宽了学生学习和运用英语的渠道”;同时本单元的教学对教师本身历史文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结构以适应现代社会发展对英语课程的要求的“与时俱进”的理念和思想。

　(二)教学重点难点

　1利用已有知识谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等，为以后阅读英国的《巨石王》和中华文明的起源奠定基础。

　2调动学生的积极性，组织他们利用表达好奇功能结构谈论他们所感兴趣话题。

　3听力是这一课的难点。听力材料介绍是古代法国人用来射箭的一种武器。材料长，对武器的结构的解释比较复杂。但是学生听过材料后能够顺利地完成课本上的练习。这里不要求学生理解细节，只要能完成练习就行。

　二、三维教学目标

　(一)知识技能

　1学会谈论古代人的生产、生活;

　2学会表达对什么东西的好奇，如:

　• I wonder what/ who… I really want to know…

　• I’m curious to… I’d love to know…

　• I wonder if/whether… What I’d really like to find out is…

　• I’m curious about… I’d like to know more about…

　3学习一些与考古有关单词、短语和句式,如:archaeology及其派生词，curiosity, bronze, dynasty,

　decoration, artifact, unearth, spear, pot等。

　(二)情感态度

　1让学生了解本单元的总体学习目标，以便激发学习学习积极性。

　2从谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等入手使学生到中国具有悠久的历史、灿烂的文化，增强学生的民族自豪感，爱国主义情操。增强学生学好英语自信心。

　3通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。

　(三)学习策略

　1认知策略:通过-ology, -ological, -ologist等词根的学习，掌握archaeology,

　archaeologist, archae- ological等词，同时掌握同类词的学习方法。

　2调控策略:通过听力让学生了解到听力有时很难，不可求全责备。可以材料调整听力要求。有的要听懂细节，有的甚至要推断隐含内容，但有的只需要掌握大意。

　3交际策略:通过谈论古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具和谈论兴趣等真实交际活动提高用英语交际的能力。同时让学生了解表情、动作等非语言手段提高交际效果。

　4资源策略:让学生了解博物馆、名胜古迹和书籍资料一样是学习的重要途径。

　(四)文化意识

　1了解英语国家对文化遗产保护的态度。

　2了解西方国家部分古代用具。

　3通过中外古代文化对比，加深对中国文化的理解。

　三、具体教学步骤

　(一) 导入(Lead-in)

　这一步骤的重点在于激发学生对考古学的兴趣，因为一般学生认为考古没什么有趣的。

　活动方式:师生互动。教师盯着天花板的一处看30秒钟。引起全班同学一起去看。然后问:What do you see

　学生自然会回答:Nothing然后再问Do you know what I was looking at 学生自然会回答:No, I

　don’t 然后告诉学生老师根本没有看什么，只是做一个动作而已。再问Why did you look at there after

　me学生答不上。老师告诉学生That is because of curiosity再问What is the word

　  curiosity from

　学生学过curious，所以能答上来。老师再讲:根据心理学的观点，每个人都具有对新鲜事物认识的兴趣，这叫做Curiosity。然后给出一个新词:

　Archaeology(板书课题)并指出This is a new word for you You may want to know

　it老师再问Do you think it is a course or a science部分学生会答Yes接着问Why do

　you think it is a science学生会说出他们学过以-ology结尾的词。这时便可以打出幻灯片，再进行以下活动:

　汉语意义名词形容词……学家

　技术technology

　生物学biology

　心理学psychology

　人类学anthropology

　细菌学bacteriology

　Physiology

　Sociology

　zoology

　1组织学生推出Physiology，zoology和sociology和汉语意义;

　2组织学生推出technological, technologist;

　3组织学生推出其它词的-ological和ologist的形变;

　总结:学习构词法知识对于扩大词汇量有非常重大的意义。

　最后指出今天所学内容是Archaeology再问What are the goals in learning the unit

　(二)单元学习目标(Goals)

　请一个学生解释本单元学习目标(Goals),然后和全班一起关上书回忆本单元的四个学习目标。

　(三)预备(Warming up)

　活动形式:分组评论。谈论课本上的四幅图画。先指出中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化。每年都有许多西方人到中国来旅游。如果你想为他们提供帮助，就得学会用英语谈论中国古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具等。然后用What

　did they eat Where did they live What did their homes look like

　What kind of tools did they use What objects have we found from

　their age What kind of entertainment did they have

　谈论古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具。

　(四)听力(listening)

　教学形式:师生互动。播放磁带让学生听第一遍，提问材料的大意。播放第二遍，让学生完成课后练习。做听力训练之前的准备工作是非常重要的。

　总结:今天的听力材料较难，但是同学们能很好回答课后问题这就够了，不一定要了解那些细节，不可求全责备。根据不同制订不同学习目标是有效学习重要环节。

　(五)对话(speaking)

　活动形式:组对练习。

　1发出指令，提出要求;

　2学习会话范例;

　3给对话所用句式;

　4学生组对谈论兴趣与建议。

　四、教学时间分配

　教育心理学指出新知识的学习需要一个接受的过程。本课时的主要任务为本单元的学习做好预备工作。所以要用较多的时间让学生接受考古这一新的概念。

　导入部分用8分钟;

　  目标部分用3分钟;

　预备部分用5分钟;

　听力部分用12分钟;

　会话部分用10分钟;

　最后用两分钟总结本课内容和布置作业。

　五、课堂板书设计

　将黑板划为左右两块，左边板书教学步骤，右边板书生词和短语。

　在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。开展课堂探究是培养学生综合语言运用能力的手段。所以在我的教学设计里，每一个教学活动中都有情景创设，学生探究，学生处理问题和巩固训练等环节

河南省小学英语学科 课堂教学基本要求

（试行）

《河南省小学英语学科课堂教学基本要求（试行）》以立德树 人、发展素质教育为指导思想，以落实英语学科核心素养为目的， 着力提升教师课堂教学的科学性、时代性和有效性，帮助教师在

课堂教学中通过发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学 习能力等综合素养，实现学科育人的功能。

《河南省小学英语学科课堂教学基本要求（试行）》是小学英 语学科全面育人的教育理念和英语课程目标具体化体现，是对教 师课堂教学行为的规范。通过对教学过程中学生学习与发展目标

及教师应采取的方法和策略提出基本要求，帮助教师理解英语学 科的课程性质和基本理念，明晰英语课程的目标任务及育人价值; 帮助学生坚定理想信念，提升英语素养，发展思维与创新能力，

增强爱国主义精神，形成良好的品格与正确的人生观、价值观。 通过利用恰当的教学策略实现由课程目标到课堂教学目标的有效 转化，促进教师优化教学方式，开展合作学习和探究学习。以评

促教，促进教育教学水平的提升和教育教学质量的提高。

一、教学准备

（一）课程标准研读

深入研读课程标准，深化对英语课程的整体理解与把握，形 成科学的英语课程观、教学观和学生观。

[if !supportLists]1 [endif]系统了解课程标准对知识和技能的具体要求。语言知识包

括语音、词汇、语法、功能、话题等内容。语言技能包括听、说、 读、写等技能。明确各级别的评价标准及不同级别之间的内在联 系，把握学生知识与技能的发展脉络，强化语言学习的交际功能，

保证语言学习的系统性和科学性。

2明晰课程标准关于英语学习策略的要求。关注学法指导，

帮助学生掌握符合语言认知规律的基本学习方法；促使学生主动 寻求并不断调整和有效使用持久、高效、恰当、个性化的英语学 习策略；引导学生养成良好的语言学习习惯，培养学生的自主学

习能力，为学生终身可持续性学习奠定基础。

3理解课程标准关于情感态度的目标要求。课程标准要求小

学阶段着重培养“学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好 的学习习惯和创造性运用语言的意识”，教师要通过设计真实的语 言活动，创设语言情境，激发学生参与学习、合作探究的积极性，培

养学生积极的情感态度和正确的价值取向，发展学生的人文素养。

4理解“文化意识”的目标要求。语言是文化的载体，其表

达方式在不同文化中内涵也会有明显差异，教师要利用多种教学 资源，拓宽学用渠道，让学生在真实情境中使用恰当、得体、地 道的英语表达方式，培养学生成为具有家国情怀和国际视野的社会主义接班人。

（二） 内容分析

教学内容是实现教学目标的重要载体。在教学中，教师要根

据教学的需要，在认真分析的基础上，对教材内容进行适当的取 舍和调整。

[if !supportLists]1  [endif]从课程标准的角度分析教学内容。教师要从语言知识、语

言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面研究教学内容所 承载的课程标准理念与目标要求，为教学目标的确定和教学活动 的设计寻找课程标准依据。

[if !supportLists]2  [endif]从知识体系的角度分析教学内容。教师要从整个小学阶段

英语学习的宏观角度出发，以教材的知识框架为统领，以单元内 容为依托，分析本课时的内容在教材体系中的地位、作用及与前 后课时之间的联系，尊重语言学习规律，科学设置学习任务，保

证语言学习的渐进性、持续性与科学性。

[if !supportLists]3  [endif]从语言知识的呈现方式分析教学内容。教师要分析教学内

容中为语言知识的学习而设置的语言情境是否符合教学实际，活 动安排是否难易适度等，以便对教学内容进行合理的增减或改编， 提升教学效果。

（三） 学情分析

基于课程标准要求开展学情分析，分析学生学习新知应该具 备的知识、能力与经验基础。围绕具体的学习内容，基于学生已 有的知识与经验、学习态度与方法，界定学习需求和教学起点，

分析学生学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自学能力 的培养。

[if !supportLists]1   [endif]了解学生的知识储备情况。课程标准将小学阶段英语课程 目标分为一级、二级两个级别，每个级别分别从语言技能、语言 知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面规定了学生应具

有的综合行为表现，并且以逐级递进的形式呈现。教师要对学生 在这些方面的语言积累及应用能力进行深度分析，了解学生已有 的认知基础，准确定位新旧知识关联点，为确定教学重难点及教

学目标寻找依据。

[if !supportLists]2   [endif]了解学生的生活经验、兴趣爱好、情感态度及策略意识等 相关情况，从学生的角度设置符合学生实际的语言认知情境及认 知方式。

[if !supportLists]3   [endif]了解学生语言学习中的个体差异，以便有针对性地设置一 些多样化、开放性的语言任务，确保每一个学生都能在自身基础 上得到最佳发展。

（四）目标分析

教学目标既是课堂教学的出发点又是课堂教学的落脚点。教 学目标的描述要确保核心素养培养的可操作性，采用“能做…… 事”的表达方式，以凸显语言学习始终是学生在语言实践活动中

进行意义建构并形成正确价值观的过程。目标的设置应关注子目 标之间的层次性和递进性。

[if !supportLists]1     [endif]分析教学目标是否体现课程标准理念。课堂教学目标是对

英语课程目标的分解和具体化，教师要从课程标准的视角审视教 学目标的结果是否指向促进学生语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略和文化意识等方面的整体发展，完成课程目标在课堂教

学中的转化。

[if !supportLists]2  [endif]分析教学目标与学生的认知水平是否与课程标准一致。课

程标准中的分级标准对每个级别学生应达到的基本水平都给出了 具体要求，教师在制定教学目标时要确保学习目标及学生认知水 平与课程标准要求契合，避免过高或过低。

[if !supportLists]3  [endif]分析教学目标是否具有明确的可操作性、可达成性与可检

测性。教学目标是所有课堂教学行为的指向，要以学生“能做什 么”为主要内容，体现语言学习是学生在语言实践中进行意义建 构的过程，其描述要具体、清晰，具有明确的可操作性、可达成

性与可检测性。

（五）资源利用

[if !supportLists]1  [endif]合理挖掘并使用教材内含资源，综合考虑教材单元全局，

将教材辅助资源内容融合到教学环节中，以丰富教学内容与教学 形式。

[if !supportLists]2   [endif]合理开发和积极利用其他教学资源，促进学生对语言的深 度学习和理解。基于学生学情，适当选择相关歌曲、诗歌、童谣、 绘本、游戏、TPR活动等辅助课外拓展资源或方法予以补充链接， 以一定容量丰富的语言输入优化学生的语言输出。

二、教学实施

课堂教学是通过施行具体的学习活动落实英语学科核心素 养，最终达成课堂教学目标的过程。实施有效的课堂教学，教师 要立足于教学实施的完整过程，形成课前、课中、课后相互衔接、

融合的实践链。教师要关注学生语言知识输入的实践过程和语言 能力形成的体验过程，融语言能力的培养于语言运用之中，融文 化品格的培养于活动体验之中，融学习能力的培养于生活情境之

中，融思维品质的培养于综合活动之中。

（一）   课堂导入

课堂导入是教师通过一定的语言情境或活动，为引导学生在 激活背景知识基础上快速进入课堂学习最佳状态而设置的一种教 学环节。

[if !supportLists]1  [endif]导入的内容要有逻辑性。导入活动的选择与设计应充分体

现教材板块间的联系，挖掘教学内容中诗歌、童谣、游戏等有用 信息，选取或创设恰当、有意义的语境，使导入在内容和方式上 都与教学主题密切相关，在逻辑上浑然一体，激发学生在熟悉、

生动的语境中回忆旧知，引入新知，全身心投入语言学习中。

[if !supportLists]2   [endif]导入的方式要有驱动性。导入的方式要利于激发学生的兴 趣和继续学习的内在动力。教师可以通过设计一些带有启发性和 开放性的任务，激发学生积极思考、主动探究。同时，导入的过

程要简洁有效，利于学生迅速感知话题，聚焦话题，探究新知。

（二）   课堂学习

课堂学习活动的设计，教师要基于英语学习活动观，引导学 生以探究意义、解决问题为目的，通过学习理解、应用实践和迁 移创新三种相互关联的递进式语言与思维活动，实现有效教学。

[if !supportLists]1  [endif]学习理解。学习理解阶段教师要充分利用学生的知识积累

和相关经验，以旧引新，循序渐进，并从语言运用的角度出发， 以任务性活动为主要形式，围绕课程标准中小学阶段的话题，通 过设置符合学生实际生活的语言情境和语言活动，让学生在“用

英语做事情”的过程中，以学得和习得相结合的方式理解和内化 新知。

[if !supportLists]2 [endif]应用实践。语言学习的目的是语言应用，教师要在学习理

解的基础上，围绕所形成的新的语言知识，设置基于学生实际生 活的语言任务，帮助学生在真实的语言需求中主动激活所学新知， 内化语言并实现语言输出的目的。避免机械模仿和简单重复性活

动，以及语言输出差异性极小的语言任务。

[if !supportLists]3  [endif]迁移创新。小学阶段语言学习中的迁移创新活动要以学生

的生活经验为依据，强化学生与语境之间的共鸣共情，激发学生 的多元思维，使学生在新的语言情境中产生“有话想说，有话要 说，有话能说，有话会说”的强烈愿望，并敢于尝试解决问题和

分享观点。

（三）课堂评价

小学英语课堂评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极 性，检测学生的学习过程和学习结果，反馈教学信息，为改进课 堂教学提供依据。课堂评价应以英语学科核心素养为导向，依据

学生在参与课堂活动中的行为表现和课堂教学目标的达成度，通 过采用教师评、学生自评、小组互评等多种评价方式，从语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等方面，对学生

的学习过程和学习结果进行多维度、鼓励性和针对性的评价。通 过评价促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人 格的形成发展。

（四）   作业设计

作业是课堂教学的延伸和深化，是学生巩固和内化教学内容 的重要途径，是教师检验教学效果、调整教学方案的重要依据。 作业的设计首先要以课程标准的分级标准为依据，作业的难易度

与课程标准对学生的认知要求要保持一致，确保作业设计的科学、 合理。同时作业也要依托课堂教学内容，以教学目标为指向，做到 多层次、多形式、多维度。既要符合多数学生的发展要求，具有基

础性，又要考虑基于学生个体差异的个性化、综合性的作业设计。

（五）   教学反思

教学反思是教师对自己教学过程中的教学行为、教学依据、 教学生成、教学结果等进行思考和分析，从而改进和优化自己教

学过程的一种自我认知行为，是教师将教学实践内化为教学意识 的过程，是教师自我成长的重要途径。

教师在自我反思中首先要对自己的教学行为重新审视，对出 现的问题进行归因，对不当的教学行为进行质疑，思考表象背后

的深层根源，寻求理论支撑，找出解决办法和改进策略；同时要 将教学过程中取得良好教学效果的做法，处理偶发事件的瞬间灵

感，学生的生成创新，来自教学实践的理论印证等教学亮点进行总 结提炼、归纳整理，为以后提高课堂教学效率提供实践案例和经验。

教师要采用科学的方法，提高课堂反思效度，促进专业成长。 能够根据实际情况借助反思卡、反思日记、案例解析等方式对自 己的教学行为进行反思和研究。并不断自我纠正和更新，在提高

课堂反思效度的同时，促使自己由“经验型”教师向“反思型” “研究型”教师转变，加快专业成长。

三、教学效果

(―)目标达成

教学目标是所有课堂教学行为的结果指向，判断一节课教学 目标的达成情况，要看课堂教学效果与预设教学目标的契合度， 同时要关注以下几个方面：

[if !supportLists]1   [endif]目标达成的反馈要关注学生学习能力与良好习惯的形成。 教学活动中，教师在关注语言知识和语言技能等显性目标达成度 的同时，更要关注学生在参与活动过程中发现问题、解决问题的

能力，挖掘学生的学习潜能，通过实现课堂教学目标的过程，发 展学生终身学习的能力。

[if !supportLists]2   [endif]目标达成结果要着眼于每个学生的发展，关注学生个体化 差异。学生原有的语言积累及语用能力的差异性，对课堂教学目 标的达成会产生影响，教师要基于学生自身的学习起点，着眼于

其在原有基础上的发展，尊重学生成长和进步的差异性。

[if !supportLists]3   [endif]目标达成结果的评价要具有动态性。课堂教学的生成性会 产生许多未知的、动态的教学资源和教学契机，教师应顺势而为， 将新的教学生成与结果纳为目标达成的考量内容。对课堂教学目

标的动态调控及对其达成结果的动态评价，有利于课堂教学效果 的最大化。

（二）素养发展

[if !supportLists]1  [endif]教师素养发展

新课程理念下以互动、开放、创造为特征的课堂教学模式为 教师的素养发展提供了很大的空间。首先，教师要以学习者的角 色进入课堂，在引导和参与课堂活动的过程中，不断更新知识、

扩大视野、深化思想、调整行为，实现教学相长，提高自己的专 业素养。其次，教师要与时倶进，改变过去以知识传递为特征的 传统教学方法，学习利用多媒体、网络、电子报刊等现代化教学

手段和教学资源，为学生搭建立体化的语言学习平台，提高课堂 教学技能和教学效果。最后，教师要改变工作方式，发挥教研团 队的作用，以同伴互助的方式开展教师间的合作与研究，实现教

学共商、资源共享，在合作共赢中促进个人专业成长。

[if !supportLists]2  [endif]学生素养发展

英语课堂教学目标最终指向学生英语核心素养的形成，小学 阶段通过教学过程中学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进 的语言、思维、文化相融合的一系列语言活动，帮助学生初步掌

握语言知识，形成语言技能；领悟文化内涵，感知文化异同；产 生学习动力，形成基本学习策略，发展学习能力；提升思维品质， 形成积极的人生观和价值观，在实现语言内化和深度学习中，促

进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的形成和发展。

小学英语学科是九年义务教育小学阶段学生必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美、劳等诸多教育的任务。作为一门语言课程，英语是一门学科融合性极强的学科，其教学特点之一是使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。《英语新课程标准》指出：“在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系。”若能有效处理好其他学科与英语学科之间的横向联系，将会有助于英语教学的发展与提高。为此，在教学过程中，应打开学科与学科间的壁垒，把英语学习与其它学科的知识联系起来，努力打造开放式的，充满趣味的小学英语新课堂，从而对学生的全面发展起到积极的促进作用。现就本人教学实际中，将英语学科与其他学科融合教法的点滴作如下粗浅小结。1融合思想教育，提高人文素养教书育人，育人德为先，重视和加强青少年的思想道德教育，已成为当今教育改革的热点。小学英语是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。语言是思维的工具，用英语表达思想总带着一定的思想内容和情感因素。正因如此，牛津小学英语教材为我们提供了思维活动、情感态度、道德态度、社会文化等三十多个语言功能项目，内容十分丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。教学中，教师要挖掘教材，找好德育切入点，适时地、自然地对学生进行思想教育，做到润物细无声。如，学习了3A教材中Hello！GoodmorningNicetomeetyouThankyouSorry等礼貌用语时，我对学生进行了文明礼貌教育，并鼓励学生将它们应用到平时的日常交际中；学习了4AUnit7It’slate一课时间表达时，我设计了一个调查活动，组织学生谈论自己一天的作息时间安排，告诉学生时间一去不复返，要珍惜时间去努力学习，并顺势介绍一些名言警句：Timeandtidewaitfornoman（岁月不等人）／Timeflies！（光阴似箭）／Timeismoney（时间就是金钱）／Timelostcannotberecalled（光阴一去不复返）。2融合数学知识，发展思维能力数学着重培养学生的思维能力，若能将英语与数学进行横向联系，学生的思维能力、推理能力、语言交际能力及创新能力都能得以发展。牛津小学英语教材中，含有许多有关数学的知识。如3BUnit5Plusandminus中学习了数字单词及plus和minus后，在操练时，我设计了让学生说说相邻数、奇数、偶数、读出车牌号、说出自家的电话号码，将数字运用到生活中，增强了学生的数感。又给学生出算术题：6+10＝？（What’ssixplusten？）；12-8=？；（What’stwelveminuseight？）然后学生口头出算术题给其他学生做，学生在运用英语进行数学运算时，既巩固练习了英语数字，又发展了思维能力，培养了他们的创新能力。3融合自然科学，开阔学生眼界自然知识有无穷的魅力，小学生好奇心强，乐于探索，一个小小的自然知识就会吸引学生的注意力，引发他们极大的好奇心，为英语学习增添魅力。在英语课堂中，我们要不失时机地利用这一点来给课堂教学增色。如，在学3AUnit2颜色单词时，我做了一个实验，即用红、黄、蓝三种颜料调成三杯颜料水，随着单词的呈现，用它们合理混合，调出了橙、绿、青、紫、黑等颜色，学生看得着了迷，好奇心陡增，随之学习单词的积极性也增强了。最后我向他们揭开了其中的奥秘，还向学生介绍了跟颜色有关的彩虹的形成。学生在试验中，一举两得，既学习了单词，又增长了见识，兴趣很浓。在6BUnit5Theseasons一课中，学生理解以下这句话有困难：Inwinter，thedaysgetshorterandthenightsgetlongerInsummer，thedaysgetlongerandthenightsgetshorter于是，我借此良机给学生们补上了一堂地理课，什么是赤道、南极、北极，还介绍了不同国家的季节差异，如，Whenit’sspringinChina，it’It’sopisite学生听得异常兴奋，课堂气氛也因此更加活跃。透过这一扇自然科学之窗，学生既增长了知识，又启迪了心智，扩大了视野。4融合音乐，激发学习兴趣亚里士多德说：音乐可以陶冶性格，可以增高兴致。确实，音乐的旋律之美能让人忘却疲劳，心情愉悦。音乐在英语学科中运用得非常普遍，首先，音乐与英语是相通的。如，英语在音韵、语调、节奏等方面有音韵美、节奏美。为什么以英语为母语的人说出的英语这么悦耳、和谐？我觉得语音、语调、节奏是关键。如，Therearealotofbananas，orangesandapples这一句中，若将每个词的节奏都读成一样的话，就显得很生硬。虽然这是一句简单的陈述句，但却包含了很多因素，如，thereare，lotof的连读、are，a，of，and的弱读，其余词的重读、bananas，oranges的升调、apples的降调，以及句子的整个节奏，读起来犹如一段乐曲，听起来流畅，有节奏感，所以我经常给学生放一些原版朗读带，让学生模仿。平时在教新句时，常模仿音乐老师边读边打拍子。学生不知不觉得到了语言的熏陶，悟性很好。5融合体育活动，增强学生的智能小学生好玩、好动、好乐，体育正好能满足他们这一兴趣，英语与体育融合能让他们在动中学、动中说、动中用。如在教5BUnit6AtaPElessonB部分人体部位单词时，利用锻炼歌让学生边做动作边学英语，如，Head，eyes，noseandmouth，noseandmouth…（依次替换knees，toes，feet等词），学生做指点、点头、拍手、跺脚、跳跃、弯腰、屈膝、触摸脚趾等一系列连贯的动作。学生俨然就是一个个体育老师。课堂也因此成了一堂体育课，学生在这项活动中，不知不觉多次操练了所学内容，真正做到了英语知识的活学活用。

如何让核心素养教学下的英语课堂更出彩

核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、 思维品质、 文化意识以及学习能力和情感态度两个关键。依据这种分类, 课堂教学可以从情境、 问题和交际三个切入点展开, 以 “融合” 为主线, 贯穿学习能力和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。众所周知，课堂教学是学习的主阵地。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。

英语是一门工具性学科。学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。

工具性与人文性的统一:基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，主要有运用语言技能（听、说、读、写）。

语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）。

文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力）。

情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）五个方面。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，

文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展其关系是环环相扣，相辅相成。