《陈情表》高二语文教案

　 一、内容与解析

　本课要学的内容《陈情表》是一篇抒发亲情的古代散文，其核心是要理解作者流露的感情，理解它的关键是要联系时代背景理解作者的处境，从而理解作者陈了那些情。学生已经学过《归去来兮辞》和《滕王阁序》，知道它们分别表达了回归田园的乐情和怀才不遇的悲情，本课内容中所抒发的亲情就是在此基础上的延伸，但格调和笔法均有所不同。由于它与之前所学课文既有联系又有区别，且在今后的社会生活中有借鉴意义，因而在本学科中处于重要地位，在本单元学习中有巩固、提高的作用。教学的重点是理解作品流露的情感，解决重点的关键是掌握作品融情于事的笔法，其方法要多诵读，让学生在诵读中体会、感悟。

　 二、目标与解析

　1、目标定位：

　① 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

　②注意作者的处境和在文中表露的情感；

　③掌握融情于事的写作手法；

　④背诵全文。

　2、目标解析：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读。

　 三、问题诊断分析

　本课教学中，学生可能遇到的问题是对作者进退两难处境的不理解，产生这一问题的原因是功利心或实用主义作怪。要解决这一问题，就要帮助学生树立正确的人生观和价值观，其中关键还要联系时代背景。

　 四、教学支持条件分析

　本课文言字词和文化常识教学中，准备使用幻灯片，以有效利用时间来总结字词，介绍文学常识。

　 五、教学过程设计

　第一课时

　(一)预习检查、总结疑惑

　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　（二）导入新课，展示目标

　苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

　（三）了解作者、写作背景和文体

　让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。

　1、解题

　点拨：本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。 “陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？（提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。）

　点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作者和写作背景的介绍

　2作者及背景介绍

　李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。

　晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的《陈情表》。

　言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”的高度评价将两篇相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　（四）研讨课文第一、二自然段

　1、听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。

　2、老师展示一、二段的部分重点字词。

　点拨:重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文学常识、成语等方面。

　3、学生质疑，针对第一、二段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。

　4、引导学生深入体会第一段中李密的苦情，加深对文意的理解。

　点拨：苏轼说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。默读第一段，设身处地的体会李密的不幸命运

　学生自由发言，老师根据情况进行肯定或者引导。

　老师引导要点如下：①在男尊女卑的封建社会，父亲是家庭的顶梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年丧父”。②孤儿寡母生活往往比较艰苦，如果再失去慈爱的母亲，那是更大的不幸。请思考一下，李密的母亲为什么要改嫁？母亲改嫁时为什么没带上李密？③祖母比李密大几岁？（从最后一段可知是52岁）那么，李密四岁时跟着56岁的祖母生活，试想象一下母孙二人生活的艰难程度。李密这一棵独苗“九岁不行”，特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊！④如果叔伯和兄弟较多，李密家人丁兴旺，有亲戚们照应帮助母孙二人，那也会生活好过一点。可是……⑤如果家庭富裕，能请一些丫环和仆人来服侍母孙二人，那也会生活好过一点。可是……⑥李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必然中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍汤药，未曾废离”。

　5、引导学生深入体会第二段中李密进退两难的狼狈处境，加深对文意的理解。点拨：默读第二段，思考下面两个问题。

　①晋武帝为什么会“诏书切峻，责臣逋慢”呢？试站在晋武帝的角度，想一想皇帝可能会怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生气、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？

　学生自由发言，老师根据情况点评激励和引导。

　6、理清思路。

　学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。

　第一段 第一层、总起：命运不好，幼遭不幸。

　第二层、父死母嫁，祖母抚养，多病成人。

　第三层、门衰祚薄，形影相吊。

　第四层、祖母病卧，臣侍汤药。

　第二段 第一层、总起：逮奉圣朝，沐浴清化。

　第二层、孝廉秀才，辞不赴命。

　第三层、郎中洗马，辞不就职。

　第四层、诏书切峻，郡州逼催。

　第五层、奉诏刘病，进退狼狈。

　7．熟读背诵。

　8．小结。回顾本课时的目标。

　9作业：背诵并默写课文第一、二段。

　第二课时

　（一）复习一、二自然段

　1 找学生复述第一、第二自然段的内容。

　2 找两名学生分别背诵第一、第二自然段，老师点评激励。

　（二）研讨课文第三、四自然段

　1听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。

　2老师展示三、四自然段的部分重点字词。

　点拨:回忆重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。

　点拨的目的是强化学生识别重点词的能力。

　3学生质疑，针对第三、四段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。

　4引导学生深入理解第三段的文意，体会李密的陈情技巧。

　点拨：默读第三段，请设身处地的思考问题

　①朝廷多次征召李密，官职一升再升，直至太子洗马，可以说是皇恩浩荡啊！李密呢？却是一推再推，辞不就职，试站在晋武帝的角度，想一想晋武帝可能会怎么推测李密的心理。

　②李密猜测到晋武帝的可能的心理了吗？如果你是李密，你可能怎么给皇帝解释呢？

　学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。

　5．引导学生深入理解第四段的文意，体会李密的陈情技巧。

　点拨：默读第三段，思考下面两个问题。

　①李密想怎样解决“尽节”和“报养”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？

　②本段既能读出李密报养祖母的孝情，又能读出对晋武帝的忠情，试找出段中的有关语句做具体分析。

　学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。

　6理清思路。

　学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。

　第三段 第一层、孝治天下，况臣尤甚。（该层第一个词：伏惟）

　第二层、少仕伪朝，不矜名节。（该层第一个词：今 ）

　第三层、过蒙拔擢，岂有希冀。（该层第一个词：且 ）

　第四层、但刘奄奄，朝不虑夕。（该层第一个词：但 ）

　第五层、更相为命，不能废远。（该层第一个词：臣 ）

　第四段 第一层、忠长孝短，愿乞终养。

　第二层、臣之辛苦，人神共鉴。

　第三层、矜悯愚诚，刘终余年。

　第四层、生死效忠，犬马拜表。

　7．熟读背诵。

　8．小结。回顾本课时的目标。

　9．作业：背诵并默写第三、四自然段。

　第三课时

　（一）复习 找四名学生分别背诵课文的四个自然段，老师点评激励。

　（二）理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

　1 理清全文思路，概括各段意思。

　学生讨论，自由发言，老师点拨并明确。

　第一段、家庭不幸，祖孙相依为命。（陈情不仕的唯一事实）

　第二段、忠孝难两全的狼狈处境。

　第三段、从四方面打消疑虑，求得体恤。

　第四段、提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。

　2 鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

　点拨①：试将四个自然段的顺序调整一下，再与原文相比，体会说话效果是否有所不同。

　学生思考、讨论、质疑，老师点拨明确。

　第一段内容是陈情不仕的唯一事实根据。作者写的凄切感伤，以使晋武帝对自己由恼怒严责化为同情怜悯。这叫做先动之以情。

　第二段，先表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼有加的事实，“奔驰”一词绝妙的表达了作者急切希望赴京为皇家奔走效劳的焦急心情，作者用二难推理使晋武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到对祖母的孝顺之情，以此来打动晋武帝，再次动之以情。那么，怎样进一步说服晋武帝呢？作者留下了悬念。

　第三段，首句即言晋朝“以孝治天下”的纲领，言外之意是自己孝养祖母既合情也合理合法，为下文“愿乞终养”给出理论根据。接着陈述自己的从政经历和人生态度，打消晋武帝怀疑自己“矜名节”的顾虑；又强调自己的卑微和皇恩浩荡，说明自己绝无非分的愿望；最后强调自己不应诏的唯一原因就是祖母病重，大寿将终。这样就从可能的各个方面打消了晋武帝的疑虑，求得晋武帝的谅解和体恤。

　第四段，先用具体的数字说明尽孝之日短，尽忠之日长，再提出“终养”的请求。接着，又诚恳的说明自己的情况是天人共鉴，希望晋武帝体恤；最后再次表达自己对朝廷生死必报恩的忠心。

　点拨②：学习本文后，你学会了什么说话技巧？你在平时和别人的交往中，又体会到了哪些说话技巧？

　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励。

　（三）鉴赏写作特色

　学生思考、讨论、自由发言，老师点评明确。

　1．陈情于事

　2 生动精炼的语言

　点拨：浏览全文，读出你认为特别精彩的语句；然后结合的构思，说说这些语句好在什么地方。

　学生自由发言，老师点评激励。

　（四）理解“孝”是中华民族的传统美德。

　1．让学生阅读课后习题三的有关内容，说说对“孝”的看法。

　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，最后明确，统一认识。

　2 今天的我们，怎样做就算是尽到了孝心？

　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，

　（五）拓展延伸

　思考讨论：

　1晋武帝为什么要重用李密？

　参考答案：第一、用怀柔政策收买人心，减小灭吴的阻力。第二、李密以孝闻名，晋武帝“以孝治天下”。

　2李密辞不就职的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中没有出现？

　参考答案：第一、确实有供养祖母的问题。第二、有怀旧思想，“忠臣不事二主”，且李密认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉有一点不服气。第三、伴君如伴虎，李密对晋武帝不甚了解。

　3在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者冲突时，，你很可能会怎么做？

　本课小结：

　作者将自己的心情、感受、愿望都凝聚于叙述之中，融情于事，表达了报养祖母的尽孝之情和尽节于皇上的尽忠之中。

　本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。接下来是我为大家整理的语文《陈情表》教案 范文 ，希望大家喜欢!

语文《陈情表》教案范文一

　设计说明

　《陈情表》是中国古代文学中两“表”之一，是一篇经典篇目，让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，体味感恩之情，是设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。

　以表格的形式设计教案，对学生、教师各自任务、作用的明确规定。

　教学目标

　1、通过熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，积累“茕茕独立、形影相吊”等 成语 ;

　2、通过翻译课文，理顺思路，学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达及凄切婉转的陈情技巧。

　3、通过课外探究，资料补充，体会 文章 深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

　教学重难点

　1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

　2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

　课时安排 两课时

　教具准备 PPT课件 音频朗读

　 教学 方法

　诵读法 自主、合作、探究 讨论点拨法

　教学过程

　第 一 课 时

　教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 情境导入

　中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极，一篇是初中时学过的《出师表》，另一篇是什么呢(预设回答：《陈情表》)

　正如苏轼所说：“读《出师表》不堕泪者，其人必不忠;

　读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。”可谓忠则《出师》孝则《陈情》 见课件

　1、 听配乐朗读

　2、 学生在预习的基础上，谈读课文的总体感受。

　创设情境，

　激情引趣。

　相关知识简介

　1、 陈情的含义陈述自己的感情，陈述事情的理由。

　2、表：文体，属奏议类，古代臣下呈给帝王的一种文书。

　见课件

　3、作者介绍， 写作背景

　充分预习，自主答疑。

　1、检查了解学生预习情况。

　2、引导学生熟悉相关内容。 感知课文内容对照注释，圈点加注、译文，初步把握课文思考： 向谁“陈情” 为什么要“陈” “陈”什么情 “陈情”目的是什么 如何“陈”

　内容梳理

　“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职。

　“陈”的目的：愿乞终养。

　怎样陈情

　历述自己的悲惨遭遇

　叙写进退两难的处境 愿乞终养

　提出孝之大理

　提出先尽孝、后尽忠 见课件

　(融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉以情动人。)

　知识整合：1、文言实虚词

　2、翻译 句子 1、学生读课文并分组朗读。要求：朗读整齐、声音洪亮、读音正确、断句清楚。

　2、给优秀学生掌声。

　3、学生完成相关提问及投影练习。

　学生相互讨论，教师引导、明确。 1、 充分发挥学生的自主、合作、探究精神。

　2、 了解学生的文言知识水平，巩固相关字词及文言知识。

　训练学生筛选信息的能力，并由感性认识上升到理性认识。 探究第一段

　第一段陈述的主要内容是什么

　第一段哪句话是作者陈述的总提

　夙遭闵凶 (父丧母嫁 多病零丁 门衰祚薄

　祖母夙婴疾病 )故不能“废远”为下文伏笔

　目的：博得晋武帝的同情怜悯。 见课件 在教师的引导下，学生自主翻译文句，并质疑难懂字句 可以灵活调整教学内容和步骤。

　小结

　让学生 总结 本节课内容、完成练习。背诵第一节。

　学生总结课文内容。背诵课文

　第 二 课 时

　教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 复习上节课内容、检测

　鉴赏第二、三段课文内容

　讨论：李密先后被举荐或任命做什么

　2、假设你是晋武帝，李密在此提出终养祖母的请求，你能不能用一两句话就把他驳得哑口无言

　晋武帝可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢 (尔既须终养祖母，为何出仕伪朝)

　3、李密最后提出解决孝与忠矛盾的办法是什么他是怎样提出这个办法的

语文《陈情表》教案范文二

　教学目的

　1引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;

　2引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和

　骈散结合形象生动的语言艺术;

　3继续指导学生积累常用的文言词语和相关 文化 常识;

　教学时数二课时。

　第一课时

　教学要点：1指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意;

　2指导学生积累文言词语及相关常识。

　教学过程:

　一、导入课题

　以简介作者及后人对该文的评价导入。

　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

　李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局

　势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因

　侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子_催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这

　篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

　千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相

　当强烈的感人力量。二、熟读背诵

　1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文;同时提醒学生注意以下词句：

　○1注意以下加点字的读音和在词义：

　臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐

　猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥

　期功强近终鲜兄弟除臣_病日笃更相为命

　○2注意以下加点虚词的词义和用法：

　以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西

　山臣无祖母，无以至今日

　○3注意以下加点的实词：

　慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀

　才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣_蒙矜育不矜名节愿乞终养听

　臣微志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦

　○4注意以下句式：

　是以区区不能废远。

　州司临门，急于星火。

　2、简要疏通以上词句。

　3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

　第一段：凄苦，悲凉;

　第二段：感激，恳切;

　第三段：真挚，诚恳;

　第四段：忠诚，恳切，期待。

　4、指导学生背诵第一段。

　总起：臣以险衅，夙遭闵凶

　父死母嫁生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

　祖母抚养祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

　少年多病臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

　无亲无戚既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺

　之僮，茕茕孑立，形影相吊。

　祖母病卧而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　5、熟读第二段。

　6、指导背诵第三段。

　孝治大道伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

　不矜名节且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

　宠命优渥今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!

　祖母病笃但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

　不能废远臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区

　区不能废远。

　7、熟读第四段。

　8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含

　意。

　引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢

　贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那

　是什么呢

　提示：情：○1情况(事实);

　○2衷情(孝情、忠情);

　○3情理(忠孝之道)。(投影)

　9、完成课后练习和同步训练。

　 语文《陈情表》教案范文三

　教学目的：1引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;

　2引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和

　骈散结合形象生动的语言艺术;

　3继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;

　教学时数：二课时。

　第一课时

　教学要点：1指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意;

　2指导学生积累文言词语及相关常识。

　教学过程:

　一、 导入课题

　以简介作者及后人对该文的评价导入。

　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

　李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局

　势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因

　侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这

　篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

　千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相

　当强烈的感人力量。二、熟读背诵

　1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文;同时提醒学生注意以下词句：

　○1注意以下加点字的读音和在词义：

　臣以险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐

　猥以贱微 生当陨首 责臣逋慢 犹蒙矜育 过蒙拨擢 宠命优渥

　期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 刘病日笃 更相为命

　○2注意以下加点虚词的词义和用法：

　以：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西

　山 臣无祖母，无以至今日

　○3注意以下加点的实词：

　慈父见背 二州伯牧所见明知 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀

　才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听

　臣微志 庶刘侥幸 不胜…之情 臣之辛苦

　○4注意以下句式：

　是以区区不能废远。

　州司临门，急于星火。

　2、简要疏通以上词句。

　3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

　第一段：凄苦，悲凉;

　第二段：感激，恳切;

　第三段：真挚，诚恳;

　第四段：忠诚，恳切，期待。

　4、指导学生背诵第一段。

　总起：臣以险衅，夙遭闵凶

　父死母嫁生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

　祖母抚养祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

　少年多病臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

　无亲无戚既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺

　之僮，茕茕孑立，形影相吊。

　祖母病卧而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　5、熟读第二段。

　6、指导背诵第三段。

　孝治大道伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

　不矜名节且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

　宠命优渥今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀!

　祖母病笃但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

　不能废远臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区

　区不能废远。

　7、熟读第四段。

　8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含

　意。

　引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢

　贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那

　是什么呢

　提示：情：○1情况(事实);

　○2衷情(孝情、忠情);

　○3情理(忠孝之道)。(投影)

　9、完成课后练习和同步训练。

　第二课时

　教学要点：1引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术;

　2引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

　教学过程：

　一、 导入课题

　背诵第三段导入。

　二、 赏析构思艺术

　1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难

　引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。

　进一步引导：什么地方写了“孝情”

　第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，

　无以至今日;祖母无臣，无以终余年。

　进一步引导：什么地方写“忠情”

　第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔

　擢，宠命优渥。

　2、祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不

　慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛

　盾，变被动为主动的。

　身世孤苦悲凉

　孝情

　祖母情深似海 孝治天下(理)尽忠日长 揭示矛盾 分析矛盾

　解决矛盾 先尽孝后尽忠

　沐清化蒙国恩 祖母病笃(情)尽孝日短

　忠心

　圣朝恩重如山

　3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤

　甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话

　引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，

　并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的

　事

　提示：故臣当终养祖母，不能废远。

　4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋

　武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言

　引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢

　因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜

　名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。

　道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯

　一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

　提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其

　情理不言而喻。(投影)见上图

　5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么他是怎样提出这个办

　法的

　引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再

　加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

　提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)

　6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好

　引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先

　陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉

　诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳

　求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方

　案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

　三、赏析语言

　有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的

　保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动

　人”;有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的;读《陈情表》你可以看到李密形影相

　吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖

　惧……;你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵

　斥……

　请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思， 说说 这些语句

　有什么特点，好在哪

　(学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况)

　重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，表情达意的效果)：

　1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾

　病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝

　化严为慈。

　※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象

　地表现出来，读之让人动容。

　※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜

　臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

　引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，

　宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

　※“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急于星火。”

　引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

　○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

　2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

　引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖

　母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

　※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝

　恩宠的感激。

　※既无伯叔，终鲜兄弟。

　※生当陨首，死当结草。

　※臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

　※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

　都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上

　口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

　○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

　3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

　以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读

　者的同情;“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵

　律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

　※“乌鸟私情，愿乞终养。”

　以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打

　动人

　※臣之进退，实为狼狈。

　以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。

　※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

　似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。

　※州司临门，急于星火。

　“急于星火”用比喻形容情势紧迫。

　○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

　4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗

　引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤

　苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更

　相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

　6、小结：

　○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

　○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

　○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

　○4丰富了中国语言的词汇：

　四、作品评价

　通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

　1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你

　同意这一观点吗，为什么引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻

　找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心

　不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

　引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取

　得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之

　心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使

　李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道

　理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

　开放性问题，各抒已见，自圆其说。

　2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求

　○1为李密的言辞和情理所动;○2彰显孝治天下的恩德。

　3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。

　读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝;读《祭十二郎

　文》不下泪者，其人必不友;(以上苏轼语)读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是我整理的高三语文《陈情表》教学设计，希望对大家有所帮助。

高三语文《陈情表》教学设计1

　教学目标

　1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。

　2、学习用至诚的语言打动别人。

　教学重点

　1、分析内容、结构，把握陈述的层次

　2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。

　教学难点

　在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。

　第一课时

　一、导入：子曰：“父母在，不远游，游必有方。”“游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。

　“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。

　“子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”

　几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。

　人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。

　二、读课文，回答问题（文中找）。

　1、作者为何上表陈情？——除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官）

　2、为什么不想到晋为官？——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。

　3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？

　——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。

　穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）：

　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　4、进一步发问：李密在文中明确表明不想到晋为官吗？

　臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

　过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年，臣生当陨首，死当结草。

　“忠”与“孝”的矛盾，也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不仅仅是为了祖母，还有自己避祸的因素。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个时代是一个人人自危的年代，多少有一点本事的人，都遭遇了惨死的结局。问题就在于，在那样一个君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陈述的是真情，也是会遭到人们的怀疑的。于是，作者反复表明心迹，申述自己的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是愿意做官的，实在是为了尽孝。

高三语文《陈情表》教学设计2

　教学要点

　一、体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。

　二、学生诵读能力训练。

　三、深化学生对“忠”“孝”的'认识。

　过程设计

　一、巩固强化

　1、学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。

　2、全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。

　二、咬文嚼字

　有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。

　例如：

　1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。）

　2、“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。）

　3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。）

　4、“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。）

　（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。）

　三、诵读训练

　利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。

　1、全班有感情的齐读课文。

　2、诵读能力强的学生范读课文。

　3、师生交流诵读方法。

　四、拓展延伸

　1、思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

　参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。

　参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。

　（解说：此为开放性问题，鼓励学生独立思考，自圆其说的阐述独到见解，发展创新意识。）

　2、思考讨论：宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。”关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事件、有关论述。

　（解说：此为实践性问题，针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要，通过讨论，引导学生陶冶性情，提高道德修养。）

　五、教师对学生课堂表现进行小结。

　六、作业布置

　1、查阅资料（如任继愈先生《谈谈孝道》等），将自己对“忠孝”的认识加以整理，写成文字。

　2、背诵全文。

　板书设计

　陈情表

　李密

　诉苦情（……）求体恤

　明孝情（……）告心愿

　情感恩情（……）、讨欢心、动之以情

　文本框：层层深入表忠情（……）消疑虑

　引法理（以孝治天下）找依据理说情理（先尽孝后尽忠）解矛盾晓之以理

高三语文《陈情表》教学设计3

　教学内容

　《陈情表》是出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单元的一篇略读课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。

　这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞终养”的想法。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不能远离出仕。李密本着以情动人的目的，从法、理、情等不同角度，层层推进，悉心说服武帝体恤下情。结果武帝不仅同意他的请求，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。本文是学习“动之以情，晓之以理”抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。

　学情分析

　经过前四个必修模块的学习，学生已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。

　指导思想

　一、依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。

　二、教学应突出本文的语文科特点：文言文、文学作品、略读课文。注重课文整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用班级多媒体提高课堂效率。

　三、阅读鉴赏，“读”是“赏”的前提。特拟本文的教学方法为：自主（自学）——讨论（小组学）——交流（师生学）。课前预习要求为：

　1、结合页下注，疏通文意。

　2、思考文章内容（写什么？怎么写？为什么这么写？）。学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。

　教学目标

　一、认知目标

　1、重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。

　2、“表”的文体风格和语言韵味。

　二、能力目标

　1、通过自主探究、小组讨论、师生交流，学习以情动人的语言表达技巧。

　2、通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。

　三情感目标

　了解以情动人的重要性，理解“忠”“孝”的含义。

　重点与难点

　重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。

　难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。

　教学过程

　第一课时

　教学要点

　一、基础知识学习。

　二、鉴赏文章的思想情感和行文思路。

　过程设计

　一、导语与解题

　初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。

　“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。

　（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。）

　二、预习检查

　1、基础知识（展示投影，学生思考回答后，教师予以相应的评价、点拨）

　（1）注意下列加点字的读音

　终鲜兄弟、外无期功强近之亲、除臣洗马、四十有四

　（2）翻译下列句子，并解释加点词语

　慈父见背、舅夺母志、晚有儿息、形影相吊、察臣孝廉、举臣秀才、除臣洗马、不衿名节、听臣微志、拜表以闻

　（解说：了解学情，夯实基础。正音目的在于加深学生对因义定音的认识，并为诵读作准备。词义解释注意新旧知识的联系拓展，如联系《孔雀东南飞》中“见”的用法；联系“媳”的造字法理解“息”的义项。）

　三、分组讨论

　要求学生在预习的基础上，默读全文。然后分组讨论：

　1、疑难文句。

　2、文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？

　（教师巡行，倾听。）

　四、全班交流

　1、针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。

　2、教师对交流结果进行评价、点拨。

　3、教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。

　五、学生有感情的自由诵读课文，体会作品的情感。

　六、作业布置

　1、《晋书·李密传》中说，武帝读完《陈情表》后赞叹道：“士之有名，不虚然哉！”请你站在武帝的角度，谈谈本文深深打动他的原因。

　2、整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思用法。

　3、熟读背诵课文。

　（解说：作业1变换角度设问，训练分析、综合、应变能力，深化对文本的理解，力求突破重难点；2、3为识记之用。）

　附辅助性讨论问题：

　（根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。）

　1、李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些？

　（文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。）

　（1）对己恩深。

　（2）境况凄凉。

　（3）供养无主。

　（4）孝乃人之本性。

　（解说：引导解读作者多方陈述之“孝情”。）

　2、假设你是晋武帝，正与李密面谈，李密直接提出尽孝的请求，你会答应他吗？

　不会。晋武帝建立新晋，希望招揽人才，收买人心，而李密却欲“徇私情”，不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”，为什么不舍孝而全忠呢？何况既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？是不是“矜守名节”，不与新朝合作呢？

　（解说：引导学生文学作品阅读鉴赏时，应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世，体会文章的思想内容和行文思路。）

　3、对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的，那么，李密是如何说服晋武帝的呢？

　（1）开篇痛陈凄苦身世，把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。

　（2）对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情，讨取欢心。

　（3）用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护，为“终养”找出一个响亮的“法”据。

　（4）直陈“少仕伪朝”之事实，剖白心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，表白无意抗旨，让晋武帝消除疑虑，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

　（5）以祖母病笃惨境打动晋武，让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

　（6）以年龄对比的方式说明尽节日长，报刘日短，从而提出先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，使“理”更加周全。

　（7）以“生当陨首，死当结草”起誓动情。

　（解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技巧）

#课件# 导语课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。下面是 整理分享的人教版高二语文课件：《陈情表》，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

人教版高二语文课件篇一：《陈情表》

　设计说明：

　该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，在朗读中积累文言词语、句式知识、体悟文本中蕴含的情感其次，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一文本中涉及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间蕴含的真挚情感，因此要求学生进行课前预习，在授课中让学生结合文本详尽的注释疏通文意，教师做适当的点拨进而针对文本提出所陈何情文本的教学设计流程也是按照这一顺序展开的，

　教学目标：

　1、熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言阅读能力

　2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式

　3、品味作者在文中蕴含的真挚情感

　教学重点：

　在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感

　教学难点：

　引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的

　教学方法：

　1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情

　2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情

　3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知

　教学时数：1课时

　教学过程：

　一、课文导入：

　距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之情;一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的养育之恩，在这人生的重要抉择之时，李密将会做出怎样的选择呢今天就让我们一同走近李密的《陈情表》

　二、初读课文(学生读完后，教师做诵读指导，同时做正音指导、点拨句读)

　教师范读第一段，指名学生朗读第二、三段，全班齐读第四段

　(要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情)

　三、再读课文、缓读领会：

　(要求：缓慢诵读、圈点勾画参照课文注释还不能完全理解的字、词、句，师生共同解决)

　四、三读课文、速读课文，思考：

　(1)、李密为何陈情，陈情所遇到何种困难(要求：用原文语句作答)

　陈情的缘由：愿乞终养(陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的目的)

　所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃;欲苟顺私情，则告诉不许臣之进退，实为狼狈(进退两难)

　(2)、把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来

　所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情

　五、四读课文

　品读鉴赏文本，挖掘文本的：(要求：小组合作、逐段探究)

　提问：李密是如何陈情的

　(一)赏析第一段：

　(在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调)

　1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶

　2、对“险衅”“闵凶”如何展开的：(在文中找出原话并且对所陈之情加以概括)

　身世凄苦：

　生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养臣少多疾病九岁不行零丁孤苦，至于成立

　人丁衰微：

　既无叔伯，终鲜兄弟门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童茕茕孑立，形影相吊

　刘夙婴疾病，常在床蓐;臣待汤药，未尝废离

　(这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由恼怒化为同情怜悯)

　(二)赏析第二段：

　找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句，此段李密向晋武帝所陈之情

　朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除

　李密对被征召的态度的语句：辞不赴命，辞不就职

　所陈之情：进退两难之情，进，无以报答祖母的养育之恩;退，不能回报朝廷的知遇之恩

　这种进退两难之情也就是古人常说的“忠孝不能两全”，对李密而言忠孝之间自然是想先尽孝而后尽忠，那么就要说服晋武帝认可自己这一请求，这也是李密陈情的关键所在

　(三)赏析第三段：李密是怎样进一步说服晋武帝，以达到“愿乞终养”的目的的

　1、讨论本段第一句话的作用(伏惟圣朝以孝治天)

　为达到“终养祖母”的请求提出的理论依据，使自己的请求既合情又合理，又响应朝廷的号召，让晋武帝不得不答应“愿乞终养”的目的

　2、引导学生理解“本图宦达，不矜名节”的含义

　朝代更迭之际，新君最忌讳的是臣子眷念旧朝，作者李密是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，矜名节”的人生态度就必须明确突出，此处一笔，正是问题关键所在，晋武帝的疑虑彻底打消

　3、品味“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余(剩余)年祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远”一小节的情感

　宋代学者评价说：读《陈情表》不哭者，必不孝这一小节充分体现了李密的拳拳孝情，非常打动人，晋武帝即使是铁石心肠也应该有所触动了

　(四)赏析第四段：

　本段的层次如何划分

　两个层次：第一层表明自己陈情的目的，第二层进一步表明自己的忠心

　1、本段开头指出“臣密今年四十有四……”的作用

　从生命的自然规律上，进一步的为自己的“愿乞终养”树立理论根据，依旧合情合理，无可辩驳

　2、本段中，作者直接表现陈情目的的语句

　“愿乞终养”

　2、理解“臣不胜犬马怖惧之情”一句的含义

　六、教师总结：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报

　七、板书设计：

　陈情表

　李密

　不幸遭遇，诉祖孙之情

　情

　进退狼狈，诉两难之情

　孝治天下，找出理论依据

　理

　先尽孝后尽忠，解决办法

　

人教版高二语文课件篇二：《陈情表》

　教学目标

　1、知识目标：积累重点文言词句。

　2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。

　3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。

　重点和难点

　掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是重点。对李密忠孝的理解是难点。

　教学方法

　1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

　3探究法。理清结构，把握文旨

　教学课时2课时

　第一课时

　教学步骤

　一、引用导入

　苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

　二、初读感知

　1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解文句，并从整体上感受本文的感情基调。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)

　学生读后或听后感略。

　讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):

　板书第一段：凄苦，悲凉;

　第二段：感激，恳切;

　第三段：真挚，诚恳;

　第四段：忠诚，恳切，期待。

　2、板书强调重点读音。(确保读准字音)

　险衅(xìn) 闵(mǐn) 凶门衰祚 (zuò)薄

　期(jī) 功强(qiǎng) 近之亲应(yìng)门

　茕茕(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

　猥(wěi) 以微贱陨(yǔn) 首逋(bū) 慢伏渥(wò)

　刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn) 育拔擢(zhuó)

　气息奄奄(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命

　三、再读整体把握

　1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言词句，老师帮助学生在书中标示出来)

　①实词

　险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

　②古今异义同形词

　成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦

　③成语

　茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕

　④单音文言实词

　夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

　⑤通假字

　闵——悯蓐——褥有(同)又

　⑥重点文言虚词

　见(慈父见背)更(更相为命)于(介词，“胜过”、“比”之意)

　以(介词，“凭”)

　⑦句式

　判断句

　臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否定判断)

　实为狼狈(动词“为”肯定判断)

　本图宦达(副词“本”表示判断，本来是的意思)

　⑧省略句

　欲苟顺私情，则告诉(上官)(上官)不许。

　前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。

　具以表闻(之)/拜表以问(之)。

　⑨被动句

　而刘宿婴疾病

　倒装句

　州司临门，急于星火。

　⑩固定句型

　既……终……，(既……又……)

　有所……，(有……的人)

　无以，(又写作“亡以”，表示没有办法)

　是以，(因此)

　非独，(不单，不仅)

　2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代表陈述)

　老师归纳后明确(学生参考)：

　第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

　第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

　第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

　第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

　四、扩展训练

　结合诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意(学生讨论)

　学生回答后老师再明确：情：情况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

　五、作业设计

　1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)

　2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑

　第二节

　教学步骤

　一、导入

　上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

　二、检查

　1、检查背诵。

　学生准备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。

　2、师生齐读或背诵，再次体悟。

　三、合作探究

　1、李密陈什么情

　讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表扬)

　老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”)

　2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢

　学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。

　⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。

　⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。

　3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求

　⑴为李密的言辞和情理所动。

　⑵彰显孝治天下的恩德。

　4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么(开放性问题，各抒已见，自圆其说)

　引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

　②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

　四、艺术鉴赏

　1、语言艺术。

　排比、对偶句式，骈散结合

　2、构思艺术

　板书陈情于理、寓理于情

　陈情：身世孤苦、祖母情深似海、供养无主、孝情

　沐浴清化、过蒙拔擢、圣朝恩重如山、忠情

　情理：祖母病笃、尽孝日短(情)

　孝治天下、尽忠日长(理)

　请求：先尽孝后尽忠

　五、作业设计

　1、搜集忠孝方面的典故。

　2、忠孝真的不能两全吗你是怎么看待忠和孝的(辅导课重点考查内容)

　教学反思

　忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。

　不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法是：一要逐段推进，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。