唤醒教育：为孩子人生奠基

每个孩子心中都有一个巨人，只是有的沉睡，有的半睡半醒。班主任作为孩子的人生导师，如何以自我为榜样，携手家长与孩子共同走过美好的青春之旅？浙江省永嘉县上塘城关中学教师陈建仁用情、用智、用爱唤醒自己的工作热情，唤醒家长的自我成长意识，从而给孩子创造更好的生活、学习环境，唤醒每个孩子向好的愿望，为他们的人生奠基。

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春去秋来，我已经担任整整31年班主任。这期间，我教过各种各样的孩子，他们的家庭背景、性格爱好、行为习惯、学习基础各不相同；这期间，我从山区到城镇，陪伴一届又一届孩子走过他们人生中最美好也最关键的青春期。一路走来，我越来越清晰地认识到：教育的根本在于让孩子发现更好的自己。

何以为之？我主张“唤醒教育”，唤醒班主任自我、唤醒家长、唤醒学生。

唤醒自我，做好榜样

什么样的班主任带出什么样的学生。班主任的一言一行关乎学生对世界的认知，关乎学生为人处世的方式，关乎学生对待生活的态度，甚至关乎学生一生的幸福与快乐。所以，班主任要谨言慎行，给学生做好榜样。

我带的第一个班是寄宿班，办公室就在教室后面，除睡觉外，其余时间我都与学生在一起。每天早上五点半，我带着学生跑步晨练；晚饭后，我与学生到楠溪江边散步、谈心、玩耍。在秀美的楠溪江边，学生或背书，或聊天，或讨论问题，或 游戏 ……如此，玩中有学，学中有玩，乐在其中。

第一学期寒假，正赶上暴风雪天气，路上积雪一尺多厚，我不顾天气恶劣，作出一个惊人决定——到学生家庭所在的九个乡进行家访，为他们送去期末成绩单、奖状和报喜信。每到一个学生家中，家长与孩子都感动不已；每到一个村庄，我都帮助学生结成学习小组，互学互助。整个寒假，除大年三十儿在家过，其余时间我都与学生在一起。

带第一届学生的经历，让我深刻体会到：班主任要身先示范，这不仅是一种无形的人格力量，而且是一种重要的教育理念。班主任用自身的人格与道德风貌，影响着学生良好道德品质、行为习惯的养成。也是从那时起，我立志要好好当老师，认真当班主任，做好学生生命里的重要他人。

唤醒家长，自我成长

班主任不仅要接触性格迥异的学生，也要与各种各样的家长打交道。有的家长敏感多疑，有的家长自高自大，有的家长不管孩子……教育好学生，家校协同很重要，怎样引导家长走上自我教育之路？

我特别重视学生入学时的第一次家长会。为开好这个关键性的家长会，我总是提前半月给家长布置任务：请每位家长给孩子写一封信，要有真情实感。

家长会当天，我利用最后两节课时间让学生给家长写回信。首先，我请学生把桌面整理干净，然后郑重地把家长的信交到他们手上，许多学生读着读着就已经泪流满面。接着，我给孩子发信笺、信封，请他们给父母写回信。

家长会开始了，我把孩子的回信交到他们父母手中，孩子的父母看着信纸上未干的泪痕，感动不已。借着这份感动，我对全体家长说，这3年是孩子成长的关键期，我们要努力与孩子共同进步。接着我请家长认真、具体地设计自己的计划与目标。张静妈妈给自己制定的计划和目标是：遇到问题，努力与孩子沟通解决，绝不发脾气；每学期至少阅读一本家庭教育类书籍，陪伴孩子一起成长；孝敬长辈，成为孩子的榜样；每周参加家长学校培训，提高与孩子的沟通能力；每学期陪伴孩子旅行一次；写周记，反思自己的言行。张静妈妈的计划和目标虽然简单，但很切合实际，3年下来她说到做到，成了孩子的好榜样，自己与孩子都得到了成长。

教育学生、管理班级仅靠班主任的力量是不够的，必须争取家长的积极配合，尽可能创造条件让孩子与家长共同进步，让家长以实际行动唤醒孩子向好的愿望。

唤醒学生，自主自治

苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥秘就在于如何爱护儿童。” 爱是教育的基础、教育的本质，教育学生的关键就在于爱。表扬也好、批评也罢，只是形式不同，本质都是爱。但是，爱是一门学问，更是一门艺术，有时还需要一定的策略。

•入学迎新，拨动柔软心弦

每届学生报到时，我有四个“规定动作”与学生一起完成。首先，强调“班级就是家”的理念，我们要用自己的智慧把教室布置成一个温馨而漂亮的“家”；接着，我让每个学生上讲台做自我介绍：自己的姓名、家庭成员、性格、爱好、特长等，我全程录像；第三个环节，我赠送给每个学生一本书、一个光盘，其内容是我与上届学生3年的点点滴滴，有每个学生的故事，也有每次活动的情景再现，还有班级文化建设的全过程记录等；最后，我将自己手写的一封长信送给学生，全班合影，记录这具有 历史 意义的时刻。

当天晚上，我要反复观看学生自我介绍的视频，熟记他们的名字，熟悉到第二天不管他们在哪里出现，我都可以准确地叫出他们的名字。

第二天早上，我很早到校，站在教室门口迎接学生的到来，我会准确地叫出每个学生的名字，并轻轻拥抱每个人。这一举动让学生非常惊喜，见人就说我们班班主任有着超常记忆力。

这个看似不经意、实则很用心的小举动，不仅拉近了我与学生的距离，让他们感受到我的温暖，而且也唤醒了他们柔软的内心，学会了热情待人，营造出充满人情味的班级氛围。

•轮流“执政”，培养自主自治能力

建立民主、公平、自主的班级管理制度，引导学生进行自我教育、自主管理，这是我开展班级工作的思想指南。

基于这样的带班理念，我给每个学生公平与尊重，给每个学生创造参与班级管理的机会。我采取“以兵带兵、以兵管兵”等方式，引导学生全面实现班级自治。

我班的班级管理条例由全体学生共同参与、逐条确定，全班通过后形成班规加以执行。管理内容包括纪律（课堂纪律、自习课纪律、考试纪律、课间纪律）、作业（课堂作业、家庭作业）、学校竞赛（包括出勤、仪表、广播操和眼保健操、卫生、出班报等常规纪律管理）。

班级管理条例确定后，我把学生分成4个小组，每组由一个学生牵头自由“组阁”， 组成4组班委团队，并以周为单位“轮流执政”。整个班级管理工作我大胆放手让学生负责，各司其职。我则听汇报、查过程、看结果，了解掌握全局，适时检查督促，但不干涉具体事务。同时，根据班级管理出现的新情况、新问题，组织学生协商对策。每周班会，轮值班委团队选派代表上台汇报班级管理的成绩、存在的问题以及整改措施，并写出书面总结，公布在班级管理栏上，再由班主任与全班学生一起给轮值班委团队的工作评分。每月进行一次大评比，评出最出色的班委团队，并给予奖励。

这套班级管理制度，调动了学生参与班级建设的积极性、主动性，引领学生在班级管理中施展才华，努力让学生从被动接受管理转化为主动参与管理，使学生真正成为班级建设的主人，真正实现管理育人、班级育人。

•多元评价，催生向上之花

在教育实践中，我运用多元评价方式，不断让学生获得“我能行”的成功体验，感受成功的喜悦。

每周我都会给学生下发一张成长表，以此记录他们的成长轨迹。具体做法是，每个学生根据自己的实际情况、结合老师的建议，写明自己本周争取实现的目标。做到了，他们的成长表上就会获得一个激励标志；没做到，值周班委团队将及时跟进、提供帮助。

对于那些控制力差、脾气暴躁、爱吵架的孩子，惩罚只会让他们产生逆反心理，非但不思悔改，反而会变本加厉。对这样的学生，我一般采用奖品激励法和 情感 激励法，激励奖品有开心小奖章、激励小卡片、小奖牌、小奖杯、名校徽标等。至于 情感 激励法，我采用发放喜报的方式调动学生及家长的热情。每个月我都会给各方面表现出色的学生发一张喜报，有时还把喜报送到学生所在村的村委会，携同村干部一起把喜报张贴在村委会的宣传栏里，村民口口相传，受到全村人称赞的孩子各方面表现愈发积极上进。

此外，我还在班里设立“功臣榜”，对班级有重大贡献的学生能获得照片上榜的资格，照片下方附上光荣事迹。这样一来，学生都愿意把自己“最得意”的一面展现出来。当学生取得巨大成绩时，自信心就会更充足，产生追求新目标的动力，从而形成发展进步的良性循环。

教育需要智慧，这智慧来自班主任的专业敏感、专业素养、专业方法和专业精神。我愿做一束阳光，用自己的光芒照亮家长，共同为孩子的人生奠基。

陈建仁，浙江省永嘉县上塘城关中学教师。浙江省特级教师，正高级教师，全国优秀班主任，浙江省师德楷模和温州市首届师德楷模。

《中国教师报》2022年04月27日第12版

作者：陈建仁

张增武 河北省沙河赞善学区 摘要以来，课堂上，老师将预先准备好的内容倾泻出来，学生中规中矩地配合老师，按照备课的设想做出回答，完成老师预设好的问题。课堂上学生是完全被动的，师生关系是一方居高临下，一方洗耳恭听，是纯粹的控制与被控制的关系。在新的数学课程标准全面实施之际，素质教育要求我们改变必须教育观念、更新教育手段、建立新型的师生关系，使学生具有适应终身学习的基础知识和基本能力。 关键词初中数学，师生关系，良好，建立

1．建立平等尊重的师生关系，形成活泼宽松 的课堂氛围 学生都渴求老师的爱，都想使自己成为老师心目中的好孩子，往往喜欢哪位老师，也往往喜欢他所教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地参与学习。因此，在教学中，我努力以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来拉进师生间的距离。课堂上，带着良好的心境，信任的目光、和蔼的微笑、幽默的语言送给每一个学生，创造出一种宽松的课堂氛围。尊重学生，就要学会宽容。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。 有人曾这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。教师尊重学生，还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对”恨铁不成钢”的学生时，如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。

2．实施情感教学，实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系 课堂上，教师应该是一个公正的法官，对每一个孩子都是等同的：更应像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。实施情感教学，在于能否面向一些“问题生”。一些“问题生”都有共同特点：不爱说话，上课不举手发言，说起话来含含糊糊，甚至课余也是单独玩耍，与同学很疏远，见到老师连忙低头。 究其原因，是因为这些学生自信心受挫，总认为自己什么都不行，在大众面前不敢说、不敢做，禁闭自己的心态。而老师的爱则是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬、每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励。特别是对自卑的学生更要创造条件，使他们有机会表现自己，使学生在“表扬一一努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。 课堂上，我们要调整自己视线投向，让“问题生”也能天天看到老师亲切的目光，敞开心扉，实现心灵互动， 魏书生说过：“学生反复次，教师要做次转化工作。”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情感在教学中的重要作用。“亲其师信其道”，当学生对老师十分喜欢甚至崇拜时，就会实现师生心灵互动，形成和谐融洽的师生关系

3．构建“自主学习，探究创新”的课堂模式，达到师生之间情感共鸣 新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”我校结合江苏“洋思经验”， “先学后教，自主学习，当堂训练，创建了“四环节导学一体”课堂模式， 通过创设、平等、和谐的课堂学习氛围，创造有利于学生自主探索学习的环境，主动参与，自主探究，从而在学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化，明显提升学生的获得和运用。 在课堂中，我们应该让学生真正成为学习数学的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者与合作者，充分调动学生学习的积极性，把学习的时间和空间还给学生。而不是唯师之言而行。课堂上，教师应该以老师和学生的双重身份进入课堂，应该以合作者的身份，去最大程度地激发学生努力学习的热情和积极性，创造有利于学生学习的气氛和环境。教师应成为一个观赏者，一个欣赏者，一个评价者。学生对某个问题的观点，对某个题目的见解，也许是错误的，教师也应该是鼓掌者。只有这样，学生才能彻底的放开手脚，敞开心扉，大胆地进行，才能让学生感觉到：老师是自己的真正的朋友，才能达到师生间情感的共鸣。 以上仅仅是我对课堂中建立良好师生关系的重要性和主要途径的一点认识。平等尊重是师生课堂交流的基石，在这种平等与尊重关系的建立过程中，教师是起主导作用的，而美好的师德则是这种关系建立的基础。因为学生的心扉总是向那些他们认为值得敬重、品德高尚的老师敞开。所以，我们应当加强师德修养， 用我们热情、诚恳的胸怀，敞开心扉，大胆探索、创建良好的师生关系，优化我们的课堂，使学生获得多方面的满足和发展，使我们的课堂呈现出创造的光辉和人情的魅力。

印度诗人泰戈尔说得得好:“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”教育的使命是让每个生命主动、健康地发展,是让每一个教育生活中的生命,在教育中通往人生的幸福圆满复旦大学中文系申小龙教授指出:“语言的本质属性不是工具性,而是人文性从这一点出发,我们的语言教育才会充分尊重语感,充分尊重语义,充分尊重语境,充分尊重表达功能”然而,我们的语文教学总是忽视了这一点,总是采取庖丁解牛式的讲课方式,把学生的课堂学习活动简化成了只有“听”和“记”的活动,孤立地进行要求学生积累和掌握字词句的技术训练,使优美生动感人的课本“体无完肤”,忽略了语文文本中闪耀的生命之光 随着《语文课程标准》所提出的精神进一步得到贯彻,我们也逐渐意识到这种课堂模式给学生所带来的思想禁锢,也在积极寻求唤醒学生的生命意识的教学过程笔者认为,以下几点做法可以突破语文教育“技能训练”的狭窄视野,从而焕发语文教育的活力

　　关键词作文评价学生情感　　中图分类号G　文献标识码A　文章编号0450-9889(2012)07A0050-02　　目前许多教师大都对学生作文进行评价侧重于对篇章表达的评价，比如“中心明确”，“思路清楚”，“语句通顺”等。虽然这类评价语也是作文评价必不可少的一部分，但是却忽视了对学生情感的关注和培养，在很大程度上影响了学生的作文积极性。 作文评价语是教师对学生的作文从文章结构到语言表述的指导或评价，是师生之间情感交流与沟通的良好渠道。在每一篇作文的背后，都是每一个学生真诚情感的表白，学生作文内容中可以折射出学生的情感内容，而这些情感内容是最真实的，对于我们教师搞好教学，选择作文指导方法是十分重要的。我们的评价语就要挖掘这些情感因素，利用作文评价语这个作文指导平台，对学生写作情感、写作技巧进行指导，利用作文评价语与学生进行心与心的交流，唤起学生的情感共鸣，领悟写作技巧。

一、作文评价语要关注学生的情感差异

学生在写作的过程中，由于自身的知识素质、阅读的积累、文学的积淀与表达能力具有不均衡性，所以作文的水平是有明显差异的，在写作的过程中所表现口钦州市浦北县实验小学 叶春梅出来的情感也有很大的差异性。无论是作文内容的表述还是篇章结构的安排，都有很大的差异。但是无论什么样的作文，其实都是学生真实作文水平的展现，每一篇作文都是学生自己通过深入思考后才写出来的，他们也希望能得到老师的夸奖。所以我们的作文评价语不能所有学生都用同一个标准来评价。不同的学生要用不同的评价标准。我们如果在作文评价语中体现针对性，不同的学生用不同的评价语，让不同的学生在我们的作文评价语中感受到来自于教师的关怀与帮助，那么，他们内心的作文兴趣就会被激发出来，而一旦蕴藏在心里的能量被唤醒，发展是惊人的。

比如笔者布置一篇作文《童年趣事》，针对不同学生，写下了不同的激励评价语，对于作文水平非常好的学生评价语：“生动的语言表达了你对童年的美好回忆。开头或结尾都能给人一种意犹未尽的感觉。期盼你能再修改一下向外投稿。”

而对于作文水平一般学生的评价语是：“童年的一件小事在你的笔下显得非常有趣，你用你的笔描绘出一幅生动的生活画面，我相信你的作文水平会越来越高的。”

而对于作文基础比较差的学生，评价语是：“内容非常真实，我们写作文就应该像你这样，用我们的笔来表达我们真实的情感。无论是动作描写，还是语言表述，你都写得非常真实，非常好，证明你已掌握了一定的写作技巧，这样坚持下去，你的作文水平就会在你的坚持中慢慢提高的。”

二、作文评价语要关注学生的情感发展 我们现在的作文评价，往往只重视对学生的篇章结构与表述技巧进行评价与指导，忽视了对学生作文过程中如何表达情感进行指导，从而让学生只知道如何表述作文内容，而不在作文过程中发展自己的情感。其实学生的每一篇作文内容中都隐含着他们对社会或人或事的一种情感取舍，而无论这种情感是对的还是错的，我们教师都要善于在学生作文中了解学生在作文中所表现出来的情感，挖掘在文字背后所隐藏的情感倾向。然后利用我们的作文评价语引导学生丰富情感，发展情感，使学生拥有一个博大的胸怀，懂得分辨人世问的真、善、美，激发他们追求美好情感的愿望。在平时的作文教学过程中，学生最关心的是教师对自己的态度，是喜欢还是讨厌，是关心还是冷漠。而学生对此所表现出来的情感直接影响到他们的情感发展。所以教师写作文评价语时要让自己的评价语贴近学生实际，能引起学生对 评语 内容指向产生认同感，通过作文评价语，使学生感受到来自老师的关心与爱护，让学生在作文过程中感受这种情感，发展这种情感。

例如一位学生在《我的爸爸》一文中流露出自己对父母亲的怨恨，他的父母离婚后，他随爸爸生活，爸爸凶为挣钱供他上学，对他的关心非常少，从习作中可以感受到他对自己父母为什么离婚不理解。那么，笔者在评语这样写：“我非常理解你此时此刻的心情，但是父母的离婚是有他们的理由的，也许只有你长大了才能理解他们这样做的苦衷。但是从你的作文中我感觉到你是一个非常优秀的孩子，你可以在平时的生活中仔细观察你父亲对你的言行，你一定会发现你的父亲还是非常疼爱你的。”笔者通过这样的评价语，让他学会感受来自父亲的爱，从而慢慢发现自己的父亲也是十分爱自己的。这样，学生的情感就会在我们的作文评价语中得到发展。

三、作文评价语要关注学生的情感健康

学生的作文内容往往就是学生人生观与价值观的外显，受社会不良思潮的影响，学生的思想与情感也会受到很大的影响，在学生的心里往往会出现一些错误的思想与情感，而我们的作文评价语如果还是按照以前那样下篇一律，势必不能纠正学生的情感取向。当我们发现学生的作文中有错误的情感在甲面的时候，我们的作文评价语就不能还只是对学生的写作技巧进行评价和引导，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能不闻不问。我们要对学生作文中所表现出来的情感进行分析与评估，看看有什么异样，有没有错误的情感苗头，如果有，那么我们就要用我们的作文评价语进行纠正，让我们的作文评价语能为学生形成健康的情感起到引路作用。要让学生从教师的作文评价语中感悟到自己哪些价值观是错误的，从而纠正自己错误的情感，形成健康的情感。另一方面，对于学生作文中反映出来的错误情感，教师也不能武断地一棒打死，要尊重学生的心理体验，因为这些是他们真实情感的体现，我们要利用我们的作文评价语慢慢去说服他们而不是强硬地把他们拉到正确的价值轨道。

有一次在写一篇《乐于助人的……》的作文时，笔者发现有一部分学生在作文中有这样的错误认识，认为“帮助别人没有好处”，“有时帮别人了还会遭到别人的误解”，“对自己没有利的事我是不会帮别人的”，“不应帮助别人，做好自己就行了”。对丁他们在作文中折射出的错误情感，笔者在他们的作文后写下了这样一些评语：“也许帮助别人对自己没有好处，但是当我们看到别人高兴的样子，我们也就是幸福的”，“帮助别人不求回报，是一种最高尚的情操”，“有时即使损失一点自己的利益来帮助别人也是值得的，凶为从此被帮助的人心中就会永远记住我们的好的。”学生看了这样的评语，内心一定会有所波动，重新衡量应不应该帮助别人。

总之，教师给学生写的作文评价语，不能只对学生的写作技巧进行评价与指导，还要关注学生在作文中所表现出来的情感，及时对学生的作文情感进行评价与引导，从而让我们的作文评价语既能够促进学生作文水平的提升，义可以让学生形成健康向上的作文情感，从而促进学生身心的健康成长。

(责编：黄鸿业)

《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”音乐是抒发人类情感最直接、最形象的艺术形式，好的音乐会给社会带来巨大的精神力量。音乐教育的培养目标是“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”情感教育已成为中学生全面发展的重要过程，是中学生人生观和世界观形成的重要步骤。在音乐教学中如何培养学生的情感，已成为每一位音乐教师必须考虑的问题。

　　一、转换师生角色，激活学生情感

　　1“导游”角色

　　教学的主体是学生，因而教学中必须激励、唤醒学生的情感意识，理解学生知识上需要什么，情感上渴望什么，思想上有哪些闪光点或有哪些模糊点，这样在教学过程中才能有的放矢，最大限度地释放学生的自主学习能力和自觉性，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，手、口、脑并用，知、情、意并行，从而使学生充分、自由地思考和想象，使情感得以流露。例如，在歌唱教学中，首先提出问题：“表情与动作在演唱中有什么作用？是不是应该适当加些动作？”让学生开动脑筋，讲自己的观点，有的说动作可以形象地表现歌曲的内容，便于情感更好表达，应越多越好；有的说动作不宜太多等等。这些想法尽管不全面也不是很准确，但却是学生自主学习的表现，让学生感受到了动脑筋的乐趣，还了解了自己的不足，开阔了思维的空间，活跃了课堂气氛。这样，学生的主体地位被突出，创新思维有了发展的空间，学生的真实想法得到展示，学生情感得以释放。

　　2“画师”角色

　　备课是教学过程中的重要环节之一，这一环节好比画师作画，必须绘制出精美的“佳作”来。为此，教师备课时应根据具体的教学内容，精选材料、选好教法、用好教学手段，在抓“重点”突“难点”解“疑点”上下工夫，在教学“衔接点”上下工夫，在提高学生创新能力的“支撑点”上下工夫，在激活学生情感的“兴奋点”上下工夫。

　　3“导演”角色

　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是培养学生情感的主渠道，在这一过程中教师好比是导演，要为学生创设表演的平台，让学生的思维在课堂上不断地显现灵光，要使学生对所有知识进行内化并在此基础上提出创见、有所发现、有所创新，教师必须根据教材内容灵活采用各种教法，恰当使用各种教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，从而使学生处于亢奋状态。只有这样，才能引起学生心灵的震荡，才能点燃思维的火花，从而在和谐、热烈的情境中更好地发展智力，培养学生的情感。例如，中学音乐课的歌唱教学原本可能很枯燥，而情感是附着在歌词中的每一个词语、每一个语句之中的，词曲是词曲作家寄托思想感情的载体。所以在歌唱教学中应让学生充分体会作品所蕴含的情感，将其转化为自身的情感。在学唱歌曲前可以让学生先了解作品的创作背景，然后再反复有感情地朗诵歌词，从而激活学生的情感。

　　二、巧妙创设情境，激发学生情感

　　人的情感总是伴随着一定的情境而产生的，即所谓的触景生情。教师针对探究的课题，恰到好处地创设好情景，利用影视资料、自制动画等，启发学生思维，鼓励学生探索，让学生在一个又一个真实情景中获取知识、掌握方法、升华情感、激发智慧。要主动地爱护学生的好奇心，积极激发学生的求知欲，充分理解一些学生提出的近乎离奇的问题，而不能以“钻牛角尖”的“罪名”而简单处置。恰恰相反，教师应因势利导，带着学生的疑问，循着学生的“天才”设想，不妨做一些试探。不失时机地向学生提出一些问题，提供一定的刺激模式，不满足一个问题的一种解决方法，多想出新招，从而在一个问题的解决过程中把学生带进一个出神入化的思维空间，这样既培养了学生的创新能力，又陶冶了学生创新的情感，更能激发学生认识、分析、解决问题的欲望，唤起学生心中的情感。

　　三、引导深层感悟，催生学生情感

　　教师要使学生置身于充满爱的气氛和富有情感色彩的情景中，自然而然地受到感染和熏陶。教师的举手投足、言谈举止都要有亲和力，这样才会有感染力，才能与学生融为一体，教学过程才能够和谐，而情感的浓厚就决定了亲和力的程度。教师通过变换语言、语调来表达音乐作品的悲泣与喜悦，学生自然就被感染、被吸引。随音乐作品的喜而悦，随音乐作品的悲而泣，无形中完成了对学生情感的引导。用真情感染学生，一直是音乐课堂教学的理想目标。当学生的情感得到催生，进入一定的情境后，教师要顺势引导学生走进音乐作品，深入感悟作品内涵，领会作者的爱憎情感。

　　如，在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，先了解《梁祝》的创作背景，了解梁祝感人的故事。知道梁祝故事的人，听过梁祝音乐的人，都永远会为这种千古传咏的爱情故事所深深撼动，爱情就是这样，它是两情相悦、两厢倾慕、两性向往生死相随之最完美的体现。人们用不同的音乐形式来表达这种情愫，在其中赋予着高尚的精神寄托。小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》就是用它那优美动听的音乐向世人讲述着古老而优美动人的传说。当学生置身于感人的故事情节之中时，教师引导学生分段欣赏，不同的乐段所表达的情感不一样，动人的音乐调动了我们的情感，让我们时而欢喜、时而忧伤、时而悲愤、时而憧憬等等。人的一生所能经历的情感是有限的，而置身于音乐之中，我们的人生就会丰富了许多许多，通过这首作品，也告诉我们人间最可贵的就是真情。

　　四、坚持结合渗透，升华学生情感

　　对学生情感的培养是长期的，也是多维的，如果仅仅凭借课堂上有限的时间来陶冶学生的情感，只能是杯水车薪。为此，应将课堂音乐教学与课外音乐活动有机结合起来。课外音乐教学活动必须有组织、有计划，持之以恒，营造良好的音乐文化氛围，使音乐素质教育成为贯穿整个中职教育的系统工程。营造一种良好的氛围、和谐的环境，给学生长期不懈、潜移默化的情境感染。

　　如，组织开展一些群众性歌咏比赛。学校每年举行一次《绝对唱响》歌唱比赛；结合“五四”运动、“一二九”运动等一些纪念性节日，以调动每位学生的参与积极性，开展时间长、覆盖范围广、影响面积大的综艺文艺活动，使学生在各种艺术形式交相辉映的良好氛围中升华情感。通过组建声乐、器乐、舞蹈等音乐社团，以音乐骨干带动，经常举行一些小范围的教学演出活动。这样既提升了自身的音乐表现能力，又丰富了其他部分学生的情感生活，一举两得。

　　总之，在音乐教学中运用情感教育，能陶冶学生的情操，激发学生的学习动力，提高学习的效率。现在的学生，由于环境优越，加之独生子女多，家长百依百顺，形成了以自我为中心、独断专行等不良个性品行，通过情感化课堂教学，在教师强大的人格力量影响下，可以帮助他们逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。作为我们广大音乐教师应该不断提升自身专业水平，探索适应当代学生情感发展的方法与手段，积极挖掘和整合教材的情感因素，结合渗透多方面情感源泉，最终培养适应社会发展的有用人才。