青少年情绪障碍

青少年情绪障碍

青少年情绪障碍。部分少年在遇到挫折时易表现出情绪低落、心情不好即以抑郁为主的情绪障碍;过度紧张、过度担心、想法过多等等。以下是我为大家整理的青少年情绪障碍因素，快来看

青少年情绪障碍1

一、学习压力过大。 学习压力是很多青少年都会遇到的一种问题，学习方面出现压力过大的情况后，就很容易产生焦虑或者烦躁的情绪，久而久之便会出现情绪障碍。可能成绩好的人想要保持原有的好成绩，对于成绩比较差的，就觉得自己怎么努力都赶不上别人，这样就会产生过大的心理压力，长时间得不到释放之后就会出现情感障碍。

二、家长沟通障碍。 有些青少年出现情绪障碍，可能是来自于家长之间的冲突。有部分青少年会发现，平时根本没法与家长进行很好的沟通和交流，就觉得家长根本不能理解自己，这样就会产生更多的家庭矛盾，因此整个家庭氛围也比较差，这样也会导致青少年出现情绪方面的问题。

三、朋友交流问题。 有些时候出现情绪障碍，也有可能来自于朋友之间的交流问题。有的青少年可能不善于与其他人进行沟通和交流，这样就会让自己产生一种自闭心理，久而久之便会出现情绪问题。

四、生活过分依赖。 对于青少年而言，随着年龄不断增加，独立性也会明显增强。但是有些人处于青少年阶段时，可能心智并未完全发育成熟，尤其在物质方面特别依赖家长，这样就会产生焦虑或者情绪低落的现象，严重的还可以影响正常学习。

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导致情绪障碍的原因

1、家庭因素、

主要与父母或其它教育者（长辈）可能有关系。过于严厉，要求很高，孩子总是达不到要求，总拿别人家的孩子做对比，导致自信心建立不起来。

父母教育环境较宽松，对孩子的成绩和言语行为规范要求不高，或者没有进行正确的引导，导致孩子没有树立正确的价值观。

有些长辈比较溺爱孩子，养成了孩子一些唯我独尊的思想。

或者一些父母感情不和，经常吵架的家庭，给孩子带来的心理创伤是巨大的。

2、自身因素、

比如孩子在学校里面受到恐吓、威胁，校园暴力或长期没有得到小伙伴的陪伴（被孤立）或者个人受伤害，可能导致情绪障碍；

3、遗传因素、

有些父母本身有精神病症状，孩子可能更容易患情绪障碍，这是生物学因素起的作用。

4、性格因素、

性格内向沉闷，在人前不善于表达自己，在网络世界和陌生人能畅所欲言，喜欢胡思乱想。注意，这样性格的孩子更容易网络成瘾。

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一、 青少年情绪障碍包括范围

1、 最常见的临床类型是抑郁和焦虑。

对于只出现轻度抑郁和焦虑情绪的学生，可以单纯通过心理疏导做心理治疗给予改善。但若对孩子社会功能造成一定影响，如经常失眠，白天学习、上课注意力不集中，影响完成功课，厌学逃课对其社会功能影响较大，孩子表现出退缩、沉默，需要家长和老师及时发现问题，及时找专业人士帮助。

2、对于中重度的情绪问题还需要药物干预。

失眠及抑郁情绪，药物治疗一段时间后可以得到很好的缓解，如果不是特别严重，可以正常上课的同时进行药物治疗。如果问题发展严重需要到医院就诊，可能对孩子以后继续上学有一些影响，比如休学，对社会关系造成一定影响。如果继续发展，可能会出现更多的心理问题，所以一定要重视。

一、青少年情绪健康需要多方努力，父母首先要做好几件事：

1、寻求正规医院精神心理科帮助，注意擦亮双眼，不要被无良机构蒙骗；

2、家长要反思自己的教育方式和家庭环境是不是孩子出现问题的诱因，改变教育方法，改变家庭相处模式。

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一、什么是情绪障碍？

情绪障碍发生在儿童少年时期以焦虑、恐怖、抑郁为主要临床表现的一组心理疾病，只要很小的诱因，就会引发疾病，甚至出现不可挽回的破坏性局面和损失。情绪障碍症主要发生在15岁左右的中学生群，习惯上称为儿童神经官能症或儿童神经症。由于儿童生理、心理发育年龄特点，其临床表现与成人的神经症有较明显的`区别，目前倾向使用情绪障碍一词。

二、青少年情绪障碍的表现？

青少年情绪障碍指发生在儿童青少年期的以焦虑、恐怖、抑郁、强迫为主要表现的一组疾病。例如，我们常说的焦虑症、抑郁症，学校恐怖症等等都属于儿童青少年的情绪障碍范畴。

处于青春期生长阶段的青少年，其个性存在不稳定性，易受到家庭社会环境中各种因素的影响而表现出情绪上较大的波动。特别是具有消极和自我抑制人格特质的青少年可能更易经历消极痛苦的情绪，对生活持消极的观点，经常感到紧张和不愉快，严重的可能导致焦虑和抑郁，社交等社会功能受损。

三、“自我不协调”导致情绪障碍

自我是在个人与环境相互作用过程中形成的。孩子是通过和成长环境中所出现在生命中的重要人物的互动逐渐产生自我。

一个人健康的自我的形成与其儿时能否得到积极的关注有关。关怀、爱抚、同情、认可、尊重、喜爱等态度会使孩子感到温暖和满足，孩子天真和真实的自我就能得到表现，健康的自我概念容易形成。

在大多数的家庭亲子关系中，孩子的行为只有符合父母的价值观念，才会得到肯定，否则就会受到批评、斥责，甚至惩罚。孩子作为被教养方，往往会养成迎合父母或重要他人的评价模式，对自身的愿望和真实感受会进行忽略压抑。于是，自我的不协调状态便会出现。当一个人自我不协调，个体会否认或歪曲经验，就会导致焦虑、自卑或对人敌视、恐惧等适应不良的状态，出现情绪障碍。

四、青少年情绪障碍该怎么办？

其实，青少年情绪障碍关键在于“及时发现，及时治疗”。如果达到了一般的情绪的问题，还没有达到疾病的程度，家长和老师需要去理解到孩子的情绪，要有同理心（心理专业术语叫“共情”），去理解到孩子的想法和感受，然后加以正面积极的引导，帮助孩子解决问题、宣泄情绪。

比如，孩子可能刚刚产生了一些不愉快的情绪，如果被家长或老师及时发现和感受到。那么，作为家长和老师，一定要倾听孩子，让孩子叙说TA自己的想法、情绪；TA如果能叙说，能把自己的想法表达出来、把自己的情绪宣泄出来，那么对孩子还是有帮助的。

如果真正达到了一定的严重程度，家长和老师通过一般的引导，无法有效帮助到孩子。那么，建议孩子进行正规的心理/精神科检查，进行系统的心理咨询和治疗，必要的时候可能会搭配一些药物治疗。

情绪障碍可以通过自我调节、心理干预以及服用药物进行治疗。

1、自我调节：如果情绪障碍不严重，没有出现明显的、与周围环境不符合的情绪，如聚会玩耍时大哭，丧葬时大笑等，且自己能够控制，就可进行自我调节，如听舒缓音乐，保持充足睡眠，进行体育锻炼，做自己感兴趣的事等。

2、心理干预：如果情绪障碍比较严重，明显影响了自己或是周围人的生活，应及时就医，寻求专业心理治疗师的帮助，有助于控制病情。

3、服用药物：如果情绪障碍特别严重，可以在医生的指导下服用富马酸喹硫平片、盐酸氟奋乃静片以及丙戊酸镁片等药物进行治疗。

一、情绪持续障碍

是指患者在情绪反应强度和持续时间方面存在障碍。情绪持续障碍有以下一些形式：

1、情绪高涨：患者情绪活动增强，愉快、幸福等情绪经常占优势，表情喜悦开朗，语言行动增多，喜欢与人交谈，对人爱说什么就说什么，别人讨厌也不在乎。

2、情绪低落：患者心境忧郁低沉，悲观失望，不愿与人交往，语言行动减少。不管是喜事或患者平常喜欢的事，只能使患者悲哀。

3、情绪淡漠：患者对周围环境的变化缺乏情绪反应，对人对事冷淡，满不关心。面部表情经常处于无情绪状态。对意外事情不惊，受到捉弄不怒。

4、焦虑：患者表现紧张不安，惶惶不可终日，常常有着大祸临头的不幸心境。患者常常伴有心悸出汗、手足发冷等植物神经反应。

二、情绪发生障碍

患者的情绪发生过程失调，波动非常大，一般持续时间比较短。情绪发生障碍主要有以下几种形式：

1、情绪不稳：情绪易波动，喜怒无常，患者自己难以控制。

2、情绪易激惹：对很小的刺激引起强烈的情绪反应，通常表现为激动、愤怒，因此出现毁物伤人的行为。

3、情绪脆弱：患者极易伤感，对很小的事情也易感动或哭泣。虽然患者有时自己感到对那样的小事情不必大动感情，但自己却控制不住自己。

三、情绪协调障碍

主要表现在环境刺激与情绪体验不相符合，或内心体验与外部表情相矛盾。

1、情绪倒错：情绪活动与一般人不一样，对喜事产生悲哀情绪，对不幸的事则高兴。

2、表情倒错，表现为表情与情绪的内心体验相矛盾，如内心很高兴，但表情上却痛哭流涕。

3、矛盾情绪，对同一事情同时产生相反的或两种不同的情绪，如患者对同一个人又爱又憎，对同一件事又喜欢又讨厌。

等等这一系列的都是情绪障碍。

你可以找一所就近的心理诊所治疗，这样既不耽误学习或工作又可以接受治疗。你们家里人也应该多了解这方面的知识，配合医生一起治疗，这样效果会好一些。

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1学习心理教育

学习是学生的主要活动，也是协助学生培养良好心理素质的重要途径。学习心理教育是指运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动，目的在于培养学生良好的学习态度与学习习惯使其良好的学习方法，增强学习的主动性和自觉性，全身心地投入到学习生活中，体验到学习的快乐。

主要包括学习动机的激发、学习策略的使用等方面。



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2人际交往教育

进人中学后，学生人际交往的范围扩大，人际关系的性质相对复杂。中学生结交朋友的意识增强，与同伴和朋友的交往逐渐密切，朋友的影响逐渐超过父母对他们的影响。这成为中学生人际关系的特点之一，原因在于朋友间有更多的共同语言。在这具个过程中，值得关注的另一个问题是中学生常常不懂得如何与教师、家长等成人进行的沟通。因此，教会中学生与成人沟通的方法和技巧，有助于双方的沟通顺畅、相互理解和缩小代沟。此外，随着青春期的到来，中学生的性萌动引发一系列的烦恼、尤其是与异性的交往和沟通。

内容主要包括朋友、老师、家长和异性的沟通与交往。



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3自我意识教育

青少年学生处于自我意识的苏醒阶段。自我意识教育目的在于引导学生探索自己，对自己有一个全面的认识，既要看到自己的长处，也要看到自己的不足，客观地评价自己，并接纳自己的优点和缺点。

包括探索自我、认识自我和接纳自我等。



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4意志品质教育

意志行动与克服困难密切联系着，既要克服内部的困难，如疲劳、懒惰、分心等，又要克服外部的困难，如学习、生活中遇到的困难和挫折等。良好的意志品质对中学生的成长起着重要的作用，而这些意志品质更多的是通过后天培养的。

内容包括挫折应对、意志力磨炼和危机干预等方面，通过提高中学生的挫折耐受力，使其形成良好的意志品质。



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5压力释放

作为中学生随着学业的增长，将会伴随许多压力的产生，有来自学业上的压力，升学的压力，学科选择的压力，以及学校适应压力，同伴交往压力，师生矛盾压力，亲子矛盾压力等等，面对种种压力的侵袭，仅有一颗意志坚强的心是不能够支撑他们长远的发展的，有必要对他们进行压力排解的教育。

内容包括压力症状，压力源分析，压力释放方法等。



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6生涯发展教育

生涯发展辅导是为中学生未来的职业生涯做准备的教育活动，它旨在帮助中学生进行初步的人生规划与生涯设计，在了解自己的能力、特长、兴趣和社会需求的基础上，确立自己的职业意向，进行职业选择和准备，培养职业道德，掌握求职技巧，并正视社会问题，为今后顺利地进入社会打下良好的基础。

内容包括了解职业、了解自己的职业兴趣、职业能力和人格特征、职业选择等方。



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7情绪情感教育

青春期生理发育的剧变，引起中学生情感上的动荡。这种动荡表现为中学生的情绪和情感经常处于大起大落、此消彼涨的两极状态，甚至有时表露出来，有时内隐难觅踪迹。例如，老师一句表扬的话可以让学生情绪飞扬，兴高采烈，同样，老师一句轻微批评的话又可以使学生愁眉深锁，沮丧不安。众所周知，积极的情绪状态，对个体的身心健康有促进作用，有助于充分发挥潜能，而消极的情绪状态则会对个体的身心健康产生不良的影响。

内容包括调节和培养情绪情感以及消除焦虑、抑郁、愤怒等不良情绪，学会调节和控制自己的情绪，形成积极、稳定、健康的情绪。

孩子得了双相情感障碍怎么办？如何帮助双相情感障碍的孩子？双相情感障碍是一种较为常见的精神疾病，首次发作的典型年龄介于15岁与19岁之间，属于心境障碍的一个类型，既有躁狂发作又有抑郁发作的一类疾病。这类患者情绪波动往往过于剧烈甚至极端。患者常常没有缘由地喜至“波峰”，他们兴奋、躁狂、话多、易怒，然后又沮丧到“波谷”，情绪低落、精力减退，并且这种情绪不会因外界环境刺激而改变，一段时间之后又间隔性地出现躁狂或轻躁狂症状。这种过山车式情绪，严重地影响着患者的学习和生活，让患者社会功能严重受损。

自从孩子出现问题如沉迷手机、厌学以来，很多家长都认识了不少专有名词，比如焦虑、抑郁，再比如，双向情感障碍。可是，家长你真的了解双向情感障碍吗？双向情感障碍有哪些症状表现呢？

1、协调性精神运动性兴奋，即情绪、内心体验、意志行为之间协调一致，并与周围环境相协调。严重时可表现出不协调症状，言语凌乱、行为紊乱，幻觉、妄想等精神病性症状。

2、有些患者则态度傲慢，颐指气使，常以领导长辈或者权威自居，动则教训呵斥别人。

双向情感障碍是比焦虑、抑郁更为严重的情况，目前的研究认为，双相情感障碍是遗传和环境相互作用的结果，遗传病理性、社会性、环境等因素都有可能。

1、一些家长在教育孩子的时候逼迫孩子，比如孩子到最后还是不听自己的，很多妈妈们会给孩子下跪，会打自己的嘴巴，逼迫孩子必须听自己的。

2、在婴幼年期可能出现分离焦虑，或者在他童年期青少年期，出现不良的生活事件，都可以导致双向情感障碍的发生。

双向情感障碍是以抑郁发作与躁狂或轻躁狂发作交替出现，或躁狂抑郁混合发作为特征的一类情感精神障碍。不仅对患者自己的学习、生活影响重大，对周围人、甚至是社会都可能带去伤害。

1、患者和疾病通常要终生共处，终身服药，不管在哪个阶段停药，都面临复发的危险。

2、自伤或伤人。双向情感障碍的患者往往抑郁严重，觉得活着没有意义，看不到希望，这种悲观的情绪就会导致病人出现自伤的想法，通过自残来缓解内心的焦躁不安。这种情况严重时，患者还会产生伤害他人的行为。

被诊断为患上双向情感障碍的人也许是在受极端情绪波动的摆布，但并不是无力回天了。药物、理疗和健康的生活方式等可以帮助他们享受充实高效的生活，尤其是加上他们亲近的人的支持时候。

1、采用支持性心理治疗、认知行为治疗、人际关系治疗、和短程精神分析治疗提高病人的社会适应能力，使病人学会面对显示，改变人格结构，能应付现实中的各种问题。

2、耐心倾听，引导他将自己的烦恼诉说给信赖的亲人或者同学朋友。

3、不要放弃他们。时常提议一起去做点什么，如果在最后一秒他们不去了也要理解。

双向情感障碍的界定是很严格的，家长们不要动不动就觉得孩子精神有问题，这是不严谨的，这种标签对孩子影响很重大。孩子情绪出现问题，是要从多方面分析，是需要家长从孩子自身、家庭教育、师生关系处理、居家环境等全方位帮助孩子系统进行调整的。

　　世界卫生组织将健康定义为“不但没有身体的缺陷和疾病，而且还要有完好的心理状态和社会适应能力。”这就表明，只有生理、心理和社会适应能力这三个方面都没有问题，才是完整的健康。因此，预防和消除职业院校学生的心理障碍，保证他们的身心健康已成为职业院校教育的重要课题。

一、职业院校学生情绪障碍的表现

激烈的学习竞争、就业压力、经济压力、生活环境等诸多因素，会使职业院校的学生产生许多不良情绪。主要表现为：有时会出现变化无常，当被批评或制止后，表现为长久的闷闷不乐、焦虑、恐惧、紧张、强迫或羞怯等；退缩、独处、抑郁、悲伤；过度敏感，易受伤害；易有为难感、自卑感、无价值感；易慌乱，常哭泣，沉默，不坦率等。情绪障碍症是现代学生群中的一种常见心理疾病，只要很小的诱因就会诱发，甚至会出现不可挽回的破坏性局面和损失。有情绪障碍的学生常会出现以下行为：打架、破坏物品、犯罪、偷窃、喧嚣、逃课、莽撞、自卑、饮食异常等。

笔者对某职业院校某学年一学期三个年段共27个班级的1365个学生进行问卷及有关调查资料统计，结果如下：因违纪行为受学校处分56人；而各种情绪障碍导致违纪的学生高达49人，其中打架斗殴受处分7人，占143%；旷课30节以上受处分33人，占673%；损坏公物2人，占41%；酗酒等违纪7人，占143%。

从以上数据可以看出，情绪在职业院校学生的违纪行为中有关键性的影响。当学生情绪处于低谷又无法调适时，就会出现不良的行为。为什么职业院校学生的违纪率相对较高？就是因为他们都处在冲动的青春期，处在进入就业前的最后一个阶段，遇事容易冲动，难以调节、控制好自己的情绪，容易引发不良的行为。从中也可以看出，不良情绪一旦产生，就会对学生的身心健康产生影响。

二、职业院校学生情绪障碍自我克服的方法

1转移注意力

人们遇到困难、挫折时都会产生情绪反应，但多瞬间即过。如果持续时间过久，心理久会失去平衡。如发怒时，大脑皮层产生一个强烈的兴奋中心，此时应建立一个兴奋中心去转移或替代引起发怒的刺激。

转移注意力就是把注意力从可能会引起不良情绪的事情转移到其他事情上，这样就可以从消极情绪中解脱出来，从而激发积极、愉快的情绪反应。转移注意力可以通过改变注意焦点来达到目的。当情绪不好时，可以做一些感兴趣的活动，如通过游戏、打球、练技能、下棋、听音乐、看**等正面而有意义的活动，使自己从消极情绪中走出来。

2合理发泄情绪

合理发泄情绪是指在适当的场合，用适当的方式，来排解心中的不良情绪。发泄是一种情绪表现的方式，它可以防止不良情绪对身体的危害。发泄，应该是合理的，要表现得有理、有度，既不损害自己，也不损害他人。

（1）适当的哭一场。哭，是由于内心感到委屈或精神受到重大刺激而出现的情绪表达方式。该哭不哭，一味忍，闷在心里时间久了，心中的压抑就会越积越重，精神负担也就越来越大，进而出现精神萎靡、情绪低落等，出现悲观厌世甚至轻生的念头。其实，哭会使心中的压抑得到不同程度的发泄，从而减轻精神上的负担，对健康是有一定好处的。有的心理学家主张：该哭你就哭吧，强忍着你的眼泪就等于自杀。

（2）痛快地喊一回。当受到不良情绪困扰时，不妨痛快地喊一回。通过急促、强烈、无拘无束的喊叫，将内心的积郁发泄出来，这可以使人的心理达到平衡，有助于培养自信心。

（3）向亲友倾诉。培根有句名言：“把快乐告诉一个朋友，将得到两个快乐；把忧愁向一个朋友诉说，则只剩下半个忧愁。”把不愉快的事情藏在心中，会增加心理负担。找人倾诉烦恼、诉说衷肠，不仅可以使自己心情舒畅，而且还能得到别人的安慰、开导以及解决问题的方法。因此，向亲友诉说是职业院校学生的良好宣泄方法。

（4）进行剧烈的运动。当一个人情绪低落时，往往不爱动，越不动注意力就越不易转移，情绪就越低落，容易形成恶性循环。因此，职业院校学生可以通过跑步、打球等剧烈活动消解不良情绪。

3学会控制情绪

人随时随地都可能出现喜、怒、哀、乐。欢乐的情绪可以尽量延续，可以与人分享；而悲哀引发的情绪，必须要学会自我调节、控制，否则可能引发各种不良后果。控制情绪可采用以下方法：

（1）自我暗示法。自我暗示是运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法，语言暗示对职业院校学生的心理乃至行为都有着奇妙的影响。当不良情绪要爆发或心中感到十分压抑时，可以通过语言的暗示作用，来调整和放松心理上的紧张，使不良情绪得到缓解。当出现紧张、焦虑、愤怒等不良情绪时，及时暗示自己：“不要紧张”，“别做蠢事”。这样的自我提醒，会使自己心情平静一些。

（2）自我警醒法。自我警醒法是用哲理或名言来提醒自己，这是用理智调控情绪的一种方式，是一种精神动力。一个人被消极的情绪困扰时，通过名言、警句进行自我警醒，能够有效地调控情绪。比如，在感到自己将要生气时，及时调整心态，就能及时制止发怒。达尔文说过：“人要是发脾气就等于在人类进步的阶梯上倒退了一步。愤怒是以愚蠢开始，以后悔告终的。”史书记载禁烟功臣林则徐脾气很大，他为了控制自己的怒气，在中堂挂了写有“制怒”两字的大条幅，以便随时提醒自己。在日常学习、生活中，职业院校学生可以用忍、静或名言等字句贴在自己的床头、书桌上，通过自我警醒，调控不良情绪的产生。

（3）自我安慰法。对于每个职业院校学生来说，不可能所有的需要都能得到满足。为了消除挫败感和由此而带来的不良情绪，要学会找到合乎情理的原因为自己辩解和解脱，如考试不理想，可用“胜败乃兵家常事”来进行自我安慰。需要注意的是，虽然有时自我安慰是带有自欺欺人的色彩的，偶尔用一下对于缓解紧张情绪还是有积极作用的。

（4）放松训练法。运用一些简单的自我放松方法可以缓解紧张和焦虑。例如，当紧张情绪出现时，可将身上所有带有束缚感的东西全部解除，如皮带、手表、围巾等，赤脚立于地面，全身放松，请一位同学双手上下轻拍背部，5分钟左右即可。也可采用手部训练法，左右手各伸出不同的手指，并快速转换双手所伸出的手指。

（5）心理换位法。心理换位，就是打破思维的定势，站在别人的角度上思考问题。通过充当别人的角色，来体会别人的心态与思想，就会增加相互间的理解与沟通，避免一些不良情绪的产生，心理换位法更重要的是可以消除自己不能调节的情绪。

（6）升华法。升华法，即把消极的情绪与头脑中的积极因素相联系，把消极的情绪转化为积极的行为，使消极情绪成为自己前进的推动力。升华法其实是一种高水平的发泄，是将情绪激起的能量引导到对人、对已、对社会都有利的方向。塞万提斯在早年不幸的基础上，写出了《唐・吉诃德》；歌德在失恋的基础上，写出了《少年维特之烦恼》，这都是利用升华法调节情绪的典型。

职业院校的学生正处于生理和心理各方面迅速发展的时期，情绪和情感等方面的需求在日益增长，但由于经验的限制，易走极端，产生很多理想与现实之间的矛盾，从而造成情绪问题。同时，由于青春期性腺发育比较旺盛，容易出现情绪波动的现象。本文意在提醒职业院校的教育工作者和职业院校学生的父母、亲友，特别是职业院校的学生们，在日常的学习、生活和工作中正确认识情绪障碍，勇于面对情绪障碍，运用自己的理智和毅力，采取积极的自我克服方法，消除不良情绪，培养健康情绪，从而促进学习的进步、生活的愉悦以及校园的和谐。

（作者单位：福建省龙岩技师学院）

关于大学生常见的情绪障碍包括哪些解答如下：亦称“情感障碍”或“心境障碍”。是指正常情感反应的夸张、混乱和减退。断定情感反应是否正常或病态，需根据以下三个条件，即情感反应强烈程度、持续时间的久暂和是否与所处的环境相符。大学生的情绪障碍，主要指影响大学生正常行为和活动效能的情绪因素和情绪状态；

大学生的情绪障碍，可以表现为逆反情绪、自卑情绪、自负情绪、冲动情绪、焦虑情绪、抑郁情绪等多方面；大学生的情绪障碍，主要是由于生理、心理及社会等多方面的因素导致的；

大学生情绪障碍的调节，需要针对以上因素进行调节。在必要时，大学生在自我调适的同时，也需要根据自身个体的具体情况进行心理咨询、心理治疗或药物治疗。这里也附上一张我根据“三原则与心理诊断分类”绘制的。

情绪障碍症(dysthymic disorder) 发生在儿童少年时期以焦虑、恐怖、抑郁为主要临床表现的一组心理疾病，只要很小的诱因，就会引发疾病，甚至出现不可挽回的破坏性局面和损失。情绪障碍症主要发生在15岁左右的中学生群。去习惯上称为儿童神经官能症或儿童神经症。

情绪障碍症是发生在儿童少年时期以焦虑、恐怖、抑郁为主要 临床表现的一组疾病，过去成为儿童神经官能症或儿童神经症。由于儿童生理、心理发育 年龄特点，其临床表现与成人的神经症有较明显的区别，日前倾向使用情绪障碍一词。另外，情绪障碍症也可以被称为轻郁症，是忧郁症的一种。