小学三年级下册语文课件：《卖木雕的少年》

　

篇一

　教学目标：

　1、积累词语。

　2、学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

　3、感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　教学重难点：

　1、学习通过人物的言行体会人物的内心活动。

　2、感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　教学工具：多媒体

　第二课时

　课前准备：学生搜集中非友谊的资料。

　一、导入

　1、出示瀑布、少年、木雕的，让学生用所学的词语来形容。

　2、今天，就让我们继续走进非洲，认识这位卖木雕的少年。

　二、初读课文，整体感知

　1、齐读课文

　2、文中有一个很重要的词语，它出现了两次，同学们能不能找出来

　3、学生汇报，找出“遗憾”。

　4、出示第9自然段，学生齐读，理解“遗憾”。

　三、再读课文，品读“遗憾”

　过渡：文中，谁在遗憾，为什么呢请同学们自读课文，用横线画出相应的句子，读一读。

　1、自读课文，品读“遗憾”。

　2、谁在遗憾

　生1：少年在遗憾

　生2：夫人(“我”)在遗憾。

　(一)“我的遗憾”

　1、文中直接说到“我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾”，这句话怎么理解默读第3-8自然段，划出相关的句子。

　2、学生汇报：

　生1：因为夫人很喜欢这件木雕，所以为不能买而感到遗憾。

　(1)你从哪里看出夫人喜欢这件木雕

　忽然，我的目光停留在几个坐凳上，说是坐凳，其实是一个卷鼻大象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

　我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。(理解爱不释手，点名学生演示这句话)

　生2：因为木雕是非洲最常见的工艺品，朋友让我买一两件木雕，所以我为不能将木雕带回国而感到遗憾。

　(2)夫人为什么不买下这件木雕呢

　正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子(理解心理描写，反问句，ABB结构词语，指导朗读)

　(3)男女赛读第6自然段，感受夫人的心情。

　(二)少年的遗憾

　1、少年又为什么遗憾呢你读懂了吗谁来说一说

　学生汇报：

　(1)少年因为卖不出去木雕感到遗憾。

　生1：我读懂了少年的遗憾，少年是因为卖不出去木雕而感到遗憾。

　①你从哪里读出来——“买一个吧!”;“那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”

　②少年在说这些话的时候，他在想些什么呢点名学生回答，揣摩卖木雕的少年的心理。

　③指导朗读，读出少年诚恳的语气。

　④分组朗读。一二大组扮演夫人，三四大组扮演少年。

　(2)少年因为知道我是中国人，带不回木雕而感到遗憾。

　生2：我读懂了少年的遗憾，少年是因为知道我是中国人后，买不了这件工艺品而感到遗憾。

　①从哪里读出来——“您是中国人吧”那少年望着我，猜测道。

　②少年为什么要这样问

　学生汇报：

　因为中国人是他们的朋友，他希望这个买木雕的客人是他们的朋友。

　③“我”是中国人，少年是非洲人，我们相隔千山万水，从没见过面，怎么可能是朋友看完这组，你们就会明白了。

　④播放音乐，出示，介绍中非两国人民的友谊。

　⑤“你是中国人吧”少年这样问的时候，他心里在想什么呢

　⑥出示ppt，教师解说：

　也许少年想到了他村子里一所学校，因为那所学校是中国出资兴建的;

　也许少年想到了这条坦赞铁路，因为有了这条铁路，少年才能来到市场卖木雕;

　也许少年想到了___________，因为___________________

　⑦同桌之间互相交流，然后点名回答。

　⑧是啊，正是因为想到了这一切，少年此时多么想要弥补我的遗憾啊，请同学们默读第10—15自然段，看看少年为了弥补我的遗憾，他做了什么

　⑨小组讨论：为了弥补我的遗憾，少年做了什么做这些事情的时候，他又是怎样想的

　讨论完，小组长汇报讨论结果。

　生1：少年为了弥补我的遗憾，他专门在暮色中等待我。

　师：暮色中，少年坐在岩石上，正等待我，此时他在想•••••(生回答)。

　生2：为了弥补我的遗憾，少年送给我一个一模一样的木雕小象。

　师：少年在送木雕小象给我的时候，他说了什么他是怎么想的呢

　四、拓展延伸，感受“友谊”

　(1)齐读第13-15自然段，理解“中国人是我们的朋友”“我们是朋友”两句话的含义。

　(2)小练笔。

　①默读课文，画出描写少年言行的句子，读一读。

　②同桌分角色朗读少年和“我”的对话，指名学生分角色朗读。

　③通过这些朗读，你看到了一个怎样的少年形象说一说，写一写。

　五、作业

　1、积累四字词。

　2、夫人回国之后，想到这位卖木雕的少年，想写一封信来赞美这位少年，请你以夫人的身份，写一封信给少年。

　六、板书

　27、卖木雕的少年

　“我”——遗憾——少年

　木雕“我们是朋友”

　

篇二

　一、教材简说

　课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。

　选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

　二、学情分析

　到三年级的学生学情有如下特点：

　1、学生已经具有一定的独立识字能力，教过的字能认会写，但不注重识字方法的习得;还有一部分学生书写习惯不好，主要表现在字迹欠工整，坐姿不规范。

　2、大部分学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，但由于粤方言的干扰导致一部分学生发音欠准确，尤其是平翘舌音和前后鼻云母的字音分辨不清;

　3、能用朗读和默读理解简单的文段内容，本文是一篇通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动并让孩子们领会非洲人民同中国人民的友谊，这离学生的现实生活和认知水平还是有一定的距离;对于三年级学生来说，要想真正地从人物动作和语言中品味出非洲人民同中国人民的友谊是有难度。

　教学中教师应做到以下两点：

　1三年级的学生已经掌握了一些基本的方法和技巧，可以引导他们自己去发现和学习本课中较难的生字让积累四字词语。

　2由于感受国际友谊这样的话题，这离学生的现实生活和认知水平还是有一定的距离，所以在教学时，老师应该充分做好课前的准备，搜集资料、制作课件，有条件的话也可以让学生上网查资料，从而更好地为上课服务，使学生感受到国际友情。课上，还要训练学生的有感情的朗读，从读中感悟。

　三、总体教学目标

　教学目标：

　1会认11个生字，能够正确读“游览、名不虚传、标准”等词语。

　2积累并运用词语，欣赏文章语言。

　3正确、流利、有感情地朗读课文。

　4学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕少年对中国人民的友谊。

　教学重、难点：

　读懂课文内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

　教学准备：

　制作多媒体课件

　教学时间：2课时

　四、重难点

　教学重点：读懂课文内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他美好心灵。

　教学难点：通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　五、设计思路

　《卖木雕的少年》是一篇叙事文章，这篇课文是学生进行朗读、积累、发展语言的很好教材，在设计这篇课文时我以课标精神为准绳，把培养学生良好的语感和对词句的积累作为一项重要任务，充分发挥教师的主导作用，点拨学生积极、主动参与学习过程，使学生真正成为课堂学习的主体。

　1创设情境，激发兴趣。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学习情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动气他们学习的积极性，为下面的学习做好准备。

　2抓重点促表达。积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目、栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合让学生理解，在此基础上进行填空练习帮助学生积累词汇。如栩栩如生这个词我先让学生看木雕，让后找出句子中的位置，说出这个词是什么意思，最后在结合具体语言让学生读、体会、理解，并运用到说话中。

　3读中悟情，合作学习。《语文课程标准》中强调让学生朗读课文并感受阅读的乐趣，所以在学习课文时我通过“这么美的木雕作者没有买成我和少年的心情是怎样的”这一问题带学生进入课文学习，让他们产生求知欲，激起主动读书的愿望。在教学我抓住面对这一份遗憾，少年是怎么做的呢让学生自读划出写少年言行的句子，然后我让学生选择自读、感情读、齐读等多种读的方式，让学生读懂，并在读中感悟，通过一读再读唤起学生的主体意识，体会非洲少年的美好心灵以及对中国人民的友谊。

　4抓扩展促写话。三年级作文是作文的起步阶段，语文教学中写话训练尤为重要，我创设了让学生写话活动，当学生情感达到时，在他们抑制不住想表达时我抛出话题：“朋友作为朋友，你想对他们说点什么呢或做点什么呢”请写在童心留言板上，让学生的情感得到宣泄，思维潜能和创造精神得到充分释放和发挥。

　总之，以读为本，激发兴趣，引导学生主动学习，感悟到中非人民的友好之情的同时，让学生感受语言的特点和积累运用语言是我设计这篇课文的初衷。

　六、课时安排以及每课时的教学目标

　本课安排两课时

　第一课时教学目标：

　1会认11个生字，能够正确读“游览、名不虚传、标准”等词语。

　2积累一些四字成语并运用词语，欣赏文章语言，学习1-6段。

　3正确、流利地朗读课文。

　第二课时教学目标：

　1熟读课文，联系上下文理解“遗憾、一模一样”等词语。

　2细读描写少年言行的词句，感悟文理，并用朗读表达自己的感受。

　3通过人物的言行揣摩人物内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

准确把握作者的情感倾向，对领会文章主旨、注重情感体验、发展感受能力，往往具有重要价值。因而有效指导学生在课外阅读中揣摩、判别作者的情感倾向，对真正读懂文章、正确解题，具有先决意义。常言道：言为心声。大多数文章，作者的立场态度、褒贬倾向鲜明无碍，但有些文章纯客观展示矛盾冲突，作者犹有“跳出三界外，不在五行中”的淡定超然，情踪难觅。有的文章，作者虽介入事中，但口吻戏谑，褒贬不定，又难以捉摸。鉴于初中生有限的文学积淀和欠敏锐的情感触角，教师从相应角度，择取课内外特定篇目，切实指导学生强化揣摩意识，掌握判别方法，显得尤为必要。一、从字里行间辨析文本是作者思想和情感的原始载体，即便隐晦不明，也能从相关的内容和特定的表达方式中找到蛛丝马迹。1、从特定情节上分析《羚羊木雕》一文，写少年“我”未征得父母同意，将珍贵的非洲木雕送给了挚友万芳，以致父母逼我索回，使“我”痛苦万端。小说充分展示了情与理的冲突、价值与友谊的较量、未成年人财物处置的尴尬。作者似乎只是提出了现实生活中可能存在的矛盾纠葛，并有意回避自己对事件本身是非曲直的判断，从而使作者的情感倾向显得扑朔迷离。在处理“体会课文思想情感”的问题时，我让大家揣摩作者的情感倾向，并提示学生注意“我”送羚羊木雕给万芳的背景情节——万芳仗义的表现；矛盾冲突双方给人的感觉——父母的生硬粗暴、不留余地，“我”的为难、无奈和痛苦；旁观者奶奶的态度——“算了吧，这样多不好。”如此处理后，学生顺利地感觉到作者对“我”与万芳友谊的珍视，对“我”处境的同情，并借助奶奶之口，曲折委婉地批评了父母简单、粗暴的做法。2、品味议论和抒情句鲁迅先生的《阿长与山海经》一文，写了有关阿长的许多事，且大多数事情都表现了阿长的粗俗、无知和随性，学生对人物负面感受较强，加之对她为“我”买来《山海经》的行为认识不足，很难体会作者的感激深情。针对这种情况，我让他们找出文章中的议论句和抒情句，说出你从“别人不肯做，或不能做的事，她确能够做成功”“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”等句子中读到什么？从而形成对作者敬佩、感激、同情之心的感知。3、注意情感代言人在小说中，作者往往借助于矛盾冲突中立的一方表明态度，暗示倾向，如《羚羊木雕》中的奶奶，《我的叔叔于勒》中的“我”，《最后一课》中的小弗朗士等。尽管后两文的“我”与小弗朗士都是线索人物，但“我”代父母付牡蛎钱时对叔叔外貌的留意，同情之情溢于言表；内心的默念和付给小费，彰显了在金钱利益横流的社会里，骨肉亲情只与纯洁孩子同在的悲楚。小弗朗士行为态度的转变，意味着“最后一课”的无比庄严，爱国主义悲歌的极度感染力。作者的情怀通过次要人物的言行举止无声辐射，在貌似不偏不倚的沉静描述中，迸射出炽热的情感暗流。二、从写作手法上透视初中生往往会在丑陋与俊美、崇高与低俗、正直与邪恶混杂兼有的人物身上迷茫无措，弄不清作者对其是何种态度，从而影响对人物的准确把握。此种情况下，我让学生注意正负面是否有顺序。如果先写负面感觉，后写人物的不凡，一定是采用了欲扬先抑的写作手法，如《列夫托尔斯泰》、《阿长与山海经》，作者意在扬其正面，负面不过是一陪衬，为的是突出正面，使行文有起伏有波澜而已。倘若没有明显的顺序呈现，就是作者在塑造或描摹人物时，遵从生活或艺术的真实性，表现人物多层面、立体复杂的形象性格。此时作者的情感倾向显然也呈现出相应的复杂性。三、从人伦道义上判断如《蒲柳人家》中的何大学问，其性格就体现出两面性。一方面他仗义疏财，慷慨豁达，侠肝义胆，能言善道；另一方面他又死要脸面，爱戴高帽，为人处世粗枝大叶，行事从不量力而行。且正反两面往往相依相伴地裹在一起，呈现出正面难得、负面小节无害的特点，体现出作者对人物尊敬与戏谑参半的情感态度。又如《水浒》、《西游记》中，诸如鲁智深、猪八戒等人物形象，作者的肯否无不对应于人伦纲常、公序良俗和人本理念，作者不变态，他心即公心。四、从背景动因上思考有些文章，往往与作者经历和特定的背景相联系，惟有了解这些，才能透视作者内心的纠结在作品中的反映。如鲁迅先生对国人精神麻木、不觉悟耿耿于怀，其作品中屡显批判、痛惜之情：《藤野先生》中**里的看客，《孔乙己》中的孔乙己及惟嘲弄孔乙己为快事的短衣帮，《故乡》中的中年闰土等皆有此疾，其文无不存有唤醒民众的念想，表达怒其不争的感愤。综上所述，了解作者的情感倾向，是开启正确理解文章的窗口，而帮助学生学会自己打开窗口，不仅需要深入文本，还须逐步提高他们的文学素养、增强社会认知。

非洲风格设计元素

一、独特的非洲文化元素

独特的非洲文化元素，提起非洲，人们会自然地联想到非洲的木雕、非洲的舞蹈、非洲的面具同样，这块神奇的土地上也孕育了古老传统所演绎的家居文化，能感受到的是一种久违的温馨而古朴的气息，一种原始的拙味。

二、丰富的想像力与智慧

非洲风格要求有丰富的想像力和脚够的聪慧。非洲的能工巧匠们把天然资源与他们本人的创造力结合起来，创造出精美的艺术品。在这些人的家中，家具、纺织品、窗户、墙、浴室、卧室、花园等各个方面都表现了非洲的艺术风格。他们还对保守绘画技巧进行大胆的创新，别具风味，提供广阔的生活空间。

三、天然界成的灵感

非洲风格还在视觉和情感上提供了许多发挥的空间。例如，摩洛哥的淡色彩艺术品、南非的原色和坦桑尼亚的褐土色手工艺品都给人们带来不同的生活感受。非洲风格融合了北非、撒哈拉沙漠以南地区、西非、东非和南部非洲的各类风格，同时也注入了当代西方艺术风格的影响。