5到6岁幼儿心理发展的特点

5到6岁幼儿心理发展的特点

　5到6岁幼儿心理发展的特点，儿童开始进入幼儿园过集体生活，心理发展有很大的变化，特点主要体现在好奇心加强、爱模仿、情绪主导性变化、下面看看5到6岁幼儿心理发展的特点。

5到6岁幼儿心理发展的特点1

　 1好学、好稳、好探究。

　好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心多表现在事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆弄摆弄。他们常常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”“那是什么”上。

　大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验，发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。

　 2抽象概括能力开始发展

　大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、橘子、香蕉都是水果）；

　也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底去了；火柴是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现十五件的各种内在联系，促进其智力的发展。

　 3个性初步开始形成

　大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能

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　伴随着社会与经济的快速发展、城市化的建设，城市在增添了喧嚣的同时也变得浮躁，成人和儿童的心理也或多或少的承受着各式各样的压力和不良情绪，这样的环境下如果不能及时的发散势必会产生负性情感的淤积，对工作学习、身心健康有很大的影响。

　一般成人会有自己的发散方式，从而得到部分缓解。简单的说人类是通过对情报进行输入和输出来维持心脑的平衡。正常情况下人类的输入不会出现异常，因为输入是通过五感时时刻刻来进行的，但是在如此浮躁的生活环境下，想要依靠自然的方式去输出较强的负性情感和无意识情感就相对比较困难了，由于儿童正处于语言和自主行为能力的发展期，相比成人就更需要及时的帮助和引导发散 (也就是输出)。

　儿童健康心理是非常重要的，心理学家认为，如果儿童期心理就开始不健康，那么就影响他的一生。儿童时期是培养健康心理的黄金时期，各种习惯和行为模式，都在这时奠定基础，如果在此时忽略了孩子的心理卫生，那么，成人后想拥有健康的心理与成熟的人格就会非常的困扰。

　所以说儿童时期的心理健康是非常重要的，那么，如何来培养儿童时期的心理健康呢？下面问渠心理网就为大家整理了以下几个方法，家长们只要适当的注意，完全可以让孩子拥有一个健康的心理！

　1、不要太严厉：对孩子太严厉、苛求甚至打骂这些做法易使孩子形成自卑、胆怯、逃避等不健康心理，或导致反抗、残暴、说谎、离家出走等异常行为。

　2、不要太关心：过分关心孩子，容易使孩子过度以自我为中心，结果成为自高自大的人。

　3、不要恐吓：吓唬孩子会丧失父母在孩子心目中的权威性，以后的一切告诫，孩子就不会服从了。

　4、不要贿赂孩子：要让孩子从小知道权利与义务的关系，不尽义务不能享受权利。

　5、不要嘲笑批评：孩子一样也会自尊心，嘲笑批评孩子会造成孩子怀恨和害羞的心理，大大损害孩子的自尊心。

　6、帮助孩子面对困境：要帮助孩子对面对的困境进行分析，教会孩子分析问题、解决问题的方法。要帮助孩子解决困难，但不是代替他们解决困难。

　7、要让孩子学会独立：要让孩子学会独立，不要让孩子过于依赖家长，应该鼓励孩子与同年龄人一起生活、学习、玩耍，这样才能学会与人相处的方法。

　8、不要勉强孩子：当一件事情孩子无法完成时，不要去勉强，这样对孩子的自信心建立并没有帮助。孩子的自信心多半是由成功慢慢培养起来的，强迫他们做力所不及的事情，只会打击他们的自信心。

　9、不要过分夸奖孩子：孩子做事取得了成绩，略表赞许即可，过分夸奖会使孩子沾染沽名钓誉的不良心理。另外，赞许必须针对具体的事，让孩子知道自己优点的同时感到你的赞许是真诚的，而不是虚的、哄他的。

　10、不要对孩子喜怒无常：家长对待孩子时，如果自己的情绪总是不稳定，喜怒无常。这会让孩子没有安全感与稳定性，孩子会感到无所适从，变得敏感多疑，情绪不稳，胆小畏缩。

5到6岁幼儿心理发展的特点2

　1、抽象思维能力开始萌芽。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽。

　2、好问好学，有强烈的求知欲和学习兴趣。

　3、个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。

　4、开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法，并能运用集中注意和有意记忆。

　三、四岁儿童心理发展的一般特征:幼儿的认知活动仍依赖于行为,以思考做事为特征,没有考虑再做一次。四至五岁儿童心理发展的一般特点:1、幼儿课堂活动积极主动,活动灵活,活动范围广。对周遭的事物充满好奇并保持新鲜感。

　三是自控能力差,思维活跃。五、六岁儿童心理发育的一般特点:对事物有强烈的兴趣和理解欲望,喜欢问各种问题,认知水平大大提高。此时,儿童的思维仍处于具象阶段,但原始的逻辑思维已经开始萌芽,可以掌握一些抽象的概念。

5到6岁幼儿心理发展的特点3

　孩子6岁(72个月)升到小学前的准备时期。这个时期孩子的脑重从1100克逐渐达到1300克，已接近成人的脑重，神经纤维髓鞘化接近完成，皮质细胞的联系增加，整个大脑皮质的分析综合能力日益完善，兴奋与抑制功能日趋平衡，第二信号系统进一步发展。这些均给儿童心理进一步的发展提供了生理的基础。

　5～6岁儿童的心理特点学龄前儿童的心理特点，可概括为以下四个方面

　 1．在动作能力方面

　学龄前儿童可以连续行走20～30分钟，而不感到疲倦；不但走得很好，而且还会跑、跳、攀登；手的动作也更加灵巧，能够用铅笔书写、画画、还能够用剪刀等一类的手工工具。

　 2．在语言能力方面

　学龄前儿童的词汇更加丰富，可以与成人自由进行言语交流，初步掌握语法结构，开始产生内部言语(即默语)，因而言语表达能力有了进一步的提高，并且能初步掌握书面言语。言语对行为的调节功能也已经比以前加强了，因而在行为方面带上了一定的自觉性和计划性。

　 3．在认知能力方面

　学龄前儿童的认识过程具有明确的具体形象性，即凭借具体形象的联想来进行的。例如，有的学龄前儿童，由于成人说喝白开水不生病，他也给鱼缸内加进白开水。随着经验的不断积累，特别是第二信号系统的发展，到了学龄前晚期(6、7岁)，

　开始有了初步的抽象逻辑思维，抽象逻辑思维主要是运用概念进行判断和推理的智力活动。例如，知道针是铁做的，所以沉到水底下去了；火柴是木头做的，所以浮上来了。同时这些活动和行为都带有明显的不随意性，还不能很好地控制和调节自己的行为。

　 4．情感、意志和个性的`发展方面

　学龄前儿童情感的稳定性虽有所发展，但仍具有易变性、易感性和冲动性。同时社会情感开始产生和发展，如道德感、美感、理智感等。此外，意志的自觉性、坚持性和自制力也都有了发展，

　但自我行动易受外界事物或情绪的影响而转移。开始形成了最初的个性倾向，自我意识进一步发展，初步能评价自己的行为，并按成人要求逐步掌握社会规范。 儿童在这个时期的发展，为进入小学从事正规的学习活动准备了必要的条件。

据儿童教育学最新研究指出：6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响，孩子如果此时无法集中注意力，性格急躁、易怒、焦虑，对自己不满意等，会很大程度地影响其今后的个性发展和品格培养。

虽然孩子还小，但是教会孩子“儿童情绪管理方法”刻不容缓。

一、什么是“儿童情绪管理”？

“儿童情绪管理”的能力也就是通常所说的要让孩子做情绪的主人，不为情绪所控。

想要孩子管理好自己的情绪，需要从两方面出发：

第一是能够充分地表达自己的情绪，不压制情绪。

第二是要善于克制自己的情绪，要善于把握表达情绪的分寸。

孩子的情绪蕴含着孩子的想法、生理状态以及心理状态，和某些行为的倾向。

孩子3-6岁的时候，就已经对自己的情绪有了大概的了解，能充分表现出恐惧、愤怒、欢愉、惊讶等情绪。

所以家长要及早重视孩子情绪，做出正确的引导，帮助孩子认识、了解和控制自己的情绪，做好“情绪管理”，让孩子从小就拥有优质的情商。

当孩子情绪失控时，家长要做的不是斥责孩子说：：“不要哭！”而是让孩子充分表达情绪。

二、孩子突然情绪失控，家长如何教会孩子表达情绪？

1、亲亲、抱抱孩子

3-4岁的孩子仍然喜欢身体接触，所以在孩子哭闹的时候，家长可以抱抱孩子，安慰道：“妈妈很爱你，可是为什么宝宝看起来很生气呢？是妈妈做了什么让宝宝不开心的事情吗？”

教会孩子表达情绪的第一步是需要家长给孩子安全感，告诉孩子爸爸妈妈永远爱他，安抚孩子过度极端的情绪和想法。

2、对孩子情绪的接纳

接纳孩子的情绪不代表家长就认可孩子的所作所为是正确的。

爸爸妈妈需要和宝宝共情，询问孩子：“爸爸妈妈有时也会很生气呢，能告诉爸爸妈妈，宝宝是因为什么生气吗？”

当家长表明自己也会有生气的时候，孩子会感觉自己被尊重、被理解，降低孩子的抵抗心理。

3、表达自己的感受

最后一步，家长可以告诉孩子自己的感受：“当听到宝宝在哭闹，爸爸妈妈觉得很害怕，都不知道要怎么办了！”

通过有效的沟通将自己的担忧告诉孩子，为了维护家长，保护爸爸妈妈，孩子一般就会停止哭闹，然后把自己哭闹的原因坦言。

孩子他人情绪失控，家长的安抚虽然有效，但是要想孩子不经常发脾气，家长要教会孩子“情绪管理”，做自己情绪的主人。

三、不想孩子经常发脾气，家长试试教会孩子“情绪管理”

1、和谐的家庭环境

父母是孩子的模范，父母首先要学会管理自己的情绪，不让不良情绪带给孩子，要塑造出一种和谐的家庭环境。

让孩子产生认同感、安全感，让孩子能自由感受和表达自己的情绪，避免某些原本正常的情绪感受因压抑而变质。

2、教会孩子认识情绪、表达情绪

通过亲子之间的对话让孩子正确认识各种情绪，说出自己心里此时此刻真实的感受。家长可以在孩子有情绪的时候，趁机引导孩子知道“妈妈好高兴哦”“妈妈伤心了”等让孩子认识情绪。

“妈妈看见你很生气，能告诉我发生了什么事吗”等对话来引导孩子表达自己的情绪及发现自己情绪的原因，提高孩子的情绪粒度。

3、教会孩子用合适的方法发泄情绪

人在精神压抑的时候，如果不寻找发泄机会宣泄情绪，会导致身心受到损害。

生理学研究表明，人的泪水含有的毒素比较多，用泪水喂养小白鼠会导致癌症。可见，在悲伤时用力压抑自己，忍住泪水是不合适的。

但是情绪发泄不只是有哭闹这一条途径，可以采用其他一些较好的方法，例如家长可以教孩子把不满写下来、画下来，甚至可以通过运动发泄多余精力。

母要学会接纳孩子情绪表达的多面性，帮助孩子把负面情绪转化为正面情绪，促进孩子情绪健康发展，这样才能更好地管理自己的情绪，驾驭自己的情绪。

“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 可见，情感教育是幼儿园教育的首位，幼儿期是情感教育的黄金期，学前期幼儿情绪情感的发展开始进入系统化阶段：情绪情感中社会性交往成分不断增加，引起情绪反应的社会性动因不断增强，社会性情感不断发展，初步萌发了道德、美感、理智感等高级情感，积极的情绪情感对幼儿良好个性发展和良好行为习惯形成的作用是巨大的。因此，幼儿教育应该以情感教育为主，而本园以融入绘本元素进行情感教育为课题，进行了相关的研究，但是情感教育的实施之后还应该有教育评价，以此来衡量情感教育的成果效率。

　　 一、情感教育评价的概念

　　 首先，我们要弄清楚什么是幼儿情感教育评价，因此，我们不得不弄清楚以下两个概念，什么是幼儿情感教育，什么是情感教育评价。

　　 幼儿是在这里是指学龄前的儿童，特指3～6岁在幼儿园学习的儿童。关于情感教育的概念不同的学者提出了不同的解释，在本研究中，幼儿情感教育是指对3～6岁在园儿童进行的情感教育活动，其中包括自我情绪领域和社会能力领域，自我情绪领域是指对情绪的认知，能够管理好自己的情绪，乐意表现出积极的情绪状态;社会能力领域主要是指能够发展亲社会行为，具有自信心、同情心、责任心以及良好的人际交往能力和合作能力。所以，在研究中，幼儿情感教育是从教育学的角度进行解释的，是指对3～6岁的幼儿进行教育干预，使其能够认识情绪，管理自己的情绪，形成积极的情绪状态，并且拥有自信心、同情心、责任心以及良好的人际交往能力和合作能力。

　　 什么是情感教育评价，对于评价的概念界定内容较多，笔者认为评价是一种价值判断的活动，是主体借助相关的标准对客体作出判断的一种活动，教育评价是指是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程，其特点主要有：

　　 1教育评价是一个过程，是一种有一定程序和系统活动过程。

　　 2教育评价以一定教育目标或一定教育价值观为依据。

　　 3教育评价以对评价对象的功能、状态和效果进行价值判断为核心。

　　 4教育评价以科学的评价方法、技术为手段。

　　 5教育评价最终目的在于不断完善评价对象行为，提高教育质量，为教育决策服务。

　　 因此情感教育评价可定义为以情感教育目的为依据，通过科学的评价方式，对受教育者的教育成果进行判断，以其来判断教育活动是否达到预期的效果，并且能够不断完善，提高情感教育质量。

　　 二、进行情感教育评价的意义

　　 为什么是要进行情感教育评价呢？我们可以从以下几个方面来阐述进行情感教育评价的重要性。

　　 （一）情感教育评价具有导向性的作用。在实施情感教育研究之前，我们制定了相应了情感教育目标，预设了情感教育的实施活动，并且制定了相应的情感教育评价标准，有了评价标准，我们在实施教育活动时，便有了方向。

　　 （二）诊断作用，我们对幼儿进行教育干预的目的，是为了使得幼儿达到某种发展目标，在情感教育活动中也不例外，为了达到促进幼儿情感的发展，我们在实施教育活动，该如何判断是否达到教育目的，便需要评价标准来完成这个检测过程，评价能够诊断我们的情感教育是否达到预期的效果。

　　 （三）鉴别作用，通过对幼儿是否达到情感教育目标的判断，我们可以判断所运用的教学方式和手段是否有效，这就使得评价有了鉴别的作用，能够帮助我们鉴别出有效的教学方法和手段，从而提高我们情感教育的质量。

　　 三、如何进行情感教育评价

　　 情感是情绪与情感的统称，这两个概念在心理学上通常都定义为“人对客观事物所持的态度体验”。作为一种人的心理机制，一般状态中，我们是很难去进行判断的，所以在幼儿情感教育评价制定中，要充分考虑这个因素，不能仅仅靠教师的观察，或者直觉来进行判断评价，而是应该多方面综合评价。具体可以从以下方面来制定情感教育评价。

　　 （一）来自父母家人的评价

　　 情感教育的目的是为了让幼儿具有良好的情绪表现，建立自信心，富有同情心，具有一定的责任心，和家人建立良好的情感基础，以及能够与同伴友好相处以及合作。因此评价不能仅仅靠在学校。作为教育者，可以根据实施的教育目标，制定相应的评价标准，在教育活动结束后发放给家长，请家长给予客观的评价。以大班年龄段的学会自信为例。教育目的是建立幼儿的自信心，了解做自己是最好的。教育者可以在该主题活动结束后设计一份评价表。

　　 通过家长对幼儿的评价来归纳总结幼儿在该领域的发展情况，但是家长的评价不能作为评价幼儿情感发展的唯一指标，而仅是其中的一部分。

　　 （二）来自教师的评价

　　 作为教师，也是教育活动的实施者之一，教师的评价也是对幼儿情感发展情况的重要评价指标。教师应该从两个方面来对幼儿的情感发展进行评价，首先是借助评价工具来对幼儿进行评价，就如上面的评价表格，来判断幼儿是否达到教育目的，此外，教师还应该建立跟踪观察日志，情感的发展最终会表现在行为上，作为教师，要善于观察，特别是对一部分情感发展有困难的幼儿，教师更应该建立相应的个案观察，通过对幼儿的日常行为来分析判断幼儿在情感教育方面的发展情况。

　　 （三）来自自我的评价

　　 幼儿是具有主观能动性的人，所以在情感教育评价中，我们也不能忽视幼儿的主观能动性，对幼儿的评价不能仅仅来自于家长和教师，还应该重视幼儿的自我评价，特别是大班幼儿，自我评价的建立既能够帮助我们了解幼儿在该领域发展情况，还能够激励幼儿朝着我们所预期的发展目标前进，同时也是情感教育的一项重要内容。在进行相应的情感教育主题活动中，我们应该根据主题内容，设置幼儿自我评价内容，以幼儿自我评价的方式来判断该主题教育是否达到预期的效果。

　　 因此，如何检测我们所进行的情感教育是否达到预期的效果，教学方式是否有效，教学内容是否科学，不能从单一的方向进行判断，应该分别从家长、教师、幼儿三个方面来进行综合评价，从而更加客观地对我们的情感教育效果做出判断，以期能改进教学方法、手段，提高情感教育成果效率。

每个孩子都是一个翅膀没长好的天使。5至6岁的儿童成长非常快，关心孩子，就要关注他们的各方面进展，今天，就分析一下这一焦点问题。宝爸宝妈们，朝这看。

生理发展

身体条件开始迅猛发展，但较0~5岁期间有些减慢，主要体现在头围，体重，身高皆有发展。一般此时其自控能力仍不是很强，家长要注意正确引导，让孩子安然度过这一年龄段。

智力发展

在这个年龄段你会欣喜地发现孩子能写会画了，所以这时候安排孩子上小学是对的。重要的是孩子的几何能力，空间能力开始出现。直到长到6岁，开始能够识记英语字母。能把数字从0写到10了。铅笔断了，也很会削。

记忆力也是突飞猛进，认知能力也会与大幅度的提高，比如孩子会问一些实际的、合理的问题了。像“海为什么是蓝色的”，”为什么有冬天夏天“，火是怎么烧起来的”之类的问题会连绵不绝，问完这个问那个，多么幸福的烦恼啊！

情感发展

这时的孩子还不大会控制自己的情绪，但是比之前会好一些。孩子如果情感波动大，来势汹汹，也不要过分担心，积极帮助释放，会有效果。当孩子自己的表现或被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

孩子的健康发展离不开社会各界的共同努力，而孩子是我们的未来，是民族的希望，关心孩子的成长显得尤为重要。最后祝每个孩子都能天天开心，岁岁平安。

儿童情感情绪的表现其实是很容易观察的，他在日常的生活中，以及他在和玩伴或者同伴在一起游乐的过程中感受到他的情绪情感的变化，因为儿童情绪情感的变化不像成年人会被遮挡住，但是他不会的他一定会百分百的显现出来，如果他生气了，那么就一定会生气，如果他想哭那么一定就会哭，所以说对于这些观察的话，我们现场就可以观察到，那么分析的时候你得分析这个孩子的性格是内向的还是外向的，是冲动的还是异度的等等等等。

亲子教育 频道为网友整理的《5～6岁幼儿感知觉的发展特点 》，希望对大家有所帮助！

（1） 五六岁的幼儿分辨事物的能力有所提高，已能正确地区别混合色和不同深浅的颜色，能对光谱中全部颜色和它的名称紧密地联系起来。

（2） 触摸觉的差别感受从五六岁的幼儿才开始发展起来。如幼儿用两手来比较两个同样体积而重量不同的小盒子。3～4岁幼儿往往认为重量是一样的，而5～6岁幼儿就能指出哪一个重些，哪一个轻些。

（3） 五六岁的幼儿时间知觉有所发展。不但能辨别“昨天”和“今天”，也开始能辨别“前天”、“后天”和“大后天”。

学龄前儿童的心理发展特点

4～6岁的幼儿时期又称学龄前期。这时儿童的心理发展是具体性、不随意性（无意性）占主导地位，抽象概括性和随意性（有意性）也在逐步发展。这时脑生长不如前几个阶段快，但发展较为迅速。6岁时脑重量为成人的90％，神经纤维分支增多加长，神经传导更迅速和准确。由于脑的日益成熟，加上外界经验的增多，大大有助于孩子各方面能力的发展。

孩子4岁能说很多话，5岁说的话已接近成人，但思维尚未发育完善，不能把复杂的事物表达出来。在满6岁后，能初步掌握一些简单的书面语言，具有认识字母，会拼音，会辨四声，会写字的能力。

这时孩子的无意注意高度发展，因此注意力易转移，有意注意也逐步形成，开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下，有意的识记和追忆能力逐步发展，能运用一些识记方法，记忆的持久性也进一步发展，但精确性不足。

这时孩子能更好地分析、综合外界事物，能更好地控制和调节自己的行为，所以能接受成人的教育，改正一些不正确的语言和行为。

这个阶段孩子的活动范围已很广阔，喜欢和小朋友们一起玩耍，好奇，爱问，是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展，想象力也进一步发展，但以无意想象为主。道德感、美感、理智感等在正确的教育下也发展起来。意志也有一定的发展，如自觉性、坚持性、自制力等。

这时孩子的情感富有易变性和冲动性、稳定性和有意性逐步增长，能有意地控制情感，但也有一些不良情感如嫉妒、虚荣心等。孩子的个性初步形成，儿童心理活动的独立性和目的性逐步增长，初步形成较稳定、较经常的心理特征。