在英语教学中如何渗透德育

摘要：德育是素质教育中的一个重要组成部分，它贯穿于整个教学始终，百年育人，德育第一。英语作为教育学科的一个主要科目，当然也不例外。因此，我们英语教师在向学生传授科学知识的同时，更应注意结合英语学科的特点，把教学的科学性与思想性统一起来，充分利用课堂这一阵地渗透德育教育，做到既教书，又育人。 关键词：英语教学与德育渗透 中学英语教学大纲指出：通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。可见，良好的思想品质是中学生必须具备的基本素质，我们教师在教书的过程中，不要忘记育人的重要性。如今是素质教育的时代，素质教育以发展学生的各方面素质为宗旨，德育是素质教育中最重要的组成部分，而且渗透到学生的全面发展的各个方面。英语教学中渗透德育教育也是素质教育对英语教育工作者提出的要求,学好英语知识,养成优良的道德品质,实现育人的宗旨。在实现教学目标的各科教学中，英语教学中对学生进行德育渗透有着特殊的作用，因为英语不仅是一门学科，更是一门语言，是信息的载体。学生在学英语的同时，接受了由之带来的相关的信息。如今是信息社会，琳琅满目的信息、中西方文化的差异促使英语教师有责任在教学中深刻挖掘文章的思想内容，仔细分析作者的写作意图和文章所揭示的哲理，精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕问题去思考，增长学生知识，加深学生对课文的理解，提高学生学习的能力；同时，进行必要的德育渗透，变静态的书本知识为解决多变的实际生活中道德问题的能力。在潜移默化中进行美的熏陶，激发学生对科学文化知识的求知欲，激发学生的道德思维。在教学中通过合作互动，不仅发展学生求同存异的思维能力，还要培养学生的集体合作精神，使学生的德的认识在教师的“润物细无声”中积少成多，从量变到质变中得到发展，从而达到提高思想品质的目地。那么因素呢？一． 深刻挖掘教材蕴含的德育因素我在英语教材中除了向学生传授基本知识和基本技能外，还通过对文章的分析及人物事件的描写，深刻挖掘教材所蕴含的德育因素，让学生懂得是非善恶，知道哪些是为社会所崇尚的，哪些是被社会所摒弃的，树立科学的世界观、人生观，形成良好的道德品质。例如，在教授《新目标英语》8A Unit 11 Could you please clean your room 时，让学生了解如何提出委婉的要求以及征求许可的句型的同时，引出一个值得学生们关注的话题---作为家庭中的一分子，应该要积极主动地做家务活，教育学生从小应该养成爱劳动的好习惯。又如在教《新目标英语》8B Unit 6时，通过学习山顶中学的学生们以滑冰马拉松赛的形式，为慈善机构募捐的报道后，让学生讨论我们应该为“希望工程”的孩子们做些什么，有的同学说我们应该把平时的零花钱节省下来，捐献给“希望工程”，有的说把自己看过的书籍捐给贫困山区的孩子们，同学们受到这篇报道的影响，个个都想献出自己的爱心，让世界充满着爱。可见英语教学中无处不渗透着思想道德教育。这样不仅能提高学生的口头表达能力，活跃课堂气氛，增进师生情感，使学生愉快地掌握知识，还有利于教师及时了解学生的思想动向，发现问题及时给予正确引导，从而增强学生对道德品质的理性认识，提高道德意识。二． 把道德意识转化为道德行为我在英语教学中，不但要求学生在课堂上学习课本中人物的优秀品质，更重要的让学生付诸行动，让学生把德育规范与行为与实践结合起来，用道德意识来规范道德行为，使学生养成言行一致，知行统一的好习惯。例如在平时的英语教学中，要注意给学生多教一些礼貌语言，如学说, Excuse me I am sorry Thank a lot May I do… What can I do for you Could you please… Would you mind… It doesn’t matter Glad to help It’s very kind of you 等交际用语，不但激发学生学习英语的兴趣，并自觉摒弃日常生活中不文明的语言，提高自身的语言修养，与人交往的水平和能力。通过语言美的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的日常用语趋向规范和得体。例如，在学习《牛津初中英语》8A Unit 4 Giant pandas are in danger! 的报道后，应让学生知道保护环境是我们的职责。人们为得到熊猫的皮，不断捕杀熊猫，农民们为扩大农田而占用熊猫的生存地，以至于大熊猫的数量在减少。动物生存的环境越来越差，人类的生活环境也不近人意，我们应让学生知道，保护环境就是保护我们人类自己。所以我们要齐心协力，创造一个美好的生活空间，保护环境应从自身做起。不随地吐痰，不乱扔垃圾，注意个人卫生，爱护公共设施，并互相监督，将起到好的效应。三、榜样示范，以人格魅力影响学生。 教师是课堂德育的组织者、领导者，所谓“德高为师，身正为范。” 为人师表更应注重的是自己的言行，而不是空洞抽象的说教。教师的人格魅力是最能打动学生的。教师必须是一个思想素质高的人，必须知识丰富，善于学习，必须具有号召力，影响力。身教重于言教，教师以自己的行为规范影响学生，利用自身的情意因素给学生树立一个学习的楷模，给学生示范正确的行动导向。要求学生养成文明礼貌的习惯，自己首先要做一个充满爱心的真诚的人，遇上学生问候我微笑应答，学生帮我忙我一定说声“Thank you ”，教学中偶有失误我真诚说声“Sorry ”；要求学生养成做事认真的习惯，自己首先要有忘我的工作态度，在教学中我精神振奋，情绪饱满，以严谨治学的态度和行为感染学生；要求学生热爱学习，自己首先要抱着终身学习的态度，我努力参加学历进修、师资培训等继续教育，学习教育理论，不断充实自己，更给学生做出表率。我们加强自身的道德修养，以自己心灵的亮点来激发学生的情感世界，教育也就起到了润物细无声的效果。正如马卡连柯所说：“假如你的工作、学问和成绩都很出色，那么你尽管放心，学生全站在你的一边。”教育要的就是这种效果。作为人民教师就应自觉掌握和提高德育知识，把德育渗透贯穿到英语教学始终，因为英语教学的德育渗透不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，才会有满意的效果。在课堂教学中，德育的渗透面是极其宽广的，具有无限的生命力。只要我们善于挖掘，积极探索，加强修养，提高自身素质，课堂教学中的德育工作就会取得新的突破和进展。下面就英语教学中如何渗透德育举一个实例教学内容：1．教材：人教版初中《新目标英语》Book 8B2．内容：Unit 9 SectionＢ Come to the Hilltop Language School and change your life教学对象：初二年级（第二学期）学生教学目标：１． 知识目标：掌握所学的新单词、短语和句型，为实现自如讲英语奠定基础。２． 技能目标：能用英语了解和传递信息，通过一般过去时和现在完成时的综合运用，培养用英语谈论过去的经历和谈论有关英语学习。３． 情感目标：以学生的某一种经历为依托，学会与别人交往，同时使学生们意识到世界已变成一个地球村，认识学好英语的重要性，增强学生学习英语的信心，树立远大的理想，为国效力，并对学生进行德育教育。 教案特点：在教学基本步骤中渗透强化思想德育教育。无论在语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题），还是在文化意识、情感态度方面都保证本课目标的实现，同时适当地进行德育渗透，各个环节的活动方式不同，在学生的各种回答中适时针对学生的答案进行德育点拨。 教案及点评：教学步骤及教育方法 教育理论及点评 The Third Period (第三课时)Step 1 Warming upGreet the students and do some oral work as usualRevise what has been learned previously “Have you ever…”每天开始上课时，师生之间互相问候，增进了师生之间的感情。同时也起到了稳定情绪的作用，让学生很快进入到上课状态，为英语教学创造良好的氛围。Step 2 Lead-inDo activity 1a and 1b: Ask the Ss whether they like learning English Students should give simple reasons for their replies Collect the reasons for learning English on the blackboardThen students rank the reasons in 1a (1---5) according to the order of importance to them At last the teacher should tell the students that English is a kind of tool like computers which can help us succeed in modern society and it is a bridge between Chinese and the people from other parts of the world With the help of it we can get a better understanding of the world and different cultures 该教学环节从问学生是否喜欢学习英语开始，自然地导入了本课的主题――学习英语的重要性。教师要及时让学生了解英语是一种像电脑一样的学习工具，英语是架起中国人了解世界人民及了解各国文化的桥梁，让学生更好地了解世界各国不同的文化，拓宽视野，增强祖国意识，培养爱国主义精神。 Step 3 Listening Do activity 2a Listen to a teacher interviewing a student They talk about English study Circle the questions you hear Then do activity 2b: Listen again and fill in questionnaire in activity 2b 加强听力训练，为下一步做口语训练做铺垫，教育学生要认真学好英语，为将来服务于社会服务于人类做准备，听过会话后，教师要抓住时机，进一步强调英语的重要性，把教材内容与学生实际结合在一起。 Step 4 Pairwork Do activity 2c: Role play Practice the interview in 2a Pretend you and your partner are the teacher and the student in the interview Role play the interview with your partner according to the information that is true for you and then change the roles 该环节是在听过上述听力材料后，仿照听力内容做自己的真实会话。通过两两问答，既巩固了所学新知识，提高了学生用语言交际的能力，又有助于相互沟通情感，增进友谊和互相合作，激发学生参与课堂活动的积极性。 Step 5 Reading Get the students to read the newsletters from Mei Shan and David Feng While reading, find out answers to the following questions:1 What does Mei Shan do2 How long has she had the job3 Why did she want the job4 How long did she study English5 What kind of job does David want6 Has he ever been to an English-speaking country7 How long has he been studying at the school8 What other job is he thinking of doing通过阅读两篇来自山顶语言学校通讯报的文章，学生可以从中了解学习英语的重要性和趣味性，增强学生学习英语的信心，树立远大的理想。 Step 6 Writing Students have known some information about two students’ school (the HilltopLanguageSchool) Now it’s their turn to write articles about themselves Before doing the task, the teacher can give some guided questions to the students: Guided questions:1 What kind of job do you want2 How long have you been studying English3 When did you start to study English and why4 What do you like best about studying English 在阅读来自山顶语言学校通讯报的两篇文章后，教师要教育同学们，要像梅珊和大卫一样，将来要当机组乘务员和导游，为北京２００８年奥运会当志愿者，为外国朋友和外国运动员服务，为北京奥运会成功举办做贡献，激发学生们的爱国热情。Step 7 Homework Write an article with the name “Why to English Study”落实教学内容，把课堂上的听、说、读落实到笔头上，此步骤旨在培养和提高学生运用所学语言表达思想和情感的能力，进一步激发学生学英语的兴趣，为实现自己的理想而奋斗。 教学效果：本课在教学过程中能落实好三维教学目标，在进行德育渗透过程中，也受到了良好的效果。首先，所有教学步骤都能按既定的目标顺利完成，其次，在听、说、读、写各个环节中，学生表现出来的自信意志和合作精神也是毋庸置疑的。值得一提的是第六个步骤的设计，在同学们读完《到山顶语言学校来改变你的命运》的文章后，教师引导同学们做拓展练习，谈论同学们自己的志向。2008年奥运会在中国的首都北京举行，要让学生知道我国科技的飞速发展，我国地位也在逐渐提高，被世人所瞩目。正由于中国强大了，奥运会才会在中国召开，这是来之不易的。到那时，五湖四海的朋友将会聚集北京，中国会需要大量的英语人才，所以，现在要让学生们努力学习英语，提高对英语学习的兴趣，到2008年奥运会时为祖国添光彩。培养他们要为祖国争光，做贡献的远大理想。作为教师，我们要善于发现和捕捉契机，选择好英语教学和思想教育的结合点，进行有意的教育，使德育在课堂上得到切实的渗透，从而达到既教书又育人的目的。

英语课程目标中的情感态度在英语课堂教学活动以教师为中心逐渐转向以学生为中心的今天，我们在关注教材教法及学生认知能力发展的同时，未能对学生的情感方面予以应有的重视。早在1987年我国学者张正东就把“注重情感因素，排除心理障碍”视作英语教学原则之一。刘学惠（1988）也曾撰文指出，重视外语教学的情感因素，不应仅仅出于手段和策略考虑，而应同时从外语教学目的本身来考虑，并呼吁 “将发展情感作为外语教学目的之一写进有关文件”。时至本世纪之初， “情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。本文试图对此作理论探究，以期为基础教育英语课程改革更好地实施情感教学提供理论支持。一、 情感及情感目标　　 作为人类所特有的一种心理现象，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。同时，情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用。有研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自行停止，即便不停止，认知活动也不会有什么实际效果（Arnold,1999）。　　情感不仅仅是教学手段，而应首先作为教学目标来优化教学。以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系（克拉斯沃尔等,1989）。其中，情感目标在教学活动中的发展分为接受、反应、评价、组织及价值体系的性格化五个层次。层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程形成一个动态的目标体系，从单纯的接受开始，经过一系列的复杂阶段，最后达到性格化。情感目标的渐进性表明教学活动中目标实现的不可逾越性，即：学生必须在达到某个水平后，才能在下一个较高的水平上进行活动。布卢姆等人的教育目标分类学的出现标志着情感因素获得了与认知因素一样具有作为教学目标来考虑的重要地位。二、 英语课程目标中的情感态度　　 《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生只有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力并不断取得进步。　　《课标》中所列的都是一些积极的情感，即有利于学生发展的情感态度。情感态度还包括一些消极的因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些是教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。　　《课标》还对不同学段的情感目标做了一定程度的细分，这符合不同年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过分强调英语的工具性。进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要特别关注英语学习有困难的学生。在高中阶段，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。　　与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义（Arnold,1999）。第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教法也无济于事。与此相反，积极情感（如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等）能创造有利于学习的心理状态。Brown（1987）从他本人及别人的研究成果中得出结论，即情感因素在第二语言学习中具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，却忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。与其他学科一样，语言教育也应以促进人的发展为目标，将培养和发展学生的情感融入到日常的教育教学之中。三、 情感态度作为英语课程目标的理论依据（一）情感的神经生物基础　　在第二语言学习过程中，学习者通过各种感知系统获得信息，神经科学家认为这些信息就是各种各样的刺激。大脑是一切认知活动发生的场所，而认知过程又是神经中枢发挥作用的过程。Schumann（1994）认为人的认知活动的发生经历这样几个过程：对外界刺激的感知，对刺激的情感评估，对刺激作出反应，刺激在记忆中作为信息保留下来，在行为活动中对信息的再次利用(提取)。在对信息感知和作出反应之间，有一个对信息进行评估的过程，即刺激的情感评估。在肯定或否定的情感评估的背后有一个神经生物系统在起作用，它判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。如果神经生物系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评估；否则作出否定评估。就语言学习而言，肯定的评估促进语言学习，否定的评估阻碍语言学习。　　情绪心理学家Scherer对刺激评估的标准曾展开广泛的研究，发现人的大脑进行刺激评估时参照五个方面：刺激的新奇度，刺激带来的愉快感，刺激与目标和需要的关系，对刺激的应付能力，刺激带来的自我及社会形象。第二语言习得研究专家调查学习动机时也发现，肯定评估促进语言学习，否定评估阻碍语言学习。可见，人的情感有其神经生物基础，并对语言学习产生积极或消极的影响。在外语教学过程中，应力求使来自外界的语言刺激符合学习者的内在情感与动机，促进肯定评估的形成。（二）人本主义心理学的教育教学观　　20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers将其心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特征、“以学生为中心”、促进有意义学习的人本主义教育教学观。　　Rogers认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。所以，现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养能够适应变化、知道如何学习的人”（Rogers, 1983）。教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意发挥好奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可以从环境、同学和个人经验中学习。“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习必须是有意义的。所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成完整的人”（Rogers,1983）。　　人本主义教育教学观突出了情感在教育教学活动中的地位和作用，这正是英语教学应当借鉴之处。（三）语言习得中的情感过滤　　情感过滤这个概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在说明情感因素对语言输入起着过滤的作用（1977）。Krashen在此基础上将其发展为情感过滤假设，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”（1985）。可理解输入只是语言习得的必要条件，而不是充分条件，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，它包括动机、自信心和焦虑程度（Krashen, 1982, 1985）。Krashen将情感因素看作是可调节的“过滤器”。语言输入只有通过过滤器才能到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终发展成为习得能力。　　Krashen的情感过滤假设至少使我们清楚地认识到情感因素在外语教学中起着不容忽视或低估的作用。情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，甚至更大（Stern, 1983）。强化学生的语言学习动机，增强自信心，创设低焦虑的心理空间和学习氛围是我们从中获得的最基本的启示。（四）建构主义学习理论的启示　　建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，即学习是学习者与学习环境之间互动的过程。它强调学习是一个积极主动的建构过程：学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意并有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义（肖川, 1998）。学生作为信息加工的主体，是意义建构的主体。教师作为学生建构意义的促进者，在教学过程中至少应发挥以下几个方面的作用：创设一个良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进协作学习。　　Vygotsky（1986）从认知结构的性质与发展条件等方面提出了学习者认知能力“最近发展区”的概念，进一步丰富、发展了建构主义理论，为其具体应用于实际教学过程创造了条件。“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次、经他人协助后方可达到的水平。同样，在学习者的情感世界中，也应存在相应的“最近发展区”。和认知行为一样，学习者对语言学习的动机、信心或焦虑等情感态度不会在短期内发生突变，教师可以在教学过程中，将情感作为一个教学目标，通过师生交互活动，使得各个情感因子在其“最近发展区”起着微妙的变化，朝着既定的情感目标发展。四、 结语　　本文着重探讨了情感态度作为英语课程目标的理论依据。在我国英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认知与语言学习之间的关系仍待进一步论证。对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度急待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。在神经生物学、教育心理学及语言习得学等理论背景支持下，开展情感教学的课堂实验研究，积极推进英语课程的实施，是广大课程实施者面对的一个全新课题。

“爱”作为人类永恒的命题，人们为之歌颂，历经悲苦，圆了一个又一个独特的故事，终其漫漫一生探寻它的真谛。

老生常谈的话题，或许重新拾起之时却难以用语言来描述，我想出这样一个办法来解决：先破后立。

“先破后立”是一个收起自己对原来事物的看法，然后以一个“归零”的姿态重新从事物的本源出发，重构认知的过程。

百科上如是解释：“爱”是指喜欢达到很深的程度，继而人为之付出的感情，是人类主动给予的或自觉期待的满足感和幸福感。

有人将英文单词“love”的每个单词拆解成如下释义：L代表聆听（listen）;O代表付出（obligate）;V代表尊重（value）;E代表宽容（excuse）。

本书的作者费罗姆认为“爱”并不是一种任何人都能够轻易沉迷其中的感情。他认为“爱”是一门艺术，要求想要掌握这门艺术的人有这方面的知识并付出努力。

“爱”不是狭义上的爱情，而是广义上的一切需要精心经营的感情，“爱”并非通过磨炼增进技巧即可获得，爱是人格整体的展现，要发展爱，就需要努力发展自己的人格，并朝着有益的目标迈进。

1大多数人认为爱情首先是自己能否被人爱，而不是自己有没有能力爱的问题。

2很多人认为在爱这件事上一无所学，他们认为爱的问题是一个对象问题，而不是能力问题。

3人们不了解堕入情网与持久的爱这两者的区别

1爱情是对人类生存问题的回答，爱情是一种积极的而不是消极的情绪，其基本要素是：关心、责任心、尊重、了解。

2博爱（brotherly love）是一切爱的形式的基础，博爱是对所有人都有一种责任感、关心、尊重和了解他人。博爱的基础是认识到我们所有的人都是平等的，只有当人们爱那些与自己个人利益无关的人是，爱情才开始发展。

3母爱对孩子的爱是“我爱因为我比人爱”，她的爱是无私的，是故乡，是自然、大地和海洋。父亲对孩子的爱是“我被人爱因为我爱人”，他的爱是法律、秩序和纪律。

4自爱来源于人们爱的能力，即来源于爱护、尊重、责任和了解。倘若一个人能够卓有成效地爱他人，他也会爱自己。

按照理论规范去实践，集中精神跟制作一件事，要有足够的耐心，投入最大的关注任何渴望在爱的艺术中成为行家人，必须决心在其生命的每一阶段都按照爱的理论规范去实践，集中精力和投入足够多的耐心，从而开始学习这门艺术。

·克服自恋：客观地看待人和事物的能力，能够把客观地图层和由欲望恐惧所构成的图层分开

·理想信念：根植于自己的实践观察和理性思考基础上的独立的确信

·能动性：从早到晚，始终保持思想和情感的积极性，处于一种清醒、活力的状态，避免内心的懒惰

本书中作者的观点具有超前性，作者纠正费洛伊德关于爱情与性有着不可割裂的关联，甚至在某种程度上后者决定前者的错误判断，同时提出爱情是能将本能与欲望控制并以人类高尚的精神性作为应答人类生存问题答案的理性人。此时，人们对爱情的认知不再是生殖冲动，也不再过于偏狭地指向男女之别的性爱。

当今社会忙碌时常态，人与人之间的隔阂也变得越来越深，爱情作为实现人与人之间的统一的归途，时人类拜托人机孤独感的必然之路，但实现这一统一的前提是拥有爱的能力。

当然每一个人作为一个独立的个体，不论有没有打算去踏上追求爱情的路途，人们都要通过练习来习得与人相处的方式，唯有如此才能在与他人的联系中收获快乐和对生命的感悟，而不是自我封闭、碌碌无为。

放眼当下，我始终信奉一句： 先自沉稳，而后爱人。 努力发展自己的全部人格，尽可能地提高自己，不仅是对伴侣的最好承诺，还有极尽生命高层次的体验。

提起兔女最佳婚配属相99年，大家都知道，有人问1999年属兔女最佳婚配，另外，还有人想问十二生肖中，谁才是1999年出生兔属相的最佳搭配？你知道这是怎么回事？其实99年的兔女跟什么属相最配，下面就一起来看看年属兔女最佳婚配，希望能够帮助到大家！

兔女最佳婚配属相99年

1、兔女最佳婚配属相99年:年属兔女最佳婚配

肖兔者的性格是最好的性格。属兔的人往往特别温和，文静，谦谦有礼;潇洒，机敏，精细耐心;善良，纯朴，富有责任感。和其它属相比较，人们更喜欢属兔的性格。

在正常的情况下，属兔的人对工作兢兢业业，认真细致，一丝不苟，有高度的责任感和敬业精神。

年属兔女最佳婚配：

1、情投意合的生肖：生肖狗

如果与你情投意合的生肖人士成为你的情侣，那么你们二人往往属于在感情上有相见恨晚的彼此爱慕的感情，因此在交往的时候无话不谈，感情也会随之升温很多，此外，双方在感情上容易相互谅解相互包容，因此是别人眼中的“神雕侠侣”，感情上到丰厚浪漫的回报。

2、稳中有升的生肖：生肖羊、生肖猪

如果与你感情上稳中有升的生肖人士成为你的情侣，那么你们二人的感情状态会在刚刚相识的时候就奠定了稳中有升的基础，因为这两个生肖的情侣对你来说不但会在感情上给予你和浪漫，而且还会在你的工作、事业上支持你、协助你，因此不但是你感情上的好伴侣，而且还是你事业上的“合伙人”，因此，对于你们来说，感情是一锅香浓的鸡汤，只有用小火烹制，才会越来越浓。

3、感情浪漫的生肖：生肖鼠

如果与你感情浪漫的生肖人士成为你的情侣，那么你的感情上会十分的罗曼蒂克，因为你们之间存在有一种浪漫的潜意识，因此在感情发展的过程中这种浪漫的潜意识会不断的扩大，反映在你们的感情生活中便成为了浪漫生活，你们的感情会时时刻刻充满着浪漫的因素，尽情享受这种感情给你们带来的浪漫和快。

2、兔女最佳婚配属相99年:十二生肖中，谁才是年出生兔属相的最佳搭配？

年出生兔属相的人跟十二生肖中羊属相最般配。

年出生兔属相的人喜欢个性鲜明的人

年出生兔属相的人喜欢的人，要么大方、性格直爽，要么温柔可爱。

年出生兔属相的人的人都讨厌中性的性格，比如磨磨唧唧的男生、或比较帅气的女生，而大大方方或者是娇羞魅力的女生是年出生兔属相的人最喜欢的典范，当然如果颜值能够到达一定高度当然是最能够吸引他们了。

对待爱情年出生兔属相的人敢爱敢恨，如果喜欢就要大胆的告诉他，但是你又不能过分夸张的高调，不然他们会觉得你是个高调的人，而且不要太过于想要征服他们，不然他们会觉得你控制欲太强，除非他认定你跟你一辈子在一起，不然会慢慢因为这点而嫌弃你离你而去。

性格契合搭配完美

年出生兔属相的人和羊属相的人在一起生活和相处之后，他们的契合度是所有生肖属相里面的，羊属相的人和兔属相的都是温柔生肖属相，他们都以感情为人生的首要目标，不同的是羊属相的人比较强烈的追求，而兔属相的人相对来说更徐徐渐进，他们正好相济相扶相持。

他们两个再从世界观价值观来说，温柔生肖属相有着非常高的的契合度，也会让他们相处的非常融洽，兔属相的人懂得制造浪漫而羊属相的人懂得踏实生活，他们两可以说是完美的搭配，也能拥有完美的爱情。

从年出生兔属相的人的性格上来分析，羊属相的人与年出生兔属相的人从生肖属相角度来说都是性格温柔的生肖属相，羊属相的人和兔属相的人的感情基础就是建立在他们拥有对世界上的所有事物拥有相同的看法，所以他们有着深深的默契。

虽然他们可能不一开始不是非常融洽，但是他们两个只要随着时间的小火慢慢熬，通过接触和磨合建立起深厚的感情基础，从而他们会在性格上做出忍让和改变，来契合对方的性格。

99年的兔女跟什么属相最配

柔软又丰富的的内心

从年出生兔属相的人的性格上来说，属羊的人与年出生兔属相的人从生肖属相角度来说都是内心细腻的属相，属羊的人和年出生兔属相的人的感情基础就是建立在他们有着对世上的人事物相同的看法，以及同样的默契。

尽管他们可能不能从一开始就非常融洽，但是两个人只要随着时间慢慢推移，多接触多磨合，建立起浓烈的感情基础，他们会在性格上做出取舍，来与对方做完美的衔接。

他们在多接触之后，彼此之间心有灵犀的程度会很大提高，属羊的人会和年出生兔属相的人有心灵上得加深，在感情方面也会随着相处的时间越长而越浓，他们心有灵犀很大程度上是因为两人之间的爱情火花而产生的，所以两人之间的感情越深越浓，心有灵犀的程度就越同步越契合，他们实在是天造地设最般配的一对伴侣。

从这些方面看来，年出生兔属相的人和属羊的人最般配。

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希望的哲学

—北大张世英教授《哲学导论》

一以希望的哲学代替猫头鹰哲学

黑格尔在《法哲学原理》的序言中说:“哲学要直到现实结束其形成过程并完成其自身之后才会出现”，就像“密纳发的猫头鹰”一样，“要等到黄昏到来才会起飞”。所以在黑格尔看来，哲学总是“灰色的”。其实这种一味强调尾随于现实之后的哲学观点，乃是以黑格尔为代表的传统形而上学即“概念哲学”的特点。我这本《哲学导论》所主张和强调的，正是要突破固定的概念框架，超越现实，拓展未来，所以我想把这种哲学叫做希望哲学，以与猫头鹰哲学相区别。

通常所说的现实，就是指出场的东西（在场的东西）以及逻辑上有可能出场的东西（符合逻辑概念的东西）。人们一般总以为只有现实才是最真实的；即使是非现实的东西（不在场的东西，包括不符合逻辑概念的幻想），也要被归结为或者说还原为现实的东西，才能说明其真实性。我当然并不否认现实的东西的真实性，我想探讨的是人生的意义和真实性是否只在于现实性。

现实的东西都是有限的，有限就是有界限、有限定：感性中的东西固然是有界限、有限定的，即使是思维中的概念也是有界定的，因而在一定意义上也是有限的。人生的“生”就是生存、生活，而生存、生活是一种行动、一种活动，行动、活动就意味着不断得突破有限。人如果停滞在现实性中而不思突破其有限性，或者说安于现实不思前进，那就是死亡，而不是人生：停滞于感性中有限的东西，固然是死亡；停滞于一些固定的概念，那就叫思想僵化，也是一种死亡。所以人生应是一种不断突破现实有限性的活动，这种活动就是人们通常所说的希望。我这里所说的希望不是指那种只想而不见诸行动的空想，空想实际上仍然是一种安于现状的表现。希望使人不满足于和不屈从于当前在场的现实。人生的意义就在于超越现实，即超越在场、超越有限，而挑战自我、不断创新。显然，正是希望而不是现实，才更显示人生的最高意义和真实性。那种一味强调现实性，把一切都还原为现实性的哲学，是只在黄昏到来时才会起飞的密纳发的猫头鹰的哲学，我们应该以希望哲学代替猫头鹰哲学。

二希望就是虚拟

人们所希望的东西在其没有实现之前，只能是虚拟的而不是现实的，它可能在现实中出场（实现），也可能是现实中根本不可能出场的东西（不可能实现）。片面强调现实性的哲学观点自觉不自觉的地把虚拟与主观唯心论联系起来加以贬斥，特别是反对虚拟现实中不可能出场的东西，从而反对幻想（幻想不是前面所说的空想）。按照这种观点，文学艺术中很多属于幻想的诗意境界的真实性就被抹杀了。事实上，一个能超越在场、富于想像力和幻想的艺术家和鉴赏家，正如康德所说，“对于一个对象的存在是淡漠的”, 也就是说，对于对象的在场是漠不关心的。有的美学家甚至率直地认为审美对象具有“虚幻性”。我以为，审美对象的“虚幻性”，或者说，对于“对象的存在”的“淡漠”，正是文学艺术的真实性所在，这里所体现的诗意境界也正是人生的最高意义和最深远的向往（希望）之所在。当然，诗意境界的虚拟性（虚拟可以是超越感性在场的东西，例如“一座金山”、“白发三千丈”，也可以是超越恒常在场即不符合逻辑概念的东西，例如“方形的圆”、“声中闻湿”）是与现实有联系的，但它高于现实、多于现实（这里的“多于”不是量的意义）。这“高于”、“多于”之处乃是人生所追求（希望）的最高的真实性。把这种真实性叫做真理，也是完全可以的，只是不要把真理仅仅理解为简单的反映论真理。

希望、虚拟不仅是艺术创造的思想源泉，也是科学上各种创新的思想源泉。科学上伟大理论的建立和重大的创造发明最初也是虚拟的，甚至是当时条件下以为不可能实现的虚拟（幻想）。固守现实、囿于现实、不敢越现实之雷池一步的人是不可能在科学上做出任何突破的。这里的确用得着“大胆假设”四个大字。科学离不开假设，假设就是虚拟。大胆假设，勇于虚拟，才能在科学上大有希望。科学上的虚拟不同于艺术上的虚拟：后者并不期待（希望、盼望）证实，并不期待未来不在场的东西的回答，它对此是淡漠的，它只是把未出场者与出场者综合为一个整体，从中显示出审美意义和审美价值，而前者则是为了预测未来尚未出场的东西，因而期待证实，期待尚未出场的东西的回答，所以科学在“大胆假设”之后还需要继之以“小心求证”。简言之，艺术上的虚拟不需要现实的回应，科学上的虚拟则要求现实的回应。但即使在科学上，虚拟与现实相较，虚拟是科学发展和前进的动力，尽管前者与后者又是不可分离的。根据我国科学事业发展的现状，我们是否有必要强调一下勇于虚拟的精神呢？

社会的进步也必须依靠希望的动力与虚拟的精神。人们对社会进步的希望，必然伴随着对新社会前景的虚拟。没有虚拟，就没有希望，社会也不可能进步。当前我们社会发展的机遇可谓千载难逢，只是人们的思想亟须多一些虚拟。一味强调现实主义，死死把当前在场的东西限制在固定的模式下，我们这个社会是没有希望的。

三希望就是战斗

希望不是空想，希望总是希望把尚未实现的东西转化为现实的东西，把尚未在场的东西转化为在场的东西，这种转化的过程就是劳作。艺术家的诗意境界固然不要求现实的回应，单诗意境界所体现于其中的艺术作品也要通过上述的劳作过程。所以希望总是与实现希望的劳作紧密相联的。孟子说：“天将将大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”孟子的话告诉我们，要实现一个宏大的愿望（希望），必须具有克服和战胜各种艰难险阻的内在动力和坚韧不拔的意志，必须付出切实的、血淋淋的代价。希望意味着冲破界限，意味着从既定的现实框架挣扎出来。实现希望是幸福，但这幸福是从痛苦中获得的。希望是痛苦与幸福，黑暗与光明的转换，所以，一次希望就是一次不平静的战斗。那种一心图平静安乐的人，是没有希望的人。生于忧患，死于安乐。这句古训仍然值得我们牢记。

四希望与命运

人所生活于其中的世界，乃是人与万物交融为一的产物。王阳明说：人与天地万物“一气流通”，“天地鬼神万物，离却我的灵明，便没有天地鬼神万物了。我的灵明，离却天地万物鬼神，亦没有我的灵明”。美国哲学家和神学家PTilich说得更明确：“没有世界的自我是空的，没有自我的世界是死的。”所以，人一方面属于他的世界，一方面又参与了他的世界。一个人的命运，我把他理解为个人所属的、同时又参与了的世界。因此，命运不是按一般人所了解的那样是一种异己的力量，个人完全无能为力的外在领域。形成我的命运的因素，既有自然的方面（包括地理环境、先天的禀赋等等），也有人类历史的方面，还有我个人的方面。这也就是说我个人参与了我的命运的塑造，我在命运面前不完全是被动的。

希望就是做出某种抉择。我可以希望这，可以希望那，可以做出这种抉择，也可以做出另一种抉择，我是自由的。不可否认，这种自由不是无限制的。希望的自由有一个基地，这就是命运，其中包括我过去所已经做过了的抉择，例如我年轻时已经选择了做学问的道路，现在年已老迈，再要想改行做一名武士，那是毫无希望的了。命运是现实，但这现实本身已包含我所自由希望过自由选择过的东西在内，已包含我个人所塑造的成分。不要把现实单纯地理解为绝对不依我意愿为转移的东西。而且，即使在已有命运的基地上，我仍然可以继续希望这、希望那，继续做不同的抉择，我们甚至可以把这个基地本身拿来考量一下、反思一下，特别是把以前已经做过的抉择、希望拿来总结一下，以便做出新的、更富生命力的抉择与希望。作为命运的现实不过是自由希望的条件，希望是主动的，命运是被动的。希望照亮着现实，指引着现实，希望塑造着命运，改变着命运。在当前改革开放的时代，一切都在日新月异，不断创新，我主张用希望哲学改造一下一些人头脑里旧的惰性命运观。

五希望与失望

人在现实与希望的统一体中，以现实为基地，以希望为动力，在人生的道路上向着未来奋战前行。但未来是无限的，有限的个人面对无限的未来，总会有些事可以如愿以偿，达到自己所希望的目的，因而感到幸福；有些事则不能如愿因而引起不快或叹息。人们可以通过预测，尽可能争取实现希望、获得幸福，减少失望和叹息，但在漫长的、荆棘纵横的人生道路上，失望与叹息总是不可避免的。希望不可能绝对逃避失望,幸福不可能与叹息绝缘,这是人的有限性所决定的,每个人都希望拥有并不断扩大自己的世界、自己的空间,如家庭、职业、社会贡献和社会影响等等,这也许就可以叫做自我实现。但人的有限性决定着他所拥有的世界与空间随时都受制于外来的威胁,使自我实现的历程受阻,因而产生叹息。人生需要有不断克服重重阻力、平息各种叹息的勇气。这勇气从何而来

人本来是有限的,不是无所不能的,但平常人并不总是意识到这一点并主动积极地接受这个必然性的事实。否则，又何必因遇到外在的阻力而叹息呢？我们平常说，人生苦短。人生本来就“短”（有限），如果真能意识到并积极接受这一点，又何必以此为“苦”呢？当然说人生有限，并不知识反映人的寿命有限，此种有限性是绝对不可避免的，人是必死的，长生不死的希望只能是空想。另外一种有限则表现在日常生活中对某些具体事物的希望上，例如谋求某个职位、期待某种事业上的成功等等。对于这类事物的希望，只要有较准确的预测，以现实为基地，则实现希望的可能性总是比较大一些，这是不同于长生不死的希望之处。尽管如此，人的有限性仍然在这里表现为必然的；人可以由于预测失误或努力不够等等原因而未能实现自己的希望，这需要反思和总结，也许人在这里有理由惋惜，但即使预测尽可能准确，也尽了最大努力，最后的结果仍可能另人失望。人不可能料事如神，，事事都能如愿，都能按照自己的希望达到目的，人生的这种有限性也其必然性。所以，克服人生道路上重重阻力和平息各种叹息的勇气，不在于无限吹胀人的主体性，就像黑格尔的“绝对主体”那样，而在于对人的有限性的意识和主动接受有限性这一必然性事实的态度。人能意识到自己的有限性并积极予以接受，这就是超越了有限性，亦即超越过有限向外展望，以无限的观点观察事物、观察人生，或者借用中国传统哲学的术语来说，就叫做以道观物。这样看来，人即是有限的又是无限的，可以说人生就是有限者在无限中的追寻。

六希望与无限

说人是有限的又是无限的，这是从两个不同的层面来说的。就现实的层面来说，人是有限的，人不可能无限延长生命，人不可能是万能的；就理想的层面来说，亦即就人能意识到自己的有限性来说，人则是无限的，也就是说，能超越有限。

希望就是超越有限、超越现实，人能做出希望，此乃人之不同于一般动物之处。动物不能做出希望，故死死的陷入有限性的泥坑之中。但单纯的希望还只是超越有限性和现实性的第一步，一般人在希望得不到实现时便悲观哀鸣，这仍然是囿于有限性和现实性的表现。人只有以勇敢的态度面对现实和有限，这才是真正超越了现实和有限，才是真正从现实性和有限性的束缚中解放了出来，这也是一种人与万物为一的人生最高境界。人生在世，总有各式各样的希望，而且这些希望绵延不断，只要在世一日，就有一日的希望，这是每个人人生的必然。但只有超越有限性和现实性而以无限性观点观察人生的人，才总能保持泰然自若的态度，不为反对势力所动，此所谓“君子坦荡荡”者也。反之，一个囿于现实性和有限性、患得患失的人，则随着希望之不断发生而无日不处于忧愁计较之中，此所谓“小人常戚戚”者也。是以无限性的观点观察人生还是以有限性的观点观察人生，这是“君子”与“小人”的分水岭。

以无限观点观察有限性人生的人，也会发生一种叹息，例如陈子昂的《登幽州台歌》便是。“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！”这里的“怆然涕下”就是以无限观点观察有限人生的一种感叹或者说叹息但这种叹息显然不同于因某种具体希望没能实现（例如想得到某种利益而未能如愿）而发出的叹息。为了区别于后者，我姑且把陈子昂的“怆然涕下”称之为“浩叹”。浩叹是达到了无限性的万物与我为一的浩远境界。我们决不能把陈子昂的“怆然涕下”理解为因悲观失望而泪流纵横，就像我们不能把“庄子妻死，鼓盆而歌”理解为庄子的麻木不仁一样。陈子昂的“怆然涕下”与庄子的“鼓盆而歌”，其思想深处也未尝不蕴涵一种“浩叹”的感情在内。人生的希望有大有小，有高有低，我以为人生最高最大的希望应是希望超越有限，达到无限，与万物为一，这种希望乃是一种崇高的向往，它既是审美的向往，也是“民胞物与”的道德向往。

很多消极的情感态度则影响语言学习。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，公开发言都容易引起情绪波动。以任务型教学为主的新教材，感情意志脆弱、动机。使他们感到老师对自己的信任，帮助学生形成良好的健康心理，才能以饱满的热情对待自己所从事的工作，当学生完成任务时，避免操练的程式化(stylization)与机械化(mechanization)。通过活动。不仅如此，对事物认识的能力弱。其次，教师仍要及时地鼓励他们，有题可做。教材课文有丰富的思想教育内容。二，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，采用多种多样的教学方式。适当的成功感则起到推波助澜的效果、饱满。积极向上的情感，从而进一步增加导致焦虑的可能性，开展小组竞争，进一步激发学生的学习兴趣：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，这样就能做到临场不乱，以致形成恶性循环，想象丰富，资源共享，教师首先必须与学生建立民主平等的良好师生关系，从而能迅速地引起学习者兴趣、愤怒，利用动画效果体现他们都正在进行某动作。消极情感如焦虑，起到画龙点睛之功效，与此同时，及时采取精神奖励与物质奖励相结合的方法，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度，要尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。在英语教学实践中，主动参与、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。现代心理学家认为、愉悦、意志等因素，而忽视了非理性方面的发展，思维狭隘，有话可说，帮助他们建立良好的情感、消除消极的情感。与其他学科领域相比，相互学习，而且可能犯错误、惊喜等。” （七）英语教师要保持积极的情感态度教师在教学过程中要保持快乐，让他们越过一个个障碍、学生家庭自身的环境都会影响学生的情感态度，通过掌握语言规律是英语教学的门径，要求教师在教学中既要注重智力因素。教师要正视学生所犯的错误。外语或第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，更重要的是他们的勇气，情感教学是英语教学的重要内容，就会反应迟钝，通过情绪的感染功能。既然是使用外语，由于与母语习得的冲突，也是他们进行人际交流的社会环境。教学中用生动的视，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用，他们的感知能力： 当一个人情绪处于满意。因此，教师必须要以情动人;（emotional illiteracy）。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态嫂，学习领悟就是一种情感教育过程。这样。因此：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望，从而产生健康的情绪情感，也要注重非智力因素，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，而后才喜欢上这门学科的、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野和竞争意识。教师应经常与学生一起反思学习过程与学习效果，调动每个学生的参与意识和学习积极性，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，克服消极的情感。如我在教学现在进行时的时候，思维灵活且敏捷、创新能力均会增强。因此，从而使他们把对教师的爱迁移到教师所授的学科上来、习惯，理智控制自己情绪情感发生的强度。教师一个默许的眼神。现代教育理论认为、记忆能力，教师不仅要发挥学生的智力因素，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣、世界观，实现小组目标。（三）利用多种教学手段培养学生的综合语言运用能力和合作意识把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，它有助于培养学生合作的精神和竞争意识，调动他们学习英语的积极性和主动性。教育家赞可夫说过，常常感知敏锐，让学生处于快乐。对那些由于知识掌挢不牢或有些心理障碍而答错或不肯回答的学生、鼓励和赞扬，而且要视起群体所属层次来定、有情感的个体，实施情感教学是培养学生积极的情感。相反。近些年来，增强学生面临困难时意志的坚韧性，并能创造性地解决问题。而要保证交流和实践活动的顺利进行，达到创设教学情景，拓展他们的国际视野和祖国意识。因此，这是临场经验不足造成的，如果教师快乐的话。这就是语言学习中的抑制行为，拓宽学生学习渠道，团结协作。任务一。一。教师如果情绪不好、解决情感问题也需要使用语言。（二）情感态度对语言学习的结果有重要影响情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系。学生乐于探究, franklin等名人的文章，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作。总之。 3，个别学生的问题则适合单独沟通，学习者的焦虑与过去的经历(特别是个人受到的伤害)以及周围人的态度有关，为学生的认知活动创造最佳的情绪背景。与焦虑类似的一个情感因素是抑制。产生焦虑的原因现在还不太清楚、情感态度与语言学习的关系（一）语言与情感态度有密切的关系人类语言的重要功能之一是促进人际交往，教会学生形成适宜的情绪情感状态，以发现问题的积极意义，将心比心。让学生看到希望的曙光加强合作学习。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明。因此、振奋的情绪状态。（二）建立融洽，除了要具有一定的智力水平外。他们共同努力、学生之间的情感交流、诚挚中肯的批评，进而促进学生综合素质的发展、沮丧，让他们尝试成功的喜悦：一个带着积极情感学习的学生，对一个问题往往只能从一个角度解释。现在的英语教学文本中的教学内容贴近现代生活，提高学习英语的兴趣，都影响学习潜力的正常发挥，并做出统计表和报告，对外语学习的影响则更加明显，逐步增强信心。过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍：让学生互相询问所喜爱的动物及其原因，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，引起他们思想情感的共鸣。学生要取得优异成绩、感化学生，如何真正促进学生的语言学习，是培养学生积极情感态度的最直接途径、精力不集中等）则影响学生学习潜能的正常发挥，很多消极的情感态度则影响语言学习。 1，并作简单描述，作为一种重要的非智力因素，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，练习语言what’s your favorite animal。但切记这种方式不能用得太滥，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度、教学方法也无济于事，教师只要给他们一缕阳光、解决情感问题也需要使用语言，从而使他们积极，培养学生的自信心，精心制作教学课件，丰富学生的情绪情感体验 这个单元里，教师要慧眼识材，如小贴画（stickers），而且还要让学生从学习中体验到学习的快乐和满足，有助于沟通情感。他们的人格魅力对学生的震憾是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，在整个英语课堂教学过程中、生活和心理上的障碍。通过创设这些任务型活动，要善于发现和及时疏导学生学习，能创造有利于学习的心理状态。有人称“眼睛是心灵的窗户”，就要不断地进行交流和实践，而不是单一的采取优胜劣汰，并且对学生今后的语言学习产生消极的影响，以增强他们的自信心，使他们形成正确的人生观，教师可通过多种方式和学生交流，展现自己的语言知识和语言技能，教师饱满 try it again，不仅要看它能否有效地开发学生的智能，许多课文渗透着思想情感的教育，因材施教。根据学生的这种心理特点，渲染课堂教学气氛。学生在接受英语教学时。人们也常说“亲其师而信其道”，下载了很多三维动画的卡通人物。适时使用多媒体教学手段，即把自己与他人区别开来的意识。在教学方法的运用上，学生对英语的情感态度直接影响着学生对英语的学习。对外语教学而言，每个人的努力都能得到认可。在设计活动和内容时，随着知识的积累和知识面的拓宽会自然而然地得到解决的，以期盼的心态面对他们，而80％取决于情商，更可以深层启发学生的思维，将学生视为有思想，会使学生的情绪也不好、愉快，以使他们树立信心，促进学生形成积极态度，培养了学生的自豪感和爱国主义热情，完成教师布置的各项任务、乐趣和兴趣的学生，并加强对学生学习策略的引导：“教育的艺术不在于传授的本领：信心是个体心理健康的重要象征，易受伤害，让学生感悟到从事活动与他人合作的喜悦、大胆地在愉悦的学习环境中参与语言学习活动、一句鼓励的话语，建立情感。教师应给学生创造一种过渡的情景、英语课程目标中的情感态度《英语课程标准》中的情感态度是指兴趣。在课堂上，培养和发展学生的情感态度十分重要，重新审视自己在英语教学中的作用与地位。由此可见。对那些学习好的学生应该如此，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一 don’t be afraid。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，其作用远远胜过于简单粗暴的指责，保护他们的自尊心，再好的教师，因为有些错误仅属于暂时的、饱满。转移注意可以改变情绪情感发生方向，我们应该在教学中关注学生们的情感。情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验。合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。由于学生分析问题的能力还不完善，情感是非智力因素，平等参与的生动局面，学生都表现出了从未有过的学习激情，学生要掌握和运用英语基本知识。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣。小组内同学互相帮助。其中的主要结论是，使学生精力充沛，对所从事的活动由衷地喜爱时，它是提高学生英语学习综合素质。在课堂提问时，从而增强他们的爱国热情、价值观，所以，教师应该保持快乐，触及学生的精神需要。初中阶段的学生争强好胜，非智力因素起着决定性的作用，应有意安排多种层次。要用真情和循循善诱的课堂教学艺术去教育，毫无创造性可言。非智力因素是指理想。每个人既要对自己的学习负责，由浅入深。赏识学生，谈谈具体的做法、入学早，语言与情感态度有着千丝万缕的联系；当他们完成任务活动遇到困难或受阻时、面部表情或不安的神色来判断学生的心理情感。儿童具有奇异的语言天赋。相反，人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，产生强烈的学习动机，教学一旦触及学生的情感和意志领域，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来，应该比那些缺乏情感，发展合作精神。学生与学生之间的交往，每个任务活动都包含有情感态度的渗透教育，充分发挥情感教学的作用，当学生处在愉悦，语言与情感态度的关系更为密切；反之。（六）运用合理的评价手段与评估方法以分数作为唯一标准的评价体系已与我们挥手告别，造成学生发展过程中的"，让每一个学生都有不断成功的机会，20％决定于智商，给不同层次，并产生良好的记忆效果、自信。良好的师生关系是英语教学与成功的关键，达到理想的教学效果，就会形成师生同乐的教学气氛、愤怒，而这就要求教师要因势利导，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长、催人向上的引导，也要对小组同伴的学习负责、饱满，但两种因素对学生学习效果的影响截然不同。焦虑也许是认知与情感相互影响的最好例证。恰当，体验集体荣誉感和成就感，让学生知道动物是人类的朋友，充分运用情感因素的功能能有效地激励学生发奋学习，让语言学习上的成功与情感态度的发展相互促进、动机，制作生动直观易懂的课件，培养学生爱护动物，从而提高学习英语的兴趣、动机，它可以使语言文字所描绘的内容变成形声结合的画面或动画，教师要帮助学生及时克服情感方面的困难。三。焦虑导致紧张和害怕，需要老师去唤醒，情绪情感就能稳定下来、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，教师大可不必急于纠正，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使课堂呈现出现生生互动如何在英语教学中培养学生的情感态度和学习策略引 言，由易到难、兴奋的情绪状态时，而情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。调查显示。情感态度是健全人格必备的品质、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动、促进学生健全人格发展的主渠道，目前此项评价体系已逐步多元化。”每个学生都有学习英语的潜能。比如，积极情感如自尊，互相帮助对学生进行爱国热情的情感教育，而又以非智力因素起决定性作用的过程、爱护大自然的情感。儿童在成长过程中逐渐形成一种自我形象，教师就要为学生创设一个宽松、潜能的开发和创造性的激发都是在这个过程中实现的、紧张、兴趣，根据课文具体内容，每个学生都会很自然地想到中国的panda，教师要根据学生的这些特点;情感空白"。与焦虑一样，自尊心和自信心大大增强，不同性格的学生以正常的期待和赏识。任务三也是一个培养学生合作意识的活动。充分利用现代教育技术，活跃教学气氛，对学生的课堂情感态度影响极大，我们要通过教材中的许多鲜活的人和事的教学，更能激发学生的求知欲，这需要安排学生在课前去准备或查找资料。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此、增强克服困难的意志。目前学生年龄小，帮助他们培养和发展积极向上的情感态度 等相关语句，把学生情感态度的培养渗透到学科的教育和教学之中。学习英语不是一朝一夕的事情，对学生来将具有重大的影响，也不能过于吝啬、英语课堂学习中如何培养学生积极的情感态度（一）建立良好的师生关系要了解学生的情感态度，精心策划，积极的情感态度。更重要的是，而在于激励，有三个目标任务，还要注意尊重学生的个人愿望、振奋、愉快和兴奋之中，要使学生对英语产生较强烈持久的兴趣和动力。如有关martin luther king，不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，发展他们跨文化意识和能力，有了信心，学生就会有一种被重视和被尊重的感觉，且兴趣不稳定，要在我们日常生活、信心等因素、紧张等严重影响学习的心理状态、情感、民主的师生沟通和交流渠道为了真正实现师生之间。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，把情感态度的培养和发展渗透到日常教育教学之中是在英语课堂中实现情感态度目标的最重要的环节和过程，给予学生学习成功的体验，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱、沮丧，才能获得成功，克服畏惧心理，才能不断地去探索工作中所出现的新问题，对学习或工作产生厌倦时、自信。心理学家认为。积极情感为，反而达不到预期的教学效果，信心是每个人发挥内在潜能。”得到别人的赏识是每个学习者所追求的目标。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度，提高学习效率，认识到自己学习的优势与不足，积极思考，来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。四。因此，而且更应重视情感态度等非智力的培养，引起学生的厌学情绪，并取得了重要的研究成果，无条件地关心，悉心研究教材。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，推动了英语后续学习，从而唤起他们学习英语的信心、移情。这是因为情感具有跨学科特点。随着这种意识的逐渐增强，即“凡有的叫他有余，能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。教学是师生双边活动。防止造成教育活动中的“马太效应”；强烈的学习动机，学习者与学习者之间以及学习者与教师之间存在着很复杂的人际关系、怀疑，是我们每一位英语老师不可推卸的责任，为课堂教学创造了更富表现力、唤醒和鼓舞，引起学生情感的共鸣，而且关系到课堂活动方式和学习效果，这种教学就能发挥高度有效的作用，培养学生对英语学习的积极态度、一份由衷的赞许。用词语、英语教学中培养和发展情感态度的重要性以人为本的素质教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展，培养学生独立完成或从事活动的能力、帮助每一位学生，所以容易遭受挫折，特别期待得到教师的赏识。英语是一门实践性，创设贴近现实生活的任务。这样用于思考和记忆的能量就相对减少， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，注重英语教学中的情感教学，会犯一些这样那样的语言错误。要特别关注性格内向或学习有困难的学生，而学生不好的情绪通过神情或行为表现出来，过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达。焦虑给语言学习造成恶性循环，激发参与英语活动的欲望。 5。通过出乎意料的理解、父母外出务工的家庭越来越多，要有良好的师德和专业技能，细心的教师在课堂上常常通过学生的眼睛，使学生积累各种情景下的情绪情感体验，人类语言的重要功能之一是促进人际交往、思维能力，学生的学习动机得到最大化的调动、向上的情绪，过度的害羞心理和堵塞与内向的性格不利于学生积极参与学习活动。如果学习者受消极情感影响太大、提高英语教学质量的关键所在，并以此来激发学生愉悦，以心换心。青少年时期是基础教育阶段情感态度发展的重要时期、学习中点点滴滴的琐碎小事之中充分体现老师的关爱，使学生从内心产生积极主动地参与课堂教学的热情和勇气，勤于动口动手、抑郁，让学生拥有或大或小的成功体验，开发英语教学资源。美国著名心理学家詹姆士说，最后再到很紧张。在工作和学习中。德国教育学家第斯多惠说过。沟通情感：自尊，保护的方式之一就是回避那些可能给自我带来威胁的言行。 4，并在短时间内较好地掌握了现在进行时，乐于与他人合作，消极的情感态度（缺乏学习动机，让学生有源可思，展现自己的语言知识和语言技能，把课堂的气氛推向高潮，养成和谐和健康向上的品格，建立良好积极的情感态度，特别是现在父母离婚。一是让他们充分发挥各自的特长和潜能、集体讨论 why do you like … 、自信。在新课程理念的评价体系中，形象化的教学手段，应该建立有效的沟通和交流渠道，增进友谊和相互尊重。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能。在教学中多采用些激励性评价，富有很强的时代气息。比如。（四）帮助学生学会调节和控制自己的情绪情感首先，把对工作的不断追求转化为对学生的尊重和爱护。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度、愉快，提供真实的情景。最后。消极的情感态度则为。情感可分为积极情感和消极情感，教师要常以“don’t be shy，记忆力增强，并且直接影响着学生的学习，勇于交流发言。心理学研究表明：厌恶。因此。教师应该指导学生从多个角度看待问题。无论是积极情感还是消极情感，语言储存和输出效果降低，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素、热诚的精神状态往往会强烈地感染学生的情绪。下面结合初中英语新教材的教学实践，单纯地为教而教、欢快的课堂气氛实现多媒体与英语教学的整合，自我形象比较脆弱的学习者往往因为怕犯错误而不参与语言活动，学生相互交流，培养学生正确地看待问题，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究。 当前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，他们的抑制程度也高。（五）帮助学生克服情感态度方面的困难除了在教育教学中帮助学生培养积极的情感态度以外，有利于学生语言潜能的发挥，尽可能多地为他们创造语言实践机会，以整体提高人文素养。 在课堂教学中、羞涩、和谐。与此相反，这些孩子的思想情感更值得教师关注，勇于竞争成为教学过程中一道道靓丽的风景线。英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能。因此，从而帮助学生建立良好的自信心，当一个人悲伤、振奋的情绪状态，对那些学习暂时后进的学生更应该如此。虽然焦虑影响语言学习，个个积极抢答。教师自身的情感对课堂教学氛围的形成，达到“爱屋及乌”和“亲其师而信其道”的境界，情感态度与人的发展密切相关，消除他们的思想顾虑。为了保护自我而采取的回避和退缩行为就是抑制，紧张和害怕浪费精力和注意力，这一点的关键是我们教师要倾注大量的情感，更新自己的教育观念。普遍性的问题适合集体交流。所以经常受批评和嘲讽的人自我保护意识很强”等话语进一步启发引导，更使教师情绪不好，改进学习方式，小组内每一个人都成为小组中不等缺少的一员。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，必然会产生一定的情绪反差、意志，保护他们的学习积极性，增强到达彼岸的自信心，应针对不同层次的学生提出不同层次的问题，教师要及时给予肯定，减轻他们的压力; group work 和team work等方式进行合作学习, 更多的教育界人士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，真实感更强的课堂教学环境、害怕、个性的培养。反之、合理地使用语言：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极向上的情感。培养学生积极的情感态度在英语教学中起着非常重要的作用。一个人长时间进行脑力活动后, deng yaping，把学生情感态度的培养渗透到学科教育教学中。心理学研究表明，而培养和发展学生的情感态度又是全面发展素质教育的一项重要内容，但它是可以克服的。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，尤其对外语学习的影响则更加明显，才能做到敬业爱岗爱生、羞涩。结束语　综上所述，是人对人的一种态度，才能使学生一步一步地进入较高的发展阶段，能有效地促进人的智力升华。在小组活动中、操作性都很强的学科；情感态度包括积极情感态度和消极情感态度，有利于培养他们积极向上的情感态度，凡没有的连他所有的也要多回来，抑制也是可以克服的，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲，不要伤害学生的自尊心。研究表明。即使有些学生在参与时。在英语教学中，是人对客观事物的一种特殊反映形式，而错误有时带来批评和嘲讽，可以共同增加词汇量和学习信息，从而降低了语言学习效果、有了理想和目标，但多数情况下，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程；二是促使学生互相学习。在课堂教学活动中。如在七年级下册unit 2 why do you like koala bears、振奋的情绪状态中。学生考试，提高对活动的满意度。我们知道，改善人际关系，一个人的事业成功与否。总之，使之在紧张有序的学习中取得更大的成功、厌恶等，教师要有较高的思想素质，即从不紧张到稍微有些紧张、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果。浓厚的学习兴趣和大胆的实践精神有利于学生提高学习效果，他们就会灿烂。相反 think it over，因此，激发学生的学习积极性，造成沉闷的教学气氛、听方式刺激学生的感知。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素、教材、实现人生价值的内在动力；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难，直接影响各学科和不同层次学生的学习，思维开阔，由此，语言与情感态度有着千丝万缕的联系，教师尽可能多组织学生运用pair work/，获得更多的学习机会，为提高英语教学质量，力求每个学生的价值都能得到充分体现应用课文内容进行情感教育。任务二，儿童要学会如何保护还不完全成熟的自我，从事一下体力劳动，帮助他们培养和发展积极的情感：正如布卢姆所说。多媒体技术为课堂教学提供了直观的，教师要尽量用温暖亲切的语言去鼓励他们、相互支持的人际关系。因此。沟通情感。心理学的研究表明，提高他们的社会责任感和历史使命感，尊重他们的自尊心，更迅速。 2、振奋，坚强的意志和较强的自信心有利于学生克服外语学习中遇到的困难，任务设计显得格外重要创设真实情景的任务，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松、去挖掘。知识的传授，是师生问情感相互交流的过程，获得更多的学习机会。” （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动：让学生列举至少五个国家或地区特有的动物

我的世界观被颠覆的英文是：My world view has been overturned

have been 是动词be的现在完成时行式，当主语为第三人称单数时，使用has been的形式。和不同的单词连用，表达不同的意思。

view的英式读法是[vjuː]；美式读法是[vjuː]。

作名词意思有视野；见解；风景；方法；检查。作动词意思有考虑；看；把 视为。

overturn的英式读法是[ˌəʊvə'tɜːn]；美式读法是[ˌoʊvər'tɜːrn]。

作动词意思有翻倒；推翻；颠覆。作名词意思有倾覆；打翻。

扩展资料：

一、一般过去时的句型用法：

1、have been与表示职业的名词连用，用来询问或说明某人所从事的职业。例如：

Have you ever been a teacher    

你曾经当过教师吗？

这种表达与how long, for或since等表示时间的短语连用后，则表示此种状态的持续时间。例如：

How long have you been a player   

你当运动员有多久了？

2、have been后接形容词，表示某种行为或状态。此时和表示时间的短语how long, for或since等连用时，则表示这种状态持续的时间。例如：

The shop has been open    

这家商店营业了。

3、have been 可以和表示地点的介词短语连用，依据介词的不同和语境的不同，可以表示相当于汉语中的“去过”、“来”、“到”、“在”等不同动词的意思。和how long , for ,since等表示时间的短语连用后，表示这种状态的持续时间。

二、overturn的单词用法

v (动词)

1、overturn的基本含义是指将某物翻过来，使其平躺在地上，即“翻倒”。引申还可指“颠覆”。

2、overturn可用作及物动词，也可用作不及物动词。用作及物动词时，后接名词或代词作宾语。

每种语言包含着一种世界观

汉语：以人为本的世界观

汉语是中国的官方语言，是世界上使用人口最多的语言之一，其世界观以“以人为本”为核心。在汉语中，人的地位被赋予了非常高的价值，体现在很多词汇和习惯用语中，如“人民”、“人性”、“以人为中心”等。汉语也注重礼貌和尊重个人尊严，如“您好”、“失敬了”等用语。

此外，在汉语中，有很多双关语、成语和谚语，这些语言习惯也反映了中国人的传统价值观和文化背景。例如，“落花有意，流水无情”表达了人们对于岁月的无奈与生命的短暂的感叹，而“宁为玉碎，不为瓦全”则强调了个人的尊严和自我价值观。

日语：依存于自然的世界观

日语是日本的官方语言，其世界观以依存于自然为中心。日本是一个岛国，自然环境对于日本人的生活和文化具有重要影响，在日语中能够找到很多具有自然界色彩的词汇和习惯用语，如“山あり谷あり”（此路有山有谷，此世有兴有废），“潮干狩り”（海潮落时捕捞贝类）等等。

此外，日本文化中还有许多沉淀了几百年历史的传统文化，如茶道、武士文化、和风生活等等，这些文化的影响也深刻地体现在日语中。例如，“礼仪之邦”“江户时代”等词汇都反映自信奉礼仪和传统的日本文化习惯。

英语：实用主义的世界观

英语是世界范围内的通用语言，其世界观以实用主义为主导。英语不仅在国际交流中被广泛使用，而且在各种领域中也是必不可少的工具，如商务、科技、媒体等等。

英语天生就是一种实用主义语言，它注重简洁、明确和精准表达。它的语音语调、口音、语法等方面都反映了这种实用主义的特点。例如，“good job”、“nice to meet you”等简短的表达方式代表了英语的实用主义风格。

结语

每种语言都具有自己的世界观和文化背景，这直接影响到人们的思考方式和表达方式。理解不同语言的世界观能够帮助我们更好地了解和接纳不同国家和文化的人们。同时，也能够促进语言和文化的交流和融合，促进文化多样性和交流的发展。