八年级语文上册第二单元教案设计

　一、创设情境，导入课文

　导入课文：播放flash《月之故乡》，思考：在月光如水的夜里台湾诗人彭邦祯在诗中表达了怎样的感情？“月是故乡明，在深沉美丽的歌声背后，是看不断的回乡路，割不断的思乡情，这首诗人们对故乡的刻骨思念。彭邦祯是将浓浓的思乡情寄托在一轮明月之上，有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。书写课题《枣核》，让我们走近这位老人，倾听她对家乡的思念。

　二、展示目标:

　1、体会海外华人对故土的依恋之情。

　2、学习设置悬念引人入胜的巧妙构思。

　3、品味饱含深情的语言。

　三、简介作者

　萧乾，1910年生，现代作家，翻译家、记者，1939年赴美讲学，开始了七年的欧美生活，他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、《美国之行》等优秀特写，他的《美国之行》是40年代对美国的真实记录。它犹如大西洋彼岸吹来的一缕春风，送来了一束有关美国现代化社会生活和海外华人心态的信息，赢得了广大读者的欢迎。

　老师用16个字来点评他。“蒙古族人、燕京毕业、一专多能、情系中华”。燕京大学毕业，文中的旧时同窗就是他的大学同学高君纯。说他一专多能，是因为他是作家、文学翻译家、是二战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者，他为社会作出了卓越的贡献!说他情系中华，是因为他远渡重洋，但始终与祖国同呼吸共命运,是赴欧记者中唯一回国定居者。

　四、走近文本，整体感知

　（一）放声朗读课文，完成以下任务：

　1、在书上圈点勾画，利用课下注释和手头资料积累字词。

　2、用简明的语言概括课文主要内容。

　3、在“枣核”前加一个修饰语，说说你加这个词语的理解。

　（ ）枣核 (凝聚深情、心系故土)

　（二）几颗小小的枣核，牵动了游子多少浓浓的情思，作者是如何用“枣核”来串联全文的呢？请默读课文，结合示例，在横线上在横线上填上合适的词语。

　索 枣核——用途蹊跷

　枣核——

　枣核——

　议 枣核——民族之情

　五、细读课文

　1、小小的枣核寄托了一位远离故土近半个世纪的美籍华人思恋故土的深情，作者从小处着笔，大处着眼，寄情于物，以小见大，从一件小事发掘了有深意的重大主题——游子无时无刻不再怀念家乡，可是远在大洋彼岸的旧日同窗采用了哪些方法来寄托自己的思乡之情呢？请你细读课文作答。

　索枣核、堆北海、植睡莲、栽杨柳、月夜追忆、

　2、你看，海外游子对家乡的思念之情多么令人感动，她采用的思乡方式又是多么朴实，为了营造这种浓烈的氛围，作者采用了设置悬念的写法，枣核是全文的线索，同时作者又用枣核设置悬念、推进悬念，解开悬念，枣核虽小，在文中起到了举足轻重的作用。那么你认为文中设置了那些悬念呢？请再读课文，分别找出这些悬念，并说说这样设悬念的好处。

　课文由旧时同窗索要枣核起笔，开笔就设下悬念：用途蹊跷。旧时同窗得到枣核如获至宝，用途仍秘而不宣，还“故弄玄虚”，使悬念更吸引读者。直到踏访后花园，她谈话中才说明索要枣核的原因，解开悬念。它的好处是能引人入胜，扣人心弦，引起读者的兴趣和思考。

　六、品味揣摩

　“思乡之情”是一种情感，是一种看不着、摸不着的东西，可在作者的笔下，友人的情感是那么可触可摸可感，生动具体感人，请速读课文，找出表现友人思乡之苦的情感或句子、词语，品味精妙所在。

　这篇文章体现了友人思乡的深沉情感，但却未出现“思”、“恋”一类的词语，请你们速读课文，找出表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。（学生指出各自喜欢的语句，老师择其要，与学生一起探讨、品味，如再三、殷切、劈头、挑选……）

　1、她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

　（如改为“他放在手中，像比什么都贵重”，与原句表达效果有什么不同？）

　点词语总是处在一定的语言环境中，是为表达某种思想感情或行为状态而服务的，所以要想准确的理解这些词语的`表达作用，就得联系该词语所在的句、段甚至文章主旨。“我”动身访美之前，朋友“再三”托付“我”为她带几颗枣核，可见枣核在她心目中的分量。读到最后，朋友才揭开了索要枣核的原因。再来看这个“托”字。托，是手掌或其他东西向上承受物体；“托在掌心”这个动作，表现出朋友满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态，似乎是在感受枣核的分量，显得珍惜。由此不难看出，朋友“托”枣核的动作，其实正表现了朋友强烈的思乡之情。

　2．这里一过圣诞，我就想旧历年。

　（如改为“这里过圣诞，我想旧历年”，与原句表达效果有什么不同？）

　3．他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”

　（如“劈头”换成“突然”，句意有什么变化？）

　4．“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。”

　（如删去加点词语，句意有什么变化？）

　解答这道题，同样要联系人物的性格，联系文章的主题。“几十里外”，表明旧时同窗不怕路途遥远；“论公斤买下”，表明旧时同窗不惜重金购置；“一块块亲手”，表明旧时同窗对此事的重视与认真。总之，表现了老同窗依恋故土的深情。

　七、解难质疑．

　1、种枣人已是风烛残年，到哪一年才能见到枣树长大？有种枣树的必要吗？

　2、这篇文章，表现的是海外友人的思乡之情，为什么却以“枣核”命题？而且就这么几颗枣核，作者这样反复渲染，是不是有些小题大作了？

　①、从内容上看，枣核形象生动地寄托了思乡之情。

　②从结构上看，枣核又是本文叙事线索。

　③从写法上看，以小（枣核）写大（思乡之情）。

　（学生质疑，培养读书、思考问题的能力）

　人一旦离开故土，就成了无土的种子，断线的风筝，折翼的大雁，随波逐流的无舵航船，而对故土的思念却与日俱增。古往今来，我们人类有着许多崇高而美好的情感，思乡爱国最美好的情感之一。在这个方面，中华民族灿烂的文化宝库给我们保留了众多的优美诗篇

　《爱莲说》一文歌颂了莲“出淤泥而不染”的品格，托物言志，我们也应该不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度。下面我为大家整理了初二语文《爱莲说》教案，希望能帮到大家!

　 教学知识目标：

　1、了解“说”这种古代文体及其特点

　2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法

　3、累积一些文言词汇

能力目标：

　1、学会运用托物言志的写作方法

　2、增强古文阅读能力

　情感目标：

　1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情

　2、学习莲“出淤泥而不染”的品格

　3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度

　教学重点：

　1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法

　2、朗读、翻译并背诵爱莲说原文。

教学难点： 写牡丹、菊花对表达中心的作用

　 课时安排： 1课时

教学内容及步骤：

　一、导入课文

　莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章(板书课题和作者)

　二、了解文体，熟悉作者

　文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么

　明确：“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物 “说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论那么题目的意思是什么呢可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理” 他爱莲花有什么道理呢大家在学习课文中一定要开动小脑筋

　本文作者周敦颐 ，(10171073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，哲学家因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为“濂溪先生”

　三、感知课文

　听录音朗读课文，教师做如下指导：

　1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：

　如：“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也;莲，花之君子者也”体会一下

　2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下

　3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句

　我们掌握了朗读的方法之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来

　教师朗读小结：①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别)

　四、自读课文，疏通文意

　这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词：

　给下列字词注音

　蕃( ) 淤泥( ) 濯( ) 清涟( ) 蔓( ) 净植( ) 亵玩( ) 焉( )

　圈点勾画，翻译下列词语

　蕃( ) 濯( ) 谓( ) 隐逸( )噫( ) 鲜( ) 宜乎( )

　大家还有什么疑问，请提出来(教师可以让学生就字词解释，或句子翻译提出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨)

　好我们理解了课文内容，大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来(齐读)

　五、 研读课文

　(一) 理解莲花的高洁品格

　1、作者从哪些方面描写莲花的又赋予莲花哪些品格

　描写角度 语 句 赋予的品格

　明确： 生长环境 (出……不妖) 高洁、质朴

　体态、香气(中……益清) 正直、芳香

　风度 (亭……亵玩焉) 清高

　2、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因

　3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情(这次要读出感情来)

　(二) 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用

　过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹这有什么作用

　这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花

　1、 分析“菊”的衬托作用

　谁爱菊花陶渊明是个什么样的人我们学过他的《桃花源记》，了解了他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人

　师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己

　2、分析“牡丹”反衬的作用

　然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人盛爱牡丹，为什么因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢文中有一个字能体现作者的这种感情(独)

　师：作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度

　(三) 理解作者如何以物喻人，抒情言志

　过渡：以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人请同学们看第二段

　1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢 议论，文中哪一个字能集中体现出来“谓” 抒情，文中有哪一个字作了提示 “噫”

　2、作者以物喻人，抒情言志把菊花比作什么(花之隐逸者也)作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢(不是)作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感(惋惜)

　牡丹，作者把它比作什么(花之富贵者也)对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感(鄙视)

　而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感(赞美)

　3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段读的时候注意：

　a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长

　b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感

　“菊之爱，陶后鲜有闻”是什么句式陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气

　“莲之爱，同予者何人”是什么句式疑问句朗读时应读升调

　“牡丹之爱，宜乎众矣!”是什么句式感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气

　4、根据刚才的讲解，让学生读课文，尝试揣摩语气，齐读课文

　5、小结：这一部分是作者所言之志作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作

　六、 指导学生按照板书脉络快速背诵爱莲说原文

　现在，大家把书合上，能不能根据黑板上的提示背出这篇课文来试一下，齐背《爱莲说》

　七、 总结课文

　1、 学生总结

　至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作从内容上或写法上、学法上，大家有哪些收获呢

　从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴学法上：应注意多读及朗读的方法

　2、教师总结

　同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人

　八、布置作业

　1、仿例句，用托物言志的方法造句

　例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子

　造句：我爱蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人，恰如默默无闻，甘为孺子牛的老师

　2、熟练背诵并默写课文

　3自行寻找一些爱莲说练习题及答案来进行练习和对照。

　附：板书设计

　爱莲说

　陶渊明 独爱 菊 (衬托) 隐逸者 惋惜

　世 人 甚爱 牡丹(反衬) 富贵者 鄙视

　予 独爱 莲 君子者 赞美

　托物 言志

　教案设计对于教师们来说是非常重要的！作为教师的你，你的教案设计制定好了吗？下面是的我为大家收集整理的“初二语文下册《湖心亭看雪》教案”，供大家参考，希望可以帮助到大家！更多精彩内容请持续关注！

初二语文下册《湖心亭看雪》教案

　 一、教材分析

　《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后，作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱欲的雅趣。

　通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：

　（一） 情感态度与价值观：欣赏悠远脱俗的画面，受到美的熏陶，感知作者特立独行的人格操守，激发学习文言文的兴趣。

　（二） 知识与能力：1、反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。2、赏析描写，品味作品情境，认识白描手法的运用。3、品析作者的思想感情，感受作者的精神世界，培养学生发现美、欣赏美的能力。

　（三） 过程与方法：以读代讲，在反复诵读中疏通、理解、感悟、欣赏。

　教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵

　教学难点：理解作者的精神世界

　 二、设计理念：

　1、 程翔：基本阅读教学模式：原始理解—后续理解—基本理解。

　2、 余映潮：板块式教学，教学结构清晰，优化教学内容，学生活动充分，课堂积累丰富。

　3、 教研主题：让教学目标贯穿课堂教学的始终，坚持教学要有目标意识，教学一定要为目标而行动。

　4、教学实践：坚持预设性与生成性的结合，以预设中生成，从学生思维开始，使课堂属于学生。

　 三、教法设计：

　鉴于七年级学生对文言文的学习处于入门阶段，这个时候教给他的方法对于他们今后的学习有相当很大的引路作用，而且这个时候也是学习习惯的养成的关键时期，所以在教法选择和教学过程的设计上力求“授人以渔”。本节课拟定使用的教学方法有：

　1、 自主学习法 2、导读法 3、问题教学法 4、发现教学法 5、比较法

　 四、教学流程：

　主要设计了几个板块：

　（一）引入课题。

　识记文学常识：谁能最快最有效而有选择地识记文学知识？直接入课。

　（二）朗读——疏通

　1、译读课文：自由阅读，利用注释和工具书反清文字障碍，积累字词；

　（学生自由阅读，师巡视指导答疑，留意共性问题。鼓励学生发现问题，在下面勾画或批注。）

　（尊重学生的原始阅读，让学生对文本拥有第一印象，留有充足的时间，遵循读书规律，不给学生干扰，原原本本，让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。）

　2、朗读课文：

　要求：要把握基调；字音要正确；语句要通顺；要有层次感；要读出语气。

　（在初步理解的基础上朗读会更清晰，同时朗读也是一种理解，在朗读中进一步加深对文章的感知。）

　3、积累共享：你积累了哪些字词与大家共享？

　（分类归纳，应用常规的方法）（先小组后全班）

　4、疏通文意。

　（这一板块主要是学生原始阅读阶段，意在“实现读文、积累词汇”的目标）

　（三）寻读——发现

　寻找你喜欢的语句，做批注，发言：你发现了什么？

　赏析用得好的词、句；赏析美丽的景色；体会作品的情境及作者的心境；认识白描手法的运用。

　（这是这一板块的目标指向于学生的后续阅读，在原始理解的基础上，引导学生继续去读文，去品析，抓住关键字词、句子做批注，再引导学生用“我发现——”的句式去表达，培养学生有序有理表达的能力，并鼓励学生的发现。从学生的阅读理解中找教学的切入点，力图从学生思维开始，使课堂属于学生，从而实现预设性与生成性的结合，以预设促成学生的课堂生成。）

　预设——美点——词、句、景

　1、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——重读“大”“俱”，体会：想想大雪三日之后什么情景？（一点声音都没有）用一个成语来形容（万籁俱寂） 用什么词语形容（一片冰天雪地。）

　2、“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白”——“与”“一”“白”用得好，如果把“与”去掉如何？（不可，朗读比较：使四个景物融合在了一起，如果去掉，好像有了界限，不能突出“白茫茫一片”的感觉。）

　3、“惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已”——连用了三个“一”突出少；量词突出“小”。如将量词改换，读一读感觉如何：一条、一座、一艘、两三个。说明：原文的量词更衬托了四野的寥阔，镜头人小而更小，直至微乎其微。我们这个混沌一片的冰雪世界中，不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓米”的深沉感慨。（“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。）

　小结：读到这里，我们发现这景真？——美呀！那么你的头脑中会出现怎样的画面呢？请呤诵课文，发挥想象，描述画面，可口述，可动笔写作。

　交流。咱们给这幅画起个名字吧，你觉得用什么好呢？——讨论：湖山夜景图。

　背诵写景句。

　4、介绍白描：大家注意到没有，作者这里写景时没有用修饰性的词语，更没有去渲染，

　这里用的是白描的写作方法。

　（1）白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不着颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。

　（2）欣赏课本插图，体会白描写法。

　文中白描能够抓住景物的突出特征、颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。我们还应知道，这种手法与作者所选择的上下一白、并无二色的雪景特征相得益彰，这样才能展现清远浑阔的境界。

　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是我精心整理的初二语文教案桃花源记，仅供参考，欢迎大家阅读。

初二语文教案桃花源记1

　 教学目标：

　1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

　2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

　3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

　 教材分析：

　这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是：

　1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。

　2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

　3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　 教学设想：

　新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。

　 教学课时：

　两课时。

　 教学流程：

　第一课时

　一、情境导入

　芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

　今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

　二、作者及背景简介（生说，师补充）

　三、出示学习目标（2课时的总目标）

　1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　2、了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

　4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　四、稍作指导，学生自主学习

　1、诵读课文。

　（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

　（2）指名读，点评。

　2、了解文意。

　借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。

　质疑求助——归纳整理

　如：

　（1）书中注释及补充的重点字词；

　（2）古今异义字词；

　（3）通假字；

　（4）一词多义；

　（5）同义词；

　（6）成语；

　（7）句子翻译；

　（8）故事内容等。

　五、课堂提高，优化练习

　请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。

　六、总结得失，练习背诵

初二语文教案桃花源记2

　 教学目的

　1．朗读、背诵文育课文。

　2．理解积累一些文言实词。

　3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　 重点、难点

　重点：

　（1）朗读、背诵文言文。

　（2）理解积累一些文言实词。

　（3）理解文章的叙事线索。

　难点：

　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　 教学时间：

　二课时

　教学过程

　 第一课时

　一、预习

　1．，读准下列加点字的音。

　豁然（huo）严然（yau）阡陌（qianmo）诣（yi）

　2．熟读课文，，参考课文注释，试翻译课文。

　二、导入

　1．作者简介：

　陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的'自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　2、导语：

　同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

　三、课文分析

　1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）

　3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

　为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…#8226；怯。如

　此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

　四、小结

　1．古今词义。

　鲜美

　古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　今义：（味道）新鲜

　交通

　古义：交错相通阡陌交通

　今义：交通运输

　妻子

　古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　今义：指男方的配偶，老婆

　绝境

　古义：与世隔绝的地方来此绝境

　今义：没有出路的地方

　无论

　古义：不要说，更不必说无论魏晋

　今义；不管（连词）

　如此

　古义：像这样说如此

　今义：这样

　缘

　古义：沿缘溪行

　今义：缘故，缘分

　延

　古义：请余人各复延至其家

　今义：延长．延伸

　津

　古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　今义：口液

　2、一词多义

　＾舍：舍弃便舍船寻：寻找寻向所志

　房子屋舍俨然不久寻病终

　志：做标记处处志之向：以前寻向所志

　标记寻向所志’对着眈眈相向

　判断句

　南阳刘子骥，高尚士也。

　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　五、作业

　l#8226；课后练习。

　2．选用课时作业优化设计。

　第一课时作业优化设计

　（－）下列加点词解释不全对的一项是（）

　A便得一山（得到）既出，得其船（找到）

　B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）

　C．缘溪行（行船）复行数十步（步行）

　D．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）

　（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）

　A渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属

　C．具答之D．闻之，欣然规往

　（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（）

　A．男女衣着，悉如外人

　B．村中闻有此人，咸来问讯

　C．问所从来，具答之

　D．此人—一为具言所闻，首叹惋

　（四）翻译下面文言句子。

　1．阡陌交通，鸡犬相闻。

　2．率妻子邑人来此绝境。

　3．此人—一为具言所闻。

　4不足为外人道也。

　第二课时

　一、导人

　上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

　二、课文分析

　1．朗读课文，试背诵课文。

　2．给课文分段，归纳段意。

　按渔人行踪分三部分。

　第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞

　去的经过。

　第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访

　桃源未果的情形。

　3提问：渔人怎么发现桃花源的？

　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，

　才通人。复行数十步，豁然开朗。

　4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　5．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交

　通，鸡犬相闻。

　6．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

　余人各复延至其家，皆出酒食。

　7．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　8．提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　9．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　11．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　三、小结

　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　四、板书设计

　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　（景色优美）

　进入桃花源

　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

　阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）

　怡然自乐（生活安定）

　所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

　所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

　离开桃花源

　导向所志，遂迷，不复得路

　欣然规往，未果，寻病终无

　问津者

　似有而无的

　理想社会

　五、作业

　1．课后练习。

　2．选用课时作业优化设计。

　第二课时作业优化设计

　阅读下面文字，回答文后的问题。

　（）见渔人，乃大惊。问所从来。（）县各之。

　（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。（）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

　1．文中加括号的地方都省略了主语，请补出。

　2．文中加点的“要”读作____，加点的“间”读作___。

　3．文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___。

　4．“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。

　5翻译句子。

　不足为外人道也：_____。

　6．桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。

　7．在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。

初二语文教案桃花源记3

　 一、复习旧知

　1、回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

　2、展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？

　 二、品读课文

　第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　1、渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？

　（缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）

　2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？

　（夹岸数百步……落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。）

　3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？

　（学生大胆想像，尽情诉说。）

　第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

　1、渔人入山后，看到了怎样的图景？

　（自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。

　生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。）

　2、作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？

　（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形

　成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

　作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。）

　3、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）

　4、桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？

　（“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。）

　5、桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？

　（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

　“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）

　6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？

　（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。）

　第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。

　1、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？

　（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。）

　2、 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？

　（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）

　3、最后两段与前又哪句话相呼应？（“不足为外人道也”）

　 三、鉴赏写作特色、体悟主旨

　1、文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

　2、课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。

　（情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）

　3、你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？

　（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）

　 四、拓展延伸，布置作业

　1、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？

　2、亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。

初二语文教案桃花源记4

　 一、内容回顾

　1、同学互相就上节课所学来提问。

　2、按照“捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。

　过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？（美、乐、奇）

　 二、想像桃源之“美”

　1、朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。

　2、桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

　如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……

　这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

　教师小结：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和……

　 三、感受桃源之“乐”

　1、桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？（男女、老幼、渔人）

　2、他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。

　教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

　如（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

　（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。

　（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

　（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

　（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。

　小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……

　 四、评说桃源之“奇”

　桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

　讨论，交流。（明确：景奇、人奇、踪奇。）

　（1）景奇。如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光……豁然开朗”。

　（2）人奇。如人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

　（3）踪奇。如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。

　 五、赏读课文

　在投入的赏读中，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

　 六、研课文，悟主旨

　这样的理想社会在当时存在吗？作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？

　（学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。）

　 七、总结全文

　桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶渊明地下有知，一定会感到无比欣慰的。

　 八、布置作业

　1、课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭），

　可以摘抄文中优美诗句，也可以写心得体会。

　2、千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。

　3、请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。

初二语文第二单元作文教案

捕捉细节 体悟关爱

[教学设想]

本单元以“关爱”为主题，综合性学习中要求学生在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，写一篇表现“关爱”话题的亲情作文。针对当前很多学生觉得生活平淡枯燥、感受不到什么动人的东西。不知道如何从平常的生活中选择材料表现自己，抒发的情感的状况，我进行了一堂作文指导课。让学生体悟关爱，来一次心与心的真挚的交流，学会关爱。

[教学课时]

2教时

[教学实录]

一、导入

古往今来，“关爱”是人间真挚而美好的亲情，“爱”这个主题曾被多少诗人讴歌，被多少常人惦念，描写“爱”的诗文往往最具真情也最能打动人。请你说说看，在我们身边有哪些互助互爱的事例

二、写作指导

1在我们的生活中，有许多人写文章，总觉得无话可说，事实上只要抓住生活中的一些细节进行描写，说真话诉真情，就能打动读者

2只要我们仔细观察生活，就会发现在生活中有很多的小事同样能体现关爱之情。如果我们在写作时能尽可能地抓住真实、生动的细节进行定格放大，运用多种手法将细节写真实、写具体、写生动，尽量做到细微之处显真情，同时用最美的语言将自己的对关爱的体会、理解和感悟真实地表达出来，那么我们的作文便是成功的。（可结合《背影》一文的写法对学生作指导）

三、随堂作文

以“关爱”为话题，自主拟题，写一篇表现人与人之间友爱互助之情的文章。

要求

1） 说真话诉真情，用生活中的小事体现关爱之情。

2） 抓住生活中的一些细节进行描写。

3） 不少于550字。

四、小结

[教学反思]

此次作文使学生们认识到关注生活，做生活的有心人的重要性：生活是丰富多彩的，而作文又源于生活，只要我们以积极的态度去观察生活，善于捕捉生活中的每一个细节，每一个亮点，便不会无话可说，无情可抒了。同时此次作文也使学生们受到了一次心灵的洗礼：学会了以互爱互助的心态抒写平常的事情，学会了摒弃自私自利、感情虚假等不足之症。也在无形之中增进了人与人之间的情感。生活处处有真情。有了一颗关爱的心，你就会觉得生活的每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。让我们用心去感悟，学会关爱，拥有一颗关爱的心。

来自百度DOC

教学构想

《走，看云去》是一篇托物咏志的抒情散文，在教学中要注意以下3个问题，鄂教版八年级语文上册教案全集第二课《短文两篇》。

1．品味语言。

对语言的品味不仅要引导学生感悟词语本身的意思，更要引导学生揣摩词语在具体语言环境中的深层含义，在教学中我采用的方法是：初读感受——品读领悟，让学生在读中去感知，在读中去品味。

2．体会思想感情。

通过对语言的品味，让学生体会情感，揣摩作品内涵，引导学生联系自己的生活实际，树立积极向上的人生态度。

3．自主、合作、探究的学习方式。

在整个教学过程中要充分强调自主阅读，合作交流，质疑探究。在学习的过程中，分小组进行讨论，充分发挥每名学生的自主性。然后，教师再引导学生进行组与组之间的交流合作，使探讨的问题更深入，更有代表性。最后再引导学生进行归纳总结。

教学设计

[教学目的]

1．根据理解，有感情地朗读课文。

2．品味重点词句在文中的意义。

3．理解短文的内容，领悟作品的内涵，树立正确的人生态度。

4．学会合作、交流，在阅读中体会阅读的方法，提高阅读的能力。

[教学重难点]

重点：在读的基础上，品味重点词句在文中的含义。引导学生感悟并珍重人生的“第一次”。

难点：在自主阅读，分组合作、交流的基础上，领悟文章的内涵，树立正确的人生态度。

[教学安排] 两课时

1．由多媒体课件创设情境，老师配乐朗诵，激发学生的情感。

2．生生对话，师生对话，共同探讨。通过合作、交流，将学生对文章的理解引向深入。

[教学步骤]

第一课时

一、感知

1．看一看：

放多媒体课件，让学生观看丰富多彩、变化多姿的云彩，通过视角的感受调动学生学习的情趣。看完后，请学生用优美的词浯描述所见到的景象

(设计此环节的目的是创设情境，用美丽的画面去感染学生，激发学生的情感体验，然后，组织学生用自己的语言再现所见到的景象，既是对学生口头表达能力的锻炼，也是为下面的语言品味蓄势，初中二年级语文教案《鄂教版八年级语文上册教案全集第二课《短文两篇》》。)

学情估计：用语言描述云的画面时，教师可以同学生一起进行，若有少数地方用词不准，师生可以共同交流、探讨，借此营造一个共同交流的氛围。

2．读一读：

在轻音乐伴奏下，教师有感情地范读课文。然后让学生有感情地读一读，并找出自己喜欢的段落。

二、领悟

3．品一品：

①选择自己最喜欢的段落，说说喜欢的理由，小组之间合作、交流。

要求：找出自己喜欢的段落或语句，在四人小组内交流，读一读，品一品，说一说自己喜欢的理由，若有意见，小组内解答不了，提出来全班共同讨论。

②组与组之间的合作与交流，教师适时予以点拨。

学情估计：

①学生们提出的`问题可能过散，教师对学生提出的问题要进行引导与归纳，使学生的提问更典型、更有探讨价值；

②只能泛泛地说某个词或某个句子的好，具体的品味还不会。

③品味语言脱离具体的语言环境，随意地拼凑一气。

应对办法：

①对词或句子的品析可以从修辞、情态或含义等角度人手，如果学生还不能领会，教师可以示范。如“沿一路柳丝轻拂的长堤，我们潇洒地逃出喧闹的城市”。句中的“潇洒”一词就写出了我们追逐大自然的风度，暗示了我们融人大自然的快乐的心情。其中的“逃”字是指我们尽快的、义无反顾的动作，表达出对喧闹城市的厌烦和无奈，同时也透射出了我们的渴望、追求与青春的冲动。

②学生如果脱离了具体的语言环境，教师可以礼貌地提醒他将语句放入具体的文段里去，结合上下文的意思来揣摩。

(本环节是重点，教师应引导学生用自主、合作方式学习，培养他们自主学习的意识，同时教师的引导与指点也非常重要，教师要适当地进行指导、点评、补充与归纳，这里要充分发挥教师的主导作用。)

指导提示：

①“生命美丽地活在大自然的风景里”。美丽在这里是什么意思

提示：健康，富有朝气的意思。

②“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具不属于我们。”属于我们的是什么

提示：勤奋、向上、健康、真诚。

③“躺不住那就起来吧!尽兴地唱或者欢乐地跳!太阳为我们打着金色的追光。”为什么躺不住呢(太高兴)为什么太阳会为我们打着金色的追光

提示：暗示太阳不再是太阳，太阳好像和我们一样，景和人融合于一体。

④“我们是云!一朵一朵活生生水灵灵的云!一朵一朵飘在春天里映着阳光的云!一朵一朵永远年轻永远充满活力的云!”这句话表达作者怎样的一种情感

提示：写出了云“活生生”、“水灵灵”、“充满活力”的特点，作者从看云到宣称自己是云，表达了自己对云的喜爱。抒发了自己豪迈的情怀。

⑤“有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻；有了一颗年轻的心灵，生活便永远鲜嫩!”这句话仅仅是赞美云吗清联系全文谈谈自己的理解。

学情估计：上述④⑤两个句子学生若不能提出，教师也应引导学生在精读第lO、11自然段的基础上，通过找重点句的方式将上述两个句子找出来，然后再加以引导。

2．想一想：④⑤两句实质是写什么请联系全文，谈谈你的理解。

a文“我们是云”可以看出这里写的是我们少男少女们，由“生命便永远年轻”、“生活便永远鲜嫩”进一步地证明作者是借“云”写“少男少女”的情怀。

b借“云”表达少男少女的什么情怀呢追溯上文，可以看出是一种“活生生”的、“永远年轻永远充满活力”的情怀，紧扣②句。可以看出是抒发少男少女的有了追寻，生命便年轻，生活便鲜嫩的豪迈情怀。通读全文知道“有追寻的勇气”，“有一颗年轻的心灵”既是作者对云的赞美，更是作者对有活力有追求的少男少女们的赞美，“生命便永远年轻”，“生活便永远鲜嫩”既是对现