四年级语文教学反思

　身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的四年级语文教学反思范文（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

四年级语文教学反思1

　《观潮》是人教版四年级上册第一组的第一篇课文。这是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由平静到奔腾咆哮再到有恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观！特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

　下面我就谈谈上课的体会。

　一、抓重点段，领悟钱塘大潮的“奇”。

　在教学中，紧紧扣住“天下奇观”这个词语做文章，引导学生层层深入地领悟钱塘潮的“奇”，以致更近一层理解“天下奇观”。主要抓住课文的3、4自然段，引导学生体会，作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势之宏伟。如“隆隆响声”、“白浪翻滚”、“白色水墙”、“风号浪吼”等，运用了比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。

　二、指导朗读，感受雄伟奇特的景象。

　在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，我着重采用了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我来读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。”

　三、统领全文，学习表达方法。

　教学时，在初读课文的基础上，指导学生依“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”的顺序理解课文内容。重点理解“潮来时”部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语：“远处”，“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再近些”、“越来越近”。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发现整篇课文是按照时间的顺序来写观潮的过程。

　四、改进不足，完善课堂教学。

　一堂课下来，感觉有几个地方把握不好：

　1、字词的学习、理解过于粗略。

　由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进行理解，对个别词的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学能力在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好基础。

　2、学生的朗读能力有待于提高。

　过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。

　3、评价的方式单一。

　在学生发言时，老师的评价方式过于单一，没有更好的起到鼓励的作用，以此激发学习兴趣。以后还要多学习一些有效的评价方式，调动课堂教学氛围。

　新学期的第一堂课，有满意，也有不足。在今后的教学工作中，我会改进不足，尽力上好每一节课，让学生有所收获。

四年级语文教学反思2

　杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”是一首脍炙人口的描写春天的写景古诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美，让我们遐想无限，此番美景，令人向往。何不以此美景入题，于是我改诗歌既定的教学模式：知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情、诵诗文，为“读背、颂写”。

　一、读背以欣赏“老师作画”入题：

　1、观景抓物（黄鹂、白鹭、积雪、航船）

　2、看景说画（解说诗意）

　3、赏景品诗（反复诵读）

　4、照景试背（引导比赛）

　二、颂写以培育“书法作品”入题：

　1、感知

　（欣赏此诗毛笔书法，感受美。重点字、易错字的分析。）

　2、鼓励

　（默写此诗，带着从毛笔书法中感受到的美，认真书写，使之更美）

　3、加油（古诗纠错，认真练字，努力加油！）

　三、作业设计

　1、将这首描景美诗背给父母听。

　2、准备绘画用品。（下午的美术课，将此美景画一画，并题上诗。）

　此课的设计不仅进一步教育了孩子们背诵要有方法，练字要学名家，而且与美术课完成整合，将古诗、书法、绘画融于一体，一举三得，一切美好的设想都在实践后发现问题，需要改进的地方还有很多很多：

　1、对作者和课题以及诗的写作背景应作适当的介绍，或让学生课前查找资料。

　2、对古诗所描绘的美丽景色，学生们通过看图、朗读、想象、理解较为透彻，但对古诗本身的对仗美、音韵美等的感知对学生引导不够。

　3、在书法指导上，如果能从书法视频中观看名家书写时的起笔、顿笔、收笔，将更能激发学生的书写兴趣。

　每每讲古诗，总是觉得一节课40分钟太短了，孩子们意犹未尽，我也是意犹难平，这些感受正是古诗的魅力所在。

四年级语文教学反思3

　传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者，也同样困在扰着我。每次拿到教材我总想着自己如何教好他，却忽略了学生该学到些什么。因此，虽然每次备课前，我都充分查阅了一些背景资料，并认真设计了教学过程和教学方法，然而，并没有取得意想中的效果。

　其间我百思不得其解，为什么自己如此尽力却没有取得意想的效果？正好手边有一本新颁布的《语文课程标准》，随手翻阅，忽然注意到：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我一下子恍然大悟！原来如此！我一直认为，我是教师，我要尽我的知识和才能来教导学生，引导学生进入我为他们精心设计的美妙世界。然而我错了，大大的错了！“学生是学习的主人。”学习是学生自己的事，不是教师的事！老师不应越俎代庖。教师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自己特有的方式去学习，是让他们主动地走自己的道路，而不是被动地跟在教师后面，既不情愿，又没有积极性。我想这也就是我上课失败的根本原因。

　《语文课程标准》让我深深地理解了“教师的作用是导而不是教”这句话。教就是以教师为中心，以教师的主观思想来控制整个教学过程，学生只是被动地不情愿地跟在教师后面；导就是以学生为中心，从学生的实际情况出发，让学生按照自己的方式去学习，教师只是帮助引导他们展开学习而已。

　例，今天在学习《燕子》第一自然段时，我总觉得不能光停留在燕子的活泼机灵上，似乎还应以此教材为契机，让学生了解如何介绍小动物外形的一些常识。因此，在上课前，我先让学生观察翠鸟图半分钟，然后让学生说说自己的印象，无一例外的，他们都找到了爪子、羽毛、嘴巴这几处。紧接着，我再让学生读读文中的话，学生又明白了作者是按照一定的顺序而写。整个过程，我没做任何暗示，但学生似乎早已知晓。在此基础上，我出示课题《燕子》，直接学习课文第一自然段，没想到，这时，我的学生们脸上都露出了会心的微笑，学得是那么投入，这正是我所求！

　课后，我让学生选一小动物说说他的外形特点，并以比赛的形式评出优胜，大大激发了学生的创作欲望。我想，这也许比直接分析从哪几方面介绍燕子的外形特点更容易让学生接受吧。

　因此我觉得，在现代的语文教学中，教师要从教什么和怎么教转变为怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开学习，从而学好语文，用好语文。

四年级语文教学反思4

　课文所描写的内容因为与学生生活比较遥远，学生不容易产生情感上的共振，所以在教学上我先播放了颐和园有关的教学视频，先给学生做一个铺垫，在学习课文内容之前对颐和园有个大致的了解。

　我设定的目标是“有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；了解颐和园美丽的景色和课文优美的语言；学习按游览顺序抓住景物特点写的方法”，因此在环节设计上，先让学生整体感知颐和园的“大”和“美”，在这样的感受的基础上，再理一理本文的写作顺序，抓住每一自然段的开头一句话，强调按游览顺序写作的方法。在这些的基础上，再突出课文的3、4自然段，也就是课文的重点部分———万寿山部分。在重点部分，又穿插一些课堂中的小练习以及背诵、小练笔，让学生在学中练，在练中巩固。

　像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真正教学过程中，我又犯了老毛病，为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对昆明湖的静与绿的感受不到位，感受不到位，那么后面的再读再说就一个个地脱节了。直接导致后面的“滑”与“划”的区别与好处也理解不到位。

　而且我总是会忽略了朗读的重要性。不管是公开课还是平时上课，总是匆匆讲完，很少让学生有机会能和文本对话，这是大忌吧。语文本来就是师生对话，师生与文本的对话，而这点，我做得不够到位。在本课中，讲到昆明湖的静和绿时，真该多给学生点时间，放下教学速度，让他们自己带着理解与体会，边想象画面边读一读这两个句子，感受昆明湖的静和绿。

　还有我的备课似乎总是局限于自己设定的框架里，单一的线条感，学生一没按照这样的顺序出牌，就满盘皆乱，用其他老师的话说，就是喜欢把学生塞进我安排好的步骤中，带着他们往东往西，而不是顺着学生的方向。

　同时，对于一篇课文，似乎大家都只是流于表面，没有很深层次的去挖掘。我自己没有深层次地去挖掘，学生也没有深深地沉浸在其中。自己总是问，为什么现在的学生这么懒，都不动脑筋，我想这和老师也有关系吧。对教材的挖掘不够深刻，对学生内心情感的挖掘不深入，只是浅浅地就满足了。大家也只是交流交流词句的好坏，没有达到真正的情感态度价值观的交流。

　还有一些就是本文中的一些知识点没有落实，比如说表示移步换景的句子同时也是过渡句，这个没有好好落实，甚至没有提及。同时，课文第4段是按照方位顺序写的，小练笔也是根据方位顺序，可是这两者却没有适当的提及，适当的联系起来，而成了孤零零的两个孤岛，毫无作用可言，甚至学生也根本想不明白，用不起来。

　不得不说的是我的一个不足，教师语言语调上的变化，可能跟我看的视频有关系，视频中那些老师的声音都是温柔可亲的，不自觉的我也变得温柔可亲了。但是整体的基调不能改变我的声音缺乏抑扬顿挫的事实。还记得上次在我们学校比赛的《掌声》，其中第一个老师的语音语调，教态给我印象很深刻，让我非常喜欢。但是师傅们又说上课要有激情，这个激情具体指什么呢？我想应该是一种忘我的状态吧！而不是刻意地表演！

四年级语文教学反思5

　阅读教学是小学语文课堂教学中分量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥最大的积极性，最大程度地获取知识，直接关系到课堂的成败，乃至全面影响本学科学习及终生发展。对今天上的《猫》一课，我有以下思考：

　一、本节课我值得学习的地方

　1、创设了优美的情境。

　“情境教育”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。课堂伊始，课前谈话充分，老师把学生引入了讨论的情境中，学生求知的欲望很强。

　2、注重在朗读教学中进行语言文字的训练。

　《新课程标准》指出，语文是实践性很强的课程。夏老师注重利用通过朗读句子认识生字词语，使学生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字词语。

　3、以读为主，以读促思。

　朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。夏老师在这堂课中创设了多种途径地读，有练读、同桌互读、男女生对比读、指名读等，达到了以读增智、以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在葡萄园中小动物的讨论中，通过朗读使学生领悟课文的寓意，使学生的思想得到教育、情感得到熏陶。

　4、教师的教态自然大方。

　老师在整堂课中始终用微笑和学生亲密接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。而且感情丰富，激情饱满。

　二、值得商榷的地方

　1、教师的评价语不够丰富。

　2、教师与学生的互动不够。虽然教师激情饱满，但没有走到学生中去。

四年级语文教学反思6

　《将心比心》是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例展现出生活中人与人之间应将心比心，用自己的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。

　教学策略：大胆放手，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过自由阅读，同桌，全班交流，来取长补短，充分发挥学生的自主合作能力。

　1、学生自己查字词典理解“将心比心”字面上的意思。

　如：学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，将自己感动的语句画出来并写出感受，然后思考课文主要写了哪几件事？学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。纵观整节课，切实有效的学习效果得到了听课老师们的肯定。但是在上课、评课的整个过程中也引发了我很多的反思。

　2、自学课文，弄懂课文用什么事例来说明“将心比心”含着的意思的。

　（1）阿姨帮助奶奶开门，是希望自己的母亲碰到这种情况的时候，也有人为她开门；母亲宽容与体贴护士，是希望别人也能这样对待她那即将当护士的女儿。给人的感觉是他们帮助别人是希望别人也能给他们给予帮助。

　（2）护士在为母亲输液时，两次扎针都没有成功，“我”正要埋怨，被母亲拦住了，还说了一些鼓励和关爱的话，让“我”和护士都很感动。

　两个小故事都涉及到了尊老爱幼，，该如何把握呢？是两个都具体展开还是选择其一？在反复的思考后我选择了后者，我就课文中第二个故事而展开具体化，从而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事实证明这样既节省时间、不显重复，教学效果又良好。

　所以在教学方式上，教师应更关注学生的自学能力，不用过分注重朗读等方面的重复指导，应给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。最后在教育意义上，我想通过对这篇文章的学习，学生一定会受到教育，懂得在生活中多从别人的角度出发为他人着想，给别人多一份宽容和尊重。作为老师的我，通过对本文的学习也深受体会，在教育孩子的同时自身也受到了教育，在教育教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收获。

四年级语文教学反思7

　钱塘江江大潮浙江省，真正能到过钱塘江的小朋友很少，能有幸看到“天下奇观”壮景的小朋友更少。因此，如何让学生走进文本，感悟文本，真正感受钱塘江大潮的汹涌之威，咆哮之势，感受到大潮的动态之美是教师教学预设中要考虑的主要问题。通过本节课的教学，我觉得自己在以下几方面做得比较成功：

　一、抓住重点语句，品词析句，感悟课文内容

　本节课教学的重点是学习课文第二、三自然段，这两个自然段着重描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。教学时，我从整体入手，先让学生找出文中描写有关“潮”的句子，朗读并感知作者由远及近的观察顺序和描写方法。在学生初步感知钱塘江大潮的壮观景象之后，引导学生品词析句，加深对课文的理解，惊叹大潮的奇观，然后回归整体，朗读背诵。在整个教学过程中，我明显地感到，随着教学的深入，学生对钱塘江大潮的认识逐步加深，赞叹、惊讶之神逐步显现。

　二、以“声”、“像”辅助释疑解惑

　在教学过程中，电教手段的适当运用，能创设情景，提供感知，发展情感，促进理解。在本节课中，对于“闷雷滚动、人声鼎沸、山崩地裂”的理解，在学生初步了解之后，媒体配以声音，对“如线的潮、横贯江面的潮、如墙的潮和如万马奔腾的潮”的句子的教学时，在学生初步感知的基础上，媒体配以相应的画面，帮助了学生理解，促进了学生朗读，感觉效果较好。

　三、以“读”促思通文

　朗读是理解课文内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，想象鲜明，富于感染力。有感情地朗读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。这堂课的教学，我主要采用了以下的读法：课始的教师激情朗诵；课中学生的自读和齐读相结合；理解后的感情朗读和课尾的背诵。读的形式多样，以读引思、以读促思、读思结合，收到了良好的效果。

　当然，语文课永远都是一门遗憾的艺术，永远都拥有残缺的美丽。下课之后，我总觉得在品词析句的时候处理过于琐碎，有损于对课文内容的整体把握。

四年级语文教学反思8

　又一学期即将结束，依据本学期的教材特点，还算圆满地完成了本学期的教育教学任务。并且不断培养和提高学生分析和解决问题的潜力，离期末考试不远了。静心思索，本学期在教育教学工作中有成功之处，也存在着很多不足之处，为了认真总结经验，吸取教训，进一步提高教育教学质量，为以后的

　工作打下基础。现将本学期的语文教学反思如下：

　一、成功之处。

　1、结合课文和语文园地，逐步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富学生对语言的积累。

　2、根据新的教育教学理念，在平时教学中，做到了认真备课，用心设计教案，及时批改作业，落实三维目标，根据班中的实际状况，进行分析每个学生的基本素质和理解知识潜力的状况，不断尝试新的教学方法。

　3、在教学中加强学生思维的培养，重视发展学生智力，注重培养学生的观察、思维、表达潜力。结合“口语交际”和“习作”教学，培养学生的口头表达潜力，激发学生的想象潜力和创造力。

　4、对课前的预习工作也很重视，不断教给学生预习课文的方法，让学生渐渐养成课前预习的好习惯。

　5、尽量做到面批作业，重视学生的书写，及时表扬书写整洁的同学，并在全班交流，稍有进步的，及时写上鼓励性的语言或鼓励性的标记，经常要求学生在规定的时间内完成规定的资料，培养按时完成作业的好习惯。

　6、加强家校联系，加强与家长间的及时沟通，把每位同学家的电话号码都记载下来，以便和家长联系，把学生在校的状况及时反映给家长，共同搞好学生的学习。家里没有电话的学生，把写好自己电话号码的条子，让学生带回家，以便家长和老师联系。告知老师学生在家的表现。

　二、不足之处。

　1、全班有三分之二的学生比较努力学习，能按要求完成学习任务。三分之一的同学生学习处于被动状态，学习不用心，理解潜力差、记忆力差，大多家长忙于在外打工，顾及不了孩子的学习生活，需和家长继续做思想沟通。

　2、媒体教育手段的运用有待加强，在今后的教学中要坚持继续学习新课程的教育教学理念，提高自己的业务素质。

　总之，在今后的教学工作中，要充分调动起学生学习的用心性、主动性，激发学生学习语文的兴趣。使自己的教学潜力更上一个台阶！

小学语文说课稿：《梅花魂》

　作为一位杰出的老师，时常需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好说课稿呢？以下是我收集整理的小学语文说课稿：《梅花魂》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学语文说课稿：《梅花魂》1

　一、先说教材：

　1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

　文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　2、教学目标：

　⑴ 知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。

　⑵ 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。

　⑶ 情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。

　接下来看教学重难点。

　3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

　4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。

　二、教学方法

　1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

　图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

　联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

　读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

　2、学生学法有：

　合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

　圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

　三、第二课时教学流程

　我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

　（一）、初读课文，理清思路

　语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（师板书：护图，送图，赠绢）

　（设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。）

　（二）、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

　第一步：品花，悟魂。

　文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。

　第二步：品爷孙事，悟华侨情。

　因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

　教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。

　读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。（生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。）

　这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

　对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的`情在何处。

　第三步，花魂寓人，品民族气节。

　文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。

　所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花 —— 国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

　这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

　（三）、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

　从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。

　（四）、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

　（五）、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

　四、最后说我的板书：

　在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢！

　梅花魂

　花 坚强不屈 国爱

　吟诗（流泪）

　护图（生气）

　伤怀（流泪）

　送图（郑重）

　赠绢 （流泪）

小学语文说课稿：《梅花魂》2

　《梅花魂》是一篇文笔优美，情感真挚的好文章。我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。

　一、说教材

　（一）说教材的地位

　《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。

　《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

　（二）说教学目标：

　根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：

　1认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

　（三）说教学重点：

　根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

　1通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　2了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　（四）说教学难点：

　这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。

　二、说教法、学法

　（一）说教法

　1讨论法：学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？标题的含义又是什么？这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。

　2品读法：这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

　（二）说学法

　我们班的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

　三、说教学过程：

　《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：

　（一）复习导入，回忆上节课内容

　（二）整体感知

　请同学们默读课文，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

　设计意图：提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。

　（四）深入理解

　1在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，看看你从中体会到了什么？学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？

　设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。

　2由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？

　插入《红梅赞》音乐，帮助学生理解梅花魂的含义。

　设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。

　（四）品味赏析

　1外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么？

　2第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

　3第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？

　4第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

　（五）课堂练笔，把读写结合落到实处

　（六）指导写法：读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

　设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

　（七）扩展延伸

　课内阅读《我的中国心》，对课文做有益的补充

　（八）布置作业

　对课堂教学进行巩固。把课内外联系起来。

　四、说板书设梅花魂

　中国心

　计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。这样的板书使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

小学语文说课稿：《梅花魂》3

　一、说教材。

　（一）教材分析。

　《梅花魂》这篇课文围绕一幅梅花图写了“我”和外祖父的几件事，展现了一位老人对祖国深深的眷恋之情。文中的外祖父特别珍惜梅花图，他认为梅花代表了中国人最美好的品质，在外孙女回国之前，他将梅花图交给了外孙女，这也寄寓了老人对后辈深沉的希望，即做个堂堂正正的中国人。课文感情真挚，具有很强的感染力。

　（二）教学目标。

　1会认“葬、腮”等13个生字。有感情地朗读课文。

　2学习探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　3学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识和爱国情意。

　（三）教学重难点。

　重点：

　学习探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

　难点：

　学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识和爱国情意。

　二、说教法。

　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　1默读法

　本课课前有默读要求，要继续锻炼学生通过默读获取信息的能力。

　2发现点拔教学法

　本课多次提到梅花，要带领学生深入分析梅花所代表的意像，引导学生体会梅花所寄寓的爱国情意。

　3多媒体辅助教学法

　本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。

　三、说学法。

　本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，初读课文，初步了解课文内容。课内主要是正确了解课文内容，正确理解课文的主旨。

　四、说教学流程。

　本课的教学课时是一课时，课前要安排预习，教学流程如下：

　（一）布置预习

　1利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　2圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

　（二）教学过程

　第一课时

　教学过程

　一、激趣导入

　梅，历来是画家、诗人所赞美的对象（课件展示赞美梅花的诗句）。她不畏严寒、不怕风欺雪压，顶天立地不肯低头的秉性，深受古今中国人的喜爱。今天，我们就来认识一位珍爱梅花的老人。

　二、初读课文，直奔中心

　1快速默读课文，疏通字词。（读准字音、记住字形）

　生字：葬 腮 虬 玷 郑 秉 飕 码 撩 胧 绢 侨 眷

　2课文写了外祖父哪些事？表达了什么感情？

　教外孙女读诗词落泪；爱惜墨梅图；因不能回国而哭；将墨梅图送给外孙女；赠送梅花手绢。

　3理清脉络，概括段意。

　第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）对外祖父的回忆；第三段（16）点明主题

　4再读课文，说说自己的感受。

　三、讨论交流，体会情感

　1外祖父为何读到诗句落泪，表现了怎样的思想感情。

　2文中哪些地方表现出外祖父爱惜墨梅图？（拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

　3外祖父为什么这么爱惜墨梅图？（第13自然段）

　举例中华民族中有气节的人物，体会外祖父深爱梅花是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。

　4外祖父赠送墨梅图和手绢的原因。

　让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心带回祖国。

　五、升华情感

　1课文写了几次外祖父落泪，你体会到了什么？

　一个异国他乡的华侨老人强烈希望归国却无法回国、刻苦铭心的憾事。

　2对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解。

　这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，是海外赤子的一片爱国之心

　3感情朗读。

　六、课文小结

　梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心。由于历史原因，有许多像文中的外祖父那样的中华儿女流落他乡，他们虽然身在异国，血管里却始终流动着中国人的血，胸中跳动着一颗颗中国心。

　七、板书设计

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1、 牵手，不，随便说分手。

2、 生活就像茶，粗品苦，细品香。

3、 有时候，不仅仅是烦恼需要放下，

4、 爱是无缘无故的心痛和无前提的宽容。

5、 懒惰不仅是自己的失败，也是别人的成功。

6、 懒惰的青少年将来会是一个衣衫褴褛的老人。

7、 生活就像一片海洋，里面有很多奥秘要探索。

8、 不到最后一刻，不要下定论，扛着，保持期待。

9、 如果你喜欢我，告诉我，因为我不能永远等你。

10、 挫折经历的太少，所以总是重视一些琐碎的事情。

11、 放不下已经走远的人和事，放不下已经尘封的是非。

12、 流云在天边，行囊在眼前，通往太阳的路无边无际。

13、 生活就像一杯茶，不会苦一辈子，但会苦一段时间。

14、 诺不轻信，人不辜负我；如果轻许，我不辜负每个人

15、 别理那些对你忽冷忽热的人，他们只有在没人陪的时候才会想到你。

16、 每个人一生都会后悔，有些人因为没有付出，有些人因为没有珍惜。

17、 人生，静则思己，动则达人。心不静则不能剖心，行不规则不能比喻人。

18、 淡淡的日子，淡淡的心情，淡淡的阳光，淡淡的风，一切都淡淡的，就好。

19、 找个路痴恋爱吧，不用担心渐渐失去原来的感觉，他最擅长的就是把你带回原点。

20、 爱情，如果不落实到穿衣、吃饭、数钱、睡觉等现实生活中，就不容易天长地久。

21、 美好的日子给你带来快乐，黑暗的日子给你带来经验。所以，不要后悔生命中的任何一天。

22、 无数瞬间，我在想:你在这里，就好！结果，我一个人；熬过了所有这些时刻，后来: 不，谢谢！

23、 林花谢春红，太匆匆，无奈来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，什么时候重？自然生长恨水长东。

24、 这个世界上最远最近的距离是灵魂和灵魂的距离。如果你知道，一只眼睛已经交汇了成千上万的温暖。

25、 你喜欢的可能不适合你，你身边的永远是最好的。愿有人像以前一样对待你，伤害你，从此深情不辜负。

26、 生活就是坚持自己的气质，你生谁拿什么语气，不要加入乐趣，加入乐趣，乐趣不是你的。mdash;mdash;麦家

27、 生活的本质是什么？无非是 39不要给你任何你想要的东西39；生活的智慧是什么？39用你想要的东西39;。

28、 现在的每一天都是我们余生中最年轻的一天。人生苦短，要珍惜有价值的人和有价值的事，远离抱怨和不满。

29、 人的生命是有限的 ，但 ，为人民服务是无限的 ，我想把有限的生命 投入到无限的为人民服务中。mdash;mdash;雷锋

30、 在这个城市里，我相信会有一个人安排在一个孤独的出口遇见我，想着同样的事情，以类似的频率。mdash;mdash; 三毛

31、 爱是最好的，不是我喜欢你的外表，而是我们有自己不同的外表，出现在彼此身边，慢慢磨合成最适合彼此的外表。

32、 我真的很想样对喜欢的人好，不多想，不求结果，没有目的，不问未来。就这样，顺着时间的脉络，日复一日的温柔。

33、 我工作了三分钟，但我爱你这么久。通常总是忘记失去我，但记住你这么清楚。你这么普通的名字，但影响了我这么多的情绪。

34、 谁没有分手的想法，谁没有挣扎和争吵，愿意留下来争吵总是爱你。没有矛盾的爱是一种装饰，一池死水，但关键是不能随意放弃。

35、 在生活中，总有一些人安然而来，静静地等待，永不放弃；也有一些人，浓如酒，疯狂如醉，却醒来无处寻找，来来去去，梦见无痕。

36、 爱一个人，而那个人不爱你很不舒服的，但更痛苦的是，爱一个人，但永远没有勇气告诉他。每个人都有潜在的能量，但很容易被习惯、时间和惰性所掩盖。

37、 爱总是比现实想象的更美丽。无论爱有多它都无法忍受忙碌的侵蚀。你忙得天荒地乱，忙得忘了关心，忙得身心疲惫，忙得不知所措。然而，爱不能等到你有空才珍惜。

38、 我单身，不敢再爱，不怕受伤，也不能忘记任何人，但合适的人还没有出现，真的愿意容忍我珍惜我愿意陪我走一辈子的人还在路上，在他来之前，不怕孤独，宁愿缺钱也不要滥用。

39、 爱很简单，因为每个人都会说：我爱你，会为你付出一切！，爱很困难，因为没有多少人做出了他的承诺。如果你真的爱一个人，你就会爱；如果你不爱一个人，一旦承诺就会背叛。

40、 爱一个人，愿意是理由；伤害一个人，蔑视是绝对的；放一个人，失望是结果。生活，如果第一次见面，也不总是第一次见面。涂抹不纯色的努力毫无价值，混合利益的感觉不需要继续。

41、 爱就是爱，错就是错，分就是分，累就累。我们不是七八十岁的人。我们看起来很老，等待死亡。我们还有时间找到陪伴我们到老的人。不要气馁。没有他，其他人会认为你是他值得爱的人。

42、 不知道为什么，我渐渐喜欢上了乡村的宁静和舒适，爱上了日子里淡淡的烟花味。如果你想这样做，做一个纯棉的女人，合适，温暖，开水，滋养你的生活。心像简单，人像菊花一样轻，需要忍受孤独。

43、 亲爱的自己，不要抓住记忆，断线风筝，只能让它飞，放手，但也放手；亲爱的自己，你必须找到除了爱，可以让你用脚站在地上；亲爱的自己，你应该自信，甚至自恋，总是提醒自己我值得拥有最好的一切。

44、 爱与爱，需要呵护；心与心，需要尊重。爱情没有密码，只有用心；爱情没有模式，只能珍惜。回首三千，红尘之外，有心在等待；有人在那里。为什么生活中需要太多？爱是幸福；生活中需要太多，爱是满足。

45、 不要期待寒冷天气中的大拥抱 不要期待无聊生活中的惊喜 不要期待突如其来的感动 不要期待离开的冲动 因为你期待的很多事情都会因为一句话或一件事而失败 然后成泡沫消失 你的心只会被冤枉和失望 记住 没有期望就不会被冤枉。

46、 当明天变成了今天成为了昨天，最后成为记忆里不再重要的某一天，我们突然发现自己在不知不觉中已被时间推着向前走，这不是在静止的火车里，与相邻列车交错时，仿佛自己在前进的错觉，而是我们真实的在成长，在这件事里成了另一个自己。

47、 一开始，年轻人喜欢晦涩难懂的书籍和深刻的**，因为生活太肤浅，需要填充物。当你长大一点，你就会明白为什么老年人喜欢日出，做日落，微笑着看到一切复杂，因为生活一遍又一遍。不管怎样，这是一件小事。没有人需要假装深刻。--艾明雅

48、 顺其自然，如果注定，就会发生。有多少人的记忆记录了那些肆意的青春。经过多年的洗礼，但真诚的感觉并没有被抹去，生命是短暂的，所有的爱都是永恒的。不要为你的放纵找借口。忍受是生活的幸福，忍不住是一个美丽的故事，然后会有生活的痛苦

49、 如果你没有做错什么，你就不知道什么是对的；没有经历过错误的人不知道如何区分哪些人才值得珍惜；如果你没有遇到那些肮脏的人或事，你就不能学会珍惜那些珍贵的人。感谢你的对手，让我成长。感谢那些一直伴随着纠缠的挫折和不快，让我们知道温暖。

50、 永远不要因为一时的志趣相投、突然的拔刀相助、孤独时的陪伴就认定对方，别太早把你的一切和盘托出，看清一个人至少要经历三个夏天，此前的一切都可能只是表演或者他对你的成本投入。当然，有的人可以演一辈子，那跟真的便没有区别了。mdash;mdash; 易术

51、 不喜欢的时间长了。不要强迫自己~~到了一定的年龄，开始学习没有人不想取悦，没有必要迎合任何东西，感觉和谁在一起感觉舒服，包括朋友，累，你喜欢我，我喜欢你，我们一起玩，我们不喜欢，不在一起，生活很困难，为什么不让自己过上更顺利的生活。分享鼓励

52、 时间，会沉淀最真实的情感；风雨，会测试最温暖的陪伴。走得很远，只是过去；留下来，是值得珍惜的爱。温暖，可能不会持续很长时间；爱是平淡的，不一定是无情的。眼睛看到的是幻觉，心的感觉是最真实的。时间会告诉我们，简单的爱，最长远的；普通的陪伴，最平静的。

53、 看一个人的性格，不是瞬间，也不是细节，而是长远。随着时间的推移，性格自然会突出。看一个人的能力，不是成功，不是失败，而是雄心勃勃。雄心勃勃，能力自然可以培养出来。看一个人的感情，不是看表面，不听承诺，而是看他为你做了什么。不要因为暂时的偏好而判断，人们仍然依赖于相处。

54、 每个人都有坎坷的经历和悲伤的过去。谁的痛苦不是自己承受的，谁的痛苦不是自己品尝的。总是因为伪装，所以微笑隐藏着悲伤；总是因为善良，所以心选择原谅。有些故事再次解释，他们也是配角；有些感觉再次重视，但最终不能抓住。生活，很多感情，不能携带春秋时期；很多人，不值得关山路。有些不快乐，不要记得太清楚；有些不幸，不要想得太深。有些事情你知道，没有必要问，因为答案可能无法接受；有些人认识自己，不值得悲伤，因为感情不能强迫。

55、 知道是自欺欺人，却说服不了自己；知道是不必要的坚持，却有那么多难以放弃的东西。表面上是幸福的无情，内心却是脆弱的。放下，不是放弃；放下，也不是忘记。卸下生命包里沉重的负担，轻视人间沧桑的变迁，微笑着扰乱凡人的世界，独自保持一种宁静和安全，幸福在于心。放下，我们可以体验到家庭的温暖，友谊的真诚，家庭的幸福。即使生活坎坷，事业挫折，生活困难，我们也会平静地面对它。只有放下，我们才能胸怀宽广，道德厚重，不在乎，不羁绊，留下纯真，让生命之花绽放！

随着小学语文教改的不断深入，人们越来越重视对学生语文能力的培养。其中以阅读教学最为典型。提倡以读为凭借，发展学生的语文能力。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中应以读为主，突出学生的自主读书，引导学生通过作品的阅读，情有所感，理有所悟，整体提升朗读感悟能力，从而促进语文综合运用能力的提高。小学语文新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”①有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。徐世荣先生说：“朗读就是把书面上写的语言变为口头上语言，把无声语言变为有声语言──更能表情达意的口头活语言。”②可见朗读是一种语言艺术的再创造，是语文教学中必不可少的环节。在朗读中引导学生推敲课文（包括字词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。无论教学哪种体裁的课文，也无论低年级还是高年级，都离不开朗读这个方法。 在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。“读中——感悟”阅读教学模式，就是指在阅读教学中，面向全体学生，尊重学生的人格和权利，坚持因材施教，使学生生动活泼，积极主动发展的教学原则，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。一、自主赏读，感悟内涵 自主感悟文本是一种学生个体终身学习和毕生发展的基础，而成为当今世界一个全球化的教育命题。它是语文课程的一项目标，也是一种很重要的语文教学方法。自主感悟要随小学生的认识水平和年龄的提高而提高。中高年级学生要通过自主感悟这一形式来培养独立思考的能力。这一形式的运用需要一个相对安静的环境，让学生静下来与文本进行对话（圈点、批画），才能取得有利的效果。并且还要尊重每个学生的差异，无论是初读整体感知，还是精读品味，教师都要让学生尽情读书，边读边思，入景生情，情动辞发，而后让其畅谈所感所悟。学生的感悟虽有深有浅，或多或少，但只要是真实的感受，教师都应加以保护。教师不能用自己的感悟标准去简单评判，而要以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生享受有所悟的乐趣，使学生逐步掌握“自读自悟”的读书本领，实现学生最大限度自主阅读能力的发展。而有的教师只注重表面热闹，形式多样，却没有真正让学生通过抓住重点词句来自主感悟，达到理解文章内容的效果。 在教学《金蝉脱壳》一课时，我让学生找出文中自己最欣赏或最喜欢的字、词、句或片段，并说说理由。学生通过自主赏读纷纷发表自己的看法。 生1：我最喜欢第六自然段，这段写了作者发自内心的赞美。因为“我”终于揭开了“金蝉脱壳”的秘密，观察到奇特动人的情景，欣喜若狂，激动万分。 师：你读书非常细心，体会到了字里行间隐藏的意义。 生2：我欣赏“这是多么奇特动人的情景啊！”这句话，它是对蝉儿脱壳全过程的精炼概括，集中为四个字就是“奇特动人”。金蝉脱壳之前的“爬”“抓”“停”的行动过程，脱壳之时的身体抽搐，背上裂开、颜色变化，脱壳之后“奇特般的变化”，都令“我”感到“奇特”，写得动人心弦。 师：是啊，这也是导致“我”高兴得大叫起来的原因。 生3：“轻手轻脚”这个词用得很好，“我”生怕被“金蝉”发现，为了让蝉无忧无虑的脱壳才会“轻手轻脚”。 师：你的感受很深刻，读出来给大家听听吧！ 重感悟决定了学习语文是学生个体的自主活动。首先让学生阅读思考的基础上找出自己最欣赏、最喜欢的部分，激起学生参与的主动性。对文字的感悟，老师是无法全部讲解和传授的，需要学生自己充分调动感官去触摸语言材料，心领神会。在以上的教学中，老师发挥了学生的主体作用，让学生在“阅读—感悟—品读”的学法中产生新的体验，品味语言的精妙。二、比较朗读，感悟妙处 苏教版小学语文教材中的选文，语言规范，用词精确得当，语句优美。在教学中，老师可以有意识地将文中的妙词佳句作适当地调整，然后与原文进行比较朗读，通过比较，让学生揣摩文中语言运用的精当，获得语言文字的敏锐感受。如《推敲》一文中有句话，“半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗”，将“即兴”改成“即时”，在朗读品味，语感敏锐的学生便感觉到“即兴”的妙处。“即兴”一词写出了诗歌创作要有灵感、有兴致，而灵感、兴致，均源于生活的体验。没有亲临李凝家，没有亲自敲门，没有月夜的宁静，就不会产生创作的冲动，也就不会有“推”“敲”之斟酌。而“即时”一词，仅从时间的角度来表现，无法反映出贾岛当时写诗的真实原因和状况。又如《丰碑》中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军处长给我叫来！” 学生不一定能领会“吼”字所表达的感情。如果将“吼”字换成“喊、叫、说”等字，再让学生与原句比较，分别用“吼”字语调、“喊”字的语调来读。这样，学生在比较、揣摩中发现了原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的特别情感，学生也便感悟了语言的精确。三、调动感官，促进感悟 感觉是人类认识世界的第一通道。感悟，首先是有所感。在深入感悟的过程中，不仅需要丰富的文化积累和反复吟诵，同时在阅读教学中，还需动用声音、录像、画面等手段，让学生通过听觉、视觉或加上嗅觉、触觉等综合作用，来体验文章丰富内涵。语言文字是描绘容观事物的符号，这是比较抽象的。学生由于生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解课文带来了一定的难度。运用音、像、画等手段来进行阅读教学能使学生从对文字的简单理解，变为浮现在眼前的画面。这是一种很好的感悟教学手段。如在讲授《月光曲》一课之前，播放音乐《月光曲》，让学生聆听着美妙的音乐，这是“感”,通过各种感官获得感性体验,之后教师引导学生回到抽象的文本,把音乐的起伏与课文所描写的画面对照起来感受, 体会贝多芬谱曲时心中所蕴涵的情感。这就是悟,是理性思考的过程了。这样，学生就能比较自如地体会到贝多芬的创作的《月光曲》的思想境界了。利用这种直觉反馈，启迪学生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。 在实际的教学中，教师应注意通过多种媒体的运用来使学生在身临其境中体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，因为诗歌的语言非常简练，意在言外，能带给阅读者广阔的想象空间。如在教学《忆江南》、《渔歌子》时，可根据诗意绘制一些精美的，上课时先要求学生找出与相应的诗句，通过这样一些，让学生首先从视觉上感受到诗中所描绘的美景，然后，播放配乐朗读。学生在教师的引导下边观察、边倾听、边思考，感受诗歌的独特魅力。四、抓关键词句，做到有的放矢 构成一篇文章的句子有千千万万，不能胡子眉毛一把抓，所以抓关键词句是提高学生阅读能力、增强语言感悟能力的首要工作。理解了词语之意，则丰富了词汇、铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。关键句的认定虽有不同说法，但不外乎一段或一篇文章中的中心句子、能够体现作者思想感情的句子、包含深刻含义的比喻句子和阐明事理的结论性句子四种。虽说一篇文章的这些句子大都是能确定的，有其稳定性，但由于阅读者或者说学生的认知思维与原作者的表达方式总存在或多或少的差异，最终的认定总免不了带有主观的色彩。既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就允许学生有一定的思维灵动空间。鼓励学生在阅读过程中大胆确定自认为重要的句子作为关键句并仔细分析，树立自信心，然后再慢慢校正，逐步提高阅读水平。这样做的还有一个根本目的是能打破教学程式，尊重学生思维个性和已有的能力水平，激发其阅读兴趣，逐渐培养其良好的阅读习惯。五、以读带讲，以读促悟，以悟生情 语文教学要以读为本。“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。通常情况下，阅读教学指导学生做到“三读”。1初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。2细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键句段，寓分析于朗读之中，以指导朗读进行分析，辅以试读指点。3精读。即品评语感，欣赏课文精华。学生在评品、欣赏中，情感得以升华。 教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，“烂熟于心”。只有多读，才能达到 “正确的读，流利的读”这一基本要求。 要积极调动学生，强调“读中感悟”朗读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动，它能调动学生积累生活，全身心感受品味语言文字、体察作者内心、触动学生心灵。学生的朗读效果与其对语言的感悟程度一般呈正相关。“ 感悟”是对文章内容和思想感情的体会，是阅读中的一种独特的心理体验。 “书读百遍，其义自见”，《生命》一文，读是必不可少的。因此，在教学中，可采用不同形式的读，逐步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声琅琅，读味十足。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”“极力鼓动双翅”等重点词句，在读中品，在品中悟，悟出作者对弱小生命这种顽强生命力的敬意。结束语 由此可见，在阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟——是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其特点。它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。