4岁幼儿年龄特点和培养目标

4岁幼儿年龄特点和培养目标

　4岁幼儿年龄特点和培养目标，幼儿的日常作息都是父母需要关心的，调整好幼儿的作息才能更好的成长，这时候是离不开父母的精心呵护的，下面为大家分享4岁幼儿年龄特点和培养目标。

4岁幼儿年龄特点和培养目标1

　 4岁年龄段孩子的特点

　 1、认识依靠行动

　3～4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行，认识特点是先做再想，而不能想好了再做。

　 2、生活范围扩大

　幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了重大的变化，他进入了一个新的社会环境——幼儿园。

　 3、爱模仿

　3—4岁的幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。幼儿还常常模仿老师，对老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿。所以，老师的言传身教非常重要。模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，通过模仿来掌握和学习别人的经验的。由于3～4岁的孩子爱模仿，所以，在这个年龄段，良好行为习惯的形成非常重要，它们常常是在幼儿的模仿下形成和巩固下来的。

　 4、情绪作用大

　在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，3～4岁的幼儿情绪作用更大，他们常常为一件微不足道的小事哭闹。这时期幼儿情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，而且很容易受周围人情绪的感染。

　 4岁宝宝的教育方法

　 1、玩游戏

　并不是网络上的游戏，可以跟宝宝玩一些家庭游戏，如给出两幅相同的图案，但是图案上其实有细微差别的，让宝宝在短时间内说出不同之处。

　 2、阅读

　给宝宝说书，或者买一些书籍，交给他们识字的同时，也培养他们学习的兴趣。

　 3、言传身教

　生活中遇见一些新奇有趣的事情可分析讲解，给宝宝提问题，吸引了宝宝还能锻炼他们的观察思考分析能力。

　 4、自己的事情自己做

　玩过的玩具叫宝宝自己收拾，宝宝能做的爸妈坚决不插手，锻炼他们的动手能力以及不事事依赖父母。

　 5、教会宝宝这个世界的美，拒绝丑陋

　教给他们要乐于助人，谦让，同时也交给他们不要相信陌生人，要懂得保护自己。

　 4岁宝宝的教育技巧

　 1、对于孩子的自言自语不要嫌烦

　4岁宝宝开始自夸且喜欢吹牛。父母一定要接受幼儿这阶段的多话现象。语言的发达必须经过“听与说”的阶段才能完成，所以大人应为小孩确立正确的说话典范，同时也要当幼儿忠实的听众。

　 2、规范孩子的举止言行

　家长要起到榜样的作用，在日常生活中教导孩子正确的价值观、是非观，培养孩子建立正义感。了解宝宝的习性，制定规矩的时候也要站在他们的角度思考，强度或者要求太高的规则要放弃。

　 3、培养发展一种兴趣爱好

　生活中家长应当注意孩子的兴趣点和性格特点，带领孩子多接触新事物，找到适合孩子的一项爱好，并坚持培养成为特长。

　 4、注意孩子的情绪变化

　宝宝比较小，所以情绪往往是多变的，遇到大人的呵责会害怕大哭，性格倔强的孩子犯错也会拒不认错，叛逆的孩子即使错了也会继续错下去，建议家长要在孩子情绪稳定的时候教育孩子。

　 4岁宝宝的教育原则

　 1、有些事坚决say no

　宝宝苦苦央求，卖萌哭鼻子，爸妈不能心软，有时时候就是要打倒一切卖萌小清新，不能让宝宝有松懈的想法，某些事情上一定要坚决say no。

　 2、循序渐进

　当宝宝不肯把玩过的玩具收拾好，或者不愿意出门时自己收拾书包，爸妈首先要表现得尤其有耐心，一步步让宝宝主动做出承诺，而一旦宝宝食言，爸妈可以直接批评宝宝，说他没有信用，没有原则，听多了宝宝自然会改正。这个过程可能较为漫长，爸妈要循循诱导，循序渐进。

　 3、点到为止

　每天软磨硬泡宝宝还是不把自己的事情做好，爸妈可以有适当的惩罚，但是适可而止。而且要不断给宝宝灌输正确的思想。唠叨了10分钟或者20分钟后，爸妈要点到为止，避免引起宝宝反抗情绪。而且多度教育会给宝宝造成压力。

4岁幼儿年龄特点和培养目标2

　 三位一体的大脑

　你知道动物的进化历程吗？在脊椎动物中，先出现了鱼类，然后依次是两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，最后才进化出了高等智慧生物——人类。

　有趣的是，我们的大脑至今依然保留着进化的证据。

　从进化的角度来看，大脑可以分成三个部分：爬行脑、哺乳脑、新皮层。

　和它们的名字一样，这三部分大脑的进化时间也不同。

　最先出现的自然是爬行脑。它位于大脑的最底部，负责着最简单、也最重要的工作——维持我们的生存，比如心跳、呼吸、维持体温、感受饥饿等。

　这一部分功能不需要我们意识的参与，能够自动完成。不然，我们的大脑就无暇顾及那些高级任务了。

　第二个进化而来的是哺乳脑。它位于爬行脑的上部，和我们的情绪息息相关，因此又被称为“情感脑”。

　和爬行脑一样，哺乳脑负责的功能也是自动化的，既不需要思考，也无法靠理智来控制。所以我们没办法强迫自己喜欢或讨厌一个人，也很容易被情绪牵着鼻子走。

　最后进化而来的是我们人类特有的新皮层，它位于哺乳脑的上部，是大脑中最年轻、最聪明的地方，因此也被称为“理性脑”或“高级脑”。

　新皮层掌管着各种高级功能，包括语言、记忆、判断、推理、计划、组织、共情等。正是它的存在，把人和其他生物区分开来，使我们成为了万物之灵。

　 不同年龄的孩子，大脑由谁说了算？

　现在，小样妈想考考你：孩子大脑中的这三个部分，谁先发育，谁后发育？

　我猜你已经知道答案了。没错，和人类大脑的进化顺序一样，孩子也是按照爬行脑——哺乳脑——新皮层的顺序，依次完成这三部分大脑的发育。

　1岁前，宝宝的大脑主要由爬行脑掌管，而爬行脑最在乎的就是生存。

　所以，对这一时期的宝宝来说，舒适、安全就是他最重要的任务。

　为了达成这个目标，他会用哭声向大人求助，会对熟悉的人微笑示好，还会和照顾他的人之间建立起依恋关系。

　假如我们能够及时回应宝宝，满足他的需求，就能帮助他建立安全感，保证大脑的健康发育。

　反之，宝宝的大脑发育就会受到损害，情绪系统和压力反应系统都无法正常发育，这会给宝宝的健康、认知、情绪、行为等方面留下长期，甚至终身的负面影响。

　由于这个阶段，只有爬行脑在起主导作用，所以我们最主要的任务就是给宝宝创造一个安全的环境。

　比如把危险的东西收到宝宝拿不到的地方，把电源的插口都封起来。不要试图去跟宝宝讲道理，此时的他既听不懂，也做不到。

　此外，及时满足宝宝的生理需求，在他因为紧张、害怕、难过而哭泣时，温柔地安抚他，也是非常重要的。

　1岁后，宝宝的哺乳脑上线了。这使得他能够体验到更丰富的情绪，也更容易被情绪支配，变得失控。

　这个阶段，父母最强烈的感受，就是宝宝从一个温顺的小天使，摇身一变，成了爱发脾气的小恶魔。

　明明是一件很平常、很合理的事，比如告诉宝宝“别玩了，该回家了”，或者“把饭吹吹冷再吃”，他却会突然尖叫、哭泣、满地打滚，而且怎么解释都不管用。

　这是因为宝宝的新皮层还没有开始发挥作用，哺乳脑又没办法靠语言来沟通。

4岁幼儿年龄特点和培养目标3

　 一、年龄特点

　1、智能发展快：3-4岁年龄期间的幼儿，处于智能发展较快的时期，此时期有利于进行学前教育。但如果教育方式过于偏执，幼儿也可能会在此阶段丧失对学习的兴趣，建议以游戏中学习、培养思维和创造力、想象力为主；

　2、独立活动范围大：处于3-4岁年龄的幼儿活动范围有效扩大，且可能会喜爱玩耍，如游戏、姿势变化、活动方式等改变。因此应注意定期体检，预防疾病。可在每6-12个月内进行体检，注意筛查缺铁性贫血，做好眼保健、口腔保健等，但需要预防溺水、外伤、误服药物、食物中毒等意外伤害；

　3、形成个人性格：3-4岁的幼儿还可在该年龄阶段形成个人性格，因此应注重培养幼儿良好的生活、学习习惯，注意道德和正确的思想教育，有助于形成正能量的个人性格；

　4、情绪支配行为：3-4岁年龄期间幼儿的情绪可能支配行为，通常不能通过理性控制，当幼儿出现情绪失控时，家长要保证耐心教导；

　5、喜爱模仿：3-4岁年龄期间幼儿可能会喜爱模仿其他人，如见到其他幼儿所拥有的玩具等，可能也想要拥有，在此期间家长应避免一味顺从，适当培养幼儿的交往能力，教育幼儿可积极与他人交换玩具等；

　6、行动性思维：幼儿可能需要依靠感受、视觉、动作等综合思维，如计算某样物品的个数时，可能需要手指指着才能数清等。

　 二、敏感期

　3-4岁幼儿通常处于语言敏感期，语言的发育与大脑、咽喉部肌肉的正常发育及听觉完善有关。3-4岁年龄的幼儿通常可指认许多物品名、说出2-3个字组成的短句，或讲述简单的情节故事等，此阶段建议家长与幼儿多进行沟通、交流。

幼儿情绪的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

（一） 情绪和情感的社会化

幼儿最初的情绪和情感是与生理需要相联系的，随着幼儿的成长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系，因此，情绪的社会化过程就是情感的发展过程。社会化是情绪和情感发展的一种趋势。具体表现在以下方面：

⒈ 情绪中社会性交往成分不断增加

幼儿情绪中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。例如，美国心理学家爱姆斯利用两年的时间，对幼儿交往中的微笑进行了系统观察和研究，结果表明：从1岁半到3岁，非社会性微笑的比例下降，社交性微笑的比例则有所增长。法国心理学家列鲁阿·布斯旺类似的研究表明，在同一情况下，8岁儿童比4岁幼儿在看**时的情感交往次数有所增加；4岁幼儿看**时主要同教师交往，而8岁儿童则主要同邻近儿童交往。

以上两个研究结果一致说明，幼儿的社会性交往情感表现出随年龄的增长而增长的趋势，幼儿与老师的情感交往多于与同伴的情感交往。

⒉ 情绪反应的社会性动因不断增加

生理需要是否得到满足，是1岁以内幼儿情绪反应的主要动因。而1-3岁幼儿情绪反应的动因除了与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会需要有关的事物。3-4岁的幼儿，情绪动因处于主要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。幼儿有要求别人注意、要求和别人交往的需要，如果成人对幼儿不理睬，或者其他幼儿不和他一起玩，这对他来说，就成为一种惩罚手段，使他感到烦恼不安，甚至痛苦。同时，随着幼儿年龄的增长，其社会性情感不断发展，逐渐出现了道德感、美感、理智感等高级情感。

⒊ 表情的社会化

表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现，而幼儿在成长过程中，逐渐掌握了周围人们的表情手段。

面部表情是情绪生理过程的一部分，但它又与社会性认知有密切的联系。掌握社会性面部表情有赖于区别面部表情的能力。而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。表情所提供的信息对幼儿和成人交往的发展与社会性发展起着特别重要的作用。

研究表明，随着年龄的增长，幼儿解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。黄煜锋的研究表明，幼儿园小班孩子已能辨认到别人的表情，对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。前苏联的雅可布松认为，婴儿的特点是毫不保留地表露自己的情绪。以后则根据社会的要求调节真实情绪的表现方式。幼儿从2岁开始已经能够用表情手段去影响别人，并学会在不同场合下用不同的方式表达同样的情感。

（二） 情绪和情感的丰富和深刻化

从情绪指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。

情绪日益丰富有两个含义：一是情绪过程越来越分化。情绪分化主要发生在两岁之前，但在学前期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。二是情绪指向的事物不断增加，先前不能引起幼儿体验的事物，随着年龄的增长，后来引起了幼儿的情感体验，如亲爱的情感。首先是对父母或其他照顾婴儿的成人，然后是对兄弟姐妹和家中其他成员有了这种情感。进入幼儿园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。而这种情感的范围也是逐渐扩大的。

情绪的深化，是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。例如，被成人抱起来，较小的孩子感到亲切，较大的孩子会感到不好意思；年小幼儿对父母的依恋，主要由于父母满足其基本生活需要，年长的幼儿则已经包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。

（三）情感的自我调节化

随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节能力得到加强。主要表现在三方面。

⒈ 情绪的冲动性逐渐减少

年小的幼儿常常处于激动的情绪状态，这与其生理因素主要是大脑皮质的兴奋容易扩散、皮质对皮下中枢的控制能力发展不足相关。随着幼儿的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，由于服从成人的要求而控制自己的情感。直到幼儿晚期（5-6、7岁），幼儿对情绪的自我调节能力才逐渐发展。成人经常不断的教育和要求，以及幼儿的集体活动和集体生活的要求，都有利于他们逐渐养成控制自己情绪的能力，减少冲动性。

⒉ 情绪的稳定性逐渐提高

婴幼儿的情绪非常不稳定，具有情境性、易变性、易受感染的特点。婴幼儿的两种对立情绪，常常在很短的时间内相互转换，随着情境的变化而迅速变化。幼儿晚期情绪较少受一般人的感染，但仍然易受家长和教师的感染。随着年龄的增长，幼儿对情绪情感的自我调节能力逐步加强，情绪逐渐趋于稳定。

⒊ 情绪从外露到内隐

幼儿初期（3-4岁）的幼儿还不能意识到自己情绪的外部表现，情绪完全外露，丝毫不加掩饰。随着语言和幼儿心理活动随意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情感及其外部表现，这一阶段的幼儿，从不会调节自己的情绪表现，到开始产生要控制自己的情绪表现的意识，但还不能完全控制自己的情绪表现，因此，情绪仍然是明显的外露。

幼儿晚期（5-6、7岁）幼儿调节自己情绪表现的能力已有一定的发展，能较多地调节自己情感的外部表现。学前到学龄期间，幼儿情绪的发展成就惊人，他们的许多情绪技能例如控制消极情绪的爆发、表现出不同于真实感受的“表面情绪”或“情绪外壳”，尤其在3-12岁之间飞速增长，这时儿童在交往中掌握了许多情绪技能，并逐渐形成较为成熟的情绪调节策略。儿童情绪逐渐内隐。

这么小的孩子，他应该拥有最单纯的快乐，但是现在却像个小大人似的这么小心翼翼，对孩子的性格养成，特别是男孩子的性格形成有很大的弊端。不怕孩子以后没有男孩的气魄吗？你说的那些道理，在你4岁的时候你都懂吗？其实，孩子到了该懂道理的时候自然就会懂了，父母的以身作则会给他树立榜样，一味地说道理并不见得有好效果。给孩子一个更美好的童年吧。

2020526，坚持写文章492篇，为以后开一家有温度的育儿主题书店做准备，影响1万妈妈加入快乐育儿！

我是文慧，专注于早期教育5年，希望可以陪伴0-6岁孩子和妈妈一起快乐育儿，助力孩子拥有可以幸福一生的心童年，并在育儿的路上疗愈自己童年的心。

孩子从小就开始自然的认知三个大的领域：

一个是自己与自己的关系领域

一个是自己与物质的关系领域

一个是自己与他人的关系领域

因此孩子到了一岁多就可以让他跟其他小朋友在一起了，到了2~3岁这个时期，孩子除了具体探索自己与物质的关系，还要开始探索自己与他人的关系，尤其是开始注意建立友谊这件事情。

无论如何快乐和烦恼都会为孩子带来对于友谊的热爱和追求，为日后练习进入群体打下一个良好的心理基础，对友谊的追求使他们开始经营友谊的练习，这对于人类这种为他人服务才能获得生存机会的动物来说是至关重要的发展内容。

1儿童是天生的社交大师

儿童天生是社交大师，看看每个孩子，从一出生开始，就得到父母无限的爱恋；即使是十恶不赦的罪人，看到孩子也会不由自主的喜欢上他；很小很小的孩子就会为了得到周围成人的关注而使出各种智慧，有的是用哭声，有的是用笑声，有的是用各种有趣的表情或动作。

而当父母抱着一个婴儿出现在人群集中的场合，一定会很快吸引来周围很多成年人的目光，如果这个孩子开心的笑了，周围的成年人也会跟着很开心，而孩子如果哭了，周围的成人也会跟着着急的想办法，希望很快能帮助孩子恢复快乐。

但是随着孩子的长大，究竟是什么让孩子变得有了我们看起来的各种社会能力问题，比如不能很好的表达自己的想法，比如孩子用打人来表达情绪，比如孩子脾气很大，比如遇到不如意就躺地上撒泼……

这就要看我们这些守护“天使的”成人们，在社交大师们生命的最初，是如何回应孩子的？母亲对孩子的回应，夫妻关系的模式，家庭氛围都是影响孩子社会性能力的因素。

看到太多的父母抱怨自己的孩子怎么怎么不好，抱怨自己的孩子怎么内向不跟人交往，抱怨自己的孩子怎么怎么固执不听话，抱怨自己的孩子怎么怎么吵闹缠人。

但我却心疼这些被父母抱怨的孩子们，这些天生的社交大师，是因为成人用自己错误回应孩子的方式，教导着孩子用错误的方式回应他人，最终成人反过来埋怨孩子。

我们父母应该把所有的问题指向自己的内心，而不是把所有问题和箭头都指向孩子。

2什么是社会性能力？

社会性是生物作为集体活动中的个体、或作为社会的一员而活动时所表现出的有利于集体和社会发展的特性。社会性是个体不能脱离社会而孤立生存的属性。

通常把一些对人类整体运行发展有利的基本特性称为人的社会性，如利他性、协作性、依赖性、以及更加高级的自觉性等，通常把对人类整体运行发展不利的基本特性称为人的反社会性。

人的智能的发展程度决定人在社会中解决问题的能力和人的认识能力，而这样的一些能力决定人和他人之间是否会产生严重冲突，人解决问题的能力和认识能力越高，个体间的冲突就小，人与他人之间的社会性就会自然显现；

相反，如果人解决问题的能力和认识能力越低，个体间的冲突就会越严重，人有可能会表现出违背社会性的行为。

在人类进化的现阶段，个体之间的冲突非常严重，人的反社会性常常会表现出来。在无法解决个体之间的矛盾冲突时，为了使人更具社会性，人们主要依靠教育（包括各种社会影响的广义教育）、宗教和国家机器来纠正人的反社会性行为、消除人的反社会性对社会的伤害。

34~5岁儿童社会性能力的发展

4岁的孩子对他人的探索，已经离开物质层面进入精神层面，孩子对这个世界上的物质探索也进入了深入的关系探索，这些深层次的物质探索已经把孩子的个人理解与孩子的精神内涵连接在一起，这时物质在孩子的身体中已经沉淀为一种带有个人特质的内涵。

我们发现这个年龄段的孩子会将木头断桌子，椅子，框子布，有时还会把摆放的物品的木架全都合理的组织在一起，然后连同自己和伙伴也成为游戏的一部分，孩子们边工作边在感觉和解释着自己的行为，并且非常成熟的与伙伴进行感觉和李姐的交流，他们互相吸取意见并及时改变自己的设想。

到了4岁孩子已经在玩自己的心智了，在经历了4年的心智建构后，这个年龄段的孩子已经有了丰富经验和对周围人和事的基础常识，他们要在跟别人互动中也发现了别人的想法意图，目的等这些东西，于是4岁的孩子对他人探索，已经离开物质层面进入了精神层面。

探索人与人的关系

探索他人的情感：开始探索他人的情绪，情感

探索他人的意图：有的人能很好的理解他人话语或行为背后更深的意图，有的则不能

探索他人的信念：对同一件事情，我们内心的内心不同，理解可能会完全不同

探索他人的心理

探索人与人关系的模式的两种典型表现

孩子在探索人与人关系的两个典型表现，是基于如下心理发展历程

此前：以为自己做任何事情别人都知

现在：发现有时自己做的事情别人不知

于是开始探索这其中的秘密，主要表现为“偷东西”和“说谎”。

4社会性能力发展所出现的正常状态

孩子开始探索他人心智，对他人的探索已经离开了物质层面，进入了精神层面。

（1）4岁的孩子开始广泛的跟人互动，他们开始发现别人内心想的东西跟自己想的是不一样的，发现自己知道的东西别人不知道，别人知道的东西自己不知道，孩子对此特别感兴趣，于是他们试着告诉别人一些并不存在的事情来试验别人是否知道这件事，请没有真的发生。这就是我们成人 定义的“撒谎”行为。

（2）同时孩子还会试着，在别人看不见的时候，把一些不属于自己的东西拿走，看看别人是否能够发现，当孩子知道别人只要没看到就不知道时，会感觉到非常新奇，于是还会再去拿别人的东西，我们成人又 定义这种行为为“偷”。

（3） 被夸张的思想冲突， 孩子4岁半就开始有自己的感情，自己的感受，自己的表达都会以一种夸张的方式呈现出来，孩子也明确意识到自己的想法。

如关于星期六星期天去做什么，关于零花钱怎么用，关于个人行为的策略的这些设想，有很多会跟成人的要求和成人的想法有所冲突。

孩子需要探索和自己领悟自己的策略和实际行为之间的关系，而把追求效率，节省资源这些成人的需求，不要当成了孩子的需要。

实际上我们应该理解孩子需要浪费时间和精力，不需要追求效率和节约资源，只有这样他们才能由笨拙达到善巧，这样的过程正是人类各种知识各种发明的产生过程，这个过程对于人类才是最重要的。

（4） 孩子挑战强者和权威， 在孩子的群体中，孩子慢慢的发现有些人身体比自己强壮，这些人在群体的某些活动中会表现出一些优势，使孩子非常欣赏和羡慕，有些孩子非常智慧，总是能想出一些点子，带着别人玩，因而成为领袖，这也会造成孩子的欣赏和羡慕。

当孩子感觉到自己也有一些力量时，就会去试验这个力量。一般情况下，在男孩子身上出现试验力量的情况比较多一些。

孩子们会从比自己年龄小的孩子士气慢慢的去惹那些比小孩子大一点的，然后去挑战年龄跟自己相仿的，接着再去挑战那些身体和各方面都比自己强的这个过，在这个过程中我们会发现孩子突然变得麻烦起来，每天与别的孩子发生许多冲突，这会给他带来不良情绪，但孩子好自己好像却觉得这段时间有这么多人对自己不好，跟自己产生冲突。

女孩子在这种时候则可能出现用眼语言挑战别人，拉帮结伙，利用阴谋孤立某人，这都是孩子在练习作为一个人的正常过程，当然也是大自然给我们的叫鸡，让我们有机会面对我们孩子出现人类不美好的一面，以便改造它。

孩子在挑战权威，老是要给他机会和时间，让他获得最终结果，并静观事态的变化，给适当的帮助。

家长尽管事态变化，孩子最需要的是信心和对自己力量的肯定，也需要家长给孩子行为进行一些指导，将孩子设想和挑战的方式引向文明和智慧缩小暴力和攻击的倾向。

家长可以跟孩子平等的聊聊天，聊一聊，往后孩子想用什么方法来解决某个问题，甚至跟孩子一起讨论针对那个问题的几个方案，这样会给孩子往下发展带来信心。

一、逐渐从探索性游戏转入象征性游戏

游戏的分类：

游戏的发展：

瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童游戏发展的最初形式，是0～2岁处于感知运动阶段儿童的典型游戏。又称“机能性游戏”、“探索性游戏”和“感觉运动游戏”，孩子在初期一般是探索性游戏。

当孩子4岁以后就进入了象征性游戏，象征游戏作为其中一种类型，是将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式，前运算阶段的幼儿进行此类游戏。

儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。

二、早期现实主义

现实主义，又称“写实主义”，认为在人类的认知中，我们对物体的理解与感知，与物体独立于我们心灵之外的实际存在是一致的。

在艺术上，现实主义指对自然或当代生活做准确、详尽和不加修饰的描述。现实主义摒弃理想化的想像，而主张细密观察事物的外表，据实摹写，它包含了不同文明中的许多艺术思潮。

三、移情和自我中心

站在别人的角度观察事物，了解对方的观点，体验对方的情感。他们能有效地理解别人，获取大量有用信息，并使自己得到别人的理解、喜欢和帮助，从而走向成功。

儿童的心理和行为问题呈上升趋势，一些儿童以自我为中心，自私，缺乏同情心，行为乖戾、残忍，耐挫力差，不善于处理人际关系，不尊重父母和师长……之所以这样，从某种程度上讲是因为他们缺乏移情的能力。

霍夫曼在大量有关研究的基础上，勾画了如下的道德移情发展的四阶段模式：

移情是儿童把自己生活中的重要的情感或者自己经验里的情感转移到别的事物身上，儿童3-4岁时便开始具有移情能力。

学前儿童移情能力发展的特点：

培养“移情”能力在孩子们的交往中有重要作用。帮助孩子学会站在别人的角度思考、理解和欣赏别人的情感，这是一种需要培养的社会情感技能。

例如教会孩子如何以正确的方式表达自己的情感，引导孩子欣赏别人的情感，如何帮助孩子倾听别人的倾诉，多让孩子换位思考。

孩子们通过交友，友谊也在不断发展，从交往中以自我为中心发展到以交往满足自己的需要，然后是互惠互利、亲密无间，最终被同伴和团体接受和认同，并且充当一定的角色。

四、物质的泛灵

泛灵论思维是指儿童由于没有脱离以自我为中心，不能把自己的“符号性观点”和别人的观点加以区分，这使得他们会认为人的思想情感意愿等在没有生命的事物上也是存在的，也就是他们认为没有生命的客体具有与生命类似的特质。

瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，幼儿期的孩子，特别是三四岁的孩子普遍存在一种独特的心理现象———泛灵心理。

泛灵心理，就是这个时期的孩子把所有的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。如果你细心观察就会发现：有一个时期宝宝会把一切东西都视为有生命、有思想感情和活动能力的。

因此，我们常看到这个时期的孩子与枕头“谈心”，与布娃娃、布熊 等玩偶“讲话”……

儿童把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向，主要表现在认识对象和解释因果关系两方面。

随着年龄增长，泛灵观念的范围逐渐缩小：

皮亚杰认为，前运算期的儿童处于主观世界与物质宇宙尚未分化的混沌状态，缺乏必要的知识，对事物之间的物理因果关系和逻辑因果关系一无所知，所以思维常是泛灵论的。

五、想象能力发展的基础——表征

表征（representation）是信息在头脑中的呈现方式。根据信息加工的观点，当有机体对外界信息进行加工（输入、编码、转换、存储和提取等）时，这些信息是以表征的形式在头脑中出现的。

表征是外部事物在心理活动中的内部再现，因此，它一方面反映客观事物，代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。表征有不同的方式，可以是具体形象的，也可以是语词的或要领的

表征是客观事物的反映，又是被加工的客体。同一事物，其表征的方式不同，对它的加工也不相同。

表征就是一种能把一些实体或者一些信息表达清楚的，并且阐明该系统如何执行的，形式化系统。

在刚刚两岁的时候，孩子已经能比较准确的模仿他们大脑中印象的行为，越靠近三岁，他们越会把这种已经熟识的印象行为加以改造在改造行为未完成的时期叫做想象。

所以孩子的想象一定是建立在实际生活的经验基础之上，孩子的想象不会是天马行空江东想陈曦，所以不能苛求这个年龄的孩子具有成人的想象力，其想象模式也完全不同。

期待与你一起成长：心有多远，你就能走多远，做一个温暖的人，浅浅笑，轻轻爱，稳稳走！

1、创设舒适安全的生活环境

首先，要创设舒适安全的生活环境。幼儿园应为幼儿提供温湿适宜、采光照明良好、有充分的活动空间、无噪音干扰、导出充满了绿色植物和美的画面的环境。

其次，教室的环境和玩具和投放要根据幼儿的年龄特点创设。如小班的教室应有娃娃家、简单的建构区等；中大班的教室角区相应要复杂些，如较有创意的表演区、创意画廊等。

最后，幼儿可在教师设计好的角色游戏中充分表达自己的情绪情感。如在布置娃娃家时，主题墙面可以张贴孩子的家庭合影或自己房间的照片，粘贴幼儿手工作品等。创设这种家庭化的生活空间，使幼儿感受到家庭般的氛围，产生安全感、信赖感、愉悦感。

2、创设和谐的社会环境

满足孩子的正常需要是使孩子保持良好情绪的基础。在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂；成年人之间要互敬互爱，家庭成员之间也要用礼貌用语，并努力避免剧烈的冲突。

幼儿园教育环境的创设，要在整个教育活动中，时刻体现一种互动互爱的师幼关系和互学互助的伙伴关系，让幼儿沐浴在健康和谐的情感应答的精神环境中，教师要充分发挥幼儿的主动性和主体性，充分调动幼儿活动的积极性和创造性；要多观察和了解幼儿的兴趣和需要，在各种活动中培养幼儿的自信，丰富他们的成功经验，为他们情感需要的发展创造条件，使他们能在各种有趣的活动中获得成就感。同时，教师应随时引导幼儿开展积极的同伴交往，让幼儿在交往中将内心的喜、怒、哀、乐充分地表达出来，从而增加体验，积累经验。

（二）使用积极有效的教育方法

1、建立幼儿合理的生活常规

给幼儿制订科学合理的生活作息表，内容要丰富并要考虑动静交替，使之养成良好的常规和行为习惯。注意不要轻易破坏常规。行为习惯养成不是一朝一夕的事，要持之以恒，让幼儿为人处世时“有章可循、有法可依”。当幼儿养成了良好的行为习惯，其情绪也相对能稳定的发展。

2、培养幼儿良好的自我服务意识

当幼儿学会自己的事情自己做，学会自我服务。幼儿只有学会了关心、爱护自己，才能学会关心、爱护别人，才能懂得别人为其所付出的一切。因此要让幼儿参与一切有关并力所能及的劳动活动，从而培养幼儿良好的自我服务能力、意识以及责任感。

3、加强幼儿的体能锻炼

幼儿的体能训练除了帮助幼儿消除体内多余的能量外，更重要的是激发幼儿广泛的兴趣，从而培养其勇敢、坚强、不怕苦的意志品质。

4、巧用游戏法

游戏是幼儿的主导活动，是幼儿最喜爱的活动，同时也是促使幼儿情绪智力发展的最好的活动形式。幼儿在游戏中扮演各种角色，体验各种角色所经历的情绪状态；形成换位思考的品质，能经常站在他人的角度上去思考、看待问题，理解他人的情绪、情感，获得有关情绪情感的各种感性知识。

另外，幼儿的自控能力差，情绪的冲动性高，他们的情绪和情感常常被外界情境所支配，所以，幼儿的情绪有易变性的特点。而在游戏中，他们心甘情愿地接受和遵守各种游戏规则，接受游戏规则的约束，在不知不觉中提高了情绪的调控能力。

再者，幼儿在游戏的过程中，情绪情感会得到合理的宣泄。游戏为儿童提供了一条安全的途径来宣泄情感，使儿童逃避现实生活的强制和约束，宣泄在现实生活中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。所以，教师在组织幼儿游戏时，应为幼儿提供丰富的游戏素材，启发他们的思路，创造各种游戏必需条件——包括各种游戏材料和场地，还有足够的时间等。幼儿的游戏离不开老师的正确指导，但是老师不能包办代替，也不能随意打断孩子的游戏。总之，要将孩子的主动性、创造性同教师的指导作用完美地结合起来，不能让游戏损害孩子的自尊心和自信心，进而影响幼儿情绪智力的健康发展。

5、榜样表率法

家长、教师和幼儿朝夕相处，是幼儿直接模仿的对象，在家长、教师长期的潜移默化影响下，幼儿逐渐形成自己的行为习惯、思想品德和是非标准，并由此来检验和调整自己的行为。因此，教师的一言一行、举手投足无不进行着榜样的示范和暗示，孩子的品德、性格、举止、习惯都会在家长和教师身上找到蛛丝马迹，甚至将其延伸或扩大。所以，家长和教师要严于律己，从自己的思想、言论、作风、情绪等方面身体力行，做好幼儿的表率。

（三）采取积极的教育态度

1、肯定为主，多多鼓励

幼儿表现好时要及时给予肯定和表扬；幼儿淘气、捣乱时要心平气和地了解事情的缘由，给予正确的教导和指引。如果家长和教师对幼儿的行动持肯定态度，经常鼓励幼儿，他就会充满信心，并愿意做得更好。

2、耐心倾听幼儿说话

幼儿总是乐意把自己的见闻向亲人和自己喜欢的老师诉说，可是成年人往往由于太忙，没有时间听幼儿说话；有时认为儿童说的话幼稚可笑，不屑一听。这些都会使幼儿感受到压抑和孤独，从而情绪不佳。有的孩子会因此出现逆反心理，故意做出错误行为，以引起成年人的注意。

3、正确运用暗示和强化

幼儿的情绪在很大程度上受成年人的暗示。如果，家长在外人面前总是对自己孩子加以肯定，说：“他摔倒了从来不哭。”这名幼儿也真的能控制自己的情绪。如果，家长常对外人说：“这孩子就是爱哭”“就是胆小”，这种暗示则容易使孩子养成消极情绪。

前段时间，在之前的文章里，我说到中国最缺乏3种教育：性教育、爱的教育和死亡教育。中国孩子的爱情观，大部分来自于偶像剧，或者是从血和泪中学习的，而不是来自于父母，这是教育的失职。

有读者留言，希望我们再深入说一说爱的教育。在我看来，爱的教育分成两步，首先是对父母的教育——父母应该理解孩子每个阶段的爱情发展规律，知道怎样才是正确的引导方法，然后才能去谈对孩子的爱情观教育。

所以今天，我们就先来聊聊孩子的爱情发展规律吧。

一、孩子爱情发展的3个阶段

《孩子的小宇宙》这部纪录片，我已经提到很多很多次了，因为里面对孩子的纪录很真实，包括这群4岁孩子之间的“情感纠纷”。

这一天，4岁的礼顿藏着一个小心事——他喜欢上了一个女孩，美莲路。

一整天他都跟在美莲路身边，尝试博得对方的好感。他问美莲路：你可以嫁给我吗？

可是美莲路说：我要嫁给别人，那是我以前最好的朋友，他的名字叫丹尼尔。

礼顿问：为什么你要嫁给丹尼尔，不嫁给我呢？

美莲路回答：因为他很强壮，我已经亲过他了。

听到这个回答，礼顿露出了非常失落的表情。

而另外一边，男孩亚瑟也很伤心，因为自己喜欢的女孩，喜欢的却是另一个男孩。

节目里的心理学专家说：幼儿园里的浪漫关系，虽然看起来好像是过家家，但是心理学研究表明，4岁大的孩子，已经可以体验到爱情的情绪了。

我是非常能理解这一点的。幼儿园的时候，我也喜欢过一个小男孩，到现在还记得那个小男孩的名字呢。虽然那个时候不知道这种情绪是什么，但却非常清楚的记得，这种情绪和对其他朋友的情绪是不一样的。大家也可以回忆一下，有没有经历过这样的感觉。

儿童性教育专家胡萍把孩子爱情的发展分为了3个阶段：

第一个阶段是3到6岁左右，是孩子的“婚姻敏感期”。

这个时期的孩子，已经开始能体会到爱情的情绪了，有甜蜜、快乐，也有思念、痛苦、孤独、无助。对这些小小的孩子而言，情感中的各种酸甜苦辣都是非常真实，甚至波涛汹涌的。这种体验，是他们情感发育中非常重要的一个部分。

他们可能会用一些看起来有点“幼稚”的方式去吸引对方的注意：翻跟头、拽头发……想要和对方玩角色扮演游戏，过家家、举办婚礼。但是，他们对感情、婚姻的认识还停留在：我可以和喜欢的人结婚，这样我们俩就成了最好的朋友，就像爸爸和妈妈那样。

第二个阶段是6岁到11岁左右。

这个阶段的孩子，对爱情的表达方式更接近成年人了。他们会希望独处，会传纸条、会采用送礼物的方式讨好对方，甚至想要购买昂贵的礼物。

第三个阶段是青春期。

这个阶段的孩子开始体验到性冲动，所以这个时期最重要的任务，就是帮助孩子理解和管理自己的性冲动、整理爱情观、学会承担爱情的责任。

二、应对年幼孩子爱情的原则

一说到爱情，中国家长的脑回路一般是这样的：

中学以前孩子的爱情≈早熟≈以后会变坏

中学以后孩子的爱情≈性行为≈羞耻

我们需要从一个全新的视角去理解孩子的爱情。

大家可以想一想，在人类的生命当中，每一项成年之后要使用到的能力，都需要从小开始练习。我们要从小练习语言，长大后才能成熟的表达自己的想法；要从小练习思维能力，长大后才能成熟的解决问题。

那么，经营爱情的能力也是如此。我们不能期望这项这么重要和复杂的能力，被压缩在青春期后的几年里密集的完成。它同样需要长期的体验和练习。

其实，人类的进化已经为每个年龄段的孩子都设置好这个阶段的任务了，这样的情感发展规律，是被写入了DNA的。

像前面说到的4岁小男孩礼顿，他从吸引美莲路注意的过程中，学习到了勇敢去追求自己的情感；从被拒绝的失落中，学习到了怎么处理自己的情绪；从与美莲路过家家的过程中，学习了怎么和异性相处、分工、合作。

那么，当孩子告诉你他“恋爱”了，我们应该怎么应对呢？

第一原则：尊重

《零零后》这部纪录片很多人应该都看过，其实它的背后还有一个美丽的故事。

幼儿园里有一个小女孩叫依依，她很喜欢常驻幼儿园跟踪拍摄的摄影师刘德东。在刘德东结束拍摄要离开幼儿园的时候，依依对他说：“等我上小学了，就变成了大女人，那个时候我会穿漂亮的裙子，你就不认识我了。”刘德东真诚的回应说：“依依，你变成蝴蝶我也认识你。”

离开两个月后，刘德东回到幼儿园看望孩子们，依依却不肯去见他。她坐在楼梯上矜持的等待。等了很久，她突然要幼儿园的贺老师带她到楼上换裙子，贺老师明白她的心思，带她上楼拿裙子。这时依依却哭了起来，一边哭一边说：“来不及了！来不及了！”幼儿园的园长看到了这一幕，立刻赶下楼去把刘德东找来。

读到这个故事的时候，我挺感动的，因为这几个成人对依依充分的尊重。

在说到孩子的情感时，我们需要理解两件事。

一是他们尽管年纪很小，经历的感受却是真实而深刻的；二是孩子们只是在体验感情，他们的感情并不必遵循成年人的标准。在未来，他们会从父母的示范和教养中，慢慢构建起正确的爱情价值观。

所以，不要嘲笑孩子：“羞羞脸，这么小讲什么喜欢不喜欢"、“哎哟这么小的孩子还会伤心啊”；

不要否定孩子：“你怎么喜欢这样的男孩子，脏兮兮的淘气死了”、“你长大以后就不会喜欢他了”；

不要取笑孩子：“小花花公子，今天喜欢这个明天喜欢那个”。

我们要做的，只是认真的倾听、真诚的回应——倾听孩子的想法，为他们感到开心，询问他们需要什么帮助，在他们沮丧、失望的时候耐心安慰和陪伴。

从小在父母这里得到尊重和回应的孩子，长大后才会把自己的感情生活告诉你，不是吗？

第二原则：不提前唤醒

我曾经看过一个新闻，有个幼儿园为一群孩子举行“集体婚礼”，大概是为了践行先进的教育理念吧。但我很不赞同这样的做法，包括很多家长喜欢开孩子的玩笑：“你们以后做老公老婆好不好啊”、“你喜不喜欢他啊”，都是不合适的行为。

每个孩子的情感发展不一样，就像我在关于性教育的文章里写到的一样，有问必答、有问才答，不要提前唤醒孩子的好奇心。

第三原则：告诉孩子行为的界限

尊重孩子不等于顺从孩子所有的行为。其实每个阶段，我们都有机会对孩子进行正确的爱情观教育。

比如，4岁的孩子可能会跟你说：“明明要我和他结婚，所以我要和他举办婚礼了。”这时我们可以告诉孩子：“别人说的都不算，你要和你自己喜欢的人结婚。”

比如，我们可以告诉8岁的孩子：“这个女孩拒绝你了，你要尊重她的选择。”

当然，我们更需要告诉步入青春期的孩子，爱情的责任、性行为的后果和保护自己的重要性。

爱情教育，不是鼓励或者禁止孩子的爱情，而是在尊重的基础上，告诉孩子在爱情中的权利和责任。对此避而不谈，让孩子无知也无畏，才是我们的失职。

3-4岁幼儿的年龄特点

动作发展快：3-4岁幼儿处于身体迅速发展的时期，动作发展是其重要标志。他们的身体和手的动作日益发展，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，他们特别好动。如能双脚灵活交替上下楼梯，能在跑时躲避他人等。能够熟练地用勺吃饭，涂涂画画，能够穿脱简单的衣裤等。

对家庭教育的启示：尽可能提供更多的活动机会和条件参与户外活动，发展大肌肉动作。提供各种工具和材料发展精细动作。鼓励、支持、放手，引导幼儿做力所能及的事。

认识靠行动： 3-4岁正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上依靠动作和行动进行。他们的思维特点是先做再想，或边做边说，他不会想好了再做。幼儿的认识活动需要亲身参与，在看、听、说、触摸、摆弄等多种感官的作用下提升对事物的感受、了解，从而认识。

对家庭教育的启示：开阔幼儿的视野，理解和接纳他们的思维方式。在安全的前提下，鼓励他们动手、动眼、动嘴、动脑、触摸等。

情绪作用大：幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。他们对亲人有强烈的依恋，一旦离开常常伴有哭闹、不安等情绪，也常常为一些微不足道的小事而哭闹。讲道理，往往收效不大，如果能用有趣的、新异的事物吸引他们，能够分散或转移注意力。幼儿在家依恋父母，到园所后也会依恋一个成人。3-4岁幼儿期的许多活动都是“情绪化”的，他们的行动常常受情绪的支配,而不受理智支配。

对家庭教育的启示：不要把成人自己的意志强加给幼儿，需要给予幼儿关爱、陪伴、安抚。群体活动、有趣的游戏能够引发积极的情绪。

爱摸仿：模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，他们不自觉地模仿父母和老师。随着交往范围的增加，模仿同伴、他人、媒体等。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。在模仿中他们喜欢重复，在重复中增加了解、认识和理解，在重复中不断积累认知的经验，在重复中不断熟悉、熟练掌握某些技能和方法，从而树立自信。

对家庭教育的启示：成人要提供安全、优良的教育环境，以身作则，耐心引导。尽量少的接触电子产品。

常把假想当真实：3-4岁幼儿常常把自己假想的事情当作真实的事情，使想象有夸张性的表现，有时想象与现实混淆。幼儿喜欢游戏就是因为他们沉迷于想象的情景中，把自己真的当成了游戏中的角色。这种情况会使成人误认为幼儿在“说谎”。

对家庭教育的启示：成人要接纳、理解幼儿。在游戏中积极引导能够帮助幼儿更好地认识事物、判断简单的是非，是有效的教育方式。成人应避免一味地说教。

常把动物或物体当成人：3-4岁幼儿有泛灵论的思想，人们认为什么都是有生命的。他们常常把动物和物体当成人，甚至和娃娃、桌椅板凳等说话，这是幼儿思维“拟人性”特点体现，同时他们也以拟人化的活动形式理解和参与活动，满足爱模仿的心理需求。他们喜欢听故事，自己也常常生活在童话世界之中。对家庭教育的启示：用拟人化的口吻、方式引导幼儿行为，运用故事帮助幼儿养成良好的生活、卫生、行为、阅读等习惯。

孩子们在成长的过程中会给宝妈带来很多欢乐，带来欢乐的同时还会给宝妈带来很多难以解决的问题。比如和家长顶嘴，对着干，说脏话等，这是因为孩子的叛逆期到了，很多孩子进入叛逆后就会出现各种叛逆的行为让家长苦笑不已。

四岁半孩子叛逆期的表现：

情绪不稳定：脾气暴躁不稳定，情绪比较难以控制，稍微不开心就发火，容易激动，经常和父母亲大喊大叫、乱发脾气，总是觉得爸爸、妈妈唠叨，只要和他说事情就无法听进去，甚至有摔门、拍桌子等行为。以自我为中心：叛逆期的孩子会表现出强烈的自尊心，甚至会出现以自我为中心，不允许别人，尤其是父母，与自己的想法不同。

性格偏执，听不进正确意见，各种学坏，臭毛病多。抵触父母。孩子叛逆时总喜欢和父母对着干，叛逆的初期表现越来越明显，常常会和父母发生顶嘴的现象。爱撒谎。这个时期的孩子自尊心强，为了维护自己的自尊，孩子撒谎现象会增多。

四岁半孩子叛逆期怎么引导？

延迟满足。4~5岁的孩子，出现叛逆的话，有时候是因为自己的需求没有满足。而爸爸妈妈也不太注意对孩子进行延迟满足的教育，孩子只要得不到自己想要的，就会乱发脾气。如果是这样的话，就需要爸爸妈妈们平时注意合理区分孩子的要求，对于那些不合理的要求，要适当拒绝。

转移孩子的注意力。4、5岁的孩子容易叛逆，是因为他们的情感不稳定。所以，当孩子出现叛逆，乱发脾气或者发生其他不愉快的时候，就可以转移他们的注意力。虽然孩子们的情绪不太稳定，但是注意力是容易转移的。

给孩子充分表达内心想法的机会。有的时候，孩子出现叛逆，是因为他们已经有了自己的思想。但是，因为自己不被理解，所以才会不开心、发脾气。这个时候，家长就需要给予孩子一定的关注，去倾听孩子，让孩子把自己内心的想法表达出来。

家长们在教育孩子这件事情上，要达成一致。教育孩子，最怕家长们的态度不一致了。不仅孩子不知道听谁的，还容易耍心眼。爸爸妈妈批评自己的话，就去找爷爷奶奶。所以，家长们在教育孩子这件事情上，一定要有一致的意见。孩子发作的话，大人不要形成几派。

家长要以身作则。孩子叛逆发脾气，有可能是跟家长学的。家长在孩子面前，一定要做到以身作则，不要随意发脾气。要学会控制自己的脾气，管理好情绪。当孩子处于一个稳定的家庭环境中时，也不会乱发脾气的。