高阶思维高在哪里？

1思维有高低之分吗？

思维是人脑借助于内隐或外隐的语言或动作、表象表现出的对现实事物的间接的、概括的加工形式和反映过程。它如同感觉一样，是人脑对客观现实的反映。

感知觉反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系，是感性认识。而思维能反应一类事物的共同的、本质的属性和事物之间内在的、必然的联系，是理性认识。

思维以感觉为基础，又超越感知的界限，它不但揭露事物内在的本质，而且探索寻找事物间的本质、联系和规律性。

思维通过其他媒介的作用认识客观事物，能用已有的知识经验和已知的条件，推测未知的事物对客观存在的关系联系进行多层次加工，是认识过程的高级阶段。

高阶形式的思维活动及成果可能存在广度品质的差异，也可能存在着深度品质的差异。也就是说，思维有高阶低阶之分。

2高阶思维应该高在哪里？

思维的本质是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的以及概括的反映。因而，思维活动常常被归属为认知活动，思维过程常常被归为认知过程。

由于思维常常是以加工为基础的认知活动，不同思维活动的加工难度，加工质量以及思维结果反应对象的包容性、深刻性的品质就可可能存在差异，使得思维的高级低级之分。也突出的表现在认知领域。

通常大部分人就把高级，低级跟教育目标分类中认知领域的层级联系在一起。认为分析、综合、评价、创新的抽象度和复杂度更高，处在较高的认知水平上，属于高阶思维。这种确定方法比较简单，但只是注重了活动的形式、结果和复杂程度，忽略了内在思维。

思维活动的特点和过程，忽略了思维的本质是人脑对客观能动的间接的和概括的反映，不太准确，也无法体现思维的能动性、抽象性、概括性、综合性等品质，而且这种做法实际上是把思维活动都归给于认知活动，这是不符合实际情况的狭隘，过于简单化的认为。

情感活动操作活动少不了思维活动，从实际情况看，分析、综合、评价是不能保证思维达到高层次的，即使是创新，也不能肯定思维都达到了高级层次，既然高级位置，不应该在意活动的形式，结果和复杂程度，那么应该是在何处呢？

笔者认为，高阶思维契合于相应的思维、活动的品质，由于思维是人脑，借助于语言表象和动作实现的对客观事物的概括和间接的反应是概括的，反映客观现实的过程。所以，高阶思维应具有以下特征。

1周全性。

注意将事物放在整体中进行思考，进行全方位、多层次、多方面的分析和综合，关注事物的运动变化的全过程，全面考虑特定。范围内各种有关因素及其影响表现出较强的系统性。

2深刻性

能深入触及事物的本质和规律，不被表面现象迷惑，准确的把握事物内部事物与外部实践最根本、最重要的联系，甚至突破学科的局限。

3广适性

由于能接是同类事物的本质，高阶思维的适用范围往往较广，包容度较大，等等。

深刻性常常跟抽象、概括联系在一起，从而能够提升思维的周全性和广式性。因此，对于高阶思维的特征和品质来说，深刻性，周全性和广适性可能更为重要。周全性和广式性则可以作为一种深刻性的一种标度。

系统思维，特别是复杂的系统思维，是实现高级思维，周全性的有力保障。辨证唯物的哲学思维是深入初级，事物本质和运动变化规律的根本保证在周全性和深刻性的基础上的有效实践。实事求是则是实现广适性的前提和基本保证。

由此，可以进一步确定，为了学会高级思维，掌握高级思维。必须学习并善于进行系统思维，必须学习并善于进行辩证唯物主义的哲学思维，必须勇于实践，重视效果，实事求是积累经验。

形象这一概念，总是和感受、体验关联在一起，也就是哲学中所说的形象思维。另一个与形象思维相对应而存在的哲学概念——逻辑思维，指的是一般性的认识过程，其中更多理性的理解，而不多用感受或体验。

所谓的形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法

。形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等）

并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）

创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。

小班幼儿的思维特点如下：

1、动作发展快

小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他 们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。

2、认识靠行动

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处干直觉行动到具体形象思维的过 渡阶段他们的认识很大程度上要依赖行动。

3、情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。

4、爱模仿

爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹 ,他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。

5、常把假想当真实幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在 3、4岁的幼儿身上十分突出。

6、常把动物或物体也当作人幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、 会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟 人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。

小班年龄特点的思维活动策略

1、在思维游戏中增强孩子的规则意识，让孩子养成良好的操作习惯，是实施思维游戏课程、集中孩子注意力的重要前提。因此老师需要建立一整套完 整、系统、循序渐进的操作规则，让孩子在学习和操作过程中养成良好的学习和操作习惯。

2、提高幼儿观察兴趣、引导幼儿有目的地观察操作材料，是实施思维游戏课程的重要条件。

3、在思维游戏课程中提高幼儿的语言表达能力小班常规管理的重要作用其一。幼儿人小班改变了生活环境，在新的环境中从一开始就建立新的规则，培养良好习惯相对容易。

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。

基本特征

1、概括性

2、间接性

3、逻辑性

4、深刻性

5、灵活性

6、独创性

7、批判性

分析性、策略性、全面性、独立性。

8、敏捷性。

扩展资料

形象思维、抽象思维、灵感思维是三种普遍的思维形式。具体人的思维，不可能限于哪一种。解决一个问题，做一项工作或某个思维过程，至少是两种思维并用。两种，就是抽象思维和形象思维。所谓三种，就加上灵感。

1、抽象思维

抽象思维是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，亦称逻辑思维。

抽象性：抽象思维撇开事物的具体形象而提取其本质，因而具有抽象性的特征。逻辑性抽象思维的过程，是合理展开、科学抽取事物本质的过程，因而具有逻辑性。

2、形象思维

形象思维是借助于具体形象来展开的思维过程，亦称直感思维。由于艺术家、文学家在进行创造活动时较多地运用形象思维，所以也有人称之为艺术思维。形象思维有以下三个特征：

以具体形象为基础：形象思维是以事物的具体形象为基础的。

运用想象：形象思维必须从客观世界获取材料并且运用想象。

相似性：形象思维不像抽象思维中的归纳和演绎那样直接，它的过程可能比较复杂。

3、灵感思维

灵感思维是在不知不觉之中突然迅速发生的特殊思维形式，亦称顿悟思维或直觉思维。