课堂教学中如何体现情感态度价值观目标？

朱慕菊副司长的回答是情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课都去贴标签。我们对朱司长观点的理解：第一，要关注每一位学生的成长。每一位学生都是生动活泼的发展的有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、爱护，爱本身就是最好的教育。第二，要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用心施教。第三，高关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。教师要充分挖掘学科所特有的情感态度价值观因素。新课程调整更新了课程内容，编写了一批富有时代精神的教科书，增加了多元文化主题，如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱滋病、中医药等；化学实验初中增加了77%；物理实验初中增加了53%，高中增加了68%学校终于开门了，学科教育与社会发展、民族文化结合在一起，这是一个非常大的突破。同时教师还要注重自身的示范作用。俄国教育家加里宁所说：要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。第四，关注学科的特点与文化内涵。人文类学科与科学类学科具有不同的特点。例如：数学在其发展过程中，伴随着数学知识的发生、生成、传播而在特定的数学共同体内积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价值的数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等，这些都属于数学文化。具体而言，数学的文化价值主要表现在：首先，数学是思维的体操，由于数学并非对客观事物或现象量性特点的直接研究，而是通过相对独立的模式的建构，因而它有重要的思维训练功能，对于创造性思维的发展尤具重要意义；其次，数学学习需要激情，但更需要理智，需要数学地思维，因而其对于人类理性精神的养成与发展具有特别重要的意义；再次，数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学依然具有至高无上的善，数学学习同样具有独特的教化功能：比如探索过程中的执着与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着数学更为深沉的文化力量，使数学可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的内涵。

1、情感目标：

兴趣、态度、习惯、价值观念、社会适应能力有兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发展诸目标组成。

常用引导词感受、喜爱、乐于、感悟、喜欢等。

2、动作技能目标 ：

感知动作、运动协调、动作技能的发展由感知动作、运动协调和运动技能诸目标组成。

常用引导词学会、掌握、提高等。可以理解为动作发展的运用。

　　综合实践课新《课程标准》从知识、能力、情感态度价值观三个层面，分类界定了课程具体内容目标。作为学科教师，我们应当正确认识知识目标、能力目标和情感态度价值观目标之间的关系。从学生综合实践发展的角度理解，知识、提高能力。落实情感态度价值观目标是学科教师课堂教学的重要任务。结合自己的教学实践，谈几点看法： 一、教师精心备课，认真研读课标和教材，根据教学需要和学生学情，确定并细化情感态度价值观目标。 教学目标的设置，预定了我们教学的方向和资料选择，如果仅以教参为依据显然是单薄、教条的，特别是情感态度价值观目标，必须做到“三贴近”，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，才具有说服力和感染力。所以，我们教师应认识到： （一）、情感态度价值观目标作为课程的优先目标是课程设计要考虑的首要问题。心理学者认为，“价值观是在需要的基础上形成和发展的，没有个体的需要，就无所谓价值及价值观问题”。这就是说，学生价值观的形成不是教师通过教育的手段加到学生身上的，它是由学生自身的需要产生的。因此我们在备课设计教学活动，渗透情感价值观教育时要能遵循学生价值观形成规律，运用心理学的需求层次论方法，避免学生在听课过程中的逆反心理、抵触情绪。 （二）、情感态度价值观目标的理解与细化是目标落实的基础。课标中的分类目标不等于教学中的课时目标，两者是普遍性与特殊性的关系，我们在备课确立教学目标时，要以课标分类目标为指导，理解和细化情感态度价值观目标，才能设计出体现情感态度价值观目标的教学过程和教学活动，使目标真正得以落实。二、灵活应用不同教学方法，在课堂互动中传递情感态度价值观目标 情感态度价值观目标制定出来要能被学生认知和接受，这需要在教学过程中实现，所以教学过程要讲究方法。如果教学方法运用巧妙得当，可以改变学生认为实践课无趣讲大道理的错误认识，实现在课堂互动中传递情感态度价值观，提高课堂实效。 三、以作业为载体，检验学生的情感态度价值观目标 作业是学生学习生活的一部分，作业质量是学生综合素质的一个反映指标，在一定程度上可以看到学生的实践能力、公民素质、学习能力等。特别是情感目标型的作业较清晰的展现了学生个体情感体验。情感目标类型的题目，有助于我们间接了解学生的思想动态和情感态度价值观的发展，但也有一个缺点，那就是学生的道德认识也许仅限于作业试题中，而没有真正的道德行为表现，设计实践型作业或能弥补这一不足！综合实践教学离开生活，必然枯燥流于形式。课堂教学之外教师要激励学生积极开展多种形式的亲情交流、社区服务、社会调查等实践活动，将教学内容从教科书扩展到学生关注的、有意义的题材。如高年级学生道德行为的实践训练，可以布置学生做一件关心他人的事、爱心助残活动、绿色环保行动、定一个孝敬父母日、找一个家务劳动的岗位等实践性作业，引导学生自觉、自愿参加社会实践活动，以利于学生加深认识、增强体验、形成信念、养成习惯。教学实践中，我们教师深深体会到：实践型作业比之于传统的书面作业，是一种突破，较为综合的考查了学生知识，能力、情感态度价值观三维立体目标，能将道德规范及道德情感体验转化为学生个体的道德实践内容，形成正确的道德观和行为习惯。 四、运用多元化评价方式，引导学生情感态度价值观的正确取向，评价是整个教育教学工作中的一个重要环节。当前，实践课在学生评价上存在评价方式单一（考试评价制度），注重成绩忽视学生全面素质（尤其是综合实践课）和个体差异等弊端。这导致教师教学重知识目标，轻情感态度价值观目标；青少年学生在学习中重实践知识的记忆，轻实践意识的树立和培养。（如之前说的，书面作业优于实践性作业！）新课标指出：评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在综合实践课程的学习过程中，综合实践课教学呼唤多元化的评价方式，引导学生及时反思自己的求知过程和实践过程帮助学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观。首先，对学生学习发展的考查方式要多样化。单一的考试评价制度并不能完整反映学生实际，容易挫伤学生自我教育的积极性。其次、改变单向的评价制度。单向评价制度中被评价者无发言权，压抑了学生的主动性和积极性，产生应付心理。应该提倡自我评价和他人评价相结合，达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。再次，评价要注重过程。重视学生在过程中的转变，让评价过程成为促进学生发展与提高的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来。

一般目标是制定具体目标的出发点和依据，也是情感教育理论的核心。情感教育的一般目标包括三个内容：

培养学生的社会性情感；提高他们情绪情感的自我调控能力；帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。这三个方面最后均指向整个教育目标的完成和健全人格的培养，这也是情感教育的终极或最后目标。

幼儿情感教育内容包括：

1、创造良好的活动环境，建立合理的生活制度，丰富幼儿生活，使幼儿经常保持朝气蓬勃、积极愉快的情感；

2、逐步发展情感的社会性、稳定性、深刻性，在各项活动中，促进幼儿对教师的尊敬、对同伴的友爱感和对班集体的荣誉感等，提高幼儿控制、调节情感的能力，自觉克服胆小、自卑、恐惧、妒忌、骄傲等消极情感的影响。

3、经常让幼儿欣赏富有感染力的文学、音乐、美术作品，陶冶幼儿的高级情感；

4、幼儿园与家庭密切配合，培养幼儿对周围事物的健康情感和鲜明的爱憎态度。

扩展资料：

情感价值的作用：

对人的生存具有积极意义；促进学生认知的发展；促进良好人际关系的建立；促进学生潜能的开发；提高学生的审美能力；完善学生的品德；有利于学生社会化的发展。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：

没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流。

为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。

——情感教育

——幼儿情感教育