对学生的评价机制

　在教学和学生管理中，建立有效的学生评价机制是使学生正确认识和评价自我的一种 方法 ，所以老师要做好对学生的评价，用积极向上的评语激励学生。下面是我整理对学生的评价机制的 范文 ，欢迎阅读!

　对学生的评价机制篇一

　一、传统评价制度存在的问题

　传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力， 教育 的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的 其它 方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和 爱好 得不到培养。

　二、评价制度改革的基本趋向

　1、《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

　2、多元智力理论提出：人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生，为每一位学生的成功创造机会，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

　三、改革评价制度的 实施方案

　1、取消百分制，实行等级制。

　我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制，分作A、B、C、D四个等级。在素质发展 报告 单上，从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。

　2、考试制度的改革。

　继续在6-9年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、 作文 外，可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核，数学学科除口算、应用题外，可考虑对数学实践活动的考核，考核时间和方式由原来的每个级部每学期下半学期考核一项内容改为每学期至少在上、下半学期各考核一项内容。同时，加大对音、体、美、常学科的考核力度，对音乐学科除进行(声乐、视谱、节奏等)基本技能的考核以外，本学期又增加了音乐知识考核，美术学科除进行美术基本知识的问卷监测考核外，根据不同级部学生的不同特点，进行绘画表现测试。体育学科加强对我校传统项目小 篮球 技能的考核。

　3、构建目标体系，注重多元性，让评价“立”起来。

　根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。

　①学业目标具体化。一是以纸笔测验为主的评价指标，包括单元测试、期末综合测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按时组织考核;二是体现学习过程的评价指标，包括各学科课堂作业、练习、实践调查报告、 手抄报 、学生 读书笔记 、生活中的数学专集等项目，实行小组、班级、学校三结合评价，全员参与，取长补短;三是以 面试 操作为主的评价指标，包括语文、英语学科的口语交际、朗读、阅读、讲 故事 、古诗文诵读等，数学学科的口算、估算、空间想像力、解决问题能力、 逻辑思维 能力等，其他学科的演唱技能、艺术欣赏、实验操作、计算机操作、身体素质等项目，根据学校计划定期进行考核。

　②特长目标个性化。包括优秀 日记 、创新设计方案、综合实践活动成果及资料、研究性学习成果、演讲、综合实践活动的组织与参与等，只要有一技之长，学生即可提出申请，然后由老师、学生和家长研究制定考核标准和办法，经考核合格者学校发给《特长生证书》。

　4、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来

　一是课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情境，积极参与活动，是否以多样的方式参与活动，是否能提出有意义有价值的问题，是否能够倾听、协作、分享。单元评价重点看单元目标达成情况。学期初，各科教师根据课程标准和教学内容，制定出各单元具体的评价目标，根据教学进度及时进行单元评价，及时弥补不足。期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。

　二是书面测验与面试操作相结合。根据不同学科测评内容的不同，灵活选择评价方法，尤其是语文和英语学科，学生的口语交际能力很难通过书面测验来评价，而根据新课程标准的要求，创设情境进行面试有利于对学生的全面评价。三是定性与定量相结合。学业目标以定量评价为主，实行等级制;教师注意从学生的作业中发现变化，从单项考核中发现提高，从日常活动中发现进步，并能及时送上一张言词恳切富有鼓励性的评语卡，期末写出综合评语。

　5、强化形成性评价，落实非学业目标，让评价“活”起来

　①注重随机评价。学生在课堂上、活动中时常有闪光的行为表现出来。为了及时抓住这样的闪光点对学生进行鼓励和表扬，老师们可创设“心之桥”、“心灵对话”、“星光闪耀”等评语卡，当学生接到话语亲切、设计精美的评语卡时，其激励之功不言而喻。同时教师将口头评价、体态评价、星星符号等多种形式有机结合，灵活运用。

　②突出特长评价。为了激励学生形成兴趣、爱好，发展个性，我们把学生特长的发展作为一个重要领域进行评价，先由学生自己申报，然后组织任课教师、家长、同学进行评定，最后由班主任写出推荐意见，经学校审查通过后，进行大会表彰，发给特长生证书。

　③倡导作业评价。应该让学生在做作业过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。为了让学生真正获得这样的体验可建立作业评语卡，教师在批改作业和检测试卷时，要善于发现学生的进步与变化，并能及时给学生写上几句激励性的评语，每学期写给每个学生书面作业评语不少于5次。建立学生作业互评制度，开展经常性的小组评、集体评，每个学生每学期主动找家长评价不少于10次，找亲友评价不少于5次。

　④尝试档案评价。成长记录袋就是有意识地收集学生作品以及其他相关证据，以反映学生在某一特定领域的努力、进步和成就。成长记录袋的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学习过程、评估学习与发展的水平。

　为了充分发挥“档案”的评价功能，要让学生用活、用好“档案”，让档案真实记录学生的成长 事迹 ，真正成为学生发展的航标灯。学生成长档案的建立，应在班主任指导下，由学生、家长、任课教师共同参与，协商选择档案内容。一般应包括：

　a我的个人小档案。每学期初填写一张。入学时，作为学前调查，请家长填写。以后，由学生个人在老师指导下填写。

　b学科学习表现。语文、数学平日上好评价指导课，用好评价表，每月总评一次，征求学生意见后入档。单元测试按进度进行，根据学生意见确定是否入档。

　音、体、美等学科，由任课教师设计体现学科特点的评价表，每月评价一次，征求学生意见后入档。

　c收获园。特长作品、各科试卷、录音、录像带、同学评语、家长的话、荣誉证书、考级证书等，凡是体现学生成长过程的材料都可以积累存档并且可以随时更换，让学生展示自己最强、最好的一面。 d“我长大了”。主要集存各方对学生本人的印象和评价，可包括：“家长眼中的我”、“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“我看自己”四大栏目，一般在每学期末由班主任协调各方填写。 另外还要重视家长和社会的评价。为使这些评价落到实处，都要制定具体 措施 。

　⑤改革操行评语。旧有的操行评语多是抽象概括的空洞说教，有的是空泛的套话，有的是结论式的定语……这使得操行评定工作流于形式，收效甚微。应该认真研究学生的认知规律，加强操行评语的针对性、具体性和鼓励性，在形式上变“人称”、变语气、变文体。既满怀爱心地肯定学生的成绩，又委婉中肯定指出不足，从而激发起学生的信心。

　对学生的评价机制篇二

　为全面实施素质教育，切实提高小学生综合素质，我校结合实际，不断强化小学生综合素质评价的质量监控与管理，全面推行学生综合素质评价制度，从而构建起符合素质教育要求的导向机制。

　一、遵循教育发展规律，进一步明确评价的目的和原则 学生综合素质评价是教育评价的重要内容，是建立系统评价制度的基础性工程。建立科学的小学生素质评价体系，充分发挥教育评价的功能和作用，促进学生全面素质的提高，是评价的根本目的。

　从这一目的出发，我校在学生评价工作中坚持四项教育原则：

　1、主体性原则，即充分体现学生的教育主体地位，重视学生自评的组织，保证促进学生主动、活泼、全面地发展。

　2、方向性原则，即端正教育为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人的办学方向。

　3、动态性原则，不用一个标准评价学生，不拿一个框框限定学生，充分体现并尊重学生个性特长发挥。

　4、全面性原则，即全面反映学生发展实际，反映学生各方面素质的到达程度，各育并举，全面发展。

　二、落实素质教育要求，科学确定评价内容

　我校按照素质教育的要求确定了思想品德素质、 文化 科学素质、身体素质、审美素质、劳动素质、心理素质、身体素质、审美素质、劳动素质和特长发展7个方面评价内容，每个方面又细化为几项二级指标，在二级指标基础上制定出若干条全面、具体可行的三级评价标准。如“劳动素质”细化为“劳动观念、劳动技能、劳动习惯”三项内容，其中劳动习惯又分为“养成生活自理习惯”、“主动从事集体劳动或家务劳动”和“自己的事情自己做”三个具体的直接评价标准。

　各学校在具 体操 作过程中又根据本校实际，对评价标准中的条目进行分解。

　三、贯彻发展性评价思想，改革评价方式方法

　我校从促进学生发展角度出发，大胆改革评价方式，把形成性评价、督导性评价和社会评价有机结合，对学生素质评价进行全程监控。学校采取自评与他评结合、平时与期末结合、考试与考核结合，观察法、问卷法、测试法并用，“学生成长记录簿”、学生自己出考试题、学生评价联系卡、评价课等形式综合运用。整个评价方式为：描述化评价+等级化评价+评语。

　1建立形象化评价模式，对思想品德、心理、身体、审美、劳动、特长进行描述化评价。描述化就是按照思想品德、心理、身体、审美、劳动、特长所包含的各项内容，用正面、鼓励性语言去评价，不计分，不伤学生的自尊心。对学生特长的评价，可以用形象化的评价语言描述。

　2打破单一的分数评价模式，对文化素质进行等级化评价。

　等级化评价就是按照教育部调整的九年义务教育课程方案学科设置的要求，把学科分为考试科目和考查科目两大类实行等级评定。学生成绩取消百分制，实行等级制，即优秀、良好、及格、需努力四个等级，进行三种方式评价，即提问评价、考试评价、作业评价。

　3改革形式和内容，推行融入素质教育目标的人文化评语。评语是对学生德、智、体等方面发展水平进行综合、定性的评价。我们提出，教师要树立全新的素质教育评价理念，评语要采用第二人称直接面向学生，要求教师用孩子的语言，朋友的口吻，长辈的爱抚来肯定成绩，指出不足，鼓励进步。要求评价面要宽，针对性要强，内容要具体，评价要准确，以鼓励为主。评语的基本模式是优点+鼓励。在评语中体现对学生的尊重，殷切的期盼。

　4开设评价课，进行示范性集中评价。为增强评价的民主性、科学性、准确性，扩大参与面，增强透明度，我校开设了评价课，每学期进行两次。做到人人有自评机会，有他评权利，教师综合自评、他评意见进行汇总，并在课堂上通报，征求受评者和他评者意见，以引领学生照标准进行有目的、有针对性的评价，找出自己的优缺点，扬长避短，不断进步，使教师能够更好地因材施教。

　5建立成长记录簿，随时监测学生成长状况。针对课堂时间有限、评价内容复杂的情况，我们要求班级建立学生成长档案，把评价贯穿于日常教育教学活动之中。具体由班主任、科任教师和班干部协作完成这项工作，把档案内容纳入到学生评价之中。学生课堂上的表现任课教师随时记录，课余时间的表现(劳动、活动、文明礼貌等)，班主任和班干部随时记录，家中表现，班主任及时向家长了解，然后每两周进行一次汇总，并和学生见面，让学生及时了解自己哪方面进步了，哪方面还需努力。学校随机抽查，并选择恰当时机进行择优交流， 总结 评价 经验 。

　另外，我校还建立了学校、家庭、学生评价联系卡，每周填写一次。通过联系卡使家长随时了解学生在校的情况，教师了解学生在家的情况，学生了解教师、家长对自己的关注，形成学生评价网络。

　四、严格评价制度，发挥导向作用

　为了搞好对学生的综合评价，我们重视各项制度的建设，通过严格评价制度，发挥导向作用。

　1建立了形成性评价制度，保证评价工作正常、有效地开展。学校制定评估办法，成立了领导组织，专人负责学生评价工作的检查与指导。班主任及各学科教师认真填写评估手册，及时与家长联系，指导学生。

　2建立了督导评估制度。不断加大督导评估工作力度，督促学校做好学生质量的评价工作。督导检查采取随机、随时、不预先通知的抽测办法，把抽测结果作为该项全年成绩纳入教育目标管理责任制实施奖惩。

　3建立并不断完善学生自评制度。学校定期向学生、家长和社会宣讲开展学生质量评价的目的、意义和方法，并采取有力措施，倡导学生投身到评价中来，认真、自觉地开展评价。努力在学生中形成一种积极向上的、正常的激励和制约机制，使所有学生能够在评价中既展开竞争，又互相鼓励，共同进步。

　为强化学生素质评价工作力度，我们明确规定：要将评价结果作为学生操行和素质评定最终结果，作为学生评优、奖励的基础条件;作为评价教师教学水平和学校教育质量的重要内容;作为评价学校全面实施素质教育的依据，从而提高了学校、教师、学生、家长和社会各个方面对学生素质评价的重视程度，为推进素质教育营造了良好氛围。

　对学生的评价机制篇三

　为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展决定的意见》，建立符合素质教育要求的，对学生的评价机制，保障素质教育的顺利实施，制定本制度。

　一、评价应坚持的原则

　1、方向性原则。指导思想、指标设定、权重分配、结果处理等符合素质教育的要求，有利于全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。

　2、科学性原则。依照有关法律法规和方针政策，遵循教育规律，保证指标体系的实用性和可行性，做到准确、合理、客观、公正。

　3、民主性原则。充分发扬民主，全员参与评价。

　4、激励性原则。通过评价，找出差距，激发内部活力，促进学生主动发展。

　5、实效性原则。制定科学评价体系，增强学生成长的外部驱动力

　二、评价的形式和内容及评价标准

　1、评价形式

　第一，采取学生会值周为评价手段，每天早、午、晚对学生全体在校的表现进行评价;并记录在班主任工作成绩上，作为年度评优之条件。第二采取班主任、科任平时和学期对个体学生进行综合评价(反映在素质评价手册上)。

　2、评价内容：

　学生个体综合素质评价按评价原则，主要从五个方面进行，即思想道德素质和行为习惯;科学文化素质;心理素质;身体素质;审美素质;劳动素质。

　3、评价标准

　结合我校实际，促进学生生动活泼地主动发展，为每一位学生的终生幸福奠基，将以二十六条作为学生的评价标准：

　(1)热爱祖国，拥护中国***，具有较强的社会主义信念，了解家乡的历史和乡情，关心国家，关心时事政治。

　(2)主动学习哲学知识，具有初步的历史唯物主义和辩证唯物主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

　(3)具有较强的集体观念、团队意识和社会责任感，积极参加社会公益活动。

　(4)明礼诚信，团结友善，尊重他人，行为自律。

　(5)有较强的法律意识、法制观念和分辨是非能力，遵纪守法，善于同违法及不良行为作斗争。

　(6)具有较强的公德意识和环保意识，自觉遵守社会公告和公共秩序，爱护、保护环境。

　(7)掌握基本的 安全知识 ，具有较强的安全意识和自我保护能力。

　(8)能与他人一起确立并实现目标，尊重理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。

　(9)学习目的的明确，态度端正，能承担起学习的责任。

　(10)学习自主，勤于思考，积极动脑、动口、动手。

　(11)有 自我评价 和自我检查学习的能力，能正确运用各种学习策略，善于处理各种信息。

　(12)掌握各学科基本技能、实验操作技能和现代信息技术。

　(13)勇于创新。

　(14)崇尚科学，反对迷信。

　(15)心胸开阔，人际关系融洽，责任意识强。

　(16)有稳定的情绪、情感，有一定的心理自我调节能力。

　(17)体形、体态发育良好，科学地锻炼身体，身体健康。

　(18)体育课达标。

　(19)有良好的卫生习惯，具有基本的卫生保健常识。

　(20)热爱大自然，具有感受自然美的能力。

　(21)有健康的审美情趣和正确的审美意识，能正确辨别社会和生活中的美和丑。

　(22)具有一定赏识美、创造美的能力。

　(23)能自觉做到行为美、语言美、行为美。

　(24)具有劳动光荣意识，积极、主动参加各种公益劳动。

　(25)劳动技术课成绩优良。

　(26)生活自理能力较强，掌握1—2项简单的生活或生产劳动技能。

　三、评价的程序和方法

　1、评价严格按照准备阶段、组织实施阶段、结果处理阶段等基本程序运行。

　2、每学教导处具体组织一次评价，在学生自评的基础上对学生进行评价。

　3、自评工作包括学习动员、分层自评、综合分析、民主审议、总结讲评等阶段，最后完成自评。

　四、评价结果的处理与运用

　1、及时向学生反馈评价结果，对学生中普遍存在的问题要提出改进意见。

　2、评价中发现的普遍性、倾向性问题应进行深入分析和研究，提出对策性建议。

　3、评价结果应作为各类评价的基本依据。

　五、组织领导及条件保障

　1、评价由政教处统一领导，科任及班主任具体负责，教导处参加。

　2、各班级应高度重视，为评价科学、规范、顺利进行创设必要的工作条件。

　3、评价工作开展情况作为考核班主任教育工作的重要内容。

小学生可以理解爱情的概念，但是由于心智和性格等各方面都还处于成长过程中，往往没有足够的能力自我管理和处理人际关系，因此不适合涉足恋爱。

同时，也应该引导孩子树立正确的爱情观念，尽早了解爱情背后的责任与承诺。

一、小学生是否具备谈恋爱的能力？

1、社会环境，小学阶段是孩子性格、认知、行为等多方面发展的关键期，而谈恋爱对于这些能力的培养往往会产生不利影响。此时，孩子们应该把重点放在学业、人际交往、兴趣爱好等方面的发展上。

2、心理状态，在成长过程中，孩子们的认知和情感受到很多的变化，他们在把握情感上容易容易出现负面情绪，特别是在涉及到人际关系方面，孩子的内心需求和情感感受比较复杂，如果处理不当，会导致孩子的心理失衡。

3、情感体验，在小学阶段，很多孩子对于恋爱的概念和体验都难以控制。到处张扬甚至是模仿社交媒体上的言行，对于恋爱给予过度的关注，带来心理负担和精神压力。

二、如何正确引导孩子？

1、建立正确观念，家长和教育者应该引导孩子树立正确的爱情观念，透露出家庭的温馨和美好，防止孩子通过不良途径获取误解。应该让孩子明确知道什么是爱情、什么是责任和承诺。

2、培养独立意识，家长和教育者应该关注孩子的成长和营养需求，尽可能地站在孩子的角度多方面考虑问题，使孩子培养独立的自我意识，在后续的生活中做出正面的判断和决策。

3、加强沟通，家长和教育者要与孩子进行充分的沟通和交流，了解他们的想法、内心需求、困惑等等。在这个阶段要尊重孩子的感受，为他们提供支持和帮助，共同增进亲子关系，建立良好的心理密切联系。

1情感需要的多元性。 在当今社会变化日新月异的形势下,大学生的价值观出现了前所未有的多元化组合,甚至出现了多元价值观并存的现象。越来越多的大学生强调自我与社会融合,索取与奉献融合,兼顾国家、集体和个人利益而又非常注重自我,注重现实。这种呈主流状态的价值观直接导致大学生在情感需要上的多元性,绝对权威崇拜、绝对单一的情感需要已经荡然无存,取而代之的是多元纷呈的情感需求,并形成丰富强烈、纷繁复杂的情感需要结构,既有低层次的与生理、物质相关的情感需要,又有高层次的和心理、精神相联系的情感需要。如满足现代化物质生活的情感需要、进行健康愉悦社会交往的情感需要、享受新奇高雅文化娱乐的情感需要、提升自我学习求知的情感需要、学习专业努力成才的情感需要、归属群体得到爱与尊重理解的情感需要、实现自我的情感需要等等。可以说,当代大学生的情感需要是异常的多种多样、丰富多彩。 2情感体验的矛盾性。 大学生处于青春期中期的年龄阶段,在这一特殊时期他们除了具有一般青年人的喜怒哀乐外,还因知识、阅历等原因使得他们有着更为丰富的情感和更活跃的内心世界,在情感体验上普遍存在着以下矛盾与冲突:崇尚理性与较强的情绪性之间的矛盾;自我意识的发展与自我形象的模糊性之间的矛盾;较强的交往需求与较大的封闭性之间的矛盾;思想上的主动性与行为上的被动性之间的矛盾;较强的责任感与较弱的责任心之间的矛盾等等。这些矛盾冲突的情感体验交互作用,对大学生的成长起了负面作用,使得他们长期处于压抑状态,造成心理障碍,甚至会产生过激行为。 3情感取向的浅显性。 由于学校和家庭教育的诸多误区,学生的情感发展远远滞后于认知能力的发展,而且随着学生年龄的增长,考试竞争的加剧,纯知识、智力的教育大大加强,情感教育往往被忽视。尤其在大学阶段,由于大学教师普遍认为情感教育是低龄教育阶段的内容,高校只注重高端知识和专业技能的培养和学习;同时由于科研、生活的压力日益增大,许多大学教师对教育缺乏应有的热情,对学生缺乏真诚的关爱,对学生的幸福感、满意度、创造力和潜在力关注不多,师生间缺乏必要的双向交流,这些在客观上淡化了教师情感的感化作用,造成了大学生情感教育的缺失,使得大学生的情感取向处于浅显状态。表现在大学生的情感活动对处于低级的人的自然性的情感如吃、穿、住、行的欲望和情怀,而对社会性的情感如对自己生存的群体的责任与义务,对集体的关心,对国家的热爱,对民族的维护等则普遍缺失和淡化。 4负面情感的普遍性。 改革开放以来,社会转型过程中所出现的广泛、深刻、剧烈的社会变化以及工业社会的特性——生活的快节奏、高压力,使得当代大学生一方面对现代生活新奇向往、积极适应、努力追求;但另一方面,又常常在现代化的物理和社会环境面前“感到自卑,感到渺小,感到物对人的巨大压抑”①。因此大学生的社会性情感在社会的扩展中负荷过重。同时“后现代主义”文化思潮力求表达“无意义、无思想、无深度、商业化、大众化、非历史、不想未来、只求倾刻的现在等等”②,这种文化现象所反映出的注重对文化的直观性体验,热衷于对形象化、表面化的追求,而将思想意义放逐的浅薄、浮躁,造成了大学生情感的混乱、浮躁;同时美化暴力、凶杀、情杀、复仇、色情、迷信、赌博等不良文化现象对大学生健康的情感会产生严重威胁。另外家庭的溺爱、应试教育模式等也会造成大学生的情感畸形发展。因此,虽然健康向上的情感是当代大学生情感发展的主流,但是他们在情感发展上也普遍陷入懦弱、混乱、虚浮及其冷漠的危机之中。概而言之就是:对人不感激,对物不珍惜,对事不负责。

一、科学评价教师工作，在评价中提升理念，在提升中优化方法

教师作为学校教育的实施者，只有对其教育教学工作进行全面、科学的评价，才能更好地促进学生的全面发展，同时推动学校整体工作的不断提升。

1．更新教师评价观念，丰富教师评价理论，促进学生评价机制的改革。

评价改革首先是评价观念的转变，要求教师用新课程的人才观、质量观为指导，以建构主义、多元智力理论、合作学习理论、人本主义等作为学生评价工作开展和结果有效保障的理论基础。为此，只有更新教师的评价理念，丰富教师的评价理论，才能够实施科学、有效的评价。而这些依赖于足够的学习资源，学校要为教师提供多方面的关于课改和评价方面的书籍和资料，让教师在有限的空间内同样可以放眼世界，在学习、借鉴中不断丰富自己。除教师的自主学习外，还要定期搞相应的理论辅导讲座，让教师站在更高的角度去理解、认识，并从心灵深处感受评价改革的必要性和迫切性。有了丰厚的理论基础，更重要的是教师要将这些理论、思想渗透并贯彻到教育教学行为中，在实践中形成新的评价观念，产生新的评价行为，让评价工作扬起科学理性的风帆。

2．优化教师评价方法，促进学生健康成长，让学校工作在发展中提升。

在二级评估工作中，由中心校制定详细的对村小学或教师的评估细则，工作中按评估细则指导自己的教育教学行为，中心校通过不同的形式、不定期对村小工作及教师的德、能、勤、绩进行评价，评价结果记入学校或教师的年终评价中。在三级评估工作中，由村小校长、教师、学生及家长等不同的层面来反馈教师的工作情况（包括对学生的实践测评、对学生或家长的调查问卷、等形式）。评估遵循实事求是、客观公正的原则，以更好地发挥评价促进教师发展的功能，更好地指导教师的教育教学行为，使学校的整体工作在评价中得到提升。

二、改变学生评价机制，促进学生全面发展

面对全新的评价理念，我们以“一切为了学生的发展”为准绳，在总结以往学生评价方法、吸收多方面评价经验的基础上，结合实际，从课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观入手，针对评价内容的多元化，采取了多样化的评价方法，尝试学生评价机制的改革。

1．对学生情感领域的评价

情感领域所涉及的内容非常广泛，在对学生进行评价时，我们结合村小的实际情况，从心理素质和品德素质两方面进行。在具体评价时，又分解成若干方面，评价学生心理素质时，从情绪控制、自我感知、自我激励、认识他人四个方面综合评价；评价学生品德素质时，从公民素养、个人与社会、个人与他人四个方面综合评价。在评价过程中，针对以上内容我们使用“发展性小学生情感领域评价量化表”，采取学生自评、互评，教师评价相结合的方式进行，让学生的情感在评价中丰富，在丰富中发挥积极的情感作用。

2．对学生知识与技能的评价。

知识是认识和改造世界的经验与技能，是人类对客观事物及其规律的认识。技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的能力，它是在已有知识经验的基础上，经练习形成的一种活动方式或心智活动方式。在学校教育中，对学生知识与技能的评价是提高学校教学质量的关键，也是掌握学生素质基础的关键。我们在分析以往以一张试卷来评价学生知识与技能情况并总结其经验教训的基础上，通过改革测试方式，来综合评价学生的知识与技能。

（1）对学科知识的评价

主要从笔试评价和作业评价两方面来评价学生对知识的掌握情况。

笔试评价包括两部分：一是由学校自行组织的阶段性测评，测评内容的选择强调要与学生的生活经验相联系，注重考查学生分析、解决问题的能力，考查学生的思维方式和思维能力，以充分发现和发展学生的潜能为宗旨。二是学期末由市教研室统一组织命题的质量检测，通过综合测试来检测学生个体对学科知识的学习及掌握情况。

作业评价是对学生各项作业的完成情况进行的随机性评价，评价包括作业完成是否及时，完成质量如何，作业材料保存等方面的评价来了解学生对知识的掌握程度，也可以对学生的学习态度和学习习惯进行随机评价。

（2）对学科技能的评价

主要以开放性测试（即实践测评）为主。学校开设的各门学科都有相应的技能要求，通过学科技能的评价来掌握学生的技能形成情况。学科技能评价项目包括：语文的听、说能力（听写、口头作文），朗读能力，写字能力，作文能力；数学的计算能力（以口算、运算为主）；外语的口语表达、朗读能力；音乐的歌曲演唱能力，器乐的演奏能力；美术的绘画能力；体育的身体素质，运动技能；计算机的实际操作能力等。评价主要以口试和实际操作为主。

3．对学生学习过程与方法的评价

在学生学习过程中，不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏离终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是发挥评价发展性功能的重要途径。

（1）对学生在学习过程中表现出来的学习能力的评价

（2）成长记录袋评价

在评价学生学习的过程中，我们在借鉴他人经验的基础上，结合我校实际，采取了成长记录袋评价的评价方式。成长记录袋由学生做策划者，根据学生的个性特点去设计，记录袋的内容积累可由单一内容开始，逐渐丰富起来，以反映学生学习进步的历程。为更好地发挥成长记录袋的评价功能，教师还要及时对成长记录袋中收集的作品进行理性的分析，并向学生做出积极的解释或反馈。对于学生成长记录袋中的作品要定期进行展示，由于每个学生所收集的都是自己满意或最佳的作品，因此能够反映学生的个体差异或特长，激发学生的内在学习动机，使学生产生积极的情感体验。

（3）成立“评价小天地”

“评价小天地”贯穿学生学习发展的全过程，教师根据班级和学生的实际设计各班或各学科的评价内容，把情感评价和学习评价有机地结合起来，进行综合性的评价，学生哪一方面表现得好，就可得一颗星或一朵花。为使评价详实、准确，我们注重了资料的收集和积累，利用教室墙壁，为每个班级建立“评价小天地”，这样直观、鲜明，与学生朝夕相处，能激发学生的上进心，充分发挥评价的激励功能。

（4）面对面评价

由于农村家长的素质参差不齐，为了避免书面评价带来的不真实性，我们采取了“面对面评价”的评价方式，即利用家长会把教师、学生、家长聚在一起，以学生的“成长记录袋”展示介绍为主，向家长展示学生一个阶段内的学习与成长情况，让家长更多的了解孩子。同时比差距，让家长与教师面对面的交流，以便更好地了解学生的各方面情况，为学生的发展提出合理的建议。同时，我们还利用“面对面评价”的机会向家长介绍有关学生评价方面的知识，并指导家长积极配合学校的工作，以保持评价过程的稳定性和科学性。

后缀

各位学校领导和老师，您还在为“写不完”的材料心烦吗？您还为“交不完”的材料闹心吗？没关系，我帮您从“没完没了”的材料中解脱出来，使您有充裕的时间和精力，全身心地投入到教育教学的主要工作中。现有以下教育教学类材料，愿与广大粉丝朋友们分享：

（1）62项学校制度新编

（2）41项学校各项工作方案

（3）7项教师职称评聘方案

（4）23项绩效考核方案

（5）21项“双减”“和“课后服务”材料

感兴趣的朋友可以与我联系。另外，愿意就教育教学类材料为大家代写。

感谢广大粉丝一直以来的信任和理解

感谢您的支持！