部编版八年级上册语文第二单元《藤野先生》课件【三篇】

#课件# 导语课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是 的后续更新吧！

篇一

　第一课时

　一、导入新课，并介绍与本文有关的内容

　1．导人新课。

　2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

　引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

　二、初读课文，疏通阅读障碍

　1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

　2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

　3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

　4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的又是以什么作为中心记叙的以什么为线索来记叙的

　学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

　三、研究藤野先生的人物形象

　1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

　2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

　藤野先生是一个——的人。

　这是一道开放性的填空题。要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

　从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：

　从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。依据第6段。

　从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

　依据第9、10段。

　从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。依据第16、17、23等段。

　从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。依据第11—15、21、22等段。

　3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

　添改讲义

　工作认真负责

　纠正解剖图

　对学生严格要求

　关心解剖实习

　热情诚恳

　了解女人裹脚

　求实精神

　4．学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情请引用课文内容简要回答。

　学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。

　5．学习小结。

　四、布置作业

　第二课时

　一、简单回顾上课时内容，引入新课教学

　二、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容

　三、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容

　明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看**。等等。

　四、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗

　这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。内容分析如下：

　文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看**是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

　五、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的

　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看**之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

　注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。

　六、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情

　要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。

　

篇二

　教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；

　2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。

　教学重点：读课文，概括事件。

　教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。

　教学过程：

　一、说些前置，引入新课：

　在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。（板书课题、作者、回忆性散文）

　二、出示学习目标，积累文学常识

　1、齐读学习目标，教师板书形散神聚

　2、积累文学常识：

　学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。

　三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：

　1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）

　挟持、绯红、畸形、不逊、匿名、诘责、教诲、喝彩、模糊、从深恶痛疾、杳无音信

　Ying花、wan如、zhang故、wu呼、qi然、托ci、落di、标zhi、lan漫、油光可jian、yi扬顿挫

　2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。

　点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。

　3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。

　学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念

　4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。

　四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散

　1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。

　2、各组展示汇报，其他同学认真倾听，进行补充质疑。

　{见藤野先生之前：在东京：与藤野先生{相识：往仙台、初到仙台

　{相处：添改讲义、正解剖图、关心解剖实习、问裹脚、匿名信事件、**事件{告别：惜别

　{怀念藤野先生。

　3、根据对事件的概括，说说本文的线索是什么？

　学生汇报：和藤野先生的交往

　4、本文表达作者对藤野先生怎样的情感

　学生汇报：对藤野先生的深沉的怀念之情。

　教师明确：围绕和藤野先生交往这条线索叙述事件，体现了作者藤野先生深沉的怀念

　层次分明，详略得当，把看似散乱的一大堆材料，贯穿成文，这就体现了散文的“神不散特点。

　5、对你的写作有何启发？学生自由汇报。

　五、写法总结：

　总结本文的形散神聚特点：地点转换安排结构，时间为线索叙述和藤野先生交往的几件事。

　六、写作提升：列提纲：

　仿照本文的形散神聚特点列提纲：按照什么顺序安排结构？

　回忆与老师交往的哪几件事，表达什么情感。

篇三

　教学目标：

　1．速读课文，把握文章的主要内容。

　2．能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。(重点)

　3．通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。(难点)

　教学方法:讨论法、批注法、讲解法

　教学过程:

　一、回顾导入

　上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。

　（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）

　那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。

　（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。）

　二、感受人物品质

　鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。

　1鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？

　（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）

　2当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？

　“我”总是还时时记起他的。

　（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）

　A．一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

　（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？

　所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）

　所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！）

　B．你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。

　（严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。

　比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。

　你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。

　所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。）

　C．“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

　换词：敬重迷信/相信

　身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？

　所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。

　D．裹脚：叹息

　E．惜别：欲言又止。

　总：有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎作者会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。

　三、激发矛盾

　1鲁迅如此感激他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道：

　对于周君,我这些都是微不足道的亲切。

　相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？

　2一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励

　3那么鲁迅呢他当时处在什么样的环境下他渴望什么？和身边同学关系怎么样

　请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发现。

　材料一:

　去东京前:

　“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”——《琐记》

　（提示：《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢？）

　材料二:

　……有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

　……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——《呐喊自序》

　（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看**事件中是否有体现？）

　材料三:

　周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。

　——藤野严九郎《谨忆周树人君》

　（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？）

　4鲁迅是在什么情况下去的日本此刻最想要什么得到了么

　因此他发出了感慨——东京也无非是这样(读出心情:失落/无奈/鄙夷)

　到仙台呢这个时候作者又处在怎样的环境下和同学关系好么

　匿名信事件。作者的发出怎样的评论:中国是弱国……(愤慨,觉得屈辱)

　5其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知

　6在这样的情况下,你如何看待藤野先生的行为

　总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自尊,而国人自己呢麻木软弱,落后迂腐似乎在这样的背景下,当时的中国人就理应被歧视,被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情,关心和鼓励,真诚和公平,就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以伟大一词呢!

　四、总结

　先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说：

　某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。

　——钱理群《鲁迅如何写老师》

　齐读最后段,收束课堂

　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我帮大家整理的《藤野先生》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

《藤野先生》说课稿1

　一、说教材分析

　《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

　二、说学情及学法分析

　初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

　鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

　鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

　三、说教学目标

　根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

　1、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

　2、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

　3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

　4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

　四、说教学过程

　1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。

　预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

　再提问：“什么时候的老师？”

　也可以答出“留学日本时的老师“。

　三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”

　这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

　2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

　师生共同明确：

　（一）相识。生活朴素，教学严谨>

　（二）改讲义。严格要求，循循善诱>

　（三）问裹脚。实事求是>

　（四）漏题门。正义感。>（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点）

　（五）话别　师生情深>

　小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书

　在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

　在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

　大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

　五、总结说课

　这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

　板书：

　藤野先生

　鲁迅

　感激

　爱戴

　恩师

　敬仰

《藤野先生》说课稿2

　一、说教材

　1、教材的地位和作用

　《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神

　2、教学目标和重点、难点的的确立

　《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”

　新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的'语句

　根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

　知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情

　过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境

　情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神

　《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：

　教学重点是：

　1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情

　2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法

　教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程

　二、说教法

　《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨

　三、说学法

　无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：

　1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情

　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书

　3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题

　四、说教学过程

　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开

　（一）创设情境，导入新课

　课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境

　（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）

　这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生

　（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）

　（二）明确目标，任务引领

　美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）

　（三）资料助读，检查预习

　新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累

　（四）初读课文，整体感知

　（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）

　师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：

　（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

　（2）文章的叙事线索是什么？

　（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

　学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：

　（1）在东京（13）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分

　（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终

　（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情

　过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因

　（五）合作探究，讨论交流

　在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点

　这节课，主要探讨的问题如下：

　学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分

　1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？

　2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由

　3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事

　学生在自主学习后讨论明确：

　1、共记叙了四件事：

　修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

　纠正解剖图——热情关心、严格要求

　关心解剖——正直无私、真挚诚恳

　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

　2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮忙一位来自弱国的学生

　3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）

　教师小结：作者选取了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无好处的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义精神

　（六）重点研读，品味语言

　新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求各地的中考也把它作为考查的重要资料，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷确实，品味语言能帮忙学生构成良好的语感，发展思维潜力应教给学生品味语言的方法，能够首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手这节课，我将引导学生找出自我喜欢的段落，并透过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分主角读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言，记住文笔精华。学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句

　（七）体验反思，拓展文本

　鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？

　（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）

　（八）交流感受，总结升华

　学生谈学习本节课的收获

　新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华

　（九）布置作业，学以致用

　抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。

　此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以致用。

　五、说板书设计

　好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课资料传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络

　以上，我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方应对本课进行了说明，我的说课到此结束，多谢各位评委老师！

　板书设计

　藤野先生

　鲁迅

　相识

　相处—深切怀念

　离别—爱国主义

　思念

教案（第一课时）

教学目标：

一、理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习藤野先生正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。

二、学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。

三、体会语言的感情色彩对表达主题的作用。

教学设想：

一、藤野先生对鲁迅的关怀帮助，反映了日本学者为了学术没有民族偏见的高尚品格，这是鲁迅先生怀念他的主要原因，也是本文的重点。文章在表现藤野先生的高尚品质时选取了四个典型事例，要让学生记忆，从而理解文章重点。

二、这篇回忆录题为“藤野先生”，但一半以上的篇幅并没有直接写藤野。作者却写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的“日暮里”和“水户”，写了仙台医专的职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看**。这些事情和藤野先生有什么内在联系？鲁迅是用什么中心意思来统摄全篇的？这是本文的难点，要指导学生弄清楚。

三、本文组织材料的方法，学生较难理解，讲课时可先理清作者以跟先生的交往为组织材料的线索，再分析作者如何以爱国主义思想来贯穿全文。

四、本文语言精炼准确，有浓厚的感情色彩，引导学生多读、多体会。

五、本文所反映的生活年代离现在较远，对此教师应扼要作如下介绍：鲁迅留学日本的目的；鲁迅写本文时的处境；藤野先生的有关情况。

六、研讨分析时紧扣课文前的“预习提示”、“训练重点”和课后练习，做到讲练结合。

教学时数：3课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，我们学习了朱德同志的《回忆我的母亲》，现在我们再学习一篇回忆录《藤野先生》。这是鲁迅回忆他早年在日本留学时期生活的文章。这篇回忆录与《回忆我的母亲》在写法上有所不同，文章带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

二、指导预习

1简介时代背景和藤野先生的有关情况。

（1）这篇散文记叙了1904年夏末至1906年初春鲁迅在日本留学时的生活片段。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。

1926年，正值第一次国内革命战争进入高潮，也是鲁迅先生的思想从进化论向阶级论飞跃的前夕。鲁迅后来在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’的害，然而，小半也在休息几时，使有些准备。”这里说“休息”和“准备”，实际上是指回顾自己曾经走过的革命道路，总结和解剖自己的思想，准备迎接新的战斗。本文既盛赞了藤野先生的高尚品质，也追述了自己弃医从文的思想变化。

（2）关于鲁迅赴日学医的目的（引导学生看课文注释）。

（3）关于藤野先生：

藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学，1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡——福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

2本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念）。要求学生认真听老师或录音范读，并注意文章的结构层次，生字、词的读音和带有浓厚感情色彩的语言。

三、研习新课

1指导学生划分文章段落，提示学生在分段时要抓住叙事线索。

学生讨论后归纳明确：

文章按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。

第一部分（第1—3段）写作者在东京的所见所感。

第二部分（第4—35段）写作者在仙台与先生的交往。（主体部分）

第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。

2分析课文第一部分。

（1）提问：

①这部分写作者在东京的哪些所见所感？

②第1段里第1句中“无非”是什么意思？“这样”指代什么？这句话表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？

③作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

研讨分析明确：

①作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。

②“无非”是“只”、“不过”的意思；“这样”指代的是清国留学生盘辫子、散辫子、赏樱花、学跳舞，不图报国、醉生梦死的现实；这句话表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的厌恶；作用是为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

③描写清国留学生时，抓住他们盘辫子的特征。在清末不少仁人志士剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者运用夸张“形成一座富士山”，反语“实在标致极了”（“实在”是“的确”的意思，用“实在”修饰“标致”，增强这一反语的讽刺力量）等修辞手法对他们的辫子进行了形褒而实贬的描写，揭露了这些清国留学生附庸风雅，不学无术，思想腐朽的本质，也表达了作者对他们的厌恶之感。

（2）总结：

这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。

（3）指导学生集体朗读第一部分，体会语言鲜明的感情色彩。

四 布置作业

1“揣摩·运用”题六第1题（堂上完成）。

〔参考答案〕

原文借助反语用了冷嘲热讽的笔触，描写了“清国留学生”的丑态，表现了作者对不学无术、醉生梦死的清国留学生的厌恶，语言感情色彩鲜明，改过的文字就达不到这样的讽刺效果。

2结合课后“理解·分析”题一预习课文第二部分。

3借助工具书，完成课文“预习提示”中对所列词语的解释和给加点字注音。

教案（第二课时）

一、导入新课

1检查第一课时的学习效果和预习情况，思考下列问题：

（1）作者在与藤野先生的交往中选取了哪四个典型事例？分别表现了藤野先生什么思想品质？

（2）作者是抓住藤野的什么特征来进行描写的？

（3）这一部分除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？（提示：写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看**。）这些事情和写藤野先生有什么内在联系？体会“大概”“居然”等副词在句中的作用。

（4）理解第5段的层次和段意。

二、研习新课

1默读第二部分，指导学生完成课后“理解·分析”题一。

作者在与藤野先生的交往中的四个典型事例，表现了藤野先生对鲁迅的关怀、教诲，反映了藤野先生严谨的治学精神和没有民族偏见的高尚品质。这也是作者怀念藤野先生的主要原因。

（指导学生学习掌握这种选取典型事例来表现人物思想品质的写法。）

2对藤野先生的形象的描写，除了选取典型事例以外，作者还抓住他的外貌特征，描写他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着模糊，“冬天是一件旧外套”，几句话就刻画出一位生活俭朴的学者形象。

（要求学生画出描写外貌特征的句子。）

3除了四个典型事例外，还写了如下一些事情：

（1）写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。

从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。

（2）写初到仙台所受到的“优待”。（难点）

此段内容可分两层：

第一层（1—3句）写“我”受到“物以希为贵”的“优待”，即不收学费，几个职员为我食宿操心。

第二层（4—9句）具体写几个职员为我食宿操心。（认为我住的客店包办囚人的饭食，很不相宜，几次三番劝说，只好搬到别处。）

（“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。）

（“居然睡安稳了。”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。）

这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。

（3）写日本“爱国青年”的寻衅（匿名信事件）。（难点）

先写收到预谋的匿名信，再简介匿名信的内容及有人在黑板上写广告，含沙射影地讥讽鲁迅，最后写事情的结局：“终于这流言消灭了”“要收回那一封匿名信去”。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。尽管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和愤懑仍不可遏止，所以说，“中国是弱国……，也无怪他们疑惑。”

（4）写看**事件。（难点）

作者在看放映日俄战争的影片时，又一次受到刺激，影片上的中国人因愚昧而被杀头，因愚昧麻木做围观的看客而实在可悲，在讲堂里还有一个看**的“我”，作者并没有把自己看作局外人、旁观者，影片的内容始终牵动着作者的心，他的内心的痛楚是可想而知的。当听到日本学生的拍掌欢呼时，更是火上浇油！不禁发出“呜呼，无法可想！”表达了作者难以抑制的激愤。

第（3）（4）两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看**事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医学文。

（引导学生再看课文有关注释。）

综上分析，第二部分所写的这几件事，既反映了藤野先生的高尚品质，又充分表达了鲁迅的强烈的爱国主义精神。

三、布置作业

1完成“揣摩·运用”题七第4题。（堂上完成）

〔参考答案〕

副词“何尝”与“不”连用，以反诘语气加强肯定，说明他们无一例外地都是这样地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的悲痛与愤恨。

2预习课文第三部分。

教案（第三课时）

一、导入新课

思考下列问题：

1从文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

2课文结尾一句话的含义你是怎样理解的？

二、研习新课

阅读、思考、研讨后，归纳明确：

1作者离开仙台后虽未给藤野先生寄过照片和回过信，“但不知怎地，我总还时时记起他”。这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。并说藤野先生“在我的眼里和心里是最伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。怀念的行动：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

2集体朗读结尾一句话，研讨其含义。

“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”（从抓住对句中加点词的理解入手。）

归纳明确：

（1）“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。强烈的表达了作者对藤野先生的深切怀念。

（2）“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。

（3）“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。

（4）“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

（5）“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。

这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

3思考、讨论、归纳本文中心思想和主要写作特点。

明确：

（1）中心思想：文章记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的生活片段，赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情。

（2）写作特点（参见第二课时的研习内容）。

三、布置作业

1仿照课文第6—10段写一个新老师到班上上第一堂课时的情景。要求写出老师的外貌、神态、声调、语言、行动以及同学的反应，自己对老师的印象等。（堂上完成）

2熟读课文，体会文章的语言特点。

学习要点

1．了解文章围绕中心意思选择和组织材料，以时间为顺序，以作者思想变化为线索记叙的特点。

2．学习通过几件事表现人物思想性格的写法。

3．深刻理解文章中含义深刻的语段。

同步练习（一）

一、基础知识

1 下列各组加粗字的注音全部正确的一组是（）

A 高耸(sǒng) 绯红(fēi) 驿站(shì)

B 烂漫(màn) 模胡(muó) 顿挫(cuò)

C 芦荟(huì) 匿名(mì) 深恶痛疾(wù)

D 诘责(jié) 教诲(huǐ) 畸形(jī)

2 给下列加粗的字注音：

（1）宛如（ ）（2）解散（） （3）倘若（ ）（4）芋梗（）（5）解剖（ ）

（6）不逊（ ）（7）油光可鉴（）（8）凄然（ ）（9）霉菌（）（10）瞥见（ ）

3 找出没有错别字的一组是（ ）

A 喝彩 发髻 为难 拆开

B 抑扬 慌话 叹息 叮嘱

C 疑惑 偷懒 拖辞 掌故

D 介意 泄漏 为难 操心

4 在横线上解释划线字。

(1)油光可鉴 __________

(2) 不逊 __________

(3) 匿名 __________

(4) 诘责 __________

(5) 深恶痛疾 __________

5 对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在（ ）内。

(1)上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（ ）

（A拟人 B比喻 C夸张）

(2) 头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（ ）

（A夸张 B拟人 C比喻）

(3) 于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（ ）

（A比喻 B夸张 C反语）

6 指出下列各句中的主语、谓语，用“||”线隔开，指出宾语，用“ ”表示。

（1） 仙台是一个市镇。

（2） 同志们亲手纺的线织的布做成衣服。

（3） 我们边区军民热烈响应毛主席的“自己动手，丰衣足食”的伟大号召。

（4） 我常常想起那辆纺车。

（5） 我从此看见许多陌生的先生。

（6） 他们的话大概是真的。

（7） 我只留两个箱子。

（8） 起初生过纺车气的人也对纺车发生了感情。

（9） 人们对一身灰布制服，一件本色的粗毛线衣都很有感情。

（10） 纺车跟战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔一样，成为大家亲密的伙伴。

二、阅读

（一）

东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高 耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘 的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

1 “东京也无非是这样”，表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？

2 “东京也无非是这样”中的“也”是承什么而说的？“无非”是什么意思？“这 样”指的是什么？

3 这段主要是写（ ）

A 东京樱花烂漫的景象

B 我与“清国留学生”的不同表现。

C 我对“清国留学生”的厌恶、反感。

D 我对东京的失望情绪。

（二）

中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的 形状是全用**来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子， 自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但 在那时那地，我的意见却变化了。

1 解释下列划线词语在文中的意思。

（1） 也无怪他们疑惑：__________

（2） “万岁”他们都拍掌欢呼起来：__________

（3） 他们也何尝不酒醉似的喝采：__________

2 第一段中画线的句子表达了作者什么样的思想感情？

3 第三段中作者写道：“但在我，这一声却特别听得刺耳。”作者觉得“特别听得刺 耳”的原因是（ ）

A 叫声特别响，使人听了很不舒服。

B 叫声违反了课堂纪律，影响了听课。

C 是日本学生发出的叫声，而作者是中国人。

D 日本青年的叫声极大地刺伤了作者的民族自尊心。

4 第三段中作者写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”是指什么 时候，什么地方？“意见却变化了”指作者的什么想法？

5 用一句话概括（二）选文内容准确的是（ ）

A 作者对日本“爱国青年”的反感。

B 日本“爱国青年”的军国主义思想。

C 鲁迅弃医从文的原因。

D **演的是日本枪毙中国人。

（三）

伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑场顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

1 解释下列词语的意思

（1） 抑扬顿挫

（2） 深恶痛疾

2 结合课文的内容，指出文中词语的含义。

（1）似乎

（2）良心发现

（3）增加勇气

（4）继续写

3 概括这段文字的主要内容。

参考答案

一 基础知识

1 C

2 (1) 宛(wǎn) 2 散(sǎn) 3 倘(tǎng) （4） 芋(yù) （5） 剖(pōu)

（6） 逊(xùn) （7） 鉴(jiàn) （8） 凄(qī) （9） 菌(jūn) （10） 瞥(piē)

3 D

4 (1)鉴，原意是镜子，这里作动词用，“当镜子照”

（2） 逊，谦逊。

（3） 匿，隐藏。

（4） 诘，质问。

（5） 恶，厌恶。

5 1 B 2 A、C 3 C

6 (1) 仙台||是一个市镇。

（2） 同志们亲手纺的线织的布||做成衣服。

（3） 我们边区军民||热烈响应毛主席的“自己动手，丰衣足食”的伟大号召。

（4） 我||常常想起那辆纺车。

（5） 我||从此看见许多陌生的先生。

（6） 他们的话||大概是真的。

（7） 我||只留两个箱子。

（8） 起初生过纺车气的人||也对纺车发生了感情。

（9） 人们||对一身灰布制服，一件本色的粗毛线衣都很有感情。

（10） 纺车||跟战斗用的枪、耕田用的犁、学习用的书和笔一样，成为大家亲密的伙伴。

二、阅读

（一）

1 表达了作者对东京的失望之情，并引起下文对清国留学生丑态的描写。

2 南京水师学堂。只不过，清国留学生的种种行为。

3 D

（二）

1 （1） 心里不明白，不相信。（2）日本所谓的“爱国青年”（3） 闲看枪毙犯人的中国人。

2 表达了作者对帝国主义者和受军国主义思想影响的日本“爱国青年”把中国人看作低能儿的极为愤慨的感情。

3 D

4 “那时”指看**以后，“那地”指在仙台，“意见却变化了”指决定弃医从文。

5 C

（三）

1（1）形容声音高低转折、和谐悦耳。（2） 深深的厌恶和痛恨。

2 (1)表明并未真的出现，不过是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，强烈的表现作者对藤野先生的怀念。

（2） 爱国思想、斗争精神受到触动。

（3） 作者长期遭受封建势力、帝国主义的迫害，想到藤野先生对自己和中国的希望，增加斗争的勇气。

（4） 作者受藤野先生的鼓舞，有了斗争的勇气，继续写些同反动文人战斗的檄文。

3 怀念藤野先生，增加了战斗的力量。

初中语文《藤野先生》说课稿

　“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。下面是我整理的关于《藤野先生》说课稿，欢迎大家参考!

　一、说教材

　该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

　鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“**事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

　1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题;

　2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点;

　3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法;

　4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。

　二、说教法、学法

　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比较好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点，在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此，我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子，就必须让学生通过朗读获得体验。

　三、说教学过程

　(第一课时)

　(一)检查预习

　出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

　(二)导入新课

　学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭侮辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。

　(三)整体感知，探讨研读：

　第一：首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。

　学生一般会说写一些和老师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生，因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。

　第二：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

　(1)在 ，表达对 的厌恶;

　(2)在 ，回忆与 的交往;

　(3)在 ，表达对藤野先生的` 和 。

　(通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。)

　(四)研读赏析

　在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。(以小组合作的方式完成对课文的理解)

　(1)、在这一部分主要叙述了哪几件事分别表现了藤野先生怎样的品质请用简洁的语言加以概括;

　(2)、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。

　结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：(教师根据学生的答案，完成板书。)

　修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

　纠正解剖图——热情关心、严格要求

　关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

　使学生认识到通过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中通过“伟大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜明的对照。

　遇到了一个如此好的老师，可鲁迅又为什么会弃医从文呢是什么触动了他(引起学生的思考，自然地过渡到第二课时的重点内容。)

　第二课时，安排了拓展延伸——比较赏析——情感迁移的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

　(一)

　此诗译成白话诗

　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献!

　《自题小像》

　灵台无计逃神矢，

　风雨如磐暗故园。

　寄意寒星荃不察，

　我以我血荐轩辕。

　导入：引入鲁迅的《自题小像》，介绍参读材料，感受作者的爱国情怀。

　(导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。)

　(二)赏读品析

　1 读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。

　培养学生检索筛选、判断信息的能力，理解字里行间流露出的作者的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等)感悟作者的思想感情。同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。

　2 说：老师提出话题：”如果没有爱国热情，鲁迅就——————————”让学生充分讨论发言。(回答问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子)

　例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

　如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，

　如果没有爱国热情，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文……

　(这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种分析中，学生可以加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。从而也明白课文开头部分所起的作用。)

　3 探究补疑：学生自主提出问题(可以是不理解的，也可以是质疑)

　(三) 情感迁移

　鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发现体格健全的国民，也只能做毫无意义的示众的材料和看客是，他选择了弃医从文。从鲁迅的人生选择中你想到了什么

　设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思索个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选择要有意义。

　(四) 布置作业

;

体现在作者学医学成后，毅然回国，想要在水深火热中拯救祖国人民，但是看到祖国现状后，发现医可救病、不能治心，所以又毅然弃医从文，决定拯救祖国人民的精神和内心，这是一种救国救民的大爱，弃医从文，更表现出鲁迅的爱国心切。

#课件# 导语课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果化为准。好的课件像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的课件又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面就由 无 为大家带来人教版语文课件：《藤野先生》，欢迎各位参考借鉴！

人教版语文课件篇一：《藤野先生》

　[学习目标]：

　1、学习本文选取典型事例突出人物品质的写法;(学习重点)

　2、联系上下文，体会反话正说的妙处;

　3、感受作者强烈的爱国主义思想感情，培养自己的爱国情感。

　[运用]：学习作者抓住特征描写人物的方法，描写一个有特色的人物，谁能让大家一口道出你写的是谁，谁的描写才能算是成功的。

　[教法与学法]：为便于学生更好地理解课文内容，可让学生在预习过程中，重新温习作者简介，搜集其有关作品;学习本文过程中，把朗读作为一个重要的环节，在此基础上逐步理解文意;抓住重点段落，挖掘文章的思想意义，讲清所谓日本的“爱国青年”、中国人是“低能儿”、“正人君子”等词语的含义，以利于学生正确理解课文内容。授课过程中，加强学生的协作学习。

　[教具]：投影仪

　[课时]：4课时

　第一课时

　一、学习目标：

　1、初读课文，掌握识记内容

　2、熟读课文，理顺文章结构。

　二、教学过程：

　(一)导课：(2分钟)

　同学们，身在国土，也许你感觉不到对祖国的那份深挚的感情;一旦远离了国门，你的心境将会发生异样的变化!暑假里，火热的奥运带给你多少丰富的爱国情感呢此时，我们更多地感受到的是正在崛起的中华民族的尊严和力量!然而，你们知道，在上个世纪初期，尚是腐朽的清政府统治时期，一个留学生的心酸吗我们不妨随着鲁迅先生的穿透世纪之笔，去看一看，听一听!(板书：《藤野先生》)

　1、简介鲁迅与《朝花夕拾》：即夕拾朝花，是鲁迅先生的回忆性散文集。共十篇。总题《旧事重提》后改题为《朝花夕拾》。

　2、本文选自散文集《朝花夕拾》，本文记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时的生活片断。

　(二)检查预习：(13分钟)

　1、生字正音：

　绯(fēi)、剖(pōu)、扒(pá)、逊(xùn)、喝(hè)、采匿(nì)、瞥(piē)、寒颤(chàn)、熳(màn)、髻(jì)、荟(huì)、诘(jié)、杳(yǎo)、深恶(wù)痛疾

　2、词语释义：

　课下：烂熳、油光可鉴、宛如、抑扬顿挫、不逊、匿名、介意、犹言、诘问、凄然、适值、杳、深恶痛疾

　补充：绯红：鲜红。绯，红色

　喝采：大声叫好。喝，大声喊叫。

　瞥见：一眼看见。很快地看一下。

　教诲：(书)教训。

　深恶痛疾(深恶痛绝)：厌恶，痛恨到极点。恶，厌恶。痛，痛恨。疾，痛恨。3、巩固基础知识。

　(二)读课文，找寻本文的组材线索，理顺文章结构：(20分钟)

　师点拨：

　(1)课文交待了哪几个地方

　——东京日暮里、水户、仙台、回到国内(北京)

　(2)由此可见，本文的记叙顺序是

　——时间的推移、地点的转换(本文写作顺序)

　由此可将本文划分成三大部分

　(3)篇章结构：

　第一部分(1-3)：在东京所见所感，以及转到仙台求学的原因。

　第二部分(4-35)：写在仙台与藤野先生相识，受藤野先生教益，以及弃医从文的原因。

　第三部分(36—38)：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念，以及从藤野先生精神品格中受到的激励和鼓舞。

　(三)生熟读课文。(10分钟)

　1、理解基础知识在课文中的运用

　2、印证段落层次划分方法

　3、思考本文的线索：以“我”的生活和思想的变化为线索

　第二课时

　一、学习目标：

　1、整体把握课文内容，归纳中心

　2、通过协作学习解决第一部分的问题。

　二、教学过程：

　(一)堂清上节课的基础知识：(5分钟)(见提纲)

　(二)读课文，准备交流预习内容：(30分钟)

　1、小组交流(每个同学都可以发言)

　2、班级交流(小组长有选择地将小组讨论的问题进行交流)

　3、师点拨：

　细读课文，文章都写了哪些内容

　东京的所见所感以及转到仙台求学原因——在仙台：写沿途所见、初到仙台所受到的“优待”、记与藤相识相处中的几件事、弃医学文的原因、惜别回国以后：怀念。

　体现散文的一个重要特点：形散而神不散

　(二)简略分析第一部分

　指明学生朗读第一部分，思考问题：作者是在何地结识藤野先生的本来作者是要到东京学医救国的，为什么又转到仙台

　讨论明确：(1)对东京的失望。从开篇“东京无非是这样”可以看出。(2)对清国留学生的厌恶。他们盘辫子，赏樱花，学跳舞，附庸风雅，追求时髦，不学无术。

　几个小问题：

　①“我”：作者(知道为什么吗)

　②“我”对东京的印象如何从哪一句话可以看出

　——厌恶、失望、第一句话

　③写留学生抓住的特征是什么运用的表达方式、修辞是什么从中反映出他们是怎样的人

　——辫子、帽子、脖子

　——描写;夸张、反语

　——不学无术、思想腐朽、附庸风雅

　注：“实在标致极了”：这句运用了反语的修辞，表现了作者对清国留学生醉生梦死，不学无术生活的讽刺、厌恶。“实在”一词，在这里起到增强讽刺效果的作用。

　④本段首尾句表露作者怎样的感情

　首句对东京的失望之情

　尾句对清留学生的厌恶之情

　⑤“除”字的含义是什么为什么不用“摘”

　——慢慢脱、小心翼翼。

　——形象地写出了清国留学生的丑态。用“摘”则没有这种表达效果。

　⑥作者写第一段文字的用意是什么

　A、嘲讽“清国留学生”的丑态，表露作者对东京的失望情绪。

　B、从侧面表达了作者强烈的爱国主义思想感情。

　⑦前两段，作者运用了哪些词句冷嘲热讽“清留学生”的丑态

　“盘着大辫子”、“油光可鉴”、“将脖子扭几扭”、“实在标致极了”、“响得震天”、“烟尘斗乱”、“精通时事的人”、“那是在学跳舞”等。

　表现他们是怎样的人

　附庸风雅、思想腐朽、不学无术

　⑧这部分与写藤野先生有什么关系起到什么作用

　——正因为对清留学生的厌恶、对东京的失望，作者才决定到别处看看，由此自然引出仙台之行与藤相识，

　——起到了铺垫与反衬作用。

　

人教版语文课件篇二：《藤野先生》

　教学目标知识与能力

　理清文章结构层次2围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法

　1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

　2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　3、赏析课文重点语句的方法。

　情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。

　导入新课

　1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些

　2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁--散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象--藤野先生的全名和籍贯。

　学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　学生了解时代背景指导预习

　1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

　2考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。)

　进行研讨

　1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

　(1)绯(fēi)红：鲜红。

　(2)宛如：好像。

　(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。进行研讨。

　(4)遗民：①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;。

　(5)流言：流传的毫无根据的坏话。

　(6)陌(mò)生：不熟悉

　(7)畸(jī)形：不正常的形状。

　(8)不逊(xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

　(9)匿名(nì)：不具名或隐藏真名。

　(10)疑惑：心里不明白，不相信。

　(11)杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。

　(12)瞥(piē)见：很快地看一下。

　(13)精通：深刻了解，非常懂得。

　(14)喝(hè)彩：大声叫好。(15)决意：拿定主意。

　(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。学生结合课文理解并掌握补充注释进行研讨

　2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看**事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

　可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4-36段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36-38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

　学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容教学后记:学生能联系社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。能对课文中重点语句进行赏析。

　作为一名老师，很有必要精心设计一份说课稿，认真拟定说课稿，我们应该怎么写说课稿呢？下面是我为大家整理的《藤野先生》的说课稿模板，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《藤野先生》的说课稿1

　一、说教材

　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

　1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

　2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

　3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

　4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

　鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“**事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

　二、说教法、学法

　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

　三、说教学过程

　（一）导入新课

　出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。

　（二）检查预习

　多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

　（三）整体感知

　首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确认识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。

　第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下：

　（1）、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　（2）、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。

　（3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？

　（4）、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？

《藤野先生》的说课稿2

　说教学目标：

　《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

　说教学过程：

　一、导入

　我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

　“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

　接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。

　二、铭记一份感激

　主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。

　三、感受一种深情

　与藤野先生相处的事件。

　体会“敬重”所体现出的一种情感。

　在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

　四、体会一种境遇

　由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

　这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。

　说教学方法：

　这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。

　说学法：

　本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作交流中探讨，在品味中理解。朗读、交流、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

《藤野先生》的说课稿3

　一、说教材

　（一）对课文的理解：

　该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　（二）教学目标

　1、知识与能力目标：，理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。

　2、过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。

　3、情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

　其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。

　对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

　二、说教法学法。

　本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。

　罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

　三、说教学过程

　整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路，安排了三课时分层推进。

　第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往

　1、听读课文圈点出需要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

　2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

　3、让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整：

　（1）在，表达对的厌恶；

　（2）在，回忆与的交往；

　（3）在，表达对藤野先生的和。

　在资料交流讨论环节中，可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。

　第二课时，安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延伸，把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓励学生的独立思辨能力的发展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达能力。

　（一）导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。

　此诗译成白话诗

　祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，

　虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。

　即使你并不了解我的情感，

　我也要将一腔热血向你奉献！

　《自题小像》

　灵台无计逃神矢，

　风雨如磐暗故园。

　寄意寒星荃不察，

　我以我血荐轩辕。

　导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨，营造一种激昂的课堂教学气氛。

　(二)拓展延伸

　1读：请学生有感情的朗读课文的第一部分，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。

　2说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》（节选），然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？

　补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

　同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

　3说：老师提出话题：＂如果没有爱国热情，鲁迅就——————————＂让学生充分讨论发言。

　例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

　如果没有爱国热情，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京充满失望之情，就不会前往仙台见到藤野先生，就不会弃医从文……

　这一个话题可以激活学生所有的思维，设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁，在这种逆向分析中，学生独立自主的了解了行文的严谨结构，加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。

　(三)质疑创造

　1速读全文，参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。

　序号事例思想品质

　1添改讲义工作认真负责

　2纠正解剖图对学生严格要求

　3关心解剖实习热情诚恳

　4了解女人裹脚求实精神

　2质疑：

　让学生讨论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下列名言，启发他们质疑：朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”

　陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。”：

　然后启发指导质疑，鼓励创造：（1）典型事例是四个吗？（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗？（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？（4）仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？

　通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选）以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》，可以得出结论了——藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之肤浅。因此，方才的表格应改成

　序号事例思想品质

　浅层的深层的

　1添改讲义工作认真负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。

　2纠正解剖图对学生严格要求

　3关心解剖实习热情诚恳

　4了解女人裹脚求实精神

　5惜别友好与尊重

　新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神……。”这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位置。而创造，往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度，引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象的学习重点。

　（四）比较赏析：通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。

　1藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

　2藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；

　在比较分析中，引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情，所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。

　这个教学环节是利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，完成教学难点——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络

　（五）总结归纳：本文以作者与的交往叙事线索，以作者的爱国之情为感情线索，赞扬了藤野先生的高贵品质，表现了作者深切的怀念之情。

　第三课时：分析匿名信事件和看**事件的语言，感受鲁迅的爱国之情。

　齐声朗读文章的第三部分，感受作者对的`赞颂和思念之情

　藤野先生

　在东京

　失望厌恶

　板书设计：

　在仙台

　思想改变

　回国后

　思念感激

　祁小英

《藤野先生》的说课稿4

　一、说教材

　《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。本文属于记事比较零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。

　二、说学情

　八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的程度，对于散文这种文体也不陌生了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还需要进一步训练。因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。

　三、说教学目标

　根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

　知识与能力有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

　过程与方法通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

　情感态度与价值观结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

　四、说教学重难点

　根据以上内容，我确定的教学重难点是：

　教学重点通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地进行人物性格特征的分析。

　教学难点正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

　五、说教学方法

　小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。

　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　六、说教学过程

　(一)导入新课

　导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的老师，并说说原因，在互动中顺势引题。在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参与度，方便抓住其注意力，引入课题。

　(二)整体感知

　首先，请学生回忆关于散文线索的定义，即作者对散文语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫下，请学生对于本文的材料进行归纳，因此，学生可以很容易地概括出文中四件详写的事。在事件找全的基础上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于作者的爱国情感。此时再进行方法的重申叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。

　(三)深入研读

　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

　首先我会请学生在阅读的基础上对关于藤野先生的事件做梳理，同时找出详写和略写的部分。

　通过阅读和思考，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。找出这些事件，对于人物性格的分析对象即找出。之后，我会围绕“改讲义”这一事件重点讲解，结合具体文本，分析出这件事中体现的藤野先生的性格特征，即1作为学者，治学严谨;作为教师，认真负责2尊重他人，没有民族间的偏见。通过这种方式，学生对于人物形象分析的方法又一次回顾。

　接着，我会请学生小组合作分析剩余的几件事中，体现了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对于人物形象分析方法的应用，以及合作探究的环节，学生可在对课文内容进行梳理的同时，熟悉并巩固了人物形象分析的方法。

　(四)延伸作业

　在这个环节，我会请学生小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究，能够认识到，本文将作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感渗透其中。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的，对于散文情感的研读，应该把握文本中的各种材料，结合背景深层挖掘，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。

　七、说板书设计