作文情感什么意思？

情感指人在与外界交流和互动的过程中所表现出来的感受和情绪，包括喜怒哀乐、爱恨情感等。在写作中，情感常常指作品中所表现的情感色彩和情感氛围，包括作者所表达的情感、读者产生的情感反应等。因此，作文情感就是指作者在写作过程中所表达的情感，包括真实情感、虚构情感等。写作情感的质量好坏，往往直接关系到作品的感染力和艺术价值

人的心理特征描写，一般叙述人的表情、肢体动作，来反映人的内心思想；

通过以前学习的文章范文，我们可以了解到，一些文学大师，在写文章的时候，对人的心理特征描述，更加准确的定位，例如，你的内心活动，以及，人物的性格特点，从而深入剖析人物的特点，使得文章能更具有感染力，让读者明白作者所要阐述的事或人！

其中，要数人物描述最到位的，我觉得还是鲁迅大师，写的比较具有感染力，例：啊Q正传中，描写的那样，啊Q，作为一个小人物，他的圆滑，他的世故，都反映了，当时社会下的人们的态度，以及心里思想。

文章的重点，是讲述一件事，或抒发作者自己的思想情感，又或者对过对人物的描述来表情一些看法及观点，人物的心理特征的描述，则是重中之重，他起到了一个画龙点睛，承上启下的作用。

多多学习大师们的写作，自己多体会，这样你会发觉，文章其实，并不简单！

一、要学会体察真情

所谓真情实感也即自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。情感从生活中来。自然、社会、人生都是写作的沃土。因此,要表达真挚动人的情感,就要学会观察体味生活:一要学会找生活的“动情物”。即善于发现生活中蕴藏着真挚情感的实物载体,大至长江黄河,小至书签枫叶,只要能引发情感的波澜,都可以之为媒,谱写华章。二要学会抓情感的“触发点”。人的喜怒哀乐等情感的爆发,往往有其特定的触发点,也许就是突然出现的一个人,或是不经意中的一句话,我们如果能采摘这些触发情感波澜的“点”自然能让“真情”之花绽放。

二、要敢于坦露真情

“登山则情满于山,观海则意溢于海”,在对事物的观察中,我们要尽可能的倾注自己的情感,情注于景,情寄于事,情融于理,用情构筑,文章才会有血有肉,写出来的东西才会来得独特、来得动人。好的文章都是作者浓烈感情的结晶。坦露真情,首先要进入角色。能否进入角色是作文成败的关键。只有进入了角色,才会热情饱满地十分投入地叙事抒情议论,才能把内心的那份真挚淋漓尽致地表达出来。其次,要赤城相见。无论是写记叙文还是议论文,都要像与知心朋友谈心一样,推心置腹,苦口婆心,才能成就动人之作。如果隔岸观火,隔靴搔痒,绝对成不了佳作。再次,要不怕出丑,要敢于家丑外扬。每个人都曾做过一些错事,敢于亮丑并战胜丑,这样的心灵是美丽的,是崇高的,也是最能拨动读者心弦的。

三、要善于升华感情

作文要真正动人心弦,光是作者有一腔热情是不够的。还需要睁开自己的一双慧眼,去发现真情的载体,体悟真情的火花;还需要拿起自己的一枝妙笔,来巧妙的表达生活的真情,绽放真情的光芒。

1在细节描写中绘出真情。列夫托尔斯泰说:“艺术起于至微。”这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美,具有永久艺术价值的细节。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情,一目传神”的艺术境界。如:一位同学写自己的母亲……眼睛愣愣地看着我,那是什么样的眼神啊!那是第一缕晨曦对娇花的抚弄,那是三月里的春风对碧水的温柔,那是夏日晚霞对嫩柳的辉映,那是秋夜月光对修竹的依恋,那是冬日里的朝阳与小草的交谈!这个细节,运用比喻的修辞,写出了妈妈对我的关爱。朱自清的《背影》最感人之一,就在于父亲蹒跚地努力地穿过铁道爬上台阶为我“买橘子”的细节描写。我们在写作中也可设置这样的细节描写,通过细节描写细致入微地描绘出人物内心世界的变化,从而展现人物的思想感情。

2在叙议结合中深化真情。要写好真挚的感情,就必须综合运用各种表达方式,起码必须有记叙、描写、抒情、议论四种:抒情自不待言,我们可以根据文章内容的不同、自身性格的不同,选择适当的抒情方式,或直抒胸臆,或间接抒情。描写,特别是细腻的心理描写,对表达感情无疑也有直接的功效;适当的议论能使所抒之情得到升华。具体的记叙,是抒发感情的依托;抒情描写议论若不与记叙相结合,情感的表达就会缺乏必然性。在写作中,如果能恰当的运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式表情达意,定会使文章激情荡漾。

3在文体选择中巧显真情。近几年的中考作文都是题意作文,文体不限,考生完全可以选择相对适合传情达意的文体来走表情传意的捷径。在诸多文体中,书信体相对较容易表达对对方的感情。平时无法倾诉的情感、无法沟通的理解、无以言传的深情、迫切需要的帮助与关怀,都可以书信的方式来进行确切的表达。2007年湖北荆州一位考生写的满分作文《给妈妈的一封信》,采用便于直抒胸臆的书信体与妈妈展开了一番心灵交流,作者以诚恳、宽容的态度写出了自己对妈妈的看法,也表达了对妈妈的真挚感情。

　　让小学生走出怕作文的困惑　韩红霞　　在小学语文的教学中，多数学生怕作文，主要原因是在作文方面长期处于被动状态。教师给学生的思维时间和思维空间都很有限，为了改变这个现状，教师除在作文之前注重激发学生的表现欲望外，还要不失时机地创造条件，拓宽训练时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

一、冲破定势，训练学生思维的发散性

传统定势在学生的作文中非常突出，它从中产生了极大的负而影响，从而使学生的作文会出现众多的雷同现象，因此，我们在指导学生习作时，要引导学生冲破传统定势的束缚，把作文训练与培养学生的发散性思维有机结合起来。

①写作叫‘要注重情感。文章如果缺少情感，就缺乏了伴随激情而产生的灵感火花、创造之光，要善于创造极好的写作氛围，激发学生的创造情感；②强化学生的生活性和个体性。以人为本，尊重学生体验，教学生用眼睛去看世界，用自己的心去感受生活，体会生活的丰富多彩，从而丰富自己的生活素材，积极发展学生的个性；③加强学生的联想训练。教师要善于从学生生活和学习熟知的事物中选择原形，即把从现实生活中获得的素材，移植到童话、寓言科幻故事中去。

二、提供开放空间。拓宽习作训练渠道

从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都是有限的，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

①组建班级写作兴趣小组；②开发学生的多种感官，提供实践机会；③组织课外阅读，激发学生的作文兴趣。

三、及时反馈，激发兴趣

1．运用多种方法培养学生评改作文的能力。让学生养成自改的习惯，这将会终生受益。教师可先从学生的作文里找出一篇有代表性的作文在课堂上给大家讲评，从词句到段落等方面讲明好在哪里、差在哪里、应怎样改。也可以把学生按作文能力的高低，分成两人一组，互评作文，互相帮助，互相促进，不仅能使学生的作文整体水平有很大提高，而且使大家养成了修改作文的好习惯。

2．注意利用及时反馈的手段，给予具体指导。学生写完一篇作文后不能石沉大海，应及时批改、及时讲评。对学生的作文不能用同一个标准要求，尤其是对学习成绩比较差的学生，教师要有极大的耐心，对他们的作文要看得更加认真，更加仔细，给予具体指导，要以表扬为主。

作文关系着学生语文学习和终身发展，怎样帮助学生走出对写作的困惑，作为教师在指导时要力求创新，努力创设各种作文训练的新途径，创新各种作文指导的新方法，让学生大胆去想。放开去写。

小学数学教学对“乡土文化”的渗透

辛　锋

我国新一轮基础教育课程改革正在深入推进，数学的人文价值更明显地凸现出来，已普遍受到重视。然而，在新课程改革推进的过程中，乡土文化却一直被拒之于数学课堂之外。如何将“乡土文化”真正融入小学数学教学之中

一、理清数学与生活、数学与社会的密切关系

《新课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验数学与生活、数学与社会的密切关联。”因此，教师应该主动地开发教材，使教材内容贴近学生情趣，从而让学生学习有话力的数学，让数学课堂充满乡土气息。找到每节数学课与生活实际的“联系点”，就能找到课堂教学的“切人点”。

例如，在教学“圆的认识”时，对于如何将新授内容切入到认识圆的圆心、圆的半径等数学知识之中，我把在公园里遇到的套圈游戏引进了课堂――师：老师在操场中间放一盒牛奶，大家站好位置一起来套，谁套中，牛奶就归谁，我们该怎样站位才公平呢学生：大家应该站成一个圆形，把牛奶放到最中间，这样就公平了。我又问：为什么这样就公平了呢牛奶应放在什么地方呢

在这个案例中，我并没告诉学生什么是圆心、什么是半径，而是把要学习的圆心、半径等概念抛给了学生，让学生根据社会知识、生活知识，来认识圆心、认识半径，同时在数学课堂上也找到了数学的原形。

二、让乡土文化与数学知识相互交融

数学来源于生活，教师应大胆地开放“小教室”，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的乡土知识、乡土文化引进学习数学的“大课堂”，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如，在教学六年级数学复习课“量的计量”时就大量渗透了乡土文化知识。大家都知道，长度的国际通用单位是千米、米、分米、厘米、毫米等，然而在我们生活中却并没有被常用、人们却一直习惯于用“公里”“公分”等单位代替“千米”“厘米”．还习惯于用“丈”“�”等作为常用的长度单位；面积的国际通用单位“平方米”在人们的习惯中一直用“平方”来称呼；时问的国际通用单位“小时”在人们的习惯中一直用“钟头”来代替……这些在书本上很少涉及甚至并未涉及的知识尽管已经远离课堂，但却没有离开我们的生活。因此，在执教这一课时，我把人们习惯的叫法和国际通用标准完全融入了到了一起，学生学得兴致盎然，回味有余，让学生深刻领会了计量单位在乡土文化中深切的含义与应用。

在从事小学数学活动时，要坚持新课程的理念，对数学教材进行创造性的加工，突破教材习题的约束，引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，力求使原有教材在课程改革的机遇中渗透“乡土文化”，使教材的知识贴近学生的生活，让数学能真正地焕发其生命的活力。