情感教育的教学目标 情感教育――语文教学目标实现的催化剂

　　新课标把语文性质定位为工具性和人文性的统一,这无疑是对语文学科认识的一次重大超越。语文学科积淀着太多人类文明的结晶,富有浓郁的人文特色,较之于其它学科,有更多的文学、艺术,有更多的幻想、想象,也有着更多的情和爱。可以说,情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。近几年来,笔者致力于挖掘语文教学中的情感因素,不断探索和总结,让学生对语文课堂、语文课本、每一篇文章都能情有独钟,从中获取快乐,体味真情。

一、倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围

文章不是无情物,师生之间更应情意相通。语文是最需要倾注情感的一门学科,没有感情的契合和移入,是无法体验到作品的情感之美的。而这种全身心的投入,需要良好的情感氛围作保证。在课堂上,老师应多对学生进行“激励、“呼唤”、“鼓舞”,要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件,营造宽松和谐的课堂氛围,学生处在一种身心解放、无拘无束的空间下,才会乐于参与,自由表达,才会勇于求知,寻根究底,对文本的阅读与学习才不会流于表面,而会向纵向深入,横向扩展,最终形成发自内心的独特体验和感悟。反之,学生如果处于刻板呆滞或紧张压抑的课堂氛围中,要激活他们的思维及创造力,唤起他们积极的情感体验,只能是一句空话。

二、拨动情弦,创境激趣,精心设计导语

《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在教学中利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境,从而使学生进入到作品的情境中去,使学生感情得到升华。其中导语是创设情感意境的突破口,也是强化课堂心理场的第一步。在课堂教学中,教师应重视导语的设计,争取让学生一上课就进入角色,顺利走进作品,找到与作者情感交融的契合点,去体验作者所抒发的情感。优秀的语文教师总是会在反复钻研教材的基础上通过对文字、画面的理解揣摩,充分挖掘文本中蕴涵的喜怒哀乐等情感因素,精心设计好导语,当好学生的导游。从而使学生在和谐活跃的情境中兴致盎然的去探索、解疑,既从感官形式上,又从内心深处感受“情动而辞发”的各个方面。

利用情感导入的方式很多,如教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐,再这样设计导语:“七百年来,人们说起‘乡愁’,就会想到《天净沙•秋思》这部作品,它以极为出色的景物烘托的写法,将抒情主人公置于特定氛围中,使他的主观意识和客观环境达到了高度统一,整部抒情作品只用了28个字,就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”

总之,教师要努力做到以情导入,导之入情,以情动人,激发学生的学习兴趣,从而让学生思维兴奋起来,迅速进入学习轨道。

三、精心挖掘筛选,多元化设计情感目标

阅读的材料是文章,是作者“情动而辞发”的结果,阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程,需要教师像设计导语一样以情动情,在 教学设计 中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素来设立情感目标。在诱发不同的情感目标时可根据学情采取灵活多样的方式,让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法,《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”,就可以提问:为什么用“系”呢一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神,从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植,使教学情感目标顺利达标。

四、构建对话平台,拓展思维空间,达到情感共鸣

情感教育不是独立的,也不是游离于语言文字以外的,它渗透于语文教学的各个环节,贯穿于语文学习活动的方方面面,尤其是显现于听说读写及实践活动中。作为起主导作用的教师,不仅要抓住课堂教学这个“牛鼻子”,不囿于读读――议议――说说――想想这个浅层次上,还要抓住文中情、作者情、自我情、社会情的四位一体的联系桥梁,构建与文本对话的平台,侧重于诵读吟悟,把平铺直叙的文字化作立体的形象,从而体味作者的喜怒哀乐。在迁移训练中,可构建与作者对话的平台,或赞扬,或驳斥,或补充材料,或倾吐心声,让学生自由倾吐情感,尽情施展才华。如指导学生阅读课外读本中的《挖荠菜》,可以《妈妈,我想对你说》为题写封书信给作者,表达对老一辈人的理解、感激之情及新一代人对幸福的理解和新的价值观;学了《两小儿辩日》,可写一篇随感式日记,论述人不可能全知全能、没有必要嘲笑别人,或者论述人不应迷信权威,要敢于像两小儿那样向权威挑战等。

情感教育是语文教育的重点,也是语文教育作为人文教育的重要体现。在语文教学中应当实施情感教育,让情感成为教学的催化剂。这就需要教师倾注真情,创设宽松和谐的课堂氛围,构建多方的对话平台,用心灵去诱导学生,使情感目标能顺利达成。

近年来，随着教学改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。然而从另一方面看来，无论是学生的厌学、教学中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不灵验都表露出眼下的教育正走上了一条“唯理性主义教育”的歧路。而随着21世纪的到来，全球经济的一体化、世界的信息化都向我们显示了教育的世界趋势：情感教育。

情感教育的相对概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情感交流；为了达到纯粹的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，根本不把学生当成是一个有感情的人；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或标准。

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。新课标把教学目标定位在对一个完整的人的发展上，具有全面性：教学中要重视必需的基本知识和基本技能的传授，也要重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。因此新课标的教学目标包括知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。在课程实施中三者是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。所以，在课程的实施过程中，应将情感态度价值观目标和知识目标，能力目标有机融合，不能将其单独在课堂教学中加以设计和实施。新课标中关于情感态度价值观有着丰富的内涵，包括正确的自然观，世界观的形成；增强振兴中华的责任感、使命感；科学精神和科学态度的养成；能够运用所学的知识和观念参与社会决策；热爱自然，珍爱生命，树立可持续发展的观念；确立积极的生活态度和健康的生活方式等。而这个目标的实现，不可能一蹴而就，必须将这个目标贯穿整个课程的始终，因此，在课堂教学设计时，要统揽全局，进行适当的规划，精心的布置，将其融入到教学活动中去。下面阐述如何通过有效的教学活动设计来实现情感态度价值观目标的方法。1 紧密联系教材，依托教材开展情感教育在日常的教学中，要实现情感态度价值观目标可以有各种各样的方法，包括课内、课外运用多种活动形式和媒体等等。本人认为，作为教师，我们首先应该充分利用好手头的资源，即教材。如在讲解细胞中的元素和化合物这节内容时，可以把辨正唯物主义科学的世界观的基本原理渗透到教学活动中，在学习生态系统及其稳定这章内容时，将理解人与自然的和谐发展的意义，树立可持续发展的观念贯穿到整个教学过程中，从而使学生明确保持生态平衡的意义，树立辩证的科学自然观。结合自然环境及生物资源惨遭破坏的一面，唤起学生的责任感、危机感，增强他们的使命感。通过介绍我国科学工作者首次合成的具有生物活性的结晶牛胰岛素，八倍体小黑麦的成功培育，水稻杂交育种在国际上具有领先地位等等事例，说明我们民族有自立于世界民族之林的能力，以此增强学生的民族自豪感等等。因此，在生物学教学中，教师应合理利用教材，除了应用好显性的材料外，更需要充分挖掘出隐性材料，只有这样，生物教师才能在传授生物学知识的同时，自觉、自然地进行情感态度价值观教育。2 开展探究性学习，在探究活动中进行情感教育科学探究与培养情感、态度和价值观是相互联系，相互依存的，正确地把握两者的关系，有助于我们更好的课堂教学的方向，切实为提高学生科学素养打下坚实的基础。通过丰富多彩的教学活动，把科学探究目标、情感态度与价值观目标和科学知识目标有机地结合在一起。情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育目标。它不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累让学生感受、体验与内化。为此，教学中开展探究性学习，培养科学探究的能力和思维习惯，引导学生将所学的知识、技能与社会生活相联系，逐步形成科学的态度和价值观。如：珍爱生命，意识到人与自然要和谐相处，从自然中获得美，赞美自然美；保持与发展喜欢大胆想象、乐于探究的愿望；尊重证据和他人的劳动成果，能参与中长期科学探究活动，善始善终，敢于提出不同见解，并愿意与他们合作、交流等。在完成科学探究的同时，也随之造就了学生良好的行为习惯与美好纯净的心灵。如在第一册教材中的探究：《植物细胞的吸水和失水》，在提出探究的问题过程中，要求学生要深入分析，提出要探究的问题，并小组交流，讨论问题的探究价值，最后才确定小组要探究的问题。在此过程中，学生发现疑问、提出问题是科学探究的开始环节，问题的提出需要丰富的想象力，敏锐的观察力，需要团队精神，需要良好的分工协作，这些都包含了大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的感性基础。3 关注社会，联系生活结合学生生活实际，联系生活现状，创设多种活动情境，调动、唤起学生运用所学的生物学知识去分析实际生活中遇到的问题，参与社会事务的讨论，让学生在实践活动中充分地动脑、动口、动手，主动地探索，主动地发现，主动地评价，从而获得自我感知、自我陶冶、自我励行的效应，从而提高情感、态度、价值观目标的教育效果。在新课程的教材中，很多内容都讲述了生物科学在生活中的应用，当然教师还可以收集一些生物技术应用的实例，来激发学生探究生物科学的兴趣，培养学生理论联系实际，提高自身科学精神和科学态度，将所学知识应用于实际生活的能力。当然还可以通过一些社会问题的分析，来用生物科学的知识和观念参与到社会事务的讨论，如社会老龄化问题的探讨；当然也可以通过将所学生物知识应用到对自己日常生活的指导，来树立珍爱生命，养成积极的生活态度和健康的生活习惯，如通过对应用激素类药物的利与弊的讨论，来正确的认识和对待激素类药物，通过各种化合物的代谢关系来学会合理安排自己的饮食等等。情感态度、价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。教师应通过充分利用课程资源，设置教学情景，设计教学活动，来影响学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶高尚的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

情感目标是感性上的，思政目标是属于技能上的目标。感情本身是没有目标的，但是人会贪心，面对感情时不断索取，来达到所谓的满足。情感是态度这一整体中的一部分，与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。思政目标如学习刻苦，态度认真，在学习方法和能力上有些欠缺，在今后的学习中需要改进。思想道德素质是人们的思想意识状态按社会规范的'要求所达到的水准。包括人生观、道德观、思想品质和传统文化习惯。人生观是人们对人生目的、意义和态度的基本看法，是一个人从事一切活动的根本动力。

好运总是会在一念间发生，而总是有此念就总是会感觉好运连连。或许有人会对此保持怀疑，那是因为你起的念本身就是疑心。换句话说，就是你不相信，你对此表示怀疑。

而真正达心眼儿里相信而发出的心念，是能真实的呈现在你身边的。推荐大家看一下《秘密》这部科学纪录片，它将会从科学的角度告诉你仅仅用眼睛或者意识看不到，感觉不到的意念之力。

心中有定会达成，意念之力的强大

晚上出地铁站被冷风吹的打了个激灵，空空的肚子开始呼唤卤菜的香味。径直奔向卤菜铺，发现前面排了好几个人。先瞄准了要买的东西，咽着口水拉紧帽子等待。等待的时候不知怎的，想起下午跟小伙伴说到自己运气总是好一事，想着时嘴角竟然不经意的笑了一下。看着卤菜铺里的凤爪，豆筋儿更加有了食欲。

前面还有两个人，一个穿黑羽绒服的女人正在跟店员讲着自己经常来店里捧场，开业时买东西得了好多优惠券，还给很多人介绍他们新开的这家店。话里的意思是：因为我的推荐和捧场，你们生意才得以兴隆。听到这儿又不自觉的笑了一下（戴着口罩别人也看不见），心想怎么还有比我更自恋的人。

一、精心设计导入新课,吸引学生

俗话说,良好的开始是成功的一半英语课堂教学也是如此在教学中,我们要重视新课导入,巧设悬念,牢牢抓住学生的注意力常见的导入方法有很多,如名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等比如在教授自然灾害话题的时候,首先播放一些关于自然灾害的一些,让学生猜测这是什么自然灾害,顺势引入问题：Have you experienced a natural disaster Can you describe it 然后播放一段关于自然灾害侵袭的录像,学生观看后需要回答问题：What measures should we take to prevent this disaster 教师顺势引入本课的词汇,完成阅读前的语言铺垫通过提问激活了学生已有的知识储备,让学生能够结合生活实际用英语来表达,达成了预期的热身目的,取得了事半功倍的效果

二、认真编写好导学案,抓住学生

高效课堂建设的第一步就是教师要编写好导学案,学案导学是以学案教案为载体,以导学为方法训能达标的教学活动“导学案”教学模式的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练,而且注重于能力的开发和未来的发展其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的,如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等学案的着眼点和侧重点应在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,引导学生获取知识,习得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介那么如何来编写导学案呢“导学案”既然是引导学生自学的依据,所以编写时就应注意编制内容的针对性编制的内容应是本课所学的重点或难点,让学生在教师讲课前对本课所学内容做到心中有数在编制研究性问题时,可将本课的难点提前让学生预知,学生在课前就可以通过小组讨论进行合作研究,这样学生课堂质疑会更有针对性编制“导学案”不能浮于形式,而应让其真正有助于学生的学习,所以编制时应注意其适用性编制的题目应紧扣课标,既要有基础知识的检验,又要有基本技能的训练,题目编排由易到难,控制习题数量,为兼顾程度较高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的视野,可是多种题型多种搭配,可与当地的高考题型接轨,这样学生既预习了新知识,又接触了高考题型

三、营造良好的师生关系,创设宽松的课堂氛围

英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃,师生合作,交流的方式灵活,表现学生个性和差异的机会要多“师生关系具有能动性,蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有建立良好的师生关系,教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来,各种潜力才会得到充分的挖掘和发现,从而产生良好的教学效果”可以适当引入竞争意识,每个人都有一种求胜心理,教师可以此为切入点,巧妙组织教学内容,充分调动学生求胜欲望,活跃课堂气氛再比如在各个小组的展示过程中,几乎小组每个同学的积极性都要调动起来,本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力,小组成员都有机会展示自己的内容这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展,事实也证明,协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用更重要的,这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强

四、针对教学目标,精心设计问题

教师要认真研究教材,并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题,而且问题难度要适中,太难或太易都不利于学生讨论,都会影响学生积极参与的兴趣,达不到教学目的教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区,这样才有利于学生的发展和提高,小组讨论才有实效好的问题能够激发学生探究的兴趣,引导学生积极思考所以问题的提出,必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点提出的问题,既要凸显基础知识,又要刺激思维,开发智力,培养探究能力

五、提高高中英语课后作业的有效性

课后作业是课堂教学内容的反馈与重现,在学生整个学习过程中占很重要的部分,直接影响教学效果的好坏很多老师在自己的教学过程,教学方法上都有很大的改进,都能体现新课标的理念,但往往忽略了课后的作业布置,每次的课后作业只是单一的布置课本上或配套的练习,层次单调、方式呆板,严重影响了学生完成作业的积极性

新课标下的英语课后作业需要广大的英语教师去认真探索、创新、解放思想、更新观念,让学生做一些喜欢的,又能达到教学目的的课后作业,以提高课后作业的针对性和有效性教师在设计英语作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,结合学生知识水平的差异设计不同层次的作业第一个层次的作业是面向全体学生的,每个学生都必须完成这个层次的作业都是基础知识的应用,用来巩固课堂所学知识第二个层次的作业则稍有难度,是在基础知识之上对知识的灵活运用这类作业要求大多数学生在教师适当的点拨下完成第三个层次的作业难度较大,是针对一些尖子生所布置的,诸如一些高难度的试题,收听简单的英语广播,阅读英语读物等长时间地重复用同样的事,极易使人产生厌烦心理同样,单一重复的英语作业形式也会使学生觉得无趣可言,所以在设计英语作业时,要改传统单一的书面形式的作业,结合学生的年龄和心理特点选择不同形式的作业在条件允许的情况下,组织学生观看比较简单的英语原声**,课后用英语写出观后感这样既向学生展示了英语世界的魅力,又锻炼了学生的思维能力和写作能力使学生觉得英语是丰富多彩的,激发了他们心底对这个神秘学科的无限向往

六、教师应积极地进行反思

教师根据上课情况自我检查每次上完课后,教师都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况,从中找出成功与失败的原因,然后记录下来,作为课后反思,以备在以后的教学中应用；其次是教师间的交流,即上完课后教师之间互相交换信息,介绍各自的经验和发现的问题,共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料要从学生的作业中发现带有普遍性的问题,找出上课过程中的不足,给以后的教学提供经验和借鉴,避免重复性错误的发生开好学生座谈会教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处,通过座谈会这种方法请学生来提意见,可以反映一定的情况须注意的是教师不可讳疾忌医,应以求教者的身份虚心请学生发言,少听赞扬,多听批评,尽量不为自己辩解这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位,反而会密切师生关系,听到学生对自己教学的真实意见,有助于自己教学水平和教学质量的提高对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较,找出存在的问题和不足,订出改进方案

真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习,在幸福中成长；在学习中感受着快乐,在成长中收获着幸福这是教学的最高境界,也是教师能力发挥的极致此时的学习,再不是负担,再不是迫不得已,而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获,学生在愿学、乐学的氛围中,学习积极性得到了极大的激发,主体地位得到了充分的体现

中学历史教学中情感教育目标培养

情感教育是历史教育的三维目标之一。从我国1979年以来的有关研究来看，许多老师、学者都认识到历史情感教育的重要意义，然而遗憾的是，历史教育中情感的缺失又是不争的事实。在内容的发展上，可以看出情感教育的内涵是不断丰富发展的，不单是传统带有明显政治色彩的爱国主义教育，而是更加强调促进学生全面发展，培养合格的公民。这也反应了当今的时代特征和教育目的。

一、 情感教育的现状

对中学历史教学中情感教育的现状，学者分析的较少，概括起来主要有以下几个方面。 (一) 情感教育目标处于低层次阶段。

根据布卢姆情感领域的目标分类，一般我们可以将历史情感目标分成“接受”“顺应”“确信”“内化”四个部分。在实际教学中，我们的历史课堂隋感教学往往只局限于第一层次和第二层次目标，即学生在历史课堂上听了老师的讲解或学习到某些内容后，虽然感动，但只是“感”而不“动” 这样的情感教育几乎没有太大的价值。

(二) 情感教学采用知性教育的方式。

所谓知性教育就是用道德知识的传授与习得代替真正意义上的道德教育，思想教育是以政治说教为主，教师只能告诉学生有关的道理，而而无法让学生在体验中加以内化。这样虽使学生知道什么是正确的态度，却无法使学生真正形成这种态度。

(三) 以老师的价值判断标准作为指导学生情感教育的评价标准。

历史情感教育目标所涉及的内容领域很宽，包括道德观、价值观、审美观、是非判断、价值判断等等。历史中对许多问题的认识往往没有统一的标准，许多历史见解是不能以简单的对或错来断定，尤其是情感教育内容。然而，在我们的历史课堂中，老师多是按照自己的设想与设计来改造孩子。实际上，是非曲直应该由孩子自己判断，学生世界观人生观的树立并非一蹴而就，靠几节课的说教显然不可能完成对学生的品德教育。

二、 情感教育的有效途径

历史教学通过什么途径和方法，才能达到培养学生情感的目的， 对于这个问题，主要有以下几个方面的观点。

(一) 从情感目标的制定来看，有学者提出要制定具体明确的情感教育目标，不能和教育

目的混为一谈，制定时，教师应根据历史课程标准提出的要求，恰当选择可理解、可评估的行为动词来明确地表述教学应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的

可测量性。陈述情感教学目标一定要遵照情感目标分类层次的要求，是接受或感受层次的，

就选用接受层次的行为动词来陈述学生的学习结果

;

是认同、内化层次的，就用认同、内化

层次的行为动词来陈述。

切不可自作主张，

随心所欲，

将教学目标设计成无法实现的最高要

求。

(

二

)

从教育素材来看，多数学者都提出要深挖教材中的素材，

选择恰当的“启情点”

，

激发学生的情感波涛。

除此之外，

还有学者提出要充分利用与历史知识相关的素材，

如

博物馆、与历史相关的**、电视、文艺作品等。

(

三

)

从教学方法来看，

在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，

是实施情感教育的

重要保证，

也是历史教师情感意识表达的手段。

从历史教学实践考察，

行之有效的情感教育

方法有讲述法、谈话法、角色扮演和情景教学等。

可以说，

对于情感教育的途径，

学者们从不同角度进行了总结。

这对中学历史教学的实

践有着非常重要的指导意义。

三、

情感教育的发展趋势

虽然改革开放以来，对情感教育目标的研究很多，但由于目前应试教育仍占统治地位，

在具体的实施中，

一线教师往往更加侧重于传授历史知识和发展学生的历史思维能力，

而缺

乏对学生情感的培养。

加之研究方面也往往注重理论，

而且研究不够系统，

所以要真正落实

这一目标，

笔者认为，

以后研究要多关注一线教学中情感目标落实的实际情况，

在深入调查

的基础上全面分析中学历史教学中情感目标落实不够的原因，并提出针对性更强的对策。

知识能力情感三大目标：

1、知识目标：知道什么是自我认知以及自我认识对个人发展的重要性。

2、能力目标：通过学习掌握自我认知的一般方法。

3、情感目标：通过本章学习后理清自身干扰项，重构科学健康的自我认知，获得良好的德育教育成果，并在生活中加以运用。

教学目标

在能力目标中，听说能力和表达能力应该说有很多相通之处，说的能力既是表达能力之一故在能力目标的设置时应该分清。

通过学习我把教学目标进一步细化分类，制定出知识目标能力目标及情感目标，突出了难点重点，在教学中可以较好地把握目标，围绕目标实施教学，开展各种教学活动，为提高课堂效率打下了基础。