藤野先生这篇文章是如何在叙事过程中体现作者的思想感情

第一段运用反语 表现作者对清国留学生的反感和鄙视

第四段表达了作者作为弱国国民的辛酸，反应作者强烈的民族自尊心，表达了作者的爱国之情。也反映出作者忧国忧民的思想。

作者叙述与藤野先生相识相知的过程中的四件事，写出了他为师的品格，正直热诚，严谨治学，没有民族偏见。

在叙述匿名信事件和看**事件中（这也是鲁迅弃医从文的原因）作者看到弱国子民在i强国受到歧视，看到国人的麻木不仁，人民的不觉醒，看到了比体魄更需疗治的是国人的灵魂，需要唤醒民众。

文章最后，写作者将藤野先生添改过的讲义订成三厚本，将他的照片挂在他的书桌对面的墙上，表明作者对藤野先生的怀念之情。

记得不太全，好像是这样，慢慢想的，。。

　教材分析：

　鲁迅的作品《藤野先生》是一篇回忆性散文，文章以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井然有序。作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番的必要。

　教学目标：

　1 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　2 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　3 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　教学重点、难点：

　1 明确文章的线索，探讨文章的主题。

　2 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　3 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　教学安排： 3课时

　教学过程：

　第一课时

　导入新课：

　让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、 父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人） 再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

　一、明确学习目标

　1．复习已学过的鲁迅作品及相关知识。

　2．简介写作背景。

　3．排除字词障碍。

　4．初读全文。理清文章层次结构。

　5．分析文章第一部分

　二、自主预习

　1 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　顺序：是《阿与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　2．写作背景：

　（1）鲁迅留学日本情况

　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。

　1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

　1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。

　1926年10月12日写此文于厦门大学。

　3．生字： yīng fēi màn jiàn wǎn jì

　樱 绯 烂 熳 鉴 宛 髻

　yì yàn lú huì yù gěng yì yang dùn cu

　驿 咽 芦 荟 芋 梗 抑 扬 顿 挫 pōu jī xùn nì lu jié

　剖 畸 逊 匿 漏 诘

　qī yǎo huì piē wù tng jí

　凄 杳 诲 瞥 深 恶 痛 疾

　4．解词：

　油光可鉴 标致 精通时事

　抑扬顿挫 掌故 模胡

　落第不逊 匿名 诘责

　托辞 凄然 杳

　正人君子 深恶痛疾

　三、展示交流

　引导学生带着问题速读课文 ：

　1 速读课文，思考问题：

　（1） 文章以什么为线索？写了哪些事情？

　（2） 文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

　明确：

　（1） 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　2 理清文章层次结构

　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。

　第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

　四、合作探究

　精读文章第一部分

　（1） 这部分文字所描写的对象是什么？

　（2） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

　明确：

　所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　（3） 一些段落在语言上有何特点？

　明确：

　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。

　这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

　五、课堂小结

　这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。

　六、点评拓展

　文章虽在前三个自然段未写藤野先生，但他为藤野先生的出场埋下了伏笔，学习写作散文方法——形散而神不散。

　七、检测训练

　自我测试：

　1． 给加点的字注音。

　绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ）

　畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）

　诘责（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（ ）

　2、解释加点的字。（6分）

　油光可鉴 （ ） 好意难却（ ）

　杳无消息 （ ） 深恶痛疾（ ）

　毫不介意 （ ） 出言不逊（ ）

　第二课时

　一、明确学习目标

　分析课文第二部分

　1文中记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

　2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

　3思考， 第24-31段这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。

　二、自主预习

　1研读课文第二部分 ，感悟人物性格。

　2体会鲁迅文笔特点。

　三、展示交流

　（1） 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

　明确：

　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、关心我的解剖实习、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

　（2）作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

　明确：

　黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

　四、合作探究

　（1） 朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映

　出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。

　明确：

　写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

　鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

　看**受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

　（2） 我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

　明确：

　写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看**事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　五、课堂小结

　本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化。

　六、点评拓展

　在学习藤野先生精神品质的同时，感悟作者思想变化的根源，从实际生活入手让学生谈谈在以后的学习生活中自己的志向和抱负。

　七、检测训练

　课内语段阅读：

　①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能 力了：也无怪他们疑惑。

　②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。

　③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用**来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几 片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。

　④但偏有中国人夹在里边：给俄国人 做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

　⑤“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。

　⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。

　⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼， 无法可想！

　⑧但在那时那地，我的意见却变化了。

　1．本段文字出自 ，本文选自 ，作者

　2．第①句运用的表达方式是 ，表达了“我” 的思想感情。

　3．第⑤句中的“他们”指代的是

　4．第⑥句中的“这一声”指的是 。“特别听得刺耳”的原因是

　5．第⑦句中划线句子运用了 的'修辞手法，表现了闲看者 的精神状态。

　6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的 ，表现了作者强烈的 。

　第三课时

　一、明确学习目标

　分析课文第三部分

　1为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

　2画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　3文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

　二、自主预习

　快速阅读第三部分，把握作者感情。

　三、展示交流

　研读课文第三部分

　1到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

　明确：

　此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践

　自己弃医从文的誓言。

　2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　四、合作探究

　1结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

　讨论明确：

　从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看**所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。 所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。 从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

　五、课堂小结

　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　六、点评拓展

　学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

　七、检测训练

　阅读并回答问题。

　①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

　（1）“小而言之”的意思是 。

　（2）这段文字运用的表达方式是 。

　（3）这段文字共3句话，第①句表现了 ，第②句表现了 ，第③句表现了 。

　（4）这段文字在全文中的作用是什么？

在《藤野先生》中,鲁迅日本的医学导师藤野zhi先生是一位穿着不拘小节的人,“这藤野先生zhuan,据说shu是穿衣服太模糊了,有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套,寒颤颤的……”但藤野先生对工作是极其认真的,他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出这个对比手法,写出了藤野先生的高贵品质,写出了鲁迅对他的景仰另外,藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁,这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比,体现出藤野先生是个真正的君子

范爱农：一个正直倔强的爱国者——追叙作者在日留学时和回国后与范爱农接触的几个生活片段,描述了范爱农在革命前不满黑暗社会、追求革命,辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇,表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念

范爱农——一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足。他无法与狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉，我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的。

衍太太——给鲁迅看不健康的画，唆使鲁迅偷母亲的首饰变卖。而衍太太自己的孩子顽皮弄脏了自己的衣服，衍太太却是要打骂的。鲁迅表面上赞扬她，实际心中却是鄙视衍太太的，因为这是个自私自利，多嘴多舌，喜欢使坏的妇人

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

推荐于 2017-12-16

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《藤野先生》记叙与藤野先生相处的哪几件事？ 表现了他的什么品质？

《藤野先生》 课文主要记叙与藤野先生相处着重选写了他的四个典型事例： 1、写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 2、写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。 3、)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。 4、写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。 《藤野先生》是鲁迅的一篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断。其中有东京“清国留学生”的生活情况，由东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看**受到的刺激，而重点却是记叙藤野先

Q:作者为什么说“在讲堂里的还有一个我”，流露出作者怎样的情感？

参考答案:这句话说明作者并没有把自己当作局外人、旁观者。影片的内容始终牵动着他的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。这句话含蓄地表明了作者看到自己同胞不觉醒时地痛苦心情。

分析:叙述看时事影片（幻灯片）时，有这么一句：“在讲堂里的还有一个我。”“我”当然只有一个，决不可能有两个，为什么要这样特意写明呢？从前文看，可以明白它的大意：时事片子既然映的是日俄战争的情形，画面上出现的总该是限于这两国的人吧？“但偏有中国人夹在里边”；而“夹在里边”的中国人，一个是要被枪毙的，一群是围看枪毙的。这说的是**（幻灯）里映出的中国人，接着就又说到讲堂里的一个中国人——“我”。

这些话里所叙述的中国人的情形，是沿着“一个”——“一群”（以上在片中映现的）——“一个”（在讲堂里）这个次序说的，行文要移到“我”上面来，既要写出“我”，又要写明“一个中国人”，便不能单写“在讲堂里的还有我”。

“在讲堂里的还有一个我”这句话，其实是有所省略的。如果补全了，当是：在讲堂里还有一个被置于映示闲看枪毙中国人的一群中国人的影片面前的一个中国人，那就是我。——这样写当然太罗嗦了。鲁迅既要表达这样复杂的关系，又要写得简捷有力，于是写下来的就是仅仅10个字的一句话，饱含愤激之情的一句话。

谢谢