罗丹的资料

奥古斯迪•罗丹（Augeuste Rodin1840-1917）法国著名雕塑家。十四岁随荷拉斯•勒考克（Lecongde Boisbaudran）学画，后又随巴耶学雕塑，并当过加里埃－贝勒斯（Carrier-Belleuse）的助手，去比利时布鲁塞尔创作装饰雕塑五年。1875年游意大利，深受米开朗基罗作品的启发，从而确立了现实主义的创作手法。他的《青铜时代》、《思想者》、《雨果》、《加莱义民》和《巴尔扎克》等作品都有新的创造，曾受到法国学院派的抨击。包含着186 件雕塑的《地狱之门》的设计，即因当时官方阻挠而未能按计划实现，只完成《思想者》、《吻》、《夏娃》等部分作品。善于用丰富多样的绘画性手法塑造出神态生动富有力量的艺术形象。生平作了许多速写，别具风格，并有《艺术论》传世。

罗丹在欧洲雕塑史上的地位，正如诗人但丁在欧洲上的地位。罗丹和他的两个学生马约尔和布德尔，被誉为欧洲雕刻“三大支柱”。对于现代人来说，他是旧时期（古典主义时期）的最后一位雕刻家，又是新时期（现代主义时期）最初一位雕刻家。他的一只脚留在古典派的庭院内，另一只脚却已迈过现代派的门坎儿。可以说，罗丹用他在古典主义时期锻炼得成熟而有力的双手，用他不为传统束缚的创造精神，为新时代打开了现代雕塑的大门；当年轻的艺术家们蜂拥而入向前跑去时，他却已入衰迈之年，他走不动了。他的创作对欧洲近代雕塑的发展有较大影响。罗丹生于一个贫穷的基督教家庭。

　全神贯注

　法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊!不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

　茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

　茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

　茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂!亲爱的朋友，你怎么啦我还在屋子里呢!”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

　威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

《全神贯注》教学设计

　教学目标

　1学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。

　2理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。

　3体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。

　教学重点

　抓住重点语句，研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱，对艺术的追求。

　教学难点

　读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。

　教学时间

　1课时

　教学过程

　一、揭示课题，认读新词

　1、板书课题。

　注意“贯”的笔顺，把其中的长横写开一些。

　2、理解“全神贯注”的意思。

　请同学们看着老师，看看谁做到了全神贯注。

　3、认读字词。

　出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。

　注意“斯蒂芬·茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。

　3、根据课文内容，用上“邀请”说句话。

　(设计说明：通过做做、说说，来检测词语的理解，词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课，快捷有效。)

　二、测查预习，自学重点语段

　1、划出重点语段。

　课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。

　把别人划出的句子标记出来，与自己的对照。

　2、自读重点语段。

　把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。

　3、找出最好的语段。

　(1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。

　(2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。

　认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜欢的描写最细致的句子。

　(设计说明：将课外预习纳入到课内教学中来，通过预习自由读，课上交流读，标星比较读等过程，引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点，聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段，正是读与写的结合点，读中悟写，自然进行。)

　四、研读重点语段，体会人物特点

　1、交流标记重点。

　标记双星的句子是哪些为什么要标记双星。

　2、研读人物语言的描写。

　罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不!还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

　(1)这句好在哪里

　注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。

　(2)想象当时的情景。

　在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。

　罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。

　(启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——

　“啊，不!还有毛病……

　(可是毛病在哪儿呢省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗)

　左肩偏了点儿，脸上……

　(省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。他发现问题了吗)

　对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。

　省略号表示什么

　读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!

　再读读这句话，体会罗丹思考的过程。

　读写提示：写作中，人物的语言描写非常重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊!

　(设计说明：读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。)

　2、体会人物动作、神情的描写

　只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

　(1)这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢

　指导学生试读。

　老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。

　体会老师的读法，反复地练读。

　读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。

　(2)罗丹为什么会是这样的表现句子里的问号读懂了吗

　只见罗丹一会儿上前()，一会儿后退()，嘴里叽哩咕噜的()，好像跟谁()在说悄悄话();忽然眼睛闪着异样的光()，似乎在跟谁()激烈地争吵()。他把地板踩得吱吱响()，手不停地挥动()……

　引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。

　读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。

　(3)我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。

　展示罗丹的作品，并深情介绍——

　《思想者》：结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。”

　《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

　《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。”

　罗丹作品组图：这就是罗丹的作品，这就是精美的艺术，一尊尊，每一件，都倾注着罗丹全部的情感。对于工作，罗丹这样说，“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”热爱艺术，热爱工作的罗丹，每一件作品都是这样雕塑的。

　带着自己的情感，再读读这句精彩的描写吧。

　(设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。)

　三、揭示人物四素概念，体会写作方法

　1、揭示概念。

　这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。

　读写提示：抓住人物四素，才能把人物给写活，这是最重要的写作方法。

　2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来，能写得很长很长，甚至能写成一本书。但是，课文只进行了概括描写。将近一个小时，罗丹都是怎么工作的呢

　找出文中相应的语句读一读。

　理解罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。

　此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。他如醉如痴。

　(设计说明：在读与写的结合点上，读深入，读透彻，达到了读中悟写、悟写促读的目的。同时，这里选择的读写结合点，很好地支撑起全面深入地解读文本的作用，课堂教学实现了高效率。)

　四、指导练笔，以写促读

　1、下面是根据课文改写的短文，补写完整。

　全神贯注(新写)

　罗丹站在远处静静地揣摩着，一动也不动。他伸出手指轻轻地比划着，像是在计算着什么。他轻轻地摇摇头，嘴角微微地颤动，神情是那么艰难。

　忽然，他变得兴奋起来，热烈的目光注视着女像，说：“ (说什么呢) ”渐渐地，他更加激动了，高声叫喊着：“ (喊什么呢) ”

　他快步上前，脚步又急又重，地板被踩得吱吱地响。他抓起抹刀挥舞着，可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间，他 (会怎么样呢)

　一个小时过去了，他的脸上 (怎么样呢)

　请展开想象，抓人物的语言、动作、神态进行描写，把罗丹如醉如痴的样子写具体，把人物写活。

　(设计说明：根据课文改写的短文，对人物的描写更加细致生动，具有范文的引导作用。同时，这种更具情境化的语言，能够引发学生更丰富的想象;补充描写，也减少了写的难度。此环节，比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。)

　2、交流练笔。

　五、收束全课，升华文理

　1、记住茨威格说的话。

　那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

　根据提示背诵：“我知道……如果……而且……就……”

　2、教师总结：记住茨威格的话，为成功，我们要全神贯注一事;为理想，我们要全神贯注一生。

　附板书设计：

　全神贯注

　读 活

　如醉如痴

　写 活