如何教授二年级学生对图形的认识

教学目标

知识技能：使学生学会辨认轴对称图形；结合实例，初步感知平移、旋转现象。

数学思考：通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移、旋转或轴对称制作复杂图形的过程，能有条理地表达图形的变换过程，发展空间观念。

问题解决：经历运用平移、旋转或轴对称进行图案设计的过程，能灵活运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计图案。

情感态度：通过观察、操作活动，发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力，学会欣赏数学美。

教学重点：从实物对称抽象出轴对称图形，感知旋转与平移现象。

教学难点：正确判断、区别旋转与平移现象，培养学生的形象思维能力和逻辑思维能力。

课时安排：4课时

1．轴对称图形的认识…………………1课时

2．平移和旋转…………………………1课时

3．解决问题：剪一剪…………………1课时

4．综合练习……………………………1课时

第一课时 认识对称现象及轴对称图形

教学内容：教材P28～29页例1及相应的“做一做”和练习七的第1～3小题。

教学目标：

知识与技能：联系生活中的具体物体，通过观察和动手操作，初步体会生活中的对称现象，认识轴对称图形的一些基本特征，并初步知道对称轴。

过程与方法：能根据轴对称图形的特征，在一组图形中，识别出轴对称图形。

情感态度与价值观：在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美，体会学习数学的乐趣。

教学重点：认识轴对称图形的基本特征，准确判断生活中哪些物体是轴对称图形。

教学难点:能够找出轴对称图形的对称轴。

教学方法：观察、讨论法。

教学准备：多媒体课件、白纸、剪刀等。

教学过程：

一、创设情境，引入新知。

1、同学们，生活中有很多有趣的现象，只要你有一双善于发现的眼睛，就能发现许多的知识。请同学们仔细观察P28页的这幅图，你能从图中发现哪些有趣现象？

2、（学生自由回答）

3、（出示第28页的主题图）是啊，在游乐场里，空中飞舞着的蜻蜓风筝、蝴蝶风筝多漂亮呀，仔细观察可以发现，它们的左右两边是完全相同的，这里面就蕴含着这节课我们要学习的知识——对称。板书：对称这节课我们就一起来探索跟对称有关的知识。

情感化包装设计

1装文字的情感化。为了凸显趣味性，设计师常常会对文字进行处理，这样来增加一些情感化的表达，因为文字是一种记录语言的符号，是信息传播的重要方式。例如，书法气息浓厚的设计风格会给人古色古香的感觉。

2包装色彩、图形的情感化。大家都知道，色彩有着强烈的视觉冲击，借助不同色彩的不同情感意味能够增强消费者对商品的认知度，产生丰富的情感体验，另外，图形的直观性特点，也能使消费者直观地掌握商品信息，增强视觉传达情感效果。这两个设计元素在很多作品中都会存在。

趣味性包装设计

趣味性的包装设计是在进行包装设计时，设计师会把商品的内在和外在的相关组成因素结合起来，以独特的包装形式来展现商品的特点，从而有效吸引消费者的注意力。这种包装设计方式以其独特又新颖的设计方法和设计思路，能够吸引消费者的注意力，与消费者产生心理共鸣，带给消费者快乐、愉悦的使用体验。

趣味性的包装设计中比较有代表性的就是仿生包装设计，主要是对大自然中各种生物的特征进行模仿。另外，幽默的图形也是趣味包装设计经常应用的一种类型，一般情况下，设计师只需将图形进行拟人、夸张、变形等，便能获得理想的效果。

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基于设计心理学的图形设计，可以有助于提高图形本身的艺术价值。设计心理学研究的是：设计中不太被人们重视经常会被忽视的设计原理和规则，假如这些设计原理、规则一旦被我们运用到设计实践中，就可以有效的解决设计中遇到的问题，并提供一些合理的解决方案。

本文所讨论的设计心理学问题，是希望能够帮助平面设计师通过了解设计心理学的相关知识，对人与图形之间的交流互动关系有着重新的认识，拓宽设计思维，增强图形设计的有效性，加深对图形设鉴赏能力、设计能力和评价能力。

图形设计中的心理学知识的应用，既能够影响设计师的设计思维也在一定程度上影响了受众的接受程度，这就直接关系到图形设计的传播效果。在图形设计中从心理学角度出发，是设计图形的必经之路。

所谓的差别阈限简单理解就是视觉冲击力。研究表明，如果外界差异性不超出常规，不管画面如何设计，都很难提供“冲击的感觉”。设计师对图形进行设计时，要使图形对主体的刺激达到观者的阈限以上，才能引起受众的注意， 产生视觉冲击力。这也是图形设计为什么如此重视差异性的原因。

错觉是图形设计中常用的感觉体验之一。错觉指的是错误的知觉，错觉的图形设计是受众在错误的方式下体验刺激的感觉。

错觉在图形设计中的应用，主要体现在令人眼花缭乱、趣味昂然的图像。比如利用透视变形使图形显得比例失常的标志显得比例正常易于识别。错觉的运用是目前图形设计中最常见的一种是用技巧。

图形设计中常使用的错觉现象主要是：

①两可图形

②错觉轮廓

③不可能图形

④倒置的图形

⑤似动和主观颜色

⑥形态错觉（大小、长短），包括距离与深度知觉（透视）

情感设计首先应该从艺术设计作品本身入手。形式优美、涵义深刻的设计作品，具有显著的艺术价值，能激发受众的情感体验。其次是图形设计的功能性。具体包括：提高设计可用性，交流的趣味性和乐趣，并且在某些设计作品的沟通交流中提供一定思考的余地，使受众具有想象的空间，体会到自我实现的乐趣等。在图形情感设计中，我们应该这样运用其设计法制。

是刺激人感官的情感设计最直接、最易于实现的情感设计，常通过对比度、变化度、新鲜度以及增加饱和强度的方式来实现。

①恐怖刺激。也是图形设计中常用的设计心理。图形的表现通过激发人的恐怖感而达到特定目的的设计。恐怖感对于人的感官刺激十分强烈，除了可以迅速地集中观众的注意力外，还能够使广大受众加深记忆，激起持

图形设计的核心和灵魂是传达信息和表达情感。根据查询相关公开信息显示，在图形设计中，设计师不仅要考虑到视觉形式的美感，更要将所传达的信息以最直接、易懂、有效的方式表现出来。同时，良好的图形设计也能够通过色彩、形状、线条等元素传达出情感、氛围和文化背景，使作品更具有感染力和吸引力。

#小学奥数# 导语教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下是 考 网整理的相关资料，望对您有所帮助。

篇一

一、认识四边形

　1、出示地砖图，师：这是装修用的地砖。这块地砖的面是什么形状？（长方形）那我们拿出准备好的长方形纸来表示这个面，数一数这个长方形有几条边？（4条边）那老师有个问题：在这个长方形上“边”在哪里呀？（引导学生说说边）。

　2、师：谁来摸一摸，数给大家看。（4条边）

　3、师范指：1条、2条、3条、4条，长方形一共有四条边。

　4、师：那这块地砖的面是什么形状？（正方形）那我们拿出准备好的正方形纸来表示这个面，数一数这个正方形有几条边？谁来摸一摸，数给大家看。（4条边）

　要求：全班一起数。

　5、师：现在谁来说一说这两块地砖的面各有几条边？（各有四条边，学生回答板书：4条边。）师：因为它们都有四条边，所以它们都是四边形。（回答板书：四边形）

　谁来说说它们为什么是四边形呢？（因为它们都有四条边）

　对了，因为它们都有四条边。（师边说边用手比划出它们的四条边）

　师：（出示不规则的四边形图纸）这是四边形吗？（是）为什么是？（因为它有四条边）

　再出示下面这个图形，让学生来判断一下是不是四边形？并说说为什么不是四边形？（因为没有围成）师：对，那由四条边围成的图形就是四边形。（师边说边比划出四条边。）

　二、认识五边形和六边形

　1、认识五边形。

　谈话：小朋友，刚才我们认识了四边形，现在老师在一张正方形的纸上剪去一个三角形，剩下的是什么图形呢？（同桌互相讨论并说一说）

　如果给它取个名字，你想叫它什么呢？（五边形）为什么叫它五边形呢？（因为它有五条边）板书：5条边五边形

　师：（拿出不规则的五边形图纸）这是五边形吗？（是）为什么是五边形？（因为它有五条边）将五边形图纸贴在黑板上。

　谁再来说说什么样的图形是五边形？（由五条边围成的图形就是五边形。）

　2、引导学生观察黑板上两个画好的六边形，让学生数一数边的条数，说一说有几条边，是几边形？

　你们能给它起个名字吗？（六边形，板书：六边形）

　师：（拿出不规则的六边形图形）这是六边形吗？（是）为什么是六

　边形？（因为它有六条边）谁再来说说什么样的图形是六边形？（由六条边围成的图形就是六边形。）

　师：刚才我们一起认识了四边形、五边形和六边形，现在我们一起来玩一个超级小棒变变变的游戏吧，要求用最少的小棒搭出指定的图形。

　师：听好要求，用最少的小棒搭出四边形，开始。（学生迅速动手操作，老师巡视检查。）提问：用了几根小棒？（4根）

　师：接下来请变五边形，看谁动作快。（学生迅速动手操作，老师巡视检查。）哎，你怎么这么快就搭好了？（学生答）那谁能说说搭五

　边形至少需要几根小棒？（5根）

　师：最后请变六边形，开始。（学生迅速动手操作，老师巡视检查。）

　谁能说说搭六边形至少需要几根小棒？

　三、小结

　通过搭小棒，我们知道了四边形是由四条边围成的，五边形是由五条边围成的，六边形是由六条边围成的。那如果老师再让你们搭七边形想一想至少需要几根小棒？（7根）有几条边？（7条）八边形呢？（8根）十六边形呢？（16根），对了，象这样由几条边围成的图形我们就叫它们是几边形，它们有一个共同的名字，叫多边形。

篇二

一、教材分析:

　本课为义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第4单元《有趣的图形》中的内容，教材从描(画、印)出简单几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的头系。这体现了从立体到平面的设计思路，本课教学内容是在学生学习了正方体、长方体、圆柱、球等立体图形之后进行教学的，为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。

　二、教学目标:

　知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

　能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

　情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

　教学重点

　会辨认这四种图形。

　教学难点

　体会“面”在“体”上。

　三、教学设想

　本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，引入新课时主要用到谈话法进行教学通过谈话的形式把立体图形与平面图形联系起来，教学例题时则主要用到操作实验的方法，让学生在动手的过程中体会“面在体上”，在操作实验过程中融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。通过“摸、看、描”，在获得直观感受的基础上，辨别三角形、圆、长方形和正方形，体会“面在体上”。

　教学准备

　多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。

　四、教学流程

　一、创设情境，导入新课

　师：今天老师给大家请来了几个老朋友，他们是谁呢请看：(课件出示长方体、正方体、圆柱、三棱柱)

　师：小朋友们的桌面上都有一个这样的物体，请你拿出桌面上的物体，跟着老师这样摸摸你手中物体其中的一个面，说说你有什么感觉(感知面在体上)

　生：平平的、滑滑的。

　二、操作交流，探究新知

　1、说一说

　师：那我们怎么把这样平平的面请到纸上呢

　同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上

　学生汇报，交流。

　生1：我准备用印泥……

　生2：我用水彩笔……

　生3：我用纸把它盖住折出边角痕。

　……

　2、搬一搬

　师：小朋友真了不起，想出了这么多的好办法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中物体其中的一个面搬到纸上，

　生动手操作。(师巡视，巡视时注意观察学生的作品。)

　汇报：

　师：我想请几个同学把你的作品给大家展示一下，生1请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的

　生1：我是从长方体的这个面搬下这个图形的。

　师：你说得真好，大家看他搬的图形跟老师的一样吗(一样，师在黑板上出示长方形)，我们再请一个同学展示下他的作品，生2请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的

　生2：……

　师根据学生的回答依次出示正方形、三角形、圆。

　师：小朋友面目全非了不起，用不同的方法表示出物体的一个面，像这样把物体的一平平的面表示成一平平的图形，这样的图形就叫做平面图形。(揭示课题：认识图形)

　3、认一认

　师：我们一起来观察这些平面图形，你知道他们是叫什么名字吗

　生：……(师在学生回答的同时板书这几种名称)

　师：小朋友真了不起，知道他们叫什么名字了，那你准备用什么方法记住他们呢

　生1：长方形和正方天花乱坠有四个角，三角形有三个角，圆没有角

　生2：……

　4、师小结(略)

　三、巩固加深，迁移拓展

　1、分一分

　同桌合作给信封袋里的图形分类，分完后说一说你是根据什么来分类的。

　2、摆一摆

　同桌合作用小棒摆出这些平面图形(学生摆的同时指名两个学生上黑板演示)

　汇报;你摆出的是什么图形你是用几根小棒摆出来的

　生：……

　师：有一个图形大家都没摆出来，是什么

　生：圆。

　师：为什么圆没法摆出来

　生：圆没有角，小棒是直的，所以……

　3、认一认

　课件出示：这些交通标志牌是什么形状(学生在认的同时介绍交通标志牌的作用，渗透交通安全教育)

　4、找一找

　生活中，你在哪里还见过这样的图形

　学生汇报交流

　四、全课总结、动手拼图

　师：今天我们一起学了什么知识(认识图形)认识了哪些图形(长方形、正方形、三角形、圆)，那你能不能用这些图形拼出一幅美丽的图案呢请大家用信封袋里的图形拼一拼，拼完后说一说你拼了什么图形你拼的这个图形用了几个长方形、几个正方形、几个三角形、几个圆

　生动手拼，拼后展示。

篇三

《认识图形》教学反思

　认识图形这节课堂教学是对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，这节课的教学，要求学生能够在实际情境

　中识别这些图形，但不要求学生准确的表述这些图形的特征。“数学来源于生活，服务于生活”，基于学生在学习

　以前，对这些立体图形已经有了一些认识，所以在教学时我从学生的实际生活出发，让学生通过观察图形，动手摸

　通过教学活动，加深学生对图形的认识。这节课的教学目的，主要是通过让

　学生观察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培养学生初步的观察、想象、动

　手操作和交流的能力，提高学生学习数学的兴趣，使学生初步感受数学与实际生活的联系。

　本节课教学比较好的方面是：在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。导入部分，我通过让学生认识、观察生活中

　经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进行了分类。另外我能引导学生通过观察所分物体的不

　概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师提供的大量实物

　有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种

　物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的认识都经历了引入—抽象—

　给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的

　物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活紧密的联系起来。

圆形，色彩对比度大的几何图形

高级情感的发生机制，定位在进化晚期扩展的前脑。人类普遍存在的精细而含义深刻的社会性情感，就在这里整合。

幼儿期是情感教育的最好时机，因为这时期孩子正在发育“情绪脑”。脑科学家发现，情绪是人脑的高级功能，海马区在情绪调节中起着重要作用，又被称为“情绪脑”。“情绪脑”与主管智力发育的大脑皮质有密切联系，这种联系在孩子1岁左右的时候迅速形成，以后不断的情绪体验会定型这种联系通道，进而形成稳定的习惯。