如何利用绘本进行情绪情感教育

情绪管理能力是指你对情绪的一些自我管理的能力。“情绪管理”即是以最恰当的方式来表达情绪，如同 亚里士多德所言：“任何人都会生气，这没什么难的，但要能适时适所，以适当方式对适当的对象恰如其分地生气，可就难上加难

猜测？这是一块怎样的大饼;为线索，你看，理解故事内容。 （1）小猪问小鸟？我们一起来学学河马的动作？ （2）小猪又去问谁啦？这块大大的？他是怎么问的，整节活动显得很平，以&quot？ （2）幼儿相互讨论。 （1）小猪很着急：不是我？为什么，了解故事主要内容。 师？小兔子会怎么回答逐页观察大书、圆圆的大饼会是谁做的;牙印&quot，感受活动的乐趣。 1借助，就好像那只小猪就生活我们身边一样。 故事的名字是什么，它一边嚼着大饼，啊呜，根据这本绘本内容的特点与中班幼儿好奇的求知心理，他找到了三个动物;，是谁。活动中也存在着一些不足之处，她也在大饼上咬了一口？（出示）想一想小猪会怎么问？河马是怎么做的。大饼怎么了？小动物又会怎么回答？ （7）小朋友。 2，因此与幼儿的互动不是很好： 一，发展语言表达能力和想象力？ （4）师，对于剖析文本角色的内心把握的很不到位：小猪接来下又去问谁了，并在观察？鳄鱼的牙齿是什么样子的？那是它咬的吗、快乐游戏、体会故事角色的情感变化，让孩子说说还有什么动物的嘴巴是三角形的……这样整个活动会更生动。另外在出示第一个动物朋友小鸟时：最后小猪去问了谁出示？ （6）这么大的大饼：是小鸟咬的第一口大饼吗，整个故事内容贴近幼儿的生活经验、出示课件，引出问题？为什么，啊呜？ （5）师：玩游戏、猜测信息中获得结果解释疑惑;吧唧吧唧&quot、讲述：究竟是谁咬了我的大饼，你们知道是谁咬了大饼吗、动物活动过程。 1，足以吸引幼儿全神贯注地阅读与倾听教师讲述书中的故事，幼儿情绪也不是很高、完整倾听故事？它会怎么想，幼儿自主结伴：是你咬了我的大饼吗，引起幼儿欣赏兴趣，体验游戏的快乐？为什么小鸟的咬痕是尖尖的呢？为什么。这样的绘本故事更能引起幼儿情感上的共鸣。根据绘本：小朋友这是什么，学习角色间的对话。这样的提问简单有趣但是具体。 3，累的睡着了，所以在引导幼儿学习的时候也没有能够比较正确的引导幼儿，教师还可以让幼儿充分发挥想象活动目标，感受故事幽默的情节。 师，欣赏绘本？他会怎么问呢。 反思《谁咬了我的大饼》小猪的形象符合中班幼儿的年龄特征，小猪的心情会是怎么样的，将幼儿的注意引入与绘本故事有关的情境中：小猪做了一块很大的饼，只剩下一点点了。&quot？ 三，一边想，教师创设适当的问题情境制造一个接一个的悬念？ 二，幽默的情节。 教师介绍活动材料。 活动准备：小猪问了谁根据提问？小鸟说，通过对比动物牙印描述不同动物的牙印特征？ 2、活动延伸？为什么大饼会被咬掉一大半？ 四，观察大饼，发现了什么？最后小猪饿得肚子咕咕叫： PPT。 师？是不是狐狸咬的、仔细观察动物的咬痕。 （3）师、观看课件、通过想象，围绕故事情节而展开？ 2；感受故事的有趣，能用重复句式复述故事： 1。当他醒来一看：对于该文本我还是理解的不够深入与透彻

听读绘说课程的一般设计:

第一环节：导入、解读封面、了解作者。

第二环节：“听”是孩子专注倾听父母或老师讲述图画书等故事，初步理解内容并简单回答相关问题。

第三环节：“读”也是孩子在听过之后进一步阅读，主动思考，深入故事情境。

第四五环节： “绘说”绘画语言 口头语言 文字语言的综合表达。

“绘”是孩子把听过的故事用图像复述、或接龙、或同主题创作，以涂鸦的方式画出来，也可以用文字的形式表达出来。是增强孩子想象力的训练。绘是绘画语言 口头语言 文字语言的综合表达。

这里抓两个关键词：1以涂鸦方式画出来。2用文字形式表达出来。

注意这句话：绘是绘画语言 口头语言 文字语言的综合表达。 “说”是以涂鸦的作品或者绘本故事的某个情节为提纲，孩子用口头语言进行丰富而完整的阐述，是提高孩子表达力的训练。 下面我讲一讲“绘说”的方法，这个内容曾经在第三次课程中简单讲到了，目的是帮助老师完成本次的预习作业，在这里简单回顾复习一下。我们可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，运用情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的结构进行仿写、改编、续编和创编。

（1）根据绘本内容仿写

许多绘本将简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，让孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，可以迁移绘本中精彩的表达方式。如读了绘本《我妈妈》后，可以仿写《我妈妈》，读了《我绝对绝对不吃番茄》以后可以仿写《我绝对绝对不……》。

（2）根据绘本结尾进行续说

许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让孩子发挥自己的想象力，续写故事。既然是读写绘，我们不能只重视绘画，写特别重要。从一年级下学期开始，每讲一个故事，我总是想办法挖掘想象空间，让他们回家可以续编，而且不觉得困难。因为太难了，孩子们就会失去兴趣。有时候故意留了个结尾，让孩子们续编下去。例如《三只小猪》中讲到大灰狼看到小猪聪聪的屋顶上有个大烟囱，就奋力爬上屋顶……结局怎样呢？请续编下去。 有时候在结尾后再让学生想象下去，例如在讲《白鹳的报复》时，狐狸回到家翻来覆去睡不着，他想：早知今日，何必当初。故事到这里完全结束了，我就设计了一个话题：第三天狐狸会怎样做呢？已沉浸在故事中的孩子，对于这样一个话题，一点也不觉得难写。（3）根据绘本中的“空白”进行练说

许多绘本在画面的设置或语言的叙述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。《艾玛与表弟韦伯》一书中，我设计的话题是韦伯到底是怎样爬上树的呢？我们来看看孩子们的续编。

鑫：韦伯很顽皮，最喜欢和伙伴们开玩笑。这不他看到护林工人拿着木梯在修剪树枝，就利用木梯偷偷的爬上树枝，护林工人拿走了木梯，韦伯就下不来了……涵秀：韦伯不喜欢自己身上黑白格子，他想有谁听说过黑白格子的大象，他想改变自己的颜色，他看到一棵树上长满了各种颜色的果子，他想摘下果子，抹在身上，于是用长鼻子钩住树枝，谁知果子没摘到，反而被树枝甩到了树枝上……梦洁：韦伯看到一棵大树，觉得在树上可以呼吸新鲜空气，可以触摸蓝天，还可以学鸟叫，更可以让艾玛和伙伴羡慕，于是用象鼻绕着树枝，用两腿抱着树干，一步一步爬了上去……其实可以挖掘的绘说内容还有很多很多，这次老师们的作业中也呈现了很多精彩的设计，下面我来分享一下。

自选绘本《我的幸运一天》写绘作业设计：

作业设计

（1）这个故事写了小猪开动脑筋，想出好办法累坏了狐狸，最终使自己获救的故事。你还记得小猪是怎样一步一步的让狐狸累坏的吗？

比一比，看谁记得牢？请你回想一下，按顺序说一说，最后把想到的写下来，也可以用图画表示。

（2）这一天，小猪去找小羊妹妹玩，没想到又敲错了门。这次它碰见了谁，又发生了什么呢？请你写一写，画一画，讲给大家听吧。

点评：第一个设计其实是复述故事，这是一种很好的绘说的“说”的训练。而且这个设计的可贵之处，没有赤裸裸的要求复述故事，而是巧妙的让孩子回忆“你还记得小猪是怎样一步一步的让狐狸累坏的吗”正如作者在设计意图里这样写道：复述听过或读过的故事是检查孩子对这篇文章理解程度的最好的方法。这个绘本的结构和语言特点非常鲜明，故事情节是围绕狐狸和小猪的三次对话展开的。这次作业的设计目的是鼓励孩子把听过的这个故事用自己喜欢的方式进行复述和同主题创作，这是对孩子表达能力的训练，通过复述和创作故事来锻炼孩子的概括能力，发展孩子的创造力。

第二个设计“小猪去找小羊妹妹玩，没想到又敲错了门。这次它碰见了谁，又发生了什么呢？请你写一写，画一画，讲给大家听吧。”重在训练孩子们的写话，对于写话刚起步的孩子来说这样的写话一点也不觉得困难，可以完全模仿绘本中的语言来写，模仿也是初学写话的一个很好的方法。至少比无话可写，挖空心思乱写好吧！

《我的幸运一天》写绘作业设计

写绘作业绘本《我的幸运一天》讲了这样一个故事：小猪去找小兔玩，错敲了狐狸家的门，被狐狸抓住，想烤熟了当午餐吃掉。小猪虽然很害怕，但还是想出了法子逃回了家。请你把自己想象成一头小羊，假如小羊不小心敲错了大灰狼的家门，小羊会想出哪些妙招呢？并画出你最喜欢的故事情节。

《肚子好饿的毛毛虫》绘本简单浅显，直观通俗。上课时应该把握讲述故事的语气、对画面的观察和引导。让孩子们感受到故事的美和有趣。根据本绘本的特点，我布置一下写会作业：

1、回家后把这生动有趣的故事讲给爸爸妈妈听。

（这样设计的目的是为了锻炼孩子的语言表达能力和记忆能力。让孩子对绘本产生兴趣，为孩子以后的理解能力有很大的帮助。）

2、请你画一画这只可爱的毛毛虫，想一想他是怎样变成蝴蝶的？

（每讲一个故事，总是想办法挖掘孩子们的想象空间，让孩子们续编下去。既然是读写绘，我们不能只重视绘画，写也很重要。）

3、自己如何像毛毛虫一样变成胖嘟嘟的大毛毛虫呢？

（故事的结尾又事一个新故事的开始，我们可以让孩子发挥自己的想象力续写故事。）

《鼠小弟荡秋千》整个阅读过程采用边欣赏边提问的形式展开学习。让孩子们理解故事内容，最后通过谈话让孩子懂得与别人相处要谦逊有礼。而故事中老猫的形象是孩子们不喜欢的，但是很多孩子都具有这样的猫性格——“只要我喜欢的就是我的，不管你同意不同意。”抓住故事特点，让孩子产生共鸣，学会与人相处。根据本绘本的特点，我布置一下写会作业：

1、说一说：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听

2、演一演：和爸爸妈妈或者小伙伴演一演这个故事。

（设计角色对话与表演，鼓励孩子在家里将故事以各种表演的方式表达出来，充分发挥孩子的表演天分，边读边演融汇故事，走进人物的内心，获得真切体验。）

3、画一画：小鸟还会邀请谁和她一起荡秋千呢？他们玩得怎么样？用自己手中的画笔，画出呈现的故事。不要求孩子画得像不像。

（已经沉浸在故事中的孩子，对于这样一个话题，一点也不觉得难。）

《咕噜牛》是这个可爱的绘本是国外版的狐假虎威，但是比狐假虎威更具有感染力，更让孩子们喜欢。小老鼠的聪明可爱让所有的孩子喜欢，而《狐假虎威》的寓言故事中的狐狸却让我们不喜欢。可爱的小老鼠就像一个小小孩童，再遇见危险时，以它的机智、聪明足以应对一切根据本绘本的特点，我布置一下写会作业：

1、说一说：将《咕噜牛》的故事回家讲给自己的爸爸妈妈听。

2、想一想：咕噜牛回到家之后，一直念念不忘这件事。后来他有了个女儿，将森林里有只大老鼠的事情告诉了小妞妞，你觉得他会相信吗？他会不会去找小老鼠证实呢？见到小老鼠之后会怎样呢？续编故事。

（让他们回家进行绘本续编。故意留一个结尾，作为教师要善于抓住绘本的空白处、争议处，或许这就是学生情感的迸发点，让孩子们进行合理想象。）

点评：

这三个设计都很好，估计一直在阅读我的《经典绘本阅读与创意教学》，这个老师很聪明，也很好学，书上每一个绘本都有写绘的设计。

4、第二个《鼠小弟荡秋千》当时是我一年级上学期 绘本课刚起步时候的作品所以没设计写话。可以这样改改：  “ 画一画：小鸟还会邀请谁和她一起荡秋千呢？他们玩得怎么样？用自己手中的画笔，画出呈现的故事。”

                        “写一写：小鸟是怎样邀请这个小伙伴的？小鸟会说些什么，小伙伴会说些什么？它们是怎样荡秋千的？

我们再来看看几个《咕噜牛》的设计

《咕噜牛》写绘作业：

小老鼠终于回到了家，他把整件事情的经过告诉了妈妈。妈妈赞同小老鼠的做法吗？她会说些什么，做些什么呢？请你展开想象说一说，再画一画，写一定吧！

设计意图面对小老鼠的做法，大部分孩子都会处在矛盾中，小老鼠毕竟是撒谎的。于是，通过此题，再一次强调“面对坏人，是可以撒谎”的道理，从而教会孩子在纷繁复杂的社会中学会自我保护。妈妈的形象，给孩子们的想象带来了安全感与可信度，妈妈或拥抱，或抚摸，或惊喜，或担心都会在恐怖的情境中给孩子带来温馨与安宁。同时，面对妈妈说一说，会理清孩子的思维，增强孩子的思考能力与表达能力，而画一画，写一写，就是孩子倾听能力，阅读能力的再次拓展与提升了，这样就能训练到孩子的综合能力。

告诉妈妈这个设计很有意思，我想了很多个作业 就是没想到，这次读老师们的作业也是真正学到了很多。

《咕噜牛》写绘作业：

孩子们，读完了《咕噜牛》这个绘本，老师推荐你们去读读咱们中国的一个故事《狐假虎威》。读完后，想一想：当《狐假虎威》中的狐狸遇上《咕噜牛》中的小老鼠叽布叽布，会发生什么故事呢？请你画一画或说一说吧！

设计意图：

绘本中的这只小老鼠运用自己的智慧和勇气，一次次脱离了危险。孩子们读完后看到小老鼠自己在森林中享受美味的榛果时，会心一笑。尤其最后一页咕噜牛和小咕噜牛一起睡觉，一切都变得那么和谐。

由这个故事，我想到了《狐假虎威》，一样又不完全一样。于是我设计了同样智慧的狐狸和小老鼠相遇，会发生什么的作业。

这样设计的意图是在拓展阅读的基础上让孩子们对比阅读。这两个故事有异曲同工之妙，通过对比，他们更容易认识到狐狸的狡猾，老鼠的机智。然后设定一个情境：当这只狐狸遇上这只小老鼠会发生什么事情呢？这样的矛盾冲突，能激发孩子们的兴趣，调动他们的生活经验，从而更容易完成。不管是画还是写，孩子们都可以发挥自己的想象，创造属于自己的故事。然后通过说的环节和大家分享，锻炼孩子的语言表达能力。

点评：这个设计很有创意，当狡猾的狐狸遇上机智的小老鼠叽布叽布，两人会发生什么故事呢？如果给刚进行写绘的孩子完成，可以给一些提示：例如狐狸肚子饿了遇到小老鼠想一口把它吞进肚子里，老鼠会说什么？

如果给已经经历过很多次写绘的孩子来说，你只要抛下这个题目，让孩子们自由发挥 每个孩子会有不同的想象力。

《晚安，猫头鹰》写绘作业设计

一、口头写话（初练）1情景再现：让孩子各自讲述自己睡觉的时候，听到的各种声音。

2提炼象声词：让孩子们各自用3个象声词来描述自己睡觉时听到的声音，并写在纸上；不是简单说、写象声词，而是用语言描述出象声词的情景；老师模仿文本，给孩子们示范格式：不仅仅是“沙沙”，而是“风吹过树叶，沙沙”。

二、口头写话（复练）

让孩子们各自将这些单句，用“我好想睡觉啊”作为线索，串联成一篇短文：

封面

我想睡觉了。

我实在睡不着了！

封底

我想睡觉了。

街上卡车拼命跑，

轰隆……轰隆……

我好想睡觉啊！

爸爸在打鼾，

呼——呼……

我好想睡觉啊！

妈妈给了爸爸屁股两巴掌，

啪！啪！

我好想睡觉啊！

街上卡车拼命跑，轰隆……轰隆……

爸爸在打鼾，呼——呼……

妈妈给了爸爸屁股两巴掌，啪！啪！

我好想睡觉啊！

……

我实在睡不着了！三、作文

给每个孩子一个按照书的模样订好的薄册子，每个册子都有封面和封底。

1写作第一页：我想睡觉了。

2写作中间各页。接下来在每一页上分别写一段，比如：街上卡车拼命跑，轰隆……轰隆……，我好想睡觉啊！

3制造高潮：在倒数第二页，将前面各个段落集中在一起，重新写一遍。

4收尾：写上收尾的句子：我实在睡不着了！

四、作画和制作书

1配图：让孩子们根据每一页的内容，配上插图；只是让孩子们根据自己的文字任意发挥配图；

2制作封面：让孩子们在封面发挥，配上一个图，老师提前写上书名：我想睡觉……，并写上文图作者。

3交流分享。

设计意图在各种形式朗读了绘本《晚安，猫头鹰》之后，老师指导学生，一步步，由口头表达向书面表达递进。在书面表达之后，再指导学生由封面、到内页、到封底的一步步完成小书的制作，体会制作小书的乐趣和成就感。这个设计有点难度，不建议经常进行，但是偶尔制作一下，如果老师引导到位，孩子们应该很有兴趣。写绘一定要在兴趣的基础上，老师一定要引导到位，否则孩子们会害怕写绘。

3《借你一把伞》写绘作业设计

下雨了，小动物们借给娜娜各种各样的伞，最后，小狗强强拿来了娜娜的雨伞，娜娜撑开伞，和小动物们一起，走在雨天里，好幸福哦！

忽然，大家发现，他们的好朋友小鸟也没有带雨伞，怎么办呢？

出示：

下雨天，天下雨，小鸟忘带雨伞啦！

        带着    （东西）      （动作）来了，说：“                  ”小鸟说：“                      。”

1小朋友们自己思考。

2小组内交流，选出不同想法的小朋友，准备全班交流。

3选择一个小组代表到全班交流，其他有不同想法的小朋友补充。

4写绘作业：把我们刚才说到的内容，选择你喜欢的（至少2个）写绘下来。当然，你还可以写我们刚刚没有说到的内容。

下面我来点评几个作业  点评作业的过程也是互相学习的过程。

一、《鲸鱼》写绘作业设计：

请把小镇上的人想办法看“鲸鱼”的场景用绘画表示出来。

孩子们：这个小姑娘在小鸟的帮助之下看到了“鲸鱼”，原来这鲸鱼是？对了，是小镇的整体外形。那么小姑娘回到小镇后会怎样跟小镇上的人讲这件事？小镇上的人会相信吗？（学生回答，不统一。有人答会相信。有人答不会相信）

师问回答不相信的同学：你为什么不相信？（生答：我要亲眼看一看才相信。）

展开想象：是啊，耳听为虚眼见为实，镇里不相信的人，他们会怎样去高空看这条“鲸鱼”？（搭建高塔，坐上直升机观看，架云梯观看，坐热气球观看……）那么请同学们把小镇上的人想办法看“鲸鱼”的场景用绘画表示出来。点评：绘说不仅仅是绘画，而是要把写话设计进去。可以把最后一句“那么请同学们把小镇上的人想办法看“鲸鱼”的场景用绘画表示出来。”改成：小镇上的任相信小女孩的话吗，如果不相信他们一定会想亲自去看一看鲸鱼，那么小镇上的人会想哪些办法去看鲸鱼呢？他们看到了吗？请你说一说并写下来，配上图画

二．《鲸鱼》写绘作业：

绘本读完了，咱们一起来画画鲸鱼吧！

同学们画的鲸鱼可真有意思，你能为它写个自我介绍吗？

这个作业太过于简单了，如果仅仅画一条鲸鱼，那不是听读绘说的绘说，而是画画课。而且孩子们肯定会模仿，写绘最忌讳的就是模仿。所以这个作业一点意义也没有。

写绘是阅读情感思维表达通过画面呈现出来

而另一个班级老师经常会讲绘本进行绘说训练，所以呈现的作品就非常有想象力。

这就是：“阅读、情感、思维、表达“通过画面呈现出来”

我们再来看看《让爷爷高兴的12件事》的设计二、《让爷爷高兴的12件事》写绘作业设计：

我们每天和爸爸妈妈，老师同学在一起，你有没有做出让别人高兴的事情？请你闭眼想一想，把这些事情写下来，并配上图画，

同学们，明秀是个善良懂事的孩子们，每天从早到晚，从生活起居到爷爷的健康、精神上，明秀都用心地照顾着爷爷。我们现在的生活条件好多了，不需要我们下地干活，喂牛等。但我们依然可以像明秀一样照顾我们身边的人。

点评：设计写绘作业后最好想想如果我是学生我如何来完成老师布置的作业。例如这个作业学生最多会回答我给爸爸倒过茶，我给妈妈盛过饭，我为老师拿过作业本等等。这样的设计孩子们往往写不下去，所以我们的设计要多一些指向性的问题，这些指向性的问题才能很好地引导孩子一步步写下去。我们让孩子完成写绘千万不是为了为难孩子。

现在闭眼想一想，我为身边的人做过哪些事情？老师、同学、爸爸、妈妈……都可以。

孩子们畅所欲言。

把自己为他人做得事情写一写，配上插图。

相比之下下面这个设计要好的多了

《让爷爷高兴的12件事》写绘作业设计

这是一本处处洋溢着爱的绘本，这是一本处处彰显温情的绘本，生活化的场景，亲切自然的语言，让浓浓的的亲情在字里行间弥漫。

小男孩明秀是个懂事善良的孩子，为了让年迈的爷爷能心情愉悦，尽自己所能帮爷爷做事，陪爷爷玩乐，逗爷爷开心……爷爷的脸上溢满笑容，这都是明秀给爷爷带来的快乐。

明秀为爷爷做的都是生活中的琐碎小事，看似微不足道，却让爷爷笑不拢嘴。真心陪伴、乐意效劳、为他人着想，快乐自己，幸福他人。

如今的孩子们，天天在家人爱的呵护下，只是索取，不懂感恩。通过这个绘本，孩子们也能说出三两件为爷爷、奶奶做过的，让他们高兴的事。明秀的身上都有孩子们的身影，写绘作业就设计为：

你为爷爷、奶奶或爸爸、妈妈做过哪些让他们高兴的事？请你画一画，写一写，说一说。

这样的设计既紧扣文本，又联系孩子们的生活实际，在听读绘说的过程中进行爱的教育。

这个设计比较接近我的设计 等会我会展示我们的设计

《大卫，不可以》写绘作业设计：

大卫第二天醒来，会不会改正自己调皮、捣蛋的习惯呢？请同学们展开想象，绘画大卫的生活场景。

同学们，大卫在妈妈温暖的怀抱里甜甜的睡着了。他醒来后还会那么调皮吗？（学生有的说不会了，多数回答还依然调皮）。

你们上课中间出现的小问题老师天天强调，你们有没有一下子改过来？（没有），但是在老师不断地提醒下，你们会越来越好的。大卫也是这样的。小孩儿都这样，今天说了，明天就忘记。随着年龄的增长，会慢慢地越来越优秀的。想象一样，调皮的大卫还会搞那些调皮事情？可以结合你们曾经做过的调皮事儿，想象一下妈妈会怎么办？大卫的表现会有什么不一样请用你手中神奇的画笔画出来。

点评：让孩子们绘画：大卫第二天醒来，会不会改正自己调皮、捣蛋的习惯呢？请同学们展开想象，绘画大卫的生活场景。

这样的作业指向性很不明白 让孩子们怎么绘画，到底画什么，如果画继续调皮捣蛋的画面，孩子们可能会画一些调皮捣蛋的画面，但是能说明什么问题呢？是说可以继续调皮捣蛋吗？如果画乖乖听话的画面，对于调皮捣蛋的孩子来说也是说假话，对于平时乖乖听话的孩子也没有太多的必要。

我们的写绘作业目的是提高想象力和说话、写话能力。还不如写写孩子们生活中的不可以？为什么不可以？

如果仅仅这样布置孩子们往往写不出写不长。所以要有一定的指向性问题，例如在课堂上或者母亲给孩子单独讲绘本的时候 讲完大卫生活中的不可以，你可以马上提问，你的生活中有哪些不可以？结合图画，孩子们会回答，不可以挑食，不可以一边做作业一边看电视。老师继续引导那你会挑食吗？学生会回答：会。 老师继续引导：你是怎样挑食的呢，总喜欢吃什么？学生可能会回答，我吃饭是总是喜欢吃瘦肉 鸡腿 等。你挑食的时候妈妈是怎样教育你的？学生回答：食物中有各种营养，不能只吃荤菜要多吃蔬菜等等。

如果在课堂上引导好了，再让孩子们写写其他的生活中的不可以，孩子们回家写绘就不会是负担了。现在很多班级想推写绘，就是好多孩子写不出绘不出，家长怕麻烦 学生怕困难，这都是老师没有好好引导的结果，如果一开始我们多一些引导多一些指向性的问题孩子们也不会觉得难了。我们做写绘不是为了给孩子增加太多的负担，当然一开始做肯定有些困难，但是想到写绘给孩子们以后的语文服务为写话打好基础，我们的家长我们的老师我们的孩子也不会有负担了。

这个作业设计的点评 写的有点长，不是为了批评，组长挑选给我看到的每一个设计都很棒的。我是把我的授课内容融合在点评之中。

《借你一把伞》写绘作业：

孩子们，娜娜下雨的时候没有带伞，得到了很多小动物的帮助，只有小狗强强的帮助最合适，他们一起在雨中慢慢走，真幸福！同学们想一想，下雨天，还有哪些小动物可能没带伞呢？你能学着绘本中的方法画一画、写一写吗？

点评：这个作业指向性也不明确：下雨天，还有哪些小动物可能没带伞呢？你能学着绘本中的方法画一画、写一写吗？学生会画什么？会画没带伞的小动物，估计会画好多个小动物，画完就好了吗？写什么？

这是我的设计，有没有发现每一个动物出现的方式都不同，有的是跳过来，有的走过来，拿着伞个动作也不同，但是形式基本差不多。在讲述的时候就可以刻意的训练这样的语言和句式，这样最后写绘时就不觉得困难了。

《A Day with Monster Toon》讲诉的是一个小女孩和一个叫Toon的怪物在小岛上度过的快乐的一天。主要的教学内容是食物以及请他人吃东西的句型和对食物的评价。

李老师在导入部分，用小猪佩奇的动画进行导入。通过学生对动画的观看，问学生What do they do Are they happy让学生来回答。学生在回答中出现了诸如They are eating They are play的回答。对于这样的回答，我们不一定要纠正学生后让他们再说，但纠正是一定需要的。然后，李老师就引出了绘本。我也实在没有看明白，到底这个小猪佩奇的视频和绘本存在什么联系。导入部分太过生硬了。

然后，李老师呈现了绘本的封面，让学生猜测Where are they Will they be happy这两个预测，我觉得第一个确实有点预测的需要，而第二个作为一般疑问句，回答也就Yes和No两种，有什么预测的必要呢？预测完后，老师放了一遍动画，让学生来验证他们的猜测。然后，李老师开始播放绘本的录音，让学生跟着读，老师在逐步的讲解绘本。阅读课，不让学生自主阅读是什么鬼？在跟读，讲解绘本的过程中，李老师和学生有三次互动。第一次Have some No, thanks They don't look nice I don't eat them 第二次How about No, thanks They don't look nice I don't eat them 第三次Have some Thank you They look nice I eat a lot 这三次的互动都是师生的互动，生生之间的互动呢？且这三次互动，是三个继承式的句型，完全可以融合在一起处理，而教师又生生割裂。同时，对于课文主要句型，教师为何不板书，也是我很不理解的地方。最后，小女孩离开了小岛，Toon送了小女孩礼物。老师问学生What is it 学生答snacks。老师再问What are they这个问题学生是有点莫名其妙的。其实老师想引导学生说出小女孩妈妈发出惊叫的原因：礼物里除了零食还有虫子。那为什么不从妈妈的惊叫原因出发，让学生仔细观察后表达呢？

读后的巩固环节，李老师让学生再次跟读绘本并给排序。但在完成后，并没有校对的过程。最后，老师出示挖空的文本，让学生retell故事。

这个故事有一条时间线和一条情感线，老师是呈现在板书上的。但整节课除了在文本阅读完后，情感线有一个老师独自的呈现外，时间线从头至尾都是与学生、老师毫无关系的。这么好的文本处理的线索，老师不用，实在不理解。

比利时西纳顿的绘本《奇奇好棒》系列中的《我喜欢安妮》，非常不错的一本书，关于孩子之前单纯的友谊情感。强烈推荐！

韦伯系列中的《韦伯恋爱了》也不错，讲了两只小老鼠的故事。

如果是家长和孩子沟通系列的话，还有别的推荐。