远程教育有什么优点和缺点呢？

远程教育优点：

1对学习时间没有限制。由于现代人的生活节奏比较快，尤其是在职人员工作繁忙，很难基础大块时间继续深造。而互联网的开放性决定了网络上的信息资源可随时共享，因为摆脱了传统教育对学习时间的严格要求，求学者可根据需要资助安排学习时间。

2对学习地点没有限制。网络教育为求学者提供了平等享用教育资源的机会，它使学校教育突破了地域的界限，大大提高了教育资源的利用率。

3对学员基础没有限制。每个学员的知识基础不同，学习进度也不一样，网络教育能为不同的学院提供个性化服务。学院可先通览全部额网络课程，然后自由选择学习的起点。

4对办学条件没有限制。传统教育的质量和数量很大程度上受到办学条件的牵制，而网络教育则不同，网络课堂可使学生人数不再受到牵制。

远程教育缺点：

1、网络课程缺乏情感交流，与传统师生面对面授课交流不同，远程教育没有了传统教育教师自身独特的人格魅力来感染学生，诙谐幽默的授课形式不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且记忆加深。

2、远程教育带来的自闭性，远程教育学习环境是相对自闭的环境，无形中减少了与人群直接接触。

远程同乐的时候，我们可以利用以下几个工具来实现：1 视频会议软件，像Zoom、Teams、Skype等，这些软件可以让我们像面对面一样进行交流，分享音乐、视频、等内容。2 在线游戏平台，像Steam、Epic Games、QQ游戏大厅等，这些平台提供了大量的多人游戏，可以让我们在游戏中一起玩乐、交流互动。3 在线聊天工具，像qq、微信、telegram等，这些工具可以让我们随时随地进行文字、语音、、文件的交流。以上这些工具都可以通过互联网连接，帮助我们保持远程交流，满足大家的娱乐需求。至于为什么要使用这些工具呢？因为它们都可以有效地抵抗疫情，避免人员聚集，减少病毒传播的风险。同时，它们也提供了便利快捷的交流手段，让我们能够与家人、朋友、同事保持联系，加强彼此之间的情感沟通。

主体间性视角下现代远程教育师生关系的建构

　［论文摘要］师生关系是远程实践活动中的主要人际关系，影响着现代远程教育的质量。文章从人格关系、教学关系、关系三方面分析了基于主体间性的现代远程教育师生关系的特征，并提出了建构这种新型师生关系的原则，即平等原则、主体身份确认原则、学习共同体建构原则和情感关怀原则。

［论文关键词］现代远程教育 主体间性 师生关系

现代远程教育是依托网络、卫星网络、网络、多媒体技术等现代信息技术，以学生自学为主、教师助学为辅，学生和教师、学生和教育机构之间通过多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系的新型教育形态。师生关系是远程教育实践活动中的主要人际关系，它直接影响着学生发展与教学质量，对提升现代远程教育内涵，提高现代远程教育质量，促进现代远程教育可持续发展具有重要作用。

　一、基于主体间性的现代远程教育师生关系的提出

　纵观教育史上关于师生关系的认识，大致经历了单主体说、复合主体说和主体间性说。单主体说又可分为教师中心论、学生中心论。这两种理论各执一端，或者片面强调教师权威，或者过分重视基于学生兴趣、经验的自我发展，两者都是以主客二元论为认识论基础，要么把学生当做客体，要么把教师当做客体，在发展的过程中都经历了失败的惨痛。现代远程教育产生于20世纪后期，以建构主义理论、现代认知心等为理论基础，自诞生之日起，现代远程教育的师生关系就定位于复合主体论（也称双主体说），认为教学过程是师生双边活动的过程，师生双方都是认识者和具有实践能力的人，教师的主体地位体现在“教”中，学生的主体地位体现在“学”中。复合主体说是调和单主体说极端化的结果。但这一理论仍然没有脱离主客二元论的窠臼，在传统的师生主客体关系基础上形成的师生“双主体”关系其实也是师生“双客体”关系。

复合主体师生关系的弊端制约着现代远程教育的发展。在后现代范式下，家们通过对以主体与客体、人与自然的对立为人在世界中的统治、占有权提供内在根据的二元论进行解构，使主体失去了藏身之处，瓦解了主体，催生了“主体间性”哲学观。师生主体间关系理论消解了传统哲学的各种矛盾，把现代远程教育师生关系看做是主体间关系，把学生既当做认识者、学习者和实践者的主体，又当做被教育者认识和教育的对象主体。在师生主体间关系中，学生和教师在任何时候都是主体，学生在认识教师及其教育教学内容时是主体，在被教师认识和教育时也是主体。教师在认识和学生时是主体，在被学生认识和影响时也是主体。基于主体间性的现代远程教育师生关系是师生全方位的交往与互动过程，是师生知识交流、思想碰撞、智慧体悟、精神建构、能力相长、心灵沟通、情感共鸣、生命体验的过程。

　二、基于主体间性的现代远程教育师生关系的特征

　（一）在人格关系上，师生之间相互平等与尊重

现代远程教育主体间性师生关系倡导师生之间是主体与主体间的关系，即“我—你”“我们—你们”的关系，而非“我—他”“我们—他们”的关系。在这种师生关系中，教师与学生无论何时、何种场合都是具有平等地位的主体，体现了人与人之间的本质的、内在的平等，根本上提升了人作为人的地位与尊严。在这种交往结构中的教师和学生，各自都是有独立人格价值的人，教学应该是自由民主、平等对话的过程，教师与学生在教学中形成和谐的、民主的、平等的交往关系。

现代远程教育特殊性促成了师生间的平等与尊重。首先，现代远程教育学生的特殊性有助于形成师生间平等与尊重的关系。远程教育学生都是在职成人，他们具有一定的知识、经验、技能、社会地位等，他们具有更强的自主意识、问题意识、自我发展追求。成人学生观念中并不存在教师权威的意识，远程教育中的师生只是在身份、责任等方面存在一定的差异，学生的知识、经验常常超出老师，反 哺 现象很普遍，学生需要向教师学习，教师也同样需要向学生学习。学生尊重教师，教师同样要尊重每一个学生。弗莱雷指出，只有建立在尊重、爱护、谦恭、相信他人的基础上，师生双方才是一种平等的关系，彼此才会产生信任。如果没有尊重也就失去了平等对话的条件。其次，网络交流有利于民主平等师生关系的建立。网络是现代远程教育的主要载体。在网络下，学生通过搜索可以获得自身所需的丰富资源，对教师的依赖性相对减少。远程教师从导学者、助学者、督学者角度出发，尊重学生独立性与个性发展，为学生的个性化、自主化学习提供服务。网络具有的情境虚拟性和信息传递快捷性使得现代远程教育教学中师生间的交流更加方便，对学生来说非直接面对面的师生交流，感觉更方便、随意、无拘无束，师生之间畅所欲言，民主平等的氛围更浓厚。

（二）在教学关系上，师生之间达成对话与交往

根据哈贝马斯的交往行动理论，教学是一种交往和沟通活动，其本质上是师生的一种生存方式。叶澜提到：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”师生真正意义上的交往，绝不仅仅是表面上的相互来往，而是关涉到教育意义的`双向理解与生成，关涉到师生的本体性存在状态，关涉到师生主体间性的造就。交往是师生在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。现代远程教学是教师与学生之间借助网络、多媒体技术等，以多媒体信息内容为中介的双向理解的对话与交往关系。教师作为教学资源的提供者，根据学生的特点、需求、知识的特性等将教学信息资源进行整合并传输至网络课程平台，学生根据自身的学习需要、学习时间、学习条件等自主登录上网学习，师生之间不是主体与客体的人机关系，而是主体与主体的交互，是借助多媒体资源的相互沟通、相互影响、相互补充，是教与学双边的共识、共享与共进。

远程教学的交往与对话，不仅是知识的传递与共享，而且也是师生之间人格、精神、情感的相互交流，教师从学生留言、作业等信息中捕捉灵感，获得启发、激励、人格的完善和学术的提高；学生也通过教师的讲解、指导，获得知识的增长，同时也受到教师的精神世界的影响，从而促进师生的情谊及学生精神世界的改造。可见，对话不仅是主体间的思想、认知共享融合的过程，也是主体间意义和情感潜移默化的过程，是双方精神的变革过程，是双方意义建构和实现生命价值的过程。

（三）在关系上，师生之间相互沟通与理解

现代远程教学过程以对话与交往为基本途径，目的是实现师生间的理解与沟通，最终促进学生的发展。远程教师与学生两个主体在彼此认可与规范性背景下存在着某种协调，双方都能使自己的意向为对方所理解。远程教师的使命就是帮助学生理解和、理解他人、理解自己，如果学生对教师的使命无法理解，那么连单纯的知识传授都难以成功。现代远程的意义主要在于引导学生对自我探究、自我实现的追求，在于对学生进行整体的精神建构，如果没有理解，教育的目的也就无法实现。远程教学过程中师生双方都把对方看做是正在与“我”言谈的人，是一个完整意义上的人，他的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动都参加到“我”与“你”的对话中。通过相互的倾诉和倾听的对话，进入对方主体的内心世界，设身处地，将心比心，充分解对方。这也意味着自我主体向对象主体敞开了心灵世界，让对方理解了自己。远程教学过程不仅能促进学生知识、能力的发展，更能加深师生之间的理解、宽容和博爱，对话与交往本身就是学生思想品德、个性、合作精神培养与形成的土壤。

师生心灵的交互，情感的相通与育人功效是密切相关的。远程教育师生在饱含热情、真诚的互动中，教师以自己精湛的教学技能、高尚的人格魅力、崇高的情操教育学生、激励学生、感染学生；学生在教师的鼓励、帮助、尊重和信任中学会倾听、表达，合作与独立，能够正确认识自己，评价自己，促进自身知识的增长、精神的充实和人格的提升。

　三、建构现代远程教育主体间性师生关系的原则

　（一）平等原则

民主平等原则是构建主体间性的现代远程教育师生关系的首要原则、基本原则。真正的教学交往是以民主平等为基础的主体间关系，一切等级压制、思想强迫、话语霸权、人格歧视等都让位于平等的对话、投入的理解和真诚的合作。

现代远程教育的教师必须是民主性的教师，包括民主平等的思想、民主平等的作风、民主平等的教风，能与学生进行平等、坦诚的交流。远程教育教师首先要把自己塑造成民主对话的典范，要尽力让等级和权力在教学过程中降到最小，要让师生双方在对话与交往过程中都享有平等的地位，要真情地关注每个学生掌握知识技能的过程和方法以及与之相伴随的情感、态度和价值观，并且始终和学生保持这种沟通和交流。现代远程教育教师要树立人人都能成才、人人都可以成才的观念，要尝试从学生的角度出发，去处理教育教学，创造一种相互理解的交流氛围，以自己发自内心的热情去了解、容忍、接受学生的思想感情，并把这种感情源源不断地注入学生的心里，让师生之间发生强烈共鸣。

（二）主体身份确认原则

交往主体客体化是传统师生关系的实践过程的最大缺陷。交往主体客体化是指交往的一方不把另一方看做是与自己相同的、自由自主的主体，而视为客观对象物和实现主体目的的手段，这种交往使一方失去了自由平等的地位，而为另一方所统治和支配，实际上，也就陷入了学生是理论上主体、实践中客体的现实悖论。教育者把学生当做客体来认识，就不可能把学生当做主体来形成，即使把他当成主体来形成，由于把他当做客体来认识，认识到的是学生客体发展规律而不是学生主体发展规律，因此也不可能以形成主体的方式来发展学生的主体性。现代远程教育师生在人际交往中，双方能否意识到自己和对方都是主体是能否形成主体间性关系的关键。因此，要建构主体间性的现代远程教育师生关系，必须消除主体客体化的倾向，真正在思想上、行为上确立教师、学生各自的主体身份。

从古至今师生关系的理论与实践中，不管是教师、学生还是都把教师当成主体，教师主体身份的确认是顺其自然的。而学生主体身份的确认则是实现现代远程教育主体间性师生关系的关键。“学生中心论”在历史上第一次将学生的地位提高到了前所未有的高度，但是，它忽略了教师的作用，而使学生成了放任自流的主体，实践中导致了教学的失败，无法形成和谐的师生关系。复合主体说把学生当成学的主体、教的客体，理论上的主体、实践中的客体，同样无法形成真正民主平等的师生关系。现实中，长期以来远程教育教师思想中固守着学生是知之较少者，需要被指导、被教育的观念，自然而然地以长者的身份、教育者的身份包揽一切。成人学生受传统教育教学观念的影响，也习惯了教师的安排与指挥，尽管学生内在具有自由自主的本性，但也被这种思维定式所压抑，以至于教师和学生都理所当然地把学生当成客体。因此，打破惯性思维，真正使师生及整个社会都树立学生是主体的观念，形成以学生为主体的行为是构建现代远程教育主体间性师生关系的重要环节。

（三）学习共同体建构原则

小组学习、合作学习是现代远程教育的主要学习方式。师生之间的交往通过网络虚拟情境实现实时与非实时的交流与互动。这一情境包括物质的、制度和氛围，三者共同作用形成学习共同体。学习共同体是一个各种不同的思想观念、理论体系和意识形态进行自由、理性的讨论的“空间”。在这个领域中，远程教师和学生作为平等的谈话主体，可以自由地公开表达他们的意见，理性地进行对话和协商，民主地讨论各种感兴趣的话题；每个人都拥有亮出自己的观点和思想，参与对话和讨论的资格，但谁都不能成为“话语的霸权者”，交往主体之间以一种自由平等方式，通过谈话的双向交流，形成一个开放的、动态的、自由的“思想场域”。

学习共同体的构建要求远程教师以平等中的首席身份参与教学，创造更多平等交流的机会和场景，学生也真正担当起合作者的角色。教学活动中，远程教师不再是教学的控制者，而是以信任、尊重为基础和学生交往，站在学生的角度全面理解学生。远程教师与学生相互协作，不同学习者对问题的不同看法，形成的不同假设和推论，通过小组讨论、意见交流、辩论、游戏等产生互动效应。远程学习者一方面要鲜明地表达自己的见解；另一方面要学会了解、理解别人的想法，并不断地分析、反思和判断，从而对知识产生新的思考和洞察。在这一场域中，学生开放心态、凸现主体性、张扬个性、释放创造性，教师与学生、学生与学生一起分享、理解，是生命运动、专业成长和自我实现的过程。

（四）情感关怀原则

远程教育时空分离、师生分离的教育形式，一方面要求学生主动提出和寻求解决问题的方法，从而提升了学习者的主体地位；另一方面师生间客观距离的存在也易造成真实教育情景作用的遗落，人格影响的丧失和人际关系的冷漠。

主体间性师生关系渗透着教育情感关怀。情感是制约品德和人格形成的最直接因素，具有对行为的直接导向性。情感来自于人对待事物的态度体验，网络式的教育情感可以来自环境的气氛，更主要来自他人的影响。交往教学中，教师要以人为出发点和归宿点，是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为学生的人格、气质修养，成为学生的相对稳定的内在品质。远程教师应以参与者的角色融入教学活动，以丰富的情感与高尚的人格去感染、影响学生，把对学生的热爱、体谅、关怀、同情、帮助等情感体现在对待学生的言行和态度上，真正树立以学生为本的思想。同时，远程教师也从学生在这种影响下呈现出来的多样化情感表现中获得理解、体谅，在相互沟通和融合中产生情感体验。这种交流与沟通渗透着情感的关怀、人文的关照，真正确立了学生人的价值与尊严。

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走过花红柳绿的春天，迎来蝉噪蛙鸣的夏天。 匆匆忙忙，一学期的远程教育课程拉下了帷幕。我感觉到是对自己教育理念的一次冲击，一次洗礼，原有的教育观念受到极大的冲击，进一步提高了自己的理论修养、开阔了视野。让我体验到了，新的形式新的收获！

其实刚接触远程教学的时候我相信不管哪人都会会些不适应，因为我们以前都是和老师面对面的上课。老师和同学，同学和同学之间缺乏情感交流、存在学习孤独等。我觉得这只是我们刚接触罢了，其实也没有什么，只要我们跟着教师的方向盘走，加上我们自己的学习方法和自学能力。当我遇到这些问题时我会找同学们讨论，加与网络讨论，和老师对话，不明白的问题或感到学习孤独的时候。 我希望网络学院和学习中心组织面授辅导活动，这样可以让我们和老师有见面的机会对方可以相互交流一下，还可以问平时不懂的问题。现代远程开放教育必须以学生的自主学习为主，但必要的面授辅导还是需要的。霍姆伯格认为：“整个面授教学的重要部分应正确地视为有指导的教学会谈。”通过面授教学，可以督促学生学习的进度，帮助学员解决学习过程中的疑点和难点，联络师生、生生之间的感情，增强学生的归属感。还有就是希望网络学院和学习中心．组织学习小组，开展合作学习小组成员之间交流学习信息和资料，共享学习方法和心得，增强学习信心，在互帮互助中共同提高。

经过一学期的远程学习，刚开学时有点不知所措，不知从哪下手，从哪学起，毕竟有那么多课程，那时也没有什么自主学习动力的方法，对学习缺少准备。

但是，经过一个学期的远程学习，我深深体会到远程学习是自主学习为主的学习过程，在学习过程中，学习需要自主、积极地规划和管理自己的学习进程和活动，所以说远程教育关键是要靠我们自己。

同时我也对远程学习的方法有了自己的见解：

首先自己得制定个性化的学习目标。

远程教育中难免会遇到许多困难和挫折，作为一个独立的学习者要对自己负起责任，树立和巩固学习信心，在每一次学习前最好先定出希望达到的目标，安排切实可行的学习进度和程度。但不能操之过急、急于求成，不要一次就定太高的目标，要循序渐进、实事求是，客观地设定自己的期望值，才不至于因达不到过高目标而打击自己的学习信心。结合自己的实际情况制订个性化的学习目标，对于促进我的自主学习具有十分重要的意义。个性化的学习目标有助于我们学习过程，学习方向，我们还可以随时检测自己的学习进度。在海量信息构成的网络学习空间中，学习目标可以像航标一样，使我们的学习始终有一个明确的方向。制定学习目标，还可以让我们达到的标准有一个清晰的认识，防止遗漏知识点，自我检测学习的结果。确定了自己的学习目标以后，要拟定学习计划，首先要进行自我分析，包括与自我相关的环境分析，找出自己的长处、短处；分析与开放学习相关的物质环境和人际环境；科学地运筹学习的时间与空间等；其次，为每一个学习单元确定一个明确可行的学习目标，严格按照学习时间表完成每一个单元的学习任务和目标，脚踏实地地完成每一个学习任务和目标就会获得小小的成就感，不断地鼓舞和增强学习信心。

其次，养成良好的学习习惯。

每个人都有自己的生物钟，你应该在日常生活中摸索掌握什么时段最适合自己的学习，在学习前先让自己进入一个良好的精神状态，让自己在精力最好、头脑最清醒、注意力最集中的时间段学习，保证取得更佳的、时半功倍的效果；疲劳作业、疲倦学习任何时候都不可取。在学习过程中没有必要强迫自己，当注意力减弱时，就适当地休息一会儿，喝点东西，散散步等，然后再集中精神专注学习。要确保利用好每一个点滴的学习机会，如果要阅读一些特别简易的读物，上下班途中坐车等车的时间就可利用。养成好的学习习惯。

最后，多记笔记,增强记忆。

大家都有过多年的学习经历，相信谁也不会否认笔记对于学习的重要性，尽管课件中已经包含了老师讲课演示用的幻灯片，但在听讲时适当作一下笔记仍然是有好处的，可在"阅读记录"处注释、标记重要的内容、自己的理解及疑问、调整与修改要点。多做笔记有助于提高学习效率，可以使自己更专注于老师的讲解；有助于加强记忆，特别是对考试前的复习很有帮助。有时候，除了把教材和光盘中重要的地方做下记录之外，还要综合其他相关资料，整理出一份内容较丰富的笔记。这份笔记应反映出你对学习资料的理解程度，运用自己的判断能力，把重点、难点、特殊内容记下来。在做笔记的过程中，你必须灵活思考教材的内容，这样才会提高你的理解能力，增强记忆。

#报告# 导语远程教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育，是成人教育学历中的一种；是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统的在校住宿的教学模式。以下是 考 网整理的远程教育运用自查报告，欢迎阅读！

1远程教育运用自查报告

一、认真开展应用课堂教学观摩活动。

　要求每位教师拟定一份高质量的远教教学设计，自制适合班级学生特点的课件，农远教学应用全面铺开，本部，利用多媒体设备上公开课，教学点老师利用“全覆盖”设备上公开课。全校教师积极参与，人人上阵，人人参与听课、评课。教务处，远教办根据实际问题进行适当培训及指导。

　二、抓实教学点教育资源全覆盖项目教学研讨工作。

　本学期我校将活动重心下移，活动月刚刚开始，教务处、远教办就深入教学点开展数字教育资源全覆盖项目教学观摩研讨活动。

　在各个教学点，组织教师听了十余节教学点“全覆盖”项目数字教育资源展示课，并扎实进行了研讨活动，对教师教学应用中出现的一些问题，零距离作了相应指导。通过活动开展，进一步提高了教学点教师的思想认识水平，有效提升了他们利用现代教育技术的能力，扎实推进了“全覆盖”项目的实施。

　三、积极备战中老年教师应用大赛。

　本学期，我校继续按照“农远五步走”的特色模式，依次进行“以师带徒”、“自训自练”、“单位评比”、“中心校复评”、“校擂台赛”五步模式，层层抓落实、步步求实效，扎实开展各项活动，积极备战中老年教师应用大赛。于4月16日开展了擂台赛暨远教日活动，组织初中全体中老年教师，在校多媒体教室，进行无生课堂授课比赛。通过活动，教师教学应用水平进一步得到了提高，为县农远大赛做好充分准备。张×、吴×老师代表学校参加了县教师组大赛，凌琨主任参加了领导组的大赛。通过活动更有力的激发了我校教师学习现代教育信息技术的兴趣，这也是我校凭借现代教育信息技术这块广阔的绿地提高教师专业发展的有力举措。

　四、认真组织送教活动。

　4月22日上午，我校到街口中心学校开展送教活动。活动由县教研室统一安排，旨在关注农村教育，聚焦薄弱学校，展示现代教育技术的应用效果，特别是教学点数字资源全覆盖在复式教学中的应用效果，促进村小（教学点）教育均衡发展，夯实小学教育基础。我校程志昌老师和程平老师各展示了一节高质量的一、二年级语文、数学复式课。程志昌老师的语文课利用资源全覆盖的资源，以一首《我爱北京天安门》导入新课，气氛活跃。在课中程老师重视重点词语的讲解，教学过程环环相扣，教学基本功扎实，注重语文习惯的养成，充分利用了教学点资源，在动静搭配中布置作业有余地，让人耳目一新。程平老师的数学课结构合理，思路清晰，语言流畅，课堂环节简洁、精典，板书规范，主次分明，动静搭配得当，重视让学生复述解题的过程及动手操作的能力，传统教学方法与现代教育技术有机组合，教学效果很好。课后座谈中，我校远教办详细介绍在教学点数字资源全覆盖项目上的具体措施和做法。各位老师就听课的感受进行深入交流。县教研员作总结性点评，对我校全覆盖项目实施给予了高度评价。

　五、圆满实施“教学点班班通”工程。

　在缜密完成前期准备工作的基础上，5月6日，校长方源辉带领设备安装小组赴教学点进行数字教育资源全覆盖项目布线与安装工作，本学期我校对未纳入第一批“全覆盖”项目的教学点班级，用原“模式二”和“留守儿童之家”闲置设备进行安装。设备安装结束后，远教办及时对教师进行教学应用和项目管理培训。我校率先在全县学校中圆满完成教学点所有班级的数字教育全覆盖项目设备安装工作，真正实现“教学点班班通”。此举得到了县教育局的高度赞赏，认为“岔口中心学校在近几年来教育信息化工作中体现了领导重视、保障投入、责任明确、工作扎实、效果显者、效益显现等特点。特别是在现代远程教育管理与应用示范学校评估从落选到挂牌、教学点配备从几乎是零起步到全县的全覆盖教学应用现场会、教学点班班通从部分到全部、岔口教育的社会效益从一般到逐年提升等方面做了大量、具体、细致、务实、有效的工作，为加快本地区的教育信息化推进步伐付出了努力，取得了成效。并希望全县各学校抓住实施教学点班班通工程的契机，把义务教育的“最后一公里”抓紧、抓细、抓实、抓好、抓出成效，办好人民满意的教育。”

　六、积极做好资源上传工作。

　以歙县和歙县远程教育网为平台，鼓励教师积极参加撰稿和资源上传活动，要求中老年教师上传歙县资源不少于2件，青年教师上传歙县资源不少于3件，要求每位教师上传校本资源网资源不少于4件，要求通过“教师工作室”积极向安徽基础教育网上传资源。学校把教师资源上传情况，纳入绩效考核，并做为评优、评先依据，实行一票否决。

　七、加强学校农远博客建设。

　远教办精心打造“岔口中心学校农远博客”，在博客中对县、校项目文件通知以及的培训视频都进行了专项发布；在链接栏目中添加了国家、省、县、校等资源网站；博客日志中有许多现代教育技术应用指导。极大地方便老师们学习文件及教学应用。使农远博客真正成为农远工作的一块主阵地。

　八、抓好现代教育技术培训。

　活动月期间，学校就“现代教育技术教学应用”这个专题对全体教师进行了培训。

　九、开展系列评优活动。

2远程教育运用自查报告

转变教育思想，明确办学方向。现代远程教育，是一种区别于传统教育的崭新的教育模式，对我们农村小学来说，既是一个发展机遇，更是一次挑战，它标志着不仅要加大投入，增加硬件设施，满足现代远程教育的需要，而且在教育思想观念上、管理模式上、教师以教学方式和学生的学习方式上都要来一个根本性的转轨合辙，只有这样，才能适应社会对各种人才培养的多元需求，才能在激烈的办学竞争中占有一席之地，把我校的教育事业推上一个崭新的平台。现代远程教育既是一个宣传推介的过程，更是一个学习和促进的过程，我们以学习带动宣传，以宣传促进对现代远程教育的认识和理解，在学习中，逐步明确现代远程教育现代教育的联系和区别，从而为宣传现代远程教育打下了良好的基础，整个宣传工作，我们以现代远程教育的有关文件为依据，统一口径，不虚假、不误导，实实在在搞宣传，入情入微做工作，赢得了社会良好的声誉。

　一、加大教育投入，完善教育设施

　从20__年11月开始，我校根据上级有关文件精神，在上级教育部门大力支持下，学校领导十分重视现代远程教育工作，把它列为学校发展的方向和工作的重点，投入部分资金，统一购置、DVD影碟机1台、远程教育空白光盘功放机等设备设施。

　二、精选专业教师，认真搞好培训

　办好学校不但要有硬件的投入作后劲，也要有软件的发展作保证，抓好教师队伍建设尤显重要。我们从当地实际情况出发，选拔业务骨干组成现代远程教育的专兼职教师队伍，从管理到教学，从辅导到考务，做到人人有事做，事事有人管，一个良性运作的教育教学管理网络已日趋健全。

　三、迎评和自评工作情况简介

　我校开展的现代远程教育工作，经过两年多的试点实践，特别是通过自查自评工作，在上级领导和关心下，通过全体教师的共同努力，我们的工作已经取得了较大的进展，具体体现在以下几个方面：

　（一）转变了教育观念

　搞好现代远程教育试点工作，必须以转变教育思想、更新教育观念为先导，通过试点工作，特别是通过自查自评工作，我们的观念得到了转变，具体表现在几个方面：

　1、领导观念的转变。

　开始不少领导认为开展现代远程教育是为了抢生源，为了多招几个学生，为了多收几个钱。现在，我们已经认识到了开展现代远程教育是一种人才培养模式的改革，是与网络世界、信息社会相适应的一种新型的教育模式，并对现代远程教育的内涵、重点、难点以及实现现代远程教育的规律、特点等基本问题有了一个比较正确的认识。现代远程教育试点的关键是人才培养模式改革，人才培养模式改革的核心是教学模式改革，教学模式改革的核心是自主化学习模式的建立，自主化学习的前提是学习支持服务系统的建设，而学习支持服务系统的基础是资源和服务，对这些观点，我们都有了进一步的认识。对现代远程教育运行机制的建立也有了一个较为清晰的认识。

　2、教师观念的转变。

　首先，明确了教师的角色。教师应以学生为中心，教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境会话、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现当前所学的知识和意义建构的目的。其次，明确了现代远程教育的教学组织形式。其教学组织形式主要包括：实行完全学分制、以课程为单元组织教学、学生以个别化学习为主、形成性考核和终结性考核相结合等。再次，明确了现代远程教育条件下对教师工作的要求。教师既要对课程进行目标、重点、难点等教学设计，又要根据远程教育的特点制作学习材料（网页、课件），更重要的还要为学生提供面授答疑、自主学习、小组学习、实践活动等多种助学辅导。教师工作要求的明确，为真正实现教学模式的改革打下了坚实的基础。

　（二）改善了办学条件

　办学条件的改善主要体现在教学设施的建设和教学资源教学支持服务体系建上。在教学资源和教学支持体系建设上，我们的主要工作有：一是及时下载远程教育提供的网上教学资源，完备率达到90%。二是有组织、有计划地组织本校教师自己建设相关的教学资源（自制课件等）。三是开展多种形式的教学辅导，特别是自主学习方式、小组学习方式、社会实践等指导。四是为学生提供自学、小组活动场所。五是针对部分年龄较大的学生学习目的性和自信心不足的特点，有针对性地开展增强学生自信心方面的教育和辅导，帮助学生树立学习的信心，相信自己能够顺利完成学业。六是制定有关政策，激励教师积极开发教学资源，为教师的教学、学习提供必要的保障。

　（三）加强了队伍建设

　一是加强了班子队伍建设。成立了现代远程试点工作领导小组，配备了较强的领导班子，由校长全面负责试点工作，主要抓观念转变和设备建设；并且明确了每一位领导班子成员的职责和任务。

　二是加强了教学管理队伍建设。配备了专（兼）职技术人员2名，加强了技术管理力量，确定了一名专职的管理员，并安排管理人员外出参加学习培训。通过专项培训学习，提高了管理水平和能力。管理人员素质的提高，满足了开展现代远程教育的需要。

　三是加强了教师队伍建设。首先，按照现代远程教育的要求配备了相应的教师，确保从数量上达到规定要求。其次，狠抓教师培训工作，不断提高教师水平，确保从质量上也达到教学要求。在培训形式上，我们坚持自力更生原则，主要依靠自己力量组织培训，在培训的内容上侧重三个方面：一是理论层面。主要有现代远程教育的内涵、重点、难点以及实现现代远程教育的规律、特点等基本问题。二是技术层面。要求技术人员全面掌握现代远程教育设施的使用和日常维护管理，能够对一般教师进行指导。

　（四）存在问题

　现代远程教育工作虽然取得许多成果，但离上级的要求还有距离，还存在着不少的问题，主要问题如下：

　1、观念转变没有完全到位

　在师生中或多或或少地存在着一些模糊甚至是错误的认识，首先，教师对现代远程教育的认识还没有到位，特别是对教育模式改革的认识；其次，许多学生对学习模式改革的认识也还没有到位。

　2、两项改革有待不断深化

　现代远程教育的重点是教学模式和学习模式的改革，通过一段时间的实践，虽然取得了不少成绩，但总体上看问题仍然较大，教师和学生仍处在适应期中，部分师生甚至还很难适应这一根本性的变革，“穿新鞋，走老路”现象仍然存在。

　3、队伍建设仍然任重道远

　试点工作能否取得成功，最关键的问题是人，目前从工作需要角度上讲，班子队伍有待进一步加强；教师队伍中教学管理人员和技术管理人员，缺乏经验、缺乏创新、缺乏钻劲，整体素质和业务水平有待进一步提高。

　4、实践教学尚须继续加强

　目前的实践教学，缺乏系统性、计划性、针对性。社会实践活动没有按照规定要求集中、统一的组织开展，由任课老师布置学生自己个别进行，因此，缺少对实践过程的管理和指导，实践教学效果受到影响。

　5、软件资源上的困惑

　由于实施课程改革，我们本期只有一个年级使用人教版教材，而远程教育资源基本上就是人教版、人教课标版、北师大版。西师版教材资源的贫乏将是远程教育的瓶颈。建议及早开发出西师版远教资源。

　6、硬件设备上的困惑

3远程教育运用自查报告

教育既是一种情感交流，也是一种认知活动。完整地说，教育是认知和情感相互结合、相互促进、协调发展、共同进步的活动和过程。有的论者批评教育的知识中心主义，说它只强调以知识为目的，只教人“逐利”的本领，把人当作工具，忘记了教育是人的灵魂的教育，忘记了对教育主体的人文关怀，忘记了对人性提升的作用。这从抽象概括的角度是不无道理的。但当人们这样尖锐地指出问题的同时，千万不要走到另一个极端。教育教学实质上是人类由低到高的认知过程，所谓人的灵魂的教育则是相伴着这种由低到高的认识过程，依次有序呈螺旋状态实施和展开的。

　对主体论是否就是教与学“相分离的二元论”？教育教学过程从总体上应当是一种统一的认识活动和认识过程，教师教的过程也就是学的过程。人为地把教和学分离开来确有不当之处。但也应看到，从教学过程的实施、实践来审视，教与学并不是始终迭合在一起的。学校教育中课堂面授教学固然如此，远程教育的教与学更是如此。远程教育的一个基本特征就是师生双方处于准永久性分离状态，教师处于导修、导学地位，学生主要依靠多种媒体资源进行自主学习。如果教师的教与学生的学完全是送合在一起的话，那么就无法理解远程教育师生教与学的双边关系，远程教育就不复存在。如果说教与学没有一定的分离，那么课堂教学结束之时也就是学生学习结束之日。很显然这是不符逻辑，也不合实际的。事实上，教与学一定的分离，正是体现与发挥学生主体性的空间与余地。教师的教育教学活动，学生有个理解、消化和接受的过程，也有个在此基础上的内化、建构自身知识结构、素质结构的过程。从教学作为整个的认识过程来说，学生的这些理解、消化、内化和建构是教学这个整体认识过程的一部分，是教师课堂教学的一种拓展与延伸，这种拓展与延伸并非只是对课堂教学的补充和附属，而是体现与发挥学生主体性和创造性，并且符合教育目的、目标的重要发展与提升。

　应当强调，远程教育条件下的师生关系有着较多不同于传统学校教育的特殊性。现代远程教育是一种在师生处于准永久性分离状态下，利用文字、音像、计算机多媒体、网络等多种媒体进行的新的教育教学形式。现代远程教学与传统课堂教学比较，教师的角色地位发生了重要变化：

　教师由传统课堂面授教学的主宰者变成为现代远程教育中学生自主学习的指导者。

　教师由传统课堂教学中知识的传授者变成为现代远程教育中学生构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者。

　教师由传统教学信息资源的垄断者变成为现代远程教育中学生获取学习资源的导航者。

　教师由传统教学中单一媒体、简单教具的使用者、制作者变成为现代远程教育中以计算机多媒体教学资源的合作开发者、使用者。

　教师的劳动由传统教学中的个体劳动行为变成为现代远程教学中建立在独立思考和智力劳动基础上的群体劳动行为。

　在现代远程教育中，教师角色地位的变化并不意味着教师的主体或主导作用可以弱化或被忽视，相反，现代远程教育对教师职业、教师角色提出了新的更高要求，主要表现在：

　1、现代远程教育要求教师不仅要掌握一般的简单的教学手段、教学技术，还要掌握现代远程教育的通信技术、网络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。

　2、现代远程教育要求教师不仅要具有独立的思考、独立的教学能力与方法，而且要具有团结协作、合作开发与使用计算机多媒体教学资源的素质，能够通过e－mail、bbs等网络技术帮助学生释疑解惑。需要指出从传统教育条件下单个教师的主体作用，转变到远程教育条件下更多的是教师群体的主体作用，这是不同教育组织类型、教育教学模式下教师主体作用形态发生的一种重要变化。

　3、现代远程教育要求教师不仅掌握课堂教学、集中管理、统一考核的本领与方法，而且要学会通过多种途径与方法，指导学生自学和小组讨论，加强过程管理，搞好形成性考核的本领与方法。

远程教育学习总结

匆匆忙忙，一学期的远程教育课程拉下了帷幕。

很幸运成为其中的一员，我怀着激动的心情和很大的压力来到这里，我从心里很珍惜这次机会，更想学到更多的知识，想结识教育界的精英，向他们学习，也很感谢班主任老师和指导老师的帮助，感谢你们这一段时间的帮助和指导，给了我很大的启发，也洗涤了我的思想！更是要感谢三位教授的精彩讲座！

很幸运感受了全新的一种模式。天天坐在多媒体室和电脑前，聆听精彩的报告。原来以为这样的培训只不过是走形式，但深入其中后，才发现在这里，专家的引领，同伴的互助，自己的思考相互促进。大的信息量，迅捷的交流。网络的培训以独特的魅力发挥着强大的作用。这是一次全新的培训模式，让全国许多的老师同时相聚一起，给我们提供了一个学习、交流的平台，能在这里畅所欲言，能看见自己熟悉和不熟悉的老师的文章，还有他们教学中的精华和经验！让我体验到了，新的形式新的收获！。

回想自己穿行于每天的课堂，为了一个神圣的信念，为自己寻找一个更为美好的未来一个不完美的人领着一群不完美的孩子一起追寻更完美的生命。每天的学习我都震撼着，从而也引发了我的思考：

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场变革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

通过曾老师5天的讲座，我学习到了，学习是一种有意义的行为，我们要将我们的学习变成有意义的学习，培养孩子们的兴趣是点燃孩子学习积极性的武器，将有趣有用来提升我们的课堂，作为一名教育者我们要改变长期以来形成的传统师生关系，多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求"格式化"。听了讲座，让我恍然大悟，我认识到自己需要改进的地方！

曾老师说要善于挖掘错误的价值，要将错误转换成新的知识点 。我想我们可以这样去做：

一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输--接受，学生学习方式基本是听讲--背诵--练习--再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生："注意听。"这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。

通过聆听刘教授的讲座，我感受最深的是对待那些学习困难者，要用赏识的方法，，因为他们特别需要的是别人的肯定、老师的赏识和成功的体验。才能促使他们产生一种内驱力，促进他们成就动机的发展，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。刘良华教授幽默、风趣的讲座，都能使人内心得到一次巨大的震撼，思想得到进一步的升华教师面对的是天真烂漫的学生，要拥有宽阔的胸怀，用教师的人格影响每一位学生，要求学生做到的，教师必须做到。记得刘老师说：“改变教材才能改变教法”这使我不禁有了改变教材开发教材的冲动。

余文森教授没有曾琦的从容，刘良华的幽默，但是在他严谨而又充满睿智的话语中，我对课堂学习的内涵有了更深的体验！特别是“有效性的学习”让我找到了教学的突破口，预设与生成让我理解了教育智慧的重要，三维目标的整合使我从多角度对教育有了更深的思考。

那天听了余教授关于“三维目标”的讲座，余教授最后的一句话点明了三维目标的主旨，也告诉了我们每一位老师应该怎样对待学生，“把每个学生当人看”，听到这句话的时候，我的心猛烈一颤，“把每个学生当人看”，这句话既是表明我们的教育要以人为本，又倡导我们的老师要对学生进行人性化的关怀，这句话既让我感受到了教育的温情，又让我忽然意识到了教育责任的重大。把每一个学生当人看，精心呵护每一棵看似毫无生气的树。常常听到有老师回忆起以前他们所教的学生中，有的是多么不起眼，基础知识多么差；有的看起来有多么的笨，小问题也解决不了；还有的甚至沾染上了不好的习惯。但因为家长（这是一个重要的因素）和老师的关爱，大多成了社会的有用之才。

很赞赏余老师讲的关于三维目标的作用的阐述，但是一方面又很疑惑，我们的考试制度不改革，双基教育就不能放松。所以，一方面我们只能加重了对三维目标的重视，另一方面我们却又不得不面对以“分数”评判学生的“优劣”。如何处理双基与三维目标的关系，对每一个处在基层的教师，特别是那些班上有五六十人的教师面对目前的教育形式，就像鱼与熊掌，是一个两者难以兼顾的难题。

在这些天培训之后，我对教师有了一种重新的界定。教育是无限的事业，在一棒棒的接力赛中一路走来，这种职业还会更加青春和有活力起来，因为作为这个职业的继承者，每一个老师身上都体现着青春的激情和活力。而我是这其中的一员，也在接力赛中不停的奔跑着。

听了这么多天的课，对于教学也有了自己新的想法，也很有一股干劲想把学到的方法应用到教学上来。期待着新的学期开始自己独具风格的教育，当然要像三位教授所强调的“一切基于学生的发展”。

（2）远程教育学习总结 教师要适应新课程，新角色 带着一种忐忑的心情走入远程教育的课堂，十几天以来，通过观看专家们的讲解和讨论，与学员们共同探讨和交流，我感觉受益非浅，感受颇多，这里，我仅就教师角色的转变谈谈我的认识。 新的课程教学课程改革，关注学生的课堂生活，赋于课堂以生活意义和生命价值，从理性生活，道德生活，审美生活等方面重建课堂生活，注重认知体验感悟等生活形式的统一现实生活与可能生活，科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体个体生活的主体和社会生活的主体。新课程，昭示了教师角色发展的一般趋势：在教学过程中更多的履行多样化的职能，更多的承担组织教学的责任，从一味的强调知识的传授转向着重组织学生的学习；注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；更密切与家长的合作等等。 在《学会生存》一书中对未来教师的角色这样描述：现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和创造性的活动：互相了解影响激励鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为发展的促进者，有一味的操作者转化为研究者。在新课程的实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的转变。教师的角色不在以信息的传播者，讲授者或者组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，他的角色行为应表现为帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学生分享他们的感情和想法；教师和学生一道寻找真理；教师要能够承认过失和错误。 教师作为促进者，应具有以下几个角色行为的特征：1、积极的旁观。学生在进行自主学习时，教师要积极的看，积极的听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。2、给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。教师要善于用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。3、注重培养学生的自律能力。要注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动之中。 每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思，研究与改进，提出最贴切的改进意见。在新课程改革的背景下，教师应该是自己教学行为的研究者。教师的研究要以解决问题为中心进行研究。首先，教师要找出一个起点，这个起点应是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。之后，通过观察，访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。 新课程，要求教师要重新制定自己的发展规划，将自己的职业发展看作是一个终生的、整体的、全面的、个别而持续的循环过程。教师要不断准确的认识自我，评价自我，完成自己角色的转变，适应新课程，适应新角色。

（3）

1． 远程教育以学习者为主体

长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论中不断探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。教育技术的界入，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，在人们多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择。

现代教育技术的发展历史地把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会学习，在社会生活中主动地选择学习，否则就无法生存。

2．多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为个性化的设计

既然远程教育是以学习者为主体，那么远程学习材料的设计就应充分利用教育技术手段之所能，从人的学习需求和学习特征出发，考虑下述因素：学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。

这种强调个性化、个别化的学习材料设计要达到的目标是，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使个性、潜能得到充分的发展。

3．远程教育注重对学习者的学习支助

远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。对学习者的学习支助要贯穿于学习的全过程中。学习支助，不仅仅是狭义的学习支助，只是答疑和批改作业，还要努力含对学习全过程多方面的的指导。一是要有比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。突出学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间，学习者之间多种途径和形式的交互设计。三是要帮助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。。这样，以使每个学习者学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化（易滨，1999）。

（二）现代远程教育在终生学习中的作用

倡导终生学习，建立学习化社会涉及众多因素，诸如：经济发展的程度、政治民主化的进程，文化价值的取向，法律保障体系的建立等等。终生学习被普遍认同是社会发展的综合结果，而现代远程教育的发展对终生学习的实践所起的推动作用不容忽视。

1．现代远程教育是每个人终生学习的最佳选择

终生学习有许许多多的途径和方法，现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化。个性化的教育。因现代远程教育能打破时空的局限，教育学习资源的丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习支助系统，费用相对比较低廉，使终生学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，学会在不断变化的社会环境中不断学习，从而利于人们在信息社会中生存和发展等优势成为人们终生学习的最佳选择。

2．远程教育促进了终生学习体系的构建

终生学习体系要求各级各类教育打破隔离、分割状态，互相衔接沟通、扩展延伸适应人们终生学习的需要。远程教育的发展正在使得各级各类教育的功能不断扩大，有了互相衔接沟通。扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离的状况，以逐步做到相互沟通，使建立终生学习体系的目标能够成为现实。

3．远程教育推进了学习的个别化和个性化

“因材施教”的教育主张提出已有两千余年，这一直是教育工作者为之努力的目标。现在联合国教科文组织将每个人的潜能得到充分的发展作为人的基本权利。从古到今，这些观念反映到教学和学习上是学习者学习的个别化和个性化。实现了学习的个别化和个性化才能真正体现终生学习的要义。远程教育因其教育目的、内容、方法的极大丰富和多重组合，学习手段的多元选择、学习支助的日趋完善等为学习者提供更多选择的同时大大推进了学习的个别化和个性化。

4．现代教育技术的应用实现了教育和学习资源的共享

信息技术的进步使信息在瞬间可以流遍全球，凭借信息技术，教育和信息资源可以全球共享。由于语言的障碍，至少可以做到用同一语言制作的学习材料在使用这一语言的人群中共享。中国人口众多，地区之间的差异比较大，教育和学习资源分布不均衡，远程教育能让经济、教育落后地区的人们也能和发达地区的