贾平凹的《一棵小桃树》与短文《母亲的核桃树》在主旨上有什么相同和不同之处？

“母亲的核桃树”是全文的线索，简洁凝练地表现了母亲与核桃树的亲密关系，它既是母亲善良厚道、乐于助人的载体，也是母亲和“我”对父亲怀念的情感寄托。

“一颗小桃树”在叙述中有两条线索。作者借一颗小桃树抒写自己的理想和情趣，小桃树就是作者自己的化身，小桃树的遭遇就是作者自己的遭遇。

    《一棵小桃树》，是当代著名作家、海外学者誉为中国当代文坛“独往侠”的贾平凹1981年发表于天津日报的散文作品，于1994年首次编入初中语文教材

     树——桃树极为平常，贾平凹儿时种下的桃树更为平常，看看它的模样。（从文中找出桃树生长的环境，长大后的样态）

    人——散文着重提到了两个人物，即“我”和“奶奶”。“我”贯穿全文，小桃树即我，我即小桃树。“我”的成长与小桃树的成长不谋而合。文中除却我在意小桃树的生死，再便是奶奶。在奶奶的启发下，我将桃核埋在地里。，奶奶呵护桃树的成长。文本中的奶奶是作者极为怀念的人。散文寄托情感，借对小的，表达对奶奶的怀念。

    梦——桃核里蓄着作者的梦。孩提时期，对幸福的向往。（翻阅作者成长）小桃树长到二尺来高，我的梦是绿色的，这一年作者走出了乡村去往城市求学，找到了人生的出路。在人生的风雨中，小桃树化身梦的精灵给予作者无尽的人生希望。

散文的抒情载体或是美丽的景物，或是具体的事件，或是蕴含这里的形象等等。从神与形的关系看，抒情散文既可以借景抒情，表达上以描写为特征;也可以叙事抒情，表达上以记叙为特征;可以哲理抒情，表达上以抒情为特征。《一棵小桃树》借助对具体事物的描写来寄寓作者的思想感情和人生感受，作者以“物“为线索，通过对“物“由表及里的描写和剖析揭示出深刻的内涵。读《一棵小桃树》，我们看到的是一棵树的成长经历，读出的却是一个人的心绪和情志。文章不厌其烦地写小桃树播种是那么偶然，生长环境是那么恶劣，生长过程也是曲曲折折的，甚至被猪拱过，也有人想砍掉它，好不容易开了花，却“瓣片儿薄的似纸做的”“像患病的少女”。文中一次又一次写小桃树在风雨中挣扎，花瓣儿在风雨中零落。然而，我们又分明看到了有一双眼睛，一直盯着小桃树，随着小桃树的俯而起伏。我们分明感受到了有一颗心，随着小桃树的挣扎二颤抖，还不时发出内心的呼唤：“可怜的小桃树！”我们分明还看到了穿插在文中的另一条线索：那就是我的成长故事，蓄着梦想的童年，血气方刚的少年，怀着“干一番我的事业”的青年，和那个才发现了“我的幼稚”“我太天真了”的壮年，正在“心境似乎是垂垂老矣”的当口，“我“的奶奶去世了，”我“回到了老家，看到了小桃树，曾经春风得意的”我早已将它遗忘，“它竟然还在长着”，“会不会怦然心动？”我“看到它的花瓣在风雨中飘摇零落！“我”会不会感同身受？原来文中的“我”就是小桃树，小桃树就是另一个“我”。我们看到文中大量笔墨是描写小桃树，但真正打动我们 的并不是小桃树，而是我的成长经历和心绪律动，“我“才是文章真正要表达的对象，小桃树不过是”我“的抒情载体。读懂了小桃树的“身世”，也就读懂“我”的经历、情感。寓情于物要抓住被描写的对象特征，抓准了特征，才能显出这一事物独特的个性，反复地精彩的细节描写常常能使事物鲜活起来。精彩的描写并不是可有可无的点缀，它紧扣作者的思想情感让文章熠熠生辉。《一棵小桃树》中，对小桃树的“没出息”进行了反复细致的描写：桃核“蓄着我的梦“被埋在院子的角落里，在人们的遗忘中”拱出一点嫩绿儿“，然而“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。“小桃树生长及其艰难、缺乏生命力，“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也肌萎缩。“，多年后，”我”回家奔丧，发现“它竟然还长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。”它终于开花了，却“开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是换了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。“，横遭风雨时”我小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。“文中具体细腻的描写，反复渲染了小桃树的”可怜“、”没出息“，在一个个寻常的情景中，我们读到了不寻常的情感，细腻的描写中饱含着的深沉的感慨和作者情感的寄托，文章也就真情洋溢，感人至深。好的散文，善于写变化，蓄势而为，蓄情而作，以抒情载体“物”的变化写情的变化，凸显散文的张力。《一棵小桃树》写小桃树的成长变化写“我“的情感变化，两线交织，使小桃树和”我“建立了联系。文中以小桃树的生长经历为线索，采用先抑后扬的写法，反复写小桃树的可怜、没出息，实则为下文的“扬“蓄力，作者情感的爆破点，是风雨中零落的“没出息”的小桃树做了一件“有出息”的事，“我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”这棵瘦弱的、可怜的、、没出息的小桃树在风雨中华丽转身，以它的坚强、不放弃幻化成了“我”人生路上一盏“指示灯”，而“我”也在生活的艰难中坚定了对幸福、对梦想的追求。此时的小桃树是作者的精神力量，也是所有读者的精神力量。来源：中学教育辅导·教育科研

      越来越喜欢听、看、品肖培东老师的课堂或文章。不喧嚣浮躁，不故作高深，就是沉淀下来，遨游语言文字的海洋，探骊得珠；就是徜徉语言文字的丛林，邂逅芬芳。

一、依托教材，借力旁批

      《一棵小桃树》是一篇自读课文，肖培东老师没有刻意求新的教学设计，没有旁征博引的拓展延伸，甚至没有热热闹闹的小组活动，他就依托课文的旁批，有条不紊地推进课程，在与学生的聊天活动中，水到渠成地完成教学任务。旁批如下：

①寻常的情景，不寻常的情感。

②课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

③是什么使我遗忘了小桃树？

④“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗？

⑤“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？

    在与学生确定有五个旁批，三个问题后，就开始让学生：根据旁批读课文，边读边思考。

    读完课文，肖培东老师用：“三个问题中，你能回答哪一个？”开启了与学生们的对话模式，教学任务开始有序推进。

二、巧妙切入，促进生成

    “你有没有读出‘我的情感’在这里来了一个转折？”肖培东老师问。

    一个学生说：“没有读出来”。

    “没事，咱们再慢慢来读”。肖培东老师一边安慰学生，一边引导学生：“五个旁批中，哪个指出了阅读这篇文章的方法？”

      生答：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

      肖培东老师顺势巧妙切入下一个学习环节：寻找并品读描写小桃树“没出息”的语句。

    之后，再切入：作者为什么要写这一棵“没出息”的小桃树？（生答：衬托最后小桃树的有出息；写小桃树的生长经历，也是在写作者的成长经历；线索等）

      再后，读第一段：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但始终没有写就一个字来……”，读完后，肖培东老师再用“如果只用一个字开写小桃树，你觉得作者会写哪个字？”切入另一个话题，孩子们思维打开，水到渠成地深入理解作者对小桃树、对课文主旨的感情。

三、注重朗读，立足于“语言文字的学习与运用”

    我特别欣赏肖培东老师的这种“回到语文原点——语言文字的学习与运用，来教语文”的教学思想。

      语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的核心素养之一就是语言的建构与运用。即通过主动的积累、梳理和整合，逐步形成个体言语经验。

      在“寻找并品读描写小桃树“没出息”的语句”时，肖培东老师先让孩子们自读旁批旁边第四段的语句，再指生读，后来引导孩子们精简描写小桃树“没出息”的语句，再齐读、再指生读。

      在反复朗读的基础上，肖培东老师用“你觉得哪个词语最能写出它的没出息？”开始带孩子们遨游语言海洋，最后实现“深海探得骊珠归”——

      “它长得很委屈”的“委屈”，委屈能写出小桃树的？”

      生答：瘦小、柔弱等。

      肖培东老师顺势说：作者不说小桃树长得瘦小、柔弱，而说它长得很委屈。我们在学校看到一个瘦小的学生，就可以说——他长得很委屈；回家让妈妈给你做点好吃的，不然你会长得——很“委屈”；

      “拱出一片嫩绿”的“拱”，写出小桃树生长的艰难，生长环境的恶劣（在这里勾连朱自清的“小草偷偷地从土地里钻出来”的“钻”，写出小草生长环境的柔软湿润、得天独厚）；

      “它竟从土里长出来了”的“竟”，可见小桃树不受人信任；

      “紧抱着身子的”的“紧抱”。肖培东老师问说这个词的孩子：“你会在什么时候紧抱身子？”

      生答：感觉外界有危险、害怕、冷等。

      遨游语言文字的海洋后，肖培东老师总结到：作者用写人的语言来写小桃树的没出息，我们感受到小桃树的害怕、孤独、寒冷等。

      最后，肖培东老师让学生们再读一遍语段，并引导学生读出“担忧、同情”的语气。

四、灵活切换，遵循由浅入深的认知规律

      语文课堂要收放自如，肖培东老师在学生们阅读课文后，用了一个开放性的问题：“这三个旁批问题，你能回答哪一个？”结果一个学生直接说能回答最后一个：“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗？

      课堂刚起步，就来解决有一定难度和深度的问题，必定有生硬酸涩的感觉。于是肖培东老师幽默地调侃到：“你读出来了，你先别告诉别人。”然后再找其他学生，顺利由浅入深地推进对课文的理解。

      肖培东老师 “浅浅地教语文”，就是回到语文的原点——“语言文字的学习与运用”上来，立足于语言文字本身。听完肖培东老师的课，我们明显感受到：在行云流水中，读懂了潜藏在文字中的生命，感悟到了文字自身饱满的张力。但我们更不难看出，每一次“浅浅地教”，都需要在“深深地读”这个基础之上。

《一棵小桃树》的创作背景发生在抗日战争爆发之前。

《一棵小桃树》是一篇儿童文学小故事，由知名作家朱自清在20世纪30年代创作。这篇小故事以一棵小桃树成长历程为背景，讲述了桃树的成长、生长过程中的变化，传达了作者对大自然的热爱和对生命的敬畏，同时也呈现出了对自然和生命有着深刻认识的教育思想。

在那个物资匮乏、社会动荡的年代，朱自清在绵延的革命战争中，用武汉的风景和自然景色，将国难当胸的苦痛和追求温和的美好形成了强烈的对比。在这个背景下，朱自清在笔下描绘出了桃花盛开的景象，那是人们心中的憧憬和期望，即使在战乱的岁月里，他仍然相信美好生活的必然到来。因此，这篇小故事也成为了当时困境下人们心灵寄托的一种表达方式。

《一棵小桃树》还有一层隐含的教育思想：生命和自然的尊重。桃树的成长过程，是对生命的敬畏，传递出对大自然诞生万物的神圣敬意。因为桃树在成长过程中的每一个细节在作者的笔下都得到了细致描绘，描述了小树从小的萌芽到慢慢地生长成大树的过程，这些措辞都充满了对生命的抚慰和希望，从小小的芽到成长的大树，透露出了生命的意义和美好。

《一棵小桃树》质朴，具有鲜明的人文关怀和情感力量，把书写小事 物当成了表达庞大哲理的方式。大量运用细腻的描写手法，在故事中渗透出单纯孩童和乡村大地间的互动，给年轻读者营造了极好的阅读氛围，让孩子们从小就能够习得生命的教育，具有深厚的文化底蕴，是教育和文化的薪火传承。让人们在珍视生命和自由的同时，也感恩大自然赋予我们美好的人生。

朱自清介绍

朱自清（1898年11月22日-1948年8月12日），字慈云，号梅花庵，祖籍山东曲阜，出生于浙江绍兴。他是一位杰出的作家、教育家和文学研究者，代表作有《荷塘月色》、《背影》、《春》、《湘行散记》等。朱自清文笔纯净、清丽、情感真挚，独特的写作风格，使他成为20世纪中国现代文学的代表人物之一。