情绪情感的特点

情绪情感的特点有两极性，情境性，感染性。

1、两极性

首先，情绪、情感具有肯定和否定两种对立的性质。如喜与忧、爱与恨、开心与苦闷等。自古以来，人们就把情绪与情感概略分为好、恶对立的两端。

2、情境性

指情绪、情感随人所处的时间、地点等的变化而变化，这是因为人在不同的时间、不同的情况下有不同的需要，因而，对同一事物或现象就会产生不同的情绪及情感。比如，课余休息时，弹琴唱歌会令人愉悦；紧张学习和工作时，它却使人厌倦。

3、感染性

情绪、情感可以影响和感化他人并引起“共鸣”。比如，人们在观看文艺节目时，情绪与情感常随故事情节的变化，而产生悲欢离合等各种复杂的情感体验；一时紧张，一时轻松；一时忧心忡忡，一时开怀大笑。

情绪情感

情绪和情感，人对客观外界事物的态度的主观体验和相应的行为反应，它反映的是主体需要和客观外界事物间的关系。情绪和情感有三个成分，独特的主观体验、外部表现和生理唤醒。主观体验：个体对不同情绪情感的自我感受，是三成分最重要的。

外部表现：即表情，包含面部表情、姿态表情、语调表情等，情绪和情感均有外部表现；生理唤醒：指情绪和情感产生的生理反应，如血液循环、皮肤电活动变化等。

题库内容：

感化的解释

(1) [influence sb to better way of life;convert]∶用言行的 影响 ,使人受 感动 而 逐渐 转变 用党的政策感化失足 青年 (2) [get worked up]∶跟外界接触而 动心 但这 大约 因为年龄的关系,我却并未蒙着一毫感化,所以竟完全 忘却 了。——鲁迅 《故乡》 详细解释 用言行感 动人 ，使之转变。 《后汉书·陈禅传》 ：“ 禅 於学行礼，为说 道义 以感化之。单于怀服，遗以胡中珍货而去。” 金 王若虚 《论语辨惑四》 ：“ 王紫微广之 曰：‘仰以事君……俯以临民，必先诰诫号令，感化 人情 ，而使下见信。’” 《二十年目睹之怪 现状 》 第四五回：“ 果然 是个不孝之子，也应该设法感化他。” 郭沫若 《屈原》 第五幕：“ 先生 ，我是一个 普通 人家的女儿，我受了你的感化，知道了做人的 责任 。”

词语分解

感的解释 感 ǎ 觉出： 感触 。感觉。感性。感知（ 客观 事物通过感觉器官在人脑中的 直接 反映 ）。感官。 使在意识、情绪上起反应；因受 刺激 而引起的心理上的变化：感动。感想。反感。好感。 情感 。 敏感 。感染。感召。感慨。 感喟 化的解释 化 à 性质 或形态 改变 ：变化。分化。僵化。教（刼 ）化。熔化。 融化 。潜移默化。化干弋为玉帛。。 佛教、道教徒募集财物：化缘。化斋。 用在 名词 或 形容词 后，表示转变成 某种 性质或 状态 ：丑化。绿化。 习俗 ，风

　导语：问题学生的出现和其人格性格的形成不是偶然的，它有着比较复杂的内部和外部的因素，所以"问题学生"的教育是一项重大而艰巨的任务。作为教育工作者应用科学的态度、广博的爱心、炽热的情怀、融洽的环境，对问题学生进行感化，使他们健康成长。

　问题学生的教育方法：

　1、正面诱导法

　正面诱导就是采取摆事实讲道理的方法，告诉学生什么是对的，什么是错的，为什么错。正面诱导不同于简单的说教和灌输，尤其忌居高临下的训斥。正面诱导重在诱和导，诱就是启发,导就是引导。事实要摆得准确、充分、有力，道理要讲得恳切、透彻、明白，以引起学生强烈的内心冲突，从而引起内疚，受到震动，激起改正错误的欲望。有经验的老师善于运用生动形象的事例，巧妙地引出深刻的道理，使学生在不知不觉中受到启发教育，明辨是非好坏，形成正确的道德认识和道德观念。

　2、信任考验法

　马卡连柯说过：“得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心。你信任他，重用他，赋予他更多的责任，往往正是调动他积极性的最好手段”。信任考验法就是大胆信任学生，放手让学生在活动中接受考验，从而娇正不良的道德行为。例如，让犯过偷窃错误的学生去管班上的图书；让不守纪律的学生担任班上维持纪律的值日。马卡连柯曾叫一名工学团的学生(少年盗窃犯)去银行取一笔巨款。当这个学生取回款后，马卡连柯原封不动的锁入抽屉，这个学生惊讶地说：“老师，您数一数!”马卡连柯说：“不用数，我相信你”。教师的信任产生了巨大的力量，这个少年不但改正了偷盗的错误，后来，在苏联卫国战争中还成了一名战斗英雄。

　3、利用契机法

　某些时机常常可以成为教育学生使之发生突变的最好契机。哪些契机可以利用呢

　一是新的开端，新环境。例如，新学期新学年的开始；转入新校、新班；换了新班主任、新任课老师等等。这时，学生有一种新鲜感，希望得到周围人的重新认识和评价，改变自己的形象，恢复自尊，给他们带来了一次弃旧图新的机会，是教育的好时机。

　二是个人生活中的重大事件，如获奖、受处分、生活中的重大变故，以及精神或肉体处于痛苦状态时，如能恰当利用，也能必到意想不到的效果。

　4、自我抑制法

　自我抑制法是针对问题学生自制力差，意志薄弱的心理特点，在老师指导下，利用自我誓约、自我命令、自我监督、自我惩罚等形式，提醒和警戒自己，以抑制不良行为的发生。例如，指导学生在自己的书桌上，文具盒里，房间墙壁等处贴上一些警示自己的格言警句，用以提醒鞭策自己；自己规定若做了一件坏事，实行自我惩罚：或罚做一项重体力劳动，或罚帮别人做一件好事；个性强、脾气躁的同学若与别人争吵发怒时就作深呼吸，或低声唱歌以转移注意力，平抑激动心理，避免不理智行为。

　5、排除诱因法

　俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。环境对学生品德的影响不可低估。因此，避开诱因虽然是一种消极防备的方法，但对一些是非观念模糊、道德意志差、尚属初犯的学生来说，有意识地排除各种不良诱因，再配合其他方法进行教育，能起到防止和矫正不良品德行为的作用。例如，与容易出现错误机会的场所隔离；避开一些做坏事的伙伴集团；禁止看一些格调低下不健康的书刊和录象；在征得双方班主任同意后，对一些结伙违纪做坏事的学生调换班级等等。

　6、榜样示范法

　模仿是中小学生的心理特点之一。实验证明，榜样具有矫正学生不良品德的作用。一旦榜样在学生心中确立，他们就会自觉地在自己的言行中仿效、认同。教师要有目的地采取措施帮助学生树立自己的学习榜样。要使榜样起作用，一是榜样要可亲可信可效，树立榜样的威信，消除“高不可攀”的心理障碍；二是重视教师自身的榜样作用。孔子日：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师的行为表现就是无声的命令；三是要根据学生的不同特点，确定不同的学习榜样。

　7、惩罚强化法

　强化是形成条件反射的心理过程。学生的道德认识和道德行为习惯是多次强化的结果。奖罚就是一种对学生行为肯定与否定的强化。对问题学生来说，及时地对他们的行为作出正确与否的评价，有了正确性的行为立即表扬或奖励，出现错误及时批评或处罚，能使他们提高辨别是非的'能力，明确什么是应该做的，什么是不应该做的。奖罚强化要注意：一要以表扬为主，少用批评慎用处罚；二要奖罚及时；三要形式多样；四要公正适量，不可滥用。

　8、情感感化法

　常言道：“人非草木，孰能无情”“精诚所至，金石为开”。教育学实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使“浪子回头”，“野马驯化”，情感感化法就是要求教师怀着真诚的爱生感情，从学习、生活等各方面无微不至地关怀、爱护、帮助、体贴学生，真诚地信任、尊重、鼓励、教育学生，以情感人，以情育人。当学生开始亲身体验到老师的一片爱心、真挚情感、殷切期望时，学生的内心将发生突变，“亲其师而信其道”，老师的教诲就能发生效力，影响和改变学生的行为，沿着老师期望的方向发展。

　9、抓闪光点法

　品德不良学生自尊心强，自卑感重。有的对进步丧失信心，有的“破罐子破摔”，对表扬之类从不奢望。抓闪光点的方法就是善于发现和积极利用学生的某一优点和长处，燃起学生自尊自信的火花，激发他们积极向上的强烈动机。要抓闪光点，首先要善于发现。要抛弃诸如“不可救药”、“一无是处”等种种形而上学的观点，用辩证的眼光看待学生，发现和挖掘学生的长处。其次，要积极利用闪光点，即给学生发挥长处、表现自己的机会和场合，并及时地进行鼓励、表扬使学生从中体验到自尊、成功、荣誉等积极情感。

　问题学生的原因和特点：

　1、父母从小娇生惯养，到年龄较大时便无法管教。有些父母便听之任之。有些父母即便管了，由于方法欠妥及其他一些原因，所以效果也不好。这类学生往往任性、经不起挫折、怕吃苦。

　2、父母离异导致学生心理失衡，对前途失去信心，便自暴自弃。这类学生往往容易陷入早恋的泥潭而不能自拔。

　3、家庭变故导致从小就缺失父爱或母爱。这类学生往往性格孤僻、沉默寡言。这类学生往往容易接受别人对他的关心和爱护。

　4、不正确的家庭教育方法。有的父母在孩子较小时信奉“黄金棍下出好人”的教育方法，对孩子动辄打骂。造成孩子严重的逆反心理和暴力倾向。有的则是一个打骂、一个护短，造成孩子没有正确的是非观念，屡屡犯错又屡教不改。

　拓展阅读

　教育学生学会感恩的方法

　我国自古就有“羊跪乳，鸦反哺”的古训，但观察一下现在的校园，挥霍父母的血汗钱，用来吃喝玩乐的学生不在少数，毕业后不愿工作父母养活的“啃老族”也有不少。严重缺乏报恩意识。学生对老师辛勤教育、同学之间的帮助显得寡情薄义。

　如何帮助学生感恩父母、他人、社会、国家对他们付出的爱，如何教会学生报答父母的养育之恩，报答祖国的培养，老师的教诲。这是学校、家庭、社会应共同探讨、解决的问题。对此我已经关注了很久，考虑了很久，我想应该从以下一个方面入手：

　一、重视感恩的启蒙教育，开启孩子的感恩之心

　“孩子的心灵是一块奇异的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就会获得品德的收获；播上品德的种子，就会获得命运的收获”。教师应该利用各种时机，让学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。让学生用感恩之心去感受世间的亲情、友情和恩情，在接受他人关爱、支持和援助时，给他人以回报，不要只图索取和享受。教育学生将他人恩惠铭记在心，增强责任感，要有一颗感恩之心，懂得怜悯，懂得尊重，懂得负责，与人为善，善待自然界中的一草一木。

　当前学生缺乏感恩心的现象十分普遍，究其根源，就是感恩教育在他们接受的教育体系中所占的位置已经被边缘化。家庭无原则地溺爱，以文化课为主导方向的学校教育又往往对德育教育不够重视，在这种背景下，学生陷入情感教育的“沙漠”，在很多学生的情感世界里，感恩思想已经成为一个盲区，孩子对家长只知索取、不思回报，感恩之心严重缺失。感恩意识的缺乏也就在所难免了。

　感恩的启蒙教育，也即是小时候家长要注重感恩教育，入学时候老师应该强调感恩教育，入初中老师再一次进行感恩教育。在他的世界观还没有完全形成的时候，抓住时机进行教育。切入学生个体心理世界，激发个体心灵共鸣，促使学生对某些事件有更深刻的情感体验，强化他们的感恩心理，增强他们的责任意识，培养他们健康高尚的道德情操，发展和升华他们的道德情感。

　二、及时点拨学生，参与感恩教育的实践活动

　环境是无声的教育，对学生起到潜移默化的作用，为此要创设以“感恩”为主题的教育氛围，让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼。根据各自班级的具体情况，设置如下活动：

　1、讲述“感恩”的故事。在班中开展以“感恩”为主题的故事会，使学生们认识到“孝心、爱心”是“立人之本”，是一切德行之源。

　2、创办“感恩”小报。用新颖的排版、立意鲜明的内容，定期出刊有关“感恩”的个案，使学生亲眼目睹“孝星”的形象，从而受到感染。

　3、经常问候，让父母舒心。古人云：“言为心声”，鼓励学生经常对父母说说体贴或感激的话。如“爸爸、妈妈，您们辛苦了！”