古诗词中的情感

常见古诗的思想感情

[第一组(按诗体分类)]

(一)咏史诗

思想情感

示例

1．借古讽今，抒发昔盛今衰、古今变化的感慨。

刘禹锡《石头城》《鸟衣巷》、姜夔《扬州慢》

2．借古人的遭遇来类比自己的遭

遇，抒写怀才不遇之叹，壮志难酬、报国无门的悲伤，或对现实不重用人才进行批评。

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃痰《永遇乐·京口北固亭怀古》

3．赞扬古人建功立业的事迹，表

达自己渴望建功立业的雄心。

杜甫《蜀相》

(二)边塞诗

思想情感 ’：

示例

1．表达的情感多以爱国主义为主

旋律，或表现战士勇于杀敌；或抒发保家卫国的决心。气魄沉雄、慷慨悲凉。

王昌龄《从军行》

2．揭露战争的残酷性、非正义性。表现对战争的厌恶，对家乡、亲人的思念。

杜甫《兵车行》、范仲淹《渔家傲》

(三)山水田园诗

思想情感

示例

1．表现静谧美丽的自然环境，诗人

往往从山水中体验人生的真谛或借

山水来阐释其人生观、世界观。

杜牧《山行》

2．表现了古代士人的隐逸情怀，主

要抒发诗人的恬适的生活情趣。

陶渊明《归因田居》、王维《山居秋暝》

(四)离别诗

思想情感

示例

1．诗人被迫背井离乡，思乡、思亲情结郁积不解，便发而为诗，以此寄托乡思或羁旅行役之情。

李煜《虞美人》、王维《九月九日忆山东兄弟》

2．表达诗人的离情别绪、依依难

舍之情。

李白《赠汪伦》，柳永《雨霖铃》

3．坦陈心志的告白。

王昌龄《芙蓉楼送辛

渐》

4．情深意长的勉励。

王勃《送杜少府之任蜀州》

5．反映漂泊的羁旅行愁。

孟浩然《宿建德江》

[第二组(按诗歌情感分类)]

(一)忧国伤时

分类

示例

1．揭露统治者的昏庸腐朽。

杜牧《过华清官绝句》

2．反映离乱的痛苦。

杜甫《春望》

3．同情人民的疾苦。

白居易《卖炭翁》

4．对国家民旗剪婆命运的担忧。

杜甫《登楼》

(二)建功报国

分类

示例

1．建功立业的漫望。

曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》

2．保家卫国的决心。

王昌龄《从军行》

3．报国无门的悲伤。

辛弃疾《永遇乐·京口北固

怀古》《丑奴儿·少年不识

滋味》

4．山河沦丧的痛苦。

陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》 ．

5．年华消逝，壮志难酬的

悲叹。

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

6．揭露统治者的窘兵黩武。

杜甫《兵车行》

7．理想不为人知的愁苦

心情。

屈原《涉江》

(三)思乡怀人

分类

示例

1．羁旅愁思。

孟浩然《宿建德江》、温庭筠《商山早行》

2．思亲念友。

王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《江城子·十年生死两茫茫》

3．边关思乡。

范仲淹《渔家傲·塞下秋来风景异》

4．闺中怀人。

王昌龄《闺怨》、欧阳修《踏莎行·候馆梅残，溪桥柳细》、李白《乐府》(长安一片月，万户捣衣声)

(四)生活杂感

分类

示例

1．寄情山水、田园的

悠闲。

王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》

2．昔盛今衰的感慨。

姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》

3．借古讽今的情怀。

辛弃疾《永遏乐·京口北固亭怀古》

4．青春易逝的伤感。

李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》

5．仕途失意的苦闷。

白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头·明月几时有》

6．告慰平生的喜悦。

杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》、辛弃疾《西江月·明月别枝惊鹊》

(五)送别之情

分类

示例

1．依依不舍的留念。

柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》

2．情深意长的勉励。

王勃《送杜少府之任蜀州》

3．坦陈心志的告白。

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

　　在语文教学中，尤其是在古诗词教学中，为了充分调动和挖掘古诗词中的情感因素，更大限度地发挥古诗词教学的作用，可以通过激起学生情感波澜去增强教学的生动性，更好地提高教学效率，共同去探寻古诗词三美，共同演绎诗词鉴赏课堂精彩，更好地领悟古诗词的艺术魅力。

高中语文新教材中，古诗词占有一定的比重。古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。但由于其创作年代离我们较远，古诗词本身所蕴涵的独特意境、优美的韵味和深刻的寓意，很难被学生感悟。于漪老师说过：语文教学是“传之以情，以情激情”。作为当代语文教师，应是课堂教学的设计者、引导者，要千方百计帮助学生发掘出古诗词的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，激发学生学习古诗词的内驱力，从而提高古诗词教学的质量。

肖川博士也提出：“教学过程不仅是一个认知和交往的过程，还是一个审美过程，教学过程的审美特征体现于具有理智挑战的认知过程，体现于师生平等、融洽、和谐的交往之中，体现于师生的心灵对晤中，体现于充满愉悦和成功的体验之中。” 多媒体教学能较好地实现这一审美过程，更好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。

因此，在古诗词教学中，可以借助多媒体辅助教学，激起学生情感的波澜，促使学生投入到古诗词所描绘的特定的情趣氛围中去，以声传情，在影像中传情，寓教于乐，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣；定能开创古诗词鉴赏新天地，共同演绎古诗词鉴赏的课堂精彩。笔者尝试从以下几方面去探索实践。

一通过音乐及影像导入传情，体会古诗词的意境美

（一）创设情境，音乐导入传情

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”在诗词鉴赏课堂教学过程中，教师要抓住教材情感的个性，通过创设情境，以情感作为敲门砖，去拨动学生心灵的琴弦，点燃学生情感的火苗，以引起学生心灵的共鸣。由于古诗词和音乐有着千丝万缕的联系，很多古诗词本身就是千古绝唱，音乐就自然而然地成了开启作者情感匣子的钥匙。在教学中把诗人复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合起来，尽可能地将古诗词的“情”化为可作用于听觉的音律，激起了学生情感的波澜，这样更有利于学生深入体会古诗词的意境美。

如：李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，诗人与朋友的离愁别绪完全寓于水天一色的景色之中。在教学中我选用古筝乐曲《阳关三叠》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，激起了学生情感的波澜，唤起了他们丰富的想象，很自然地将学生带到了长江之滨、黄鹤楼下，仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，依然伫立江边，直到船帆的影子消失在水天之际的图景。音乐是最美的听觉语言，用音乐来诠释古诗，不仅让学生感受到了音乐美、词句美、意境美，又丰富了情感。

又如：柳永的《雨霖铃》，是首送别词，淋漓尽致地抒发了词人跟情人难舍难分的感情。教学时，可让学生欣常乐曲《送别》，利用饱含依依惜别之情的乐曲将学生不知不觉带回到一千多年前，他们仿佛看到词人与情人依依惜别的情景。这样，学生的心弦被拨动了，他们如闻其声，如见其人，如临其境，达到了“无声胜有声”的艺术效果。音乐确实很容易把人带入一种特定的情境，通过特定的音乐创设情境，激起学生情感波澜，能让学生更好地感受古诗词的意境美。

（二）巧用多媒体，影像导入传情

古诗词是十分重视形象描绘的，它经常通过具像来构筑一种意境，然后借助高度精辟的语言文字来表达内心的情感。俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境风格。”所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。这样就有助于学生较为迅速地感知诗词，体会作者蕴涵在诗词中的思想感情。

《山居秋暝》这首诗，描写的是一幅秋天雨后清新自然的山中景色，于诗情画意中寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。学习这一课前，我制作了课件：一座雨后青松如盖的高山，一轮皎洁如镜的圆月，一条弯弯曲曲、洁白如练的小溪，淙淙流泻于山石之上，一群天真无邪的姑娘们洗罢衣服踏着月色笑逐着归来，一片片亭亭玉立的荷叶纷纷向两边披分，一艘顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静向远方摇去……整首诗展现在学生面前的是一幅非常直观的清新秀丽的山水画。让学生轻松走入诗的意境中，在诗的意境中受到美的熏陶和感染。在此基础上，再让学生去思考这一首诗表达的情感，那就显得轻而易举了。

又如在讲解《望海潮》这首诗词时，就可以这样安排教学程序：先利用多媒体在屏幕上展示杭州风光，音乐配画面，然后指着各个景点逐一向学生介绍杭州的秀美风光，然后，把“望海潮”来个特写，并声情并茂地向学生介绍：俗话说上有天堂下有苏杭，杭州西湖以其湖光山色之美令古代文人墨客留下了许多千古传诵的名篇，读后令人心旷神怡，今天就让我们跟随柳永的《望海潮》一起游杭州，感受词人笔下的美妙景色！到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习，无疑会收到事半功倍的效果，同时，可在教完《望海潮》后，再播放一段杭州海潮美景的录像，让学生亲眼目睹杭州海潮的雄伟气势，产生身临其境的感受，这样，学生对这首词的气势和内涵通过影像资料的介入得到了更深刻的领悟。

二在指导朗读中促情，体味古诗词的情感美

“文章不是无情物，师生俱是有情人”。诗词鉴赏课堂教学理当是人情味很浓的人文化的教学，而且“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法，也就是说诗词教学应注重朗读。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。古诗词的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调，声音或高亢或低缓，或激越或悲伤。恰到好处的音量、激情浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象及画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快地融进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。因此，在古诗词教学中若采用形象直观的录像，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，更能激起学生情感的波澜，有助于学生体会作者的感情，有助于激发学生求知的情感，加深对古诗词的理解，提高学生的朗读能力。

古诗词中有哪些丰富的情感

一、忧国忧民。

1揭露统治者的昏庸腐朽。

2对人民疾苦的同情。

3对国家前途命运的担忧。

4对统治者穷兵黩武的批判。

5反应战乱离散的痛苦。

6山河破碎、国破家亡的痛苦。

7对战争的厌恶，对和平生活的向往。

二、建功报国。

1对建功立业的渴望。

2保家卫国、建功立业的决心。

3怀才不遇、报国无门的悲伤。

4年华易逝，壮志难酬的慨叹。

5贬官谪居的失意。

三、思乡怀人。

1对家乡、亲友的思念之情。

2漂泊的孤独寂寞，以及天涯羁旅的愁思。

3闺中怨妇的怀人之情。

4久戍边关的孤独寂寞，对家乡的思念之情。

四、其他。

1对友人的依依惜别之情；对友人的勉励。

2表达恬淡闲适之情，以及对隐居生活的向往。

3寄情山水的悠闲。

4对古人的缅怀之情。

5怀古伤今，对昔胜今衰，世事变迁的感慨。

6表达自己高洁的志趣，不愿与人同流合污。

7青春易逝，时不我与的慨叹。

8对爱情的追求，对恋人的挚爱之情。

9表达对自然美景的热爱赞美之情。

古诗词中的情感有哪些, 古诗词中的情感有哪些？一般怎样表达？

古代人都比较含蓄，没有现代人开放，呵呵，所以一般都是借用各种周围的景物啊等等花啊，草啊，数啊，鸟啊之类的表达感情

常见古诗的思想感情

[第一组(按诗体分类)]

(一)咏史诗

思想情感

示例

1．借古讽今，抒发昔盛今衰、古今变化的感慨。

刘禹锡《石头城》《鸟衣巷》、姜夔《扬州慢》

2．借古人的遭遇来类比自己的遭

遇，抒写怀才不遇之叹，壮志难酬、报国无门的悲伤，或对现实不重用人才进行批评。

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃痰《永遇乐·京口北固亭怀古》

3．赞扬古人建功立业的事迹，表

达自己渴望建功立业的雄心。

杜甫《蜀相》

(二)边塞诗

思想情感 ’：

示例

1．表达的情感多以爱国主义为主

旋律，或表现战士勇于杀敌；或抒发保家卫国的决心。气魄沉雄、慷慨悲凉。

王昌龄《从军行》

2．揭露战争的残酷性、非正义性。表现对战争的厌恶，对家乡、亲人的思念。

杜甫《兵车行》、范仲淹《渔家傲》

(三)山水田园诗

思想情感

示例

1．表现静谧美丽的自然环境，诗人

往往从山水中体验人生的真谛或借

山水来阐释其人生观、世界观。

杜牧《山行》

2．表现了古代士人的隐逸情怀，主

要抒发诗人的恬适的生活情趣。

陶渊明《归因田居》、王维《山居秋暝》

(四)离别诗

思想情感

示例

1．诗人被迫背井离乡，思乡、思亲情结郁积不解，便发而为诗，以此寄托乡思或羁旅行役之情。

李煜《虞美人》、王维《九月九日忆山东兄弟》

2．表达诗人的离情别绪、依依难

舍之情。

李白《赠汪伦》，柳永《雨霖铃》

3．坦陈心志的告白。

王昌龄《芙蓉楼送辛

渐》

4．情深意长的勉励。

王勃《送杜少府之任蜀州》

5．反映漂泊的羁旅行愁。

孟浩然《宿建德江》

[第二组(按诗歌情感分类)]

(一)忧国伤时

分类

示例

1．揭露统治者的昏庸腐朽。

杜牧《过华清官绝句》

2．反映离乱的痛苦。

杜甫《春望》

3．同情人民的疾苦。

白居易《卖炭翁》

4．对国家民旗剪婆命运的担忧。

杜甫《登楼》

(二)建功报国

分类

示例

1．建功立业的漫望。

曹操《龟虽寿》、陆游《书愤》

2．保家卫国的决心。

王昌龄《从军行》

3．报国无门的悲伤。

辛弃疾《永遇乐·京口北固

怀古》《丑奴儿·少年不识

滋味》

4．山河沦丧的痛苦。

陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》 ．

5．年华消逝，壮志难酬的

悲叹。

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

6．揭露统治者的窘兵黩武。

杜甫《兵车行》

7．理想不为人知的愁苦

心情。

屈原《涉江》

(三)思乡怀人

分类

示例

1．羁旅愁思。

孟浩然《宿建德江》、温庭筠《商山早行》

2．思亲念友。

王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《江城子·十年生死两茫茫》

3．边关思乡。

范仲淹《渔家傲·塞下秋来风景异》

4．闺中怀人。

王昌龄《闺怨》、欧阳修《踏莎行·候馆梅残，溪桥柳细》、李白《乐府》(长安一片月，万户捣衣声)

(四)生活杂感

分类

示例

1．寄情山水、田园的

悠闲。

王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》

2．昔盛今衰的感慨。

姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》

3．借古讽今的情怀。

辛弃疾《永遏乐·京口北固亭怀古》

4．青春易逝的伤感。

李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》

5．仕途失意的苦闷。

白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头·明月几时有》

6．告慰平生的喜悦。

杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》、辛弃疾《西江月·明月别枝惊鹊》

(五)送别之情

分类

示例

1．依依不舍的留念。

柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》

2．情深意长的勉励。

王勃《送杜少府之任蜀州》

3．坦陈心志的告白。

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

丰富的g古诗词呀

庭燎

先秦：佚名

夜如何其？夜未央，庭燎之光。君子至止，鸾声将将。

夜如何其？夜未艾，庭燎晣晣。君子至止，鸾声哕哕。

夜如何其？夜乡晨，庭燎有辉。君子至止，言观其旗。

诗中表达了哪些丰富的情感

《小寒食舟中作》这首七律在自然流转中显出深沉凝炼,很能表现杜甫晚年诗风苍茫而沉郁的特色

有哪些情感丰富的歌姬曲

忘了你忘了痛，潘倩倩 日久见人心，梁静茹 被爱伤害的男人，吕品 爱就坚持到最后，吕品 我最亲爱的，名字不知道怎么打。 明年今日，陈奕迅 一路上有你，张学友 有一点心动，张信哲 曲终人散，张宇 对不起，谢谢，陈奕迅 LZ一般基本上都听过的

古诗词中的情侣名有哪些？

蒹葭，白露。

春如旧，桃花落。

比翼鸟，连理枝。

淑女，君子。

纤云，飞星。

出处

1《蒹葭》

先秦：佚名

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

2《钗头凤·红酥手》

宋代：陆游

红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错、错、错。

春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫、莫、莫！

3《长恨歌》

唐代：白居易

临别殷勤重寄词，词中有誓两心知。七月七日长生殿，夜半无人私语时。

在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。

4《关雎》

先秦：佚名

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

5《鹊桥仙·纤云弄巧》

宋代：秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。(度 通：渡)

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

谐音在古诗词中有哪些

1、抓景物特点，探知诗人的感情。

一般而言，作品所描绘的外在形象画面是鲜活、明丽和昂扬向上的色调，其内在情感则是高昂乐观的，如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；反之，外在形象画面是阴暗、寒冷和低沉色调的，其内在情感则是低沉伤感的，如：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。

2、分析意境，探知诗人的感情。

在意境的创设上，画面或雄浑壮丽​，如：“大漠孤烟直，长河落日圆';或幽清明静，如”明月松间照，清泉石上流“；或沉郁孤愁，如”野旷天低树，江清月近人“；或和谐静谧，如”渡头余落日，墟里上孤烟“；或开阔苍凉，如”千嶂里，长烟落日孤城闭“；或高远辽阔，如”落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色“。

3、透过表面意义，​挖掘深层含义。诗词常常感情深沉，含蓄不露，富有哲理，在表面意义之下，还可以挖掘出其深层含义，这正是作者所要表达的主题。如李白的《早发白帝城》，从字面上看是写一段行程，水流急，船行快，实质是写心情的轻松和愉悦。

　中国古典诗词具有丰厚的情感内涵，所表达的情感多种多样，下面是由我为大家整理的古代诗歌思想感情分析，希望大家可以帮助到大家!

　古代诗歌思想感情分析(一)

　1抒写个人际遇、感怀，宣泄伤时、离乱之情，如杜甫《春望》、杜牧《题木兰庙》;2抒写作者报国之志，表现忧国忧民之情，如韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》《兵车行》、陆游《示儿》;3描述人物羁旅行役，抒发客心思归之情，如刘禹锡《秋风引》、孟浩然《宿建德江》、王维《九月九日忆山东兄弟》;4咏史怀古，寄寓盛衰无常之感，如刘禹锡《乌衣巷》《石头城》、杜牧《过华清宫绝句三首》《题乌江亭》;5描摹事物独特风貌，寄托诗人个性情志，如李商隐《蝉》、杜荀鹤《小松》、储光羲《咏山泉》;6追怀亲友昔日情态，挥洒诗人缅怀之情，如苏轼《江城子》、陆游《沈园二首》、贺铸《鹧鸪天・重过阊门万事非》;7描述亲朋离别情状，抒发诗人依依别情，如李白《赠汪伦》、岑参《白雪歌送武判官归京》、高适《别董大二首》、王维《送元二使安西》。

　此外，最常见还有一类古典诗歌，即景生情，抒发诗人生活杂感。这类古典诗词以描写景色为主，流露出诗人不同的情感，分为以下几种类型：1山水田园生活的悠闲，如王维的《山居秋暝》;2昔盛今衰的感慨，如姜夔的《扬州慢》;3青春易逝的伤感，如李清照的《如梦令》(昨夜雨疏风骤);4仕途失意的苦闷，如白居易的《琵琶行》;5告慰平生的喜悦，如杜甫《闻官军收河南河北》;6借古讽今的感叹，如杜牧《泊秦淮》《赤壁》。

　古代诗歌思想感情分析(二)

　抓住诗词内容的六要素，体会诗人所表达的思想感情

　读懂一首诗词，必须从整体上抓住诗词内容的六个要素：何时、何地、何人、何事、何景、何情(何理)。以王昌龄《送魏二》为例：

　醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

　忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

　仔细推敲，从“橘柚香”看出，这首诗所写时间是清秋，地点是江边的楼上，人物是诗人和魏二，事件是送别，景物先是江边楼上飘散着橘柚的香气，接着江风吹雨进入渡船，使人心境感受凄凉。即使学生不知道这首诗写于诗人被贬谪龙标尉时，从字面信息也可以看出诗人抒发依依惜别之情。当然，把握一首诗词的思想感情，不仅准确分析字面信息、隐喻用典，还要把握字面背后隐含的信息，知人论世等。

　要仔细体会诗人所表达的思想感情，应掌握分析诗词思想感情的方法。笔者认为，学生在考场上应遵循以下步骤：

　第一，找出集中表达诗人情感的句子。很多古典诗词往往有一些句子集中表达思想感情，是作者感情的自然流露或志趣愿望的告白。一般而言，集中表现诗人情感的句子往往在诗词的最后，所谓卒章显志。如王维《山居秋瞑》最后两句：“随意春芳歇，王孙自可留”，直接抒发诗人寄情山水田园、对隐居生活怡然自得的心情。

　第二，抓住古典诗词中的关键词语。古典诗词是诗人“缘情而发”的产物，那些描写动作或心情从而集中表达诗人情感的词语，往往就是“诗眼”，是分析该诗词思想感情的钥匙。当然，从“诗眼”入手，分析诗词的思想感情，注意不能以偏概全，而应全面审视诗词所表达的诗人最主要的、核心的思想感情。

　第三，抓住小序、注释中有关信息。高考诗词鉴赏试题，常以小序、注释的形式介绍作者生平、时代背景、创作缘起与经过，以及解释词语，提示解题思路等，是考生分析诗词思想感情的抓手。利用小序、注释解读诗词文本，不可胶柱鼓瑟、生搬硬套，应当结合平时备考积累的一些知识。如南宋的诗词会涉及到收复失地、报国无门或抗战到底等方面情感。

　 古代诗歌思想感情分析 (三)

　要认真比较两首诗歌不同情感，应研究诗人情感因何而起。第一首诗的情感是由水、陂田、竹篱、榆钱落、无人卧、寒鸦等触发的，描写的是一幅由水、田地、翠竹、屋篱、榆树、槿花等景物构成的秋日村居图，表达了诗人悠闲、平静又略带清愁的心境。第二首的情感是由草长、莺飞、杨柳、儿童、纸鸢等春天景物引起的，描绘的是一幅早春二月草长莺飞、杨柳拂堤、儿童们兴致勃勃地放风筝的“乐春图”，全诗有景有人有事，充满了生活情趣，表达了对春天来临的喜悦和赞美之情。

　要求学生分析古典诗词思想感情时，应注意中国古典诗词表达思想感情的几个特点：1多为含蓄表达，很少直白表达。我国古典诗词大多数通过描写景物、叙述事件、运用比喻、借用典故等方式，委婉含蓄地表达思想感情，很少不加修饰地直接抒发思想感情。

　2情感多为复杂丰富，很少单一。一个诗人有大体稳定的创作趋向和风格，也不排除个别作品有特殊风格。例如：杜甫诗歌风格是沉郁顿挫，他青年时期创作的《望岳》体现了“会当凌绝项，一览众山小”的豪迈。又如：李清照是南宋著名的婉约派的代表人物，她也有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪放之词。

　3情感是发展、变化的，而不是静止的。要分析古典诗词感情发展变化的脉络和过程，不能抓住一点，不顾其余。如苏轼的《水调歌头・明月几时有》，其中感情就经历了由幻想游仙超脱凡尘而转为热爱人世生活的过程。

　当然，高考分析古诗词思想感情要做到准确高效，不仅运用以上提到的方法和技巧，还应回归课本，扎实地掌握古典诗词相关知识;以系统的知识结构明辨各种考查题型及其答题规律，从而提高答题的技能技巧。

　1、愿我如星君如月，夜夜流光相皎洁。——范成大《车遥遥篇》

　　2、梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子三首其三》

　　3、死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。——佚名《诗经·邶风·击鼓》

　　4、结发为夫妻，恩爱两不疑。——苏武《结发为夫妻》

　　5、天涯地角有穷时，只有相思无尽处。——晏殊《玉楼春》

　　6、生当复来归，死当长相思。——苏武《结发为夫妻》

　　7、天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。——张生《千秋岁》

　　8、人如风后入江云，情似雨馀黏地絮。——周邦彦《玉楼春》

　　9、色不迷人人自迷，情人眼里出西施。 -黄増《集杭州俗语诗》

　　10、深知身在情长在，怅望江头江水声。——李商隐《暮秋独游曲江》

　　11、明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》

　　12、开辟鸿蒙，谁为情种？都只为风月情浓。——曹雪芹《红楼梦引子》

　　13、执手相看泪眼，竟无语凝噎。——柳永《雨霖铃》

　　14、柔情似水，佳期如梦。两情若是长久时，又岂在朝朝幕幕。——秦观《鹊桥》

　　15、相思本是无凭语，莫向花牋费泪行。——晏几道《鹧鸪天三首其二》

　　16、问世间，情是何物，直教生死相许。——元好问《摸鱼儿二首其一》

　　17、鱼沈雁杳天涯路，始信人间别离苦。——戴叔伦《相思曲》

　　18、君若扬路尘，妾若浊水泥，浮沈各异势，会合何时谐？——曹植《明月上高楼》

　　19、相思一夜情多少，地角天涯未是长。——张仲素《燕子楼》

　　20、一寸相思千万绪，人间没个安排处。——李冠《蝶恋花》

　　21、唯将终夜长开眼，报答平生未展眉。——元稹《遣悲怀三首其三》

　　22、泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花二首其一》

　　23、有美人兮，见之不忘，一日不见兮，思之如狂。——佚名《凤求凰·琴歌》

　　24、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始乾。——李商隐《无题》

　　25、直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。——李商隐《无题六首其三》

　　26、还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时。——张籍《节妇吟》

　　27、相思相见知何日？此时此夜难为情。——李白《三五七言》

　　28、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有，千种风情，更与何人说。——柳永《雨霖铃》

　　29、相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君。——卢仝《有所思》

　　30、诚知此恨人人有，贫寒夫妻百事哀。——元稹《遣悲怀三首其二》

　　31、十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟、无处话凄凉。纵使相逢应不识、尘满面，鬓如霜。——苏东坡《江城 子》

　　32、从别后，忆相逢，几回魂梦与君同。——晏几道《鹧鸪天三首其一》

　　33、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。——辛弃疾《青云案·元夕》

　　34、一场寂寞凭谁诉。算前言，总轻负。——柳永《昼夜乐》

　　35、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观《鹊桥仙》

　　36、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。——元稹《离思》

　　37、人到情多情转薄，而今真个不多情。——纳兰性德《摊破浣溪沙》

　　38、都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。空对着，山中高士晶莹雪；终不忘，世外仙姝寂寞林。——曹雪芹《终身误》

　　39、多情只有春庭月，犹为离人照落花。——张泌《寄人》

　　40、忆君心似西江水，日夜东流无歇时。——鱼玄机《江陵愁望有寄》

　　41、寻好梦，梦难成。况谁知我此时情。枕前泪共帘前雨，隔个窗儿滴到明。——聂胜琼《鹧鸪天》

　　42、似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。——黄景仁《绮怀诗二首其一》

　　43、不知魂已断，空有梦相随。除却天边月，没人知。——韦庄《女冠子二首其一》

　　44、只愿君心似我心，定不负相思意。——李之仪《卜算子》

　　45、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期！——白居易《长恨歌》

　　46、若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《横塘路》

　　47、平生不会相思，才会相思，便害相思。——徐再思《蟾宫曲·春情》

　　48、妾似胥山长在眼，郎如石佛本无心。——朱彝尊《鸳鸯湖棹歌》

　　49、夜月一帘幽梦，春风十里柔情。——秦观《八六子》

　　50、尊前拟把归期说，未语春容先惨咽。——欧阳修《玉楼春》

　　51、别来半岁音书绝，一寸离肠千万结。——韦庄《应天长》

　　52、兽炉沈水烟，翠沼残花片，一行行写入相思传。——张可久《塞鸿秋》

　　53、瘦影自怜秋水照，卿须怜我我怜卿。——冯小青《怨》

　　54、平生不会相思，才会相思，便害相思。——徐再思《折桂令》

　　55、换我心，为你心，始知相忆深。——顾敻《诉衷情》

　　56、离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》

　　57、他生莫作有情痴，人间无地着相思。——况周颐《减字浣溪沙》

　　58、此情可待成追忆，只是当时已惘然。——李商隐《锦瑟》

　　59、得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙。——卢照邻《长安古意》

　　60、相思似海深，旧事如天远。——乐婉《卜算子》

　　61、人生自古有情痴，此恨不关风与月。 ——欧杨修《玉楼春》

　　62、千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉。——辛弃疾《摸鱼儿》

　　63、落花人独立，微雨燕双飞。——晏几道《临江仙二首其二》

　　64、人生自是有情痴，此恨不关风与月。——欧阳修《玉楼春》

　　65、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——元稹《离思五首其四》

　　66、可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。——陈陶《陇西行》

　　67、今夕何夕，见此良人。——佚名《诗经·唐风·绸缪》

　　68、无情不似多情苦，一寸还成千万缕。——晏殊《玉楼春》

　　69、同心而离居，忧伤以终老。——佚名《涉江采芙蓉》

　　70、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——柳永《凤栖梧》

　　71、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。——李商隐《无题》

　　72、明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。——晏殊《鹊踏枝》

　　73、相恨不如潮有信，相思始觉海非深。——白居易《浪淘沙》

　　74、玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知？——温庭筠《杨柳枝》

　　75、花开堪折直须折，莫待无花空折枝！ -杜秋娘《金缕衣》

　　76、多情自古伤离别。更那堪，冷落清秋节。——柳永《雨霖铃》

　　77、思君如明烛，煎心且衔泪。——陈叔达《自君之出矣》

　　78、入我相思门，知我相思苦，长相思兮长相忆，短相思兮无穷极。——李白《三五七言》

　　79、滴不尽相思血泪抛红豆，开不完春柳春花满画楼。——曹雪芹《红豆词》

　　80、若教眼底无离恨，不信人间有白头。——辛弃疾《鹧鸪天》

　　81、直缘感君恩爱一回顾，使我双泪长珊珊。——卢仝《楼上女儿曲》

　　82、休言半纸无多重，万斛离愁尽耐担。——陈蓬姐《寄外二首其二》

　　83、天长路远魂飞苦，梦魂不到关山难，长相思，摧心肝。——《李白长相思二首其一》

　　84、关关雎鸠，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。——《诗经·关雎》

　　85、滴不尽相思血泪抛红豆，开不完春柳春花满画楼。——曹雪芹《红楼梦》

　　86、锺情怕到相思路。盼长堤，草尽红心。动愁吟，碧落黄泉，两处难寻。——朱彝尊《高阳台》

　　87、相思树底说相思，思郎恨郎郎不知。——梁启超《台湾竹枝词》

　　88、若有知音见采，不辞遍唱阳春。——晏殊《山亭柳·赠歌者》

　　89、相见争如不见，有情何似无情。——司马光《西江月》

　　90、花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。——刘禹锡《竹枝词四首其二》

　　91、春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。——李商隐《无题六首其六》

　　92、忍把千金酬一笑？毕竟相思，不似相逢好。——邵瑞彭《蝶恋花》

　　93、重叠泪痕缄锦字，人生只有情难死。——文廷式《蝶恋花》

　　94、嗟余只影系人间，如何同生不同死？——陈衡恪《题春绮遗像》

　　95、落红不是无情物，化作春泥更护花。——龚自珍《己亥杂诗》

　　96、凄凉别后两应同，最是不胜清怨月明中。——纳兰性德《虞美人》

　　97、自君之出矣，明镜暗不治。思君如流水，何有穷已时。——徐干《室思》

　　98、十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉。——苏轼《江城子》

　　五年级下册语文《古诗词三首》教案(一)

　教学目标：

　1识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

　2通过学习这三首诗词，进一步了解古诗词的有关知识。

　3借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　4想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

　教学难点：

　想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　课前准备：

　1了解诗人的生平。

　2收集有关宋词的资料。教学时间：2课时

　教学过程：

　第一课时

　(一)谈话导入，激发兴趣。

　童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

　(二)初读古诗，整体感知。

　1用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。

　2指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

　3反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

　4指名交流，适时点拨。

　(三)再读古诗，理解诗意。

　1再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

　2汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

　3根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

　4全班齐读此诗。

　(四)想象诗境，悟其感情。

　1教师有感情朗读，学生闭目想象。

　2学生发言，把所想到的画面说给大家听。

　3学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　4全班交流，教师适时点拨引导。

　(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。)

　5自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

　6练习背诵。

　(五)总结学法，自读感悟。

　1总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　2自读古诗，了解大意

　(1)自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

　(2)指明学生读，正音。(注意读准“篙、棹”)

　(3)多种形式读诗，要求正确、流利。

　(4)自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。

　(5)小组交流。全班交流。教师适时点拨。

　3再读感悟，体会诗境

　(1)自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　(2)全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。

　(3)师生共同评析。

　4品评诗句，悟其感情

　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童(喜爱)

　5感情朗读，熟读成诵

　(六)拓展活动

　1课外读读写儿童的诗。

　2推荐背诵杨万里的其它诗。

　第二课时

　(一)乐调情

　1用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。

　2学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。

　3板书题目，读题。(强调“乐”的读法)

　4介绍辛弃疾生平。

　(二)读入情

　1自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。

　2指数名学生读，正音。(读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥)

　3采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。

　(三)品悟情

　1自由读词，理解词语意思，准备质疑。

　2全班交流，教师适时引导。

　3同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。

　4全班交流，各抒己见。

　5教师范读，学生闭目想象画面。

　6请学生自由谈所想象的画面。(特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢)

　(作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了!)

　7学生自由读，边看图边读边悟情。

　(四)议深情

　1请学生自由谈所悟到的思想感情。

　2总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

　(五)布置作业

　1同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。

　2从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

　3用自己喜欢的曲子唱《清平乐·村居》给父母听。

五年级下册语文《古诗词三首》教案(二)

　学习目标：

　1有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　2体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　3认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　一、导入

　二、自学生字(检查)

　1、正确地读生词，分辨多音字的读音。

　形近字辨析组词

　难写字分析

　2、联系上下文或工具书理解生词。

　听写过关

　3、师生共同解决。。

　三、学习《牧童》

　1、要求：读正确，读流利。(有不会读的字写上黑板，会的上注音)，组内练习，自由读，齐读，轮读等。

　2、用自己的话说说诗句的意思，再写在本子上。理解难懂词语：草铺、横野、笛弄、卧。

　3、读了这首古诗，你的眼前浮现出怎样的情景

　4、从诗中你体会到孩子怎样的乐趣和诗人怎样的感情。

　5、有感情地背诵古诗。

　6、将古诗改写成一篇短文。

　四、学习《舟过安仁》

　1、要求：读正确，读流利。(有不会读的字写上黑板，会的上注音)，组内练习，自由读，齐读，轮读等。

　2、说说诗题的意思。(诗人乘船路过安仁)

　3、用自己的话说说诗句的意思，再写在本子上。理解难懂词语：一叶、收篙、停棹、怪生、使风。

　4、读了这首古诗，你的眼前浮现出怎样的情景

　5、从诗中你体会到孩子怎样的乐趣和诗人怎样的感情。

　6、有感情地背诵古诗。

　7、将古诗改写成一篇短文。

　四、学习《清平乐村居》

　1、要求：读正确，读流利。(有不会读的字写上黑板，会的上注音)，组内练习，自由读，齐读，轮读等。

　2、说说古诗与词的区别，再理解诗题。(1词有词牌名，而古诗没有。2词每句字数不一样，也叫长短句，古诗每句字数一样。“村居”是诗题，意思是农村的人家)

　3、用自己的话说说诗句的意思，再写在本子上。理解难懂词语：相媚好，最喜，亡赖。

　4、读了这首古诗，你的眼前浮现出怎样的情景

　5、从诗中你体会到孩子怎样的乐趣和诗人怎样的感情。

　6、有感情地背诵古诗。

　7、将古诗改写成一篇短文。

　课后反思 ：

　对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。《牧童》

　1创设情境我让孩子们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下展现在你眼前的是一幅什么样的画面(同学们踊跃发言)

　2同学们跃跃欲试都想读一读，我趁机说：“别着急，再听老师读一遍，并把节奏画出来。”

　3自读自悟，感知诗的大意。

　(1)学生大声朗读。

　(2)小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。(借助工具书)

　4研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思，其他同学边听边想象。

　5精读诗句，领略诗境诗情。

　6在演一演的环节，同学们热情高涨。有的把诗变成琅琅上口的歌曲、有的几个人分配角色表演，甚至吹笛子、画一幅原野图等，非常有趣。

　讲《舟过安仁》、《清平乐村居》时，同学们表演欲望更加强烈。

　收获：同学们在自读自悟中，理解了诗的意思。在形式多样的表演中，感受诗的意境。

　不足：还要在表演中加强练习，有的同学比较拘谨。

五年级下册语文《古诗词三首》教案(三)

　教学目标：

　1认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　2正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

　3想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣并在说的基础上改写成短文。

　教学重点：

　理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

　教学难点：

　体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

　课时安排：

　2课时

　课前准备：

　1了解诗人的生平。

　2收集有关宋词的资料。

　教学过程：

　第一课时

　一、谈话导入，激发兴趣

　1有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。

　[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]

　二、初读古诗，想象画面

　1自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

　2指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

　“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

　[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]

　3再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面

　[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]

　三、品读古诗，领悟诗意

　1师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

　自学要求：

　(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

　(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感

　(3)练习有感情地朗诵诗歌。

　(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

　[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]

　(学生自主学习)

　2 交流反馈。

　学习《牧童》。

　(1)理解字词

　(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

　A“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么

　感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

　带着自己的感受读读这两句。

　B“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

　可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。

　C你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢从哪里看出来的

　是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。

　D如果你就是牧童，你会在月光下想些什么做些什么呢而诗人又想借这个小牧童表达什么呢

　[广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。]

　(3)诵读古诗，感受意境

　学习《舟过安仁》

　(1)理解字词

　(2)品读诗句入情入境

　A“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么

　B“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么

　感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)

　C你喜欢他们吗诗人喜欢吗为什么

　[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢而诗人又何尝不是这样的呢]

　(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

　四、再读古诗，陶冶情趣

　比较两首诗，你有什么话想对谁说

　[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]

　五、布置作业，拓展延伸

　(1)有感情地背诵古诗。

　(2)默写《牧童》。

　(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

　第二课时

　一复习导入，引入新知

　上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。

　[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]

　二揭题解题，获得知识

　1引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

　2了解“词”的有关知识。

　3师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。

　[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]

　4初读全文，读准读通。

　(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)

　(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论)

　(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。

　三品读全文，获得美感

　1边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。

　[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]

　2课文中，什么给你留下了最深的印象

　(1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

　感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

　(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

　他们会亲热地说些什么呢

　这句中的哪个字生动地写出了他们的心情(“醉”。)

　难道仅仅是酒使他们醉了吗说说你的体会。

　[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。]

　(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

　结合图画，说说感受。

　四再读全文，升华情感

　学生自由读，边读边悟情。

　能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗

　[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]

　总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗

　配乐朗读或背诵。

　五课外拓展，激发兴趣

　1背诵这首词。

　2把这首词改编成一篇优美的短文。

　3改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐村居》。

　4收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

　练习设计：

　1用自己的话说说下面句子的意思。

　(1)草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　(2)怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

　(3)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

　2读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景体会到怎样的乐趣

　3利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。

　教学建议：

　1三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。

　2本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。

　3“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。

　补充资料：

　1作者生平：

　吕岩：字洞宾，唐代京兆人。

　杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。

　辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。

　2杨万里其他描写儿童生活的诗：

　桑茶坑道中

　晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

　童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

　闲居初夏午睡起二绝句①

　梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

　日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。