看漫画展播能给人带来哪些体验？

看漫画展播可能会带来以下几种感受：

1 视觉享受：漫画展播通常会展示精美的漫画画作，包括线条、色彩、构图等方面的表现，给人带来视觉上的享受和美感。

2 情感共鸣：漫画作品通常会涉及到人物的情感和内心世界，通过故事情节和人物形象的塑造，引发观众的情感共鸣和共鸣。

3 文化体验：漫画作品是日本文化的重要组成部分，通过观看漫画展播，可以了解和体验日本文化的独特魅力和特点。

4 知识获取：漫画作品通常会涉及到各种各样的知识和信息，例如历史、科学、文学等方面的知识，通过观看漫画展播，可以获取更多的知识和信息。

5 娱乐放松：漫画作品通常具有轻松、幽默、搞笑等特点，通过观看漫画展播，可以放松身心，缓解压力，获得娱乐和放松的效果。

总之，观看漫画展播可以带来多种感受和体验，包括视觉享受、情感共鸣、文化体验、知识获取、娱乐放松等方面。

《龙与虎》

虽然名字是这么叫的，其实与“龙虎”这玩意关系不大，这是个纯粹的爱情故事，有说有什么关系的话，就是逢坂大河的外号是“掌中虎”而高须龙儿则是名字直接带了个龙字。

应该说是一部经典恋爱动画，典型的校园恋爱剧，值得一提的是，这是冈田麿里的作品，而冈妈的很多恋爱作品，都是在一定程度上的映射她个人，逢坂大河是个性格古怪的傲娇，内心善良但脾气不太好，动不动就想打人，而现实中的冈妈，也是属于一言不合就踹过来的人。

结局两人私奔了，自食其力，非常的浪漫，我朋友说“这说不定就是冈妈年轻时候想做，而没敢做的事”

《中二病也要谈恋爱》

好甜，甜的掉牙。

以中二病为核心的校园恋爱动画，我想人人都应该有过那种时期，认为自己有很强悍的力量，认真起来无所不能，然后暗地里面跟什么乱七八糟的组织对抗，但一般长大之后就没有了，到了初中的时候，蝌蚪的尾巴就基本断了，但相信我，不管你断不断，你都不可能在那段时间有个可歌可泣的恋爱的。

其实这动画挺纯粹的，但参和了太多东西导致了有些不纯粹，但即便如此，他的名字依然是源远流长的。

《樱花庄的宠物女孩》

除了爱情一个主题外，还有努力、梦想、同伴等等一些乱七八糟的，而且里面还不止一队CP，有好几队，就算没有狗粮，也是极好的一部动画。

《月刊少女野崎君》

其实我不知道怎么跟你们回答这片子怎么样，因为我只是个狸猫。

说是爱情动画，实际更多的是偏向搞笑动画的范围内，毕竟连原作是个搞笑四格漫，所以能做成这样也挺不容易的，而第一季完结之后的这么多年，每年都有人叫“赶紧出第二季吧”但就是不出。

野崎与千代的爱情故事，千代还好，而野崎虽然是少女漫画家，自己却是个恋爱白痴，对千代一季下来都没有任何的查觉，第一次表白的时候，还误以为千代是他的粉丝，让我们这些观众看的比他们还着急，也是可以的。

文：宇

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“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。学生在朗朗读书声中感悟了文章，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难！这是许多老师的困惑。显然，怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题。

一、朗读的感情从哪里来

不少老师认为“感情”从认识中来，只要“读懂”了内容，也就能读出感情来。一般的教学思路是：呈现（确定）读的内容——理解意义——读出感情来。

如呈现《女娲补天》的第一段：

一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了。她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。女娲难过极了……

初读这段文字以后，教师问：你看到、听到了什么？有什么样的感受？女娲心里感受到什么呢？当学生回答“感到可怕”、“女娲心里又难过又着急”以后，教师便要学生把这种感觉读出来。在阅读理解中获得文字所负载的某种信息或意义以后，进行诸如重音、停顿等读的方法指导，让学生有感情地朗读，这是许多老师朗读指导的路子。然而，这条路走得并不轻松，效果也不理想，即使认识“到位”了，却仍在课文外面绕圈子，进不去自然也就读不出感情来。这是常见的现象。

什么是“感情”？它是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反映，或由此引起的心情变化。阅读中能促使学生心理反映和心情变化的“外界刺激”是什么呢？作用于感官引起心理反映的直接因素不是文字所负载的信息或意义。众所周知，课文大多是文学作品，形象性、情感性是其主要特征，作者是通过描绘意境、塑造形象来表情达意的。确立和认同这一理念具有关键的意义。现代语文阅读学认为，文学作品是信息或意义不确定的文本，它内涵深邃，有许多认知的“未定点”。阅读时获取一定的文本信息或意义是需要的，但因其模糊性、不确定性，需要学生慢慢去解读。再说，理性层面的认识很难让小学生立即转化为朗读的情感。上面这段课文要是让学生通过想象，置身于“天塌之灾”的可怕情景中，想象“创造了人类”的女娲目睹了“许多人被火围困”、“许多人在水里挣扎”的心情，朗读时难道还不动感情吗？这说明阅读的理性化倾向，或者认识与情感的分离阻隔，是朗读难以出感情的症结所在。

二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径

语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读则是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动；第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”（感知课文）而生“情”；再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。

由此可见，有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验。如同登山，一步一陟，才能登临险峰观赏到奇丽的景色。孤立地指导有感情地朗读，或者蜻蜓点水式感知课文，游离于课文语言文字、课文形象之外，学生少有真情实感，用一种矫情、虚情来朗读，是有悖朗读的规律和目的的。

感受形象、体验情感的具体方法，要根据学生年级、课文、教师自身条件有异而变化，不能一概而论。根据上面的认识，以下略举荦荦大者以供参考和研讨。

1．充分自读自悟，渐入佳境

“正确——流利——有感情地朗读课文”，其“正确”、“流利”、“有感情”，既是朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。“有感情地朗读”基于“正确”、“流利”，不可越位，否则欲速则不达。我们应改变眼下动辄让学生快速读课文，读了就说出意思的做法。“感悟感悟”，不能“赶着学生悟”。宋代学者说“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”。读“流利”了，教师可提示学生：一边读一边想画面，把语言文字转化为生活图景。触景生情，由感生情。叶圣陶先生说的“作者胸有境，入境始与亲”、“惟文通彼此，譬如梁与津”是也。在学生自读自悟想象画面以后，教师可适当进行朗读的指点。如这样提醒学生：你读出了作者怎样的思想感情？你觉得哪些词呀、句啊，要怀着感情来读？还可以走到学生身边去听听，个别交流、指点，了解学情为集体朗读指导做好准备。

2．交流朗读体会，相互启发

学生在自读自悟的基础上，要交流朗读体会。学生个体自读时难以准确把握朗读的情感基调，有时找不到读的感觉是难免的。这就需要学习伙伴在读中相互比较、相互启发，一个学生读得到位会立刻感染大家，让大家豁然开朗。教师应及时点评，以点带面进行指导。譬如《一个小村庄的故事》的第二、第三段：

村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树林一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的树林不断减少，裸露的土地不断扩大……树林变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的，还有大量的树木随着房屋冒出的柴烟消失在天空了。

教师指名朗读课文，要有重点地抓住词语指导学生读出感情。如当读到“拎起斧头到山上去，把树林一棵一棵砍下来”时，让学生说说带点的词语是怎样读的。学生可能会这样说：这些词语我读得重一些，从“拎起”、“一棵一棵”这些词语中，我读出了他们砍树是不假思索的，想砍就砍很随意的。我是怀着批评的态度读的。又如读到“裸露的土地不断扩大……”学生可能会想：我眼前似乎出现了人们无休止地在砍树木的情景，心里很难过。再如读到“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的”时，学生也可能会说：本该读得高兴，可是实在高兴不起来，因为靠砍树得到的东西迟早会失去的，灾难不知什么时候就会降临……精读课文的朗读指导，最具普遍意义的方法是把理解内容、体会作者感情和指导朗读结合起来。

3．入情感知形象，移情体验

移情是朗读指导的重要方法。朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音的、有色彩的，学生读着读着会如见其人、如闻其声。譬如写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情。如《从现在开始》，读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气。如：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选“万兽之王”的情景，问：谁来当猫头鹰，看他怎样下达命令？等学生朗读以后，评议“猫头鹰”下达命令时是否“神气极了”。又如读《船长》一课中船长与机械师、大副的对话：

黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎样样了？”“海水淹了。”……船长喊了一声：“奥克勒福大副！”大副回答：“到。”“还有多少分钟？”“二十分钟。”……“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”……人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

读好这些简短的对话，关键在于引领学生进入一个人们“惊恐万状，一片混乱”，轮船只剩二十分钟就要下沉的危难情景中去，想象船长就在我们眼前，他镇定、果敢、忘我、富有经验。朗读只有用坚定、有力、快节奏的语气和语速才能把船长的形象凸显出来，我们才能真正感受这个“伟大的灵魂”。

联系生活实际容易引起学生情感的共鸣，特别是对低年级的小朋友更为有效。教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来。如《三个儿子》：“一桶水可重啦！妈妈们提着沉甸甸的水桶胳膊痛了，腰也酸了……”老师启发说：你们见过妈妈提水吗？谁来当一回妈妈，试试提一桶水的感觉；请这位妈妈把提水的感觉用课文里的话告诉大家。有了生活体验也就能读出感情来了。

三、范读是教师最直接、最有效的朗读指导

教师是教学的组织者、指导者，亲身示范是最直接、最有效的指导。教师范读有这样一些好处：一是为学生树立了榜样，便于学生学习模仿。范读很受学生欢迎，往往报以热烈的掌声。二是以情激情。范读让学生一下子把握朗读的情感基调，找准朗读的感觉。教师读毕，学生情绪激昂，跃跃欲试。大凡名师都是范读的高手。如果你感到有感情朗读指导乏术，那么你的范读就是最后、也是最有效的一张“王牌”。教师的示范大体有以下几种形式：

1．学生朗读时随机示范

教师以平等者的身份参与朗读，或与学生对读、分角色读，还可以引读、领读等。如《珍珠鸟》一课中的句子：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。”窦桂梅老师是这样指导朗读的。

师：读这些句子要注意啊，它可是胆小的，你该怎么读才不吓着它们？

（学生读得有些重）

师：气重音可不能重。要是我读的话，我读得还要轻，因为经是那么娇小，那么怕人，我会这样读：“我便用吊兰……”

窦老师读得“小心翼翼”，学生鼓掌。

支玉恒老师教学《匆匆》时，把指导学生朗读与自己范读结合起来。如学生读了第二段，支老师说：朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的感情，是很深的感情，读的时候就不能读得太实了，要读得“虚”一点。接着支老师范读：默默地算着，八千多日子已从我手中溜去……惋惜之情就读出来了，学生眼前为之一亮。

2．范读全文或重点片断

假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。目前学生的朗读水平不理想，低年级学生唱读现象较为普遍，教师范读尤为重要。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。教师觉得自己的范读不甚出色，那么退而求其次，播放高水平朗读录音也能收到良好的效果。

3．备课备朗读十分重要

教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一时读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三呢，不得不说“功夫在诗外”。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。

指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。它需要情感体验，需要驰骋想象……抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。

漫画艺术是观察现实，描写社会，以公共性为基础的艺术形式。随着社会的不断发展进步，漫画创作从表现社会公有现实逐渐发展为表达个体情感体验的作品。我整理了古风漫画背景，欢迎阅读!

古风漫画背景展示

　古风漫画背景1

　古风漫画背景2

　古风漫画背景3

　古风漫画背景4

　古风漫画背景5

　古风漫画背景6

　古风漫画背景7

　古风漫画背景8

情感历程呀！有两个版本的，OVA-漫画版和TV版，不太相同。我写下OVA-漫画版吧

1,拉法是西洋神魔，历史上西洋神魔的领袖入侵日本曾被打败过

2,拉法作为那一代西洋神魔的后代，学成武艺之后，与好友雷姆雷斯（都是西洋神魔混战的遗孤）作为西洋神魔反攻日本的前哨来到日本“试身手”

3,两人来到日本后潜入美夕一家隐居的庭院，藏在竹林里

4,他们发现，当时还未长大的美夕是日本神魔界监视者的后代，是以后终要面对的敌人

5,雷决定先下手为强，趁美夕还未觉醒先杀了除根，拉法因为实际上已经一眼爱上美夕了，坚持要有骑士精神，等美夕长大了再说

6,这里OVA跟漫画又有一点点出入，不过影响不大。漫画里美夕慢慢长大，与男生交往是正常的一重生活，另一重就是她还时常到家后面的竹林里，向一个“影子”一样的人物倾吐心事，包括意识到自己与众不同，终要与初恋男友分开等等。

7,OVA略有不同。美夕的母亲是上一任吸血姬，父亲是每日饮下吸血姬的血而得永生的人，因为永生而失去了生活的目标，并不很理睬美夕怎样，连美夕的年龄都不记得。某美夕自己从学校回来，心里装着一些关于生命的思考，来到她喜欢的“会变化的”海边，正巧被拉法截住。当时拉法说“你的血应该记得”如此等等，意指美夕的血统与古代击败西洋神魔的吸血姬相承。

8,就在这时觉醒的时刻到了，美夕本能地吸了拉法的血，也把自己的血留在拉法体内

9,当然美夕后来回到家，觉得这只是个梦而已

10,拉法正式公开与美夕的关系，因为叛逃被戴上面具，夺去了声音（漫画里无此设定）

11,然后OVA与漫画结合在一起。拉法成了美夕竹林里事实上的幽会对象

115雷姆雷斯再要求拉法与美夕决裂，被拉法用从美夕的血里面得到的“监视者火焰”送进了神魔的地狱“暗”，OVA里表现为杀了

12,后来吸血姬族的长者要求美夕经过洗礼正式成为吸血姬，遭到了美夕母亲的拼死反对

13,争斗中拉法出现与长者激战

14,后来一干人挡不过，美夕仍成了实事上的吸血姬传人，开始了与拉法周游日本到处转学的生活

（下面的未见于动画片，有外传性质，我写得略一点）

15,拉法西洋的青梅竹马卡露亚带拉法的师傅与好友来找拉法

16,群殴对战时，拉法送美夕逃走，自己受重伤昏了

17,拉法的老师柏左薛认为是美夕的血控制了美夕，用一种手术除掉了美夕的血，但拉法仍有生命危险，这时卡露亚提出冒死捐出自己的血完成手术

18,后来手术成功，两人安好，但拉法已经没有了与美夕的血的联系（标志性的耳环碎了），也忘了在日本发生的事情

19,又一次遭遇，拉法受朋友们的鼓动与美夕对战，美夕不明就里，要上去拥抱时，被拉法手刀刺伤

20,众人以为已经了结时，美夕从血泊里站起来，还叫着拉法的名字，这下连卡露亚也触动了

21,这一点我记不清了，忘记了谁动的手，反正美夕被一击杀死，印象中没有留下遗体，只有一泊血

22,日本神魔界第二层的烂火和鬼界的夕维同时感应到了美夕的死，决定下界帮忙

23,烂火收集了美夕的血，收手一狼历尽辛苦交于体内也遗留着美夕的血的夕维，用法术再造了美夕的肉体

24,这期间发生了很多事，夕维多次救了本是敌人的雷姆雷斯的弟弟雷姆尼亚，而雷姆尼亚本来是单恋卡露亚的

25,又与拉法遭遇后，烂火安排美拉在红空间见面，一个拥抱，化解了一切，再经过血的交换，两人和解与初

26,因为西洋神魔内部有阴谋家暗藏，到日本后又与日本神魔界，鬼界同时交战，到外传的后来，西洋神魔也是拉法的朋友们都一个个死去了

27,当然拉法无法面对的是自己的老师及养父柏佐薛，柏客观上认同了拉的自由恋爱，而拉在不知情的前提下打伤柏，加速了这时已有重伤的柏的死亡

28,这一幕被同样敬爱柏的卡露亚看到，非常伤心

29,众人合力解决完西洋神魔里暗藏的魔头之后，仅剩下的卡露亚出现了，要求拉法在自己与美夕之间选择，不然她当即自尽

30,这时雷姆雷斯出现，原来美夕死亡时，空间混乱，他从“暗”里逃了出来

31,雷姆雷斯劝住了卡露亚，两人离开并相约再找机会共同报复美夕

（下面又回到漫画正传）

32,拉法作为美夕的守护者和准男友，游历了不知多久，经历了许多磨难，其中不乏生死关头的维护，但更多的是平凡生活里的相互依偎

33,暧昧，温馨得令人心醉

335,某次美夕因得罪上峰被冷羽冰冻起来，拉法守着美夕的像，偷偷吻了一下

34,后来有一次，美拉等人到中国赴一场死局一般的约战，走在云朵长梯向着尽头的中国神魔界大门的时候，拉法牵起了美夕的手。他当时还是墨蓝色的长袍，美夕是传统的短和服。两人飘飞在空中，小怪物死无拖起美夕的裙裾，一句“我来当花童”，两人相视而笑

35,这些都不算是美拉的精华，显得比较教条~一个个平静的故事里的小波澜，才最让人心动

《少女从睡袋出来》是一部由日本漫画家八木教広创作的漫画，故事讲述了少女藤田真由美在一次露营活动中，由于意外失去了自己的睡袋，只能向同伴借用，但她并不想让别人知道这件事情，因此选择了在早晨起床前趁大家还在睡觉时从睡袋里出来。然而，在她尝试几次之后，却发现无法顺利地从睡袋里出来，于是她开始寻找解决问题的方法。在这个过程中，她经历了多次失败和挫折，但最终通过自己的努力和智慧，成功地从睡袋里出来，并且还帮助了另一个遇到困难的同伴。

这部漫画以幽默轻松的方式讲述了一个少女在面对困难时如何勇敢地去尝试、去寻找解决方法的故事，鼓励人们面对挑战时要勇于尝试、不断学习和进步。同时，通过这个故事，读者也可以了解到露营活动中的一些小技巧和注意事项，增加了趣味性和实用性。