激发情感　快乐写作|激发民族情感

　　 摘 要作文水平是学生语文能力的重要标尺,更是检测素质教育的重要方面,但也是令学生很头疼的事情。因此,作文教学是语文教学的重点和难点。激发学生的写作兴趣,引导他们体验生活,使之克服对作文的畏难情绪,激发起乐学乐写的情绪,让他们在快乐的情感中写作,不失为有效的方法。

关键词诱导 激发兴趣 快乐作文 快乐评改

作文教学历来都是语文教学的重点,也是语文教学中的难点。对于如何提高作文教学的效率,笔者在教学中经过细心总结,认真研讨,摸清了学生的实际情况,针对教学实际,为提高学生的写作水平,提出了以下几点建议,以与同行交流:

一、激发学生的写作兴趣

1对学生的作文采取肯定中加以诱导的方式。对学生的写作,以口头或书面的方式给予积极的、向上的、富有激励评价的诱导。学生的作文,口头表达的也好,书面表达的也好,教师评改时,当面评改也好,书面批改也好,都要找到它的长处,从中发现闪光点,加以肯定,给予鼓励,进行激发,使学生通过教师的一个甜蜜微笑、一句温馨话语、一段舒心 评语 ,看到自己写作的曙光、写作的前程、写作的希望,从而增强信心。

2让学生体验生活并加以诱导。让学生通过实践来认识事物、感悟道理,从而得到诱导。可以说,体验生活是兴趣的需要,是写作兴趣的源泉。在写作前,让学生做一些亲身体验活动,如要求他们捡个石子带来学校,并仔细观察它的形状、颜色;敲敲它,听听它的声音,粉碎它,分析它的质地;再通过看、摸、听、敲加以联想,挖掘其更深层的含意。学生自己亲身体验的东西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他的所见、所闻、所感写出来,作文也就充实而不空洞。

3通过参观来诱导学生。引导学生实地观察自然风光、人文景观,从而激发学生写作兴趣从而加以诱导。带领学生到附近的一些风景区参观访问。古老的历史、灿烂的文化,给我们以深思和遐想,是知识的源泉,自然会激发学生的写作兴趣,成为学生创作的原动力。

4采用辩论形成加以诱导。组织学生就某一个事物或问题发表正反两方面的见解进行争论。激烈的辩论,将最大限度地吸引辩论者的注意力,使辩论者密切关注对方说的每一句话,积极调动思维,用最恰当的、最强有力的语言压倒对方。在这种紧张情形下,学生自然会思考,边用笔写好发言,神情也会格外专注。学生对同一事物有了不同的认识,扩大了思维的范围,作文也就不落入俗套。

二、让学生在快乐的心情中写作文

要想让学生快乐的写作就要首先做好几点工作:

1要克服学生对作文的畏难情绪。在意识上要改变学生的写作观念,帮助学生克服心理障碍,增强写作的信心。此时,笔者把作文改为“表达能力作业”,使学生在心理上减轻压力。再让学生树立写作的信心,向他们讲述中国历史上的“诸葛亮舌战群儒”等故事,让学生明白今后的社会也要求我们有较强的表达能力,这样才能适应社会发展的需要。

2要让学生对生活有所感知。叶圣淘说过,“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木。教师可利用这些特点,指导学生多看课外书,引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野;让学生读报、剪报,留心社会,观察生活,积累知识和素材。

3要利用教材来激发学生乐学乐写的情绪。教学中,准确而充分地理解教材的内涵,把握作者情感跳动的脉搏,并把作者创作时那种激奋的情感表现出来,让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感,激起学生心中美好的情感,从而产生思想感情上的共鸣,学生在强烈的情感体验中理解了课文的美,把课文当作例子,当作优美的范文,从而在一种美的、愉悦的情绪当中感受优秀作品的魔力,激发起创作的欲望,写出优美的文章。

4要培养学生大胆、创新的精神。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍,固定不变的方式限制了学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式,它突破了习惯性思维的束缚,在解决问题时产生富有创意的观点,从而写出有新意的作文来。

5要培养学生喜欢、享受写作的情感。教育心理学告诉我们:学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索到成功,在成功的快感中产生新的兴趣和动机,推动学习的不断成功。学生创作的兴趣、热情和喜悦,是成就小作者创造性的内驱力。教师要培养学生喜欢、享受写作的情感其实就是诱发学生“我要写”的愿望,使他们不怕写作文。

三、让学生在快乐的情感中来写作文

1改变刻板的作文课开头形式。作文课的开始就给学生营造一个不是刻意写作文的氛围,而是以一种轻松、愉快的方式让学生接受话题。不妨以谈话式,把社会“聚焦”、家庭的人物或事物的变化、学校的新风,作为一个话题拿出来,让学生自己去谈论:这件事怎样讲才能使人信服;对这样的人做这样的事有怎样的看法;对这样的情景,有什么感受……在老师潜移默化的引导下,学生自觉进入角色,产生不吐不快的激情。老师在适当的时候拟定话题,自然引入,学生也容易接受。

2改变单一的作文形式和作文内容。作文形式、内容要避免单一化,应走向多元化。因为单一的形式和内容,容易造成学生思维的单向性,表现在习惯于一个方面思维,不善于从多方面、多角度进行思维,并且往往成为定势,严重影响了创造性思维。这是作文水平难以提高的重要原因之一。

事实上,中学生的想象力由于受知识、阅历水平限制较少,反而显得十分广阔而瑰丽。具有这种想象力的语言本身所具有的无穷魅力往往是逻辑缜密的“成人语言”所无可比拟的。走进孩子的心灵,和孩子真诚对话,从学生的视角进行作文教学,将使师生共同感受写作的乐趣。

四、让学生在快乐中评作文、改作文

批改要具体,不能空泛。作文批改要解决具体问题,使学生作文水平有所提高,就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改,更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题上进行具体、细致的修改,使学生能够从总体上进行把握,提到确实的提高;并通过和以前批改的比较,让学生明确其进步,从而使其作文兴趣有所提高。

在批改时注意激发学生的作文兴趣。多给鼓励,少给批评。快速批阅,及时反馈。批改具体,不能空泛。

在评改作文时,要改变单一的老师评改作文的形式,以提高评讲质量。把修改作文的主动权交给学生,让他们自己读,让大家共同议,适当的时候进行点评。这样既锻炼了学生的口语表达,也充分开发了学生的潜在思维能力,使学生对问题的看法有了共识,思想认识水平会有提高。还可以在班上成立优秀作文展评小组,用张贴、出版文集、校园广播、配乐录音甚至制作网页的形式,让大家分享作文成功的喜悦,有效地促进学生乐学乐写的情绪。

总之,作文教学无论何时何地,都必须以人为本,着眼于人的综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展。追求人人爱作文,人人能作文,人人好作文。实现叶老概括的“自能作文,不待教师教;自能改文,不待教师改”的理想境界。

参考文献:

[1]叶至善,叶至美,叶至诚叶圣陶集[M]南京:江苏教育出版社,1987～1994

[2]韩雪屏语文教育的心理学原理[M]上海:上海教育出版社,2001

根据品德与社会课程的开放性、生活性、实践性、综合性的特点。教学中，把儿童生活作为教学的基础，教学与儿童生活紧密联系起来，根据儿童实际生活和发展状况，以活动为教学的主要形式，充分利用各种资源，融情感教育于课堂的教学过程中，课后组织学生开展实践活动，让学生真正体验，丰富提升学生的情感。 那么具体如何在品德与社会学科中进行情感教育呢

一、课前精心设计是情感教育的基础 在课前教学准备过程中，我始终把情感教育有目的、有计划地安排好。首先充分挖掘教材中具有情感色彩的内容，结合儿童的实际精心设计，并形成计划写入教案中。其次，在搜集资料，利用各种资源时，也充分考虑到有关情感教育的资源，特别注重收集感人故事，英雄人物等有利于情感教育的资料。然后，利用教学手段，组织活动，都充分考虑到情感教育形成预设，这就为课堂教学奠定了基础。

二、课堂有效教学是情感教育的最佳时机 课堂教学是实施本课程教学的主要环节，也是情感教育的最佳时机。在教学中我特别注重以下几方面的做法： 1、充分利用各种资源，启发学生的情感。 首先教师作为教学活动的引导者、支持者、合作者，本身就是一种重要的课程资源。在教学中，我特别注重自身资源的开发和利用。在教学中，我总是以自己的情感、态度、价值观，潜移默化地影响学生，对学生起着陶冶、感染作用。为此，在课堂教学中我特别注重塑造自己的形象，课堂中以热情的态度，充沛的精力深入角色，从而使学生愿意与老师积极配合，很好地接受教育。同时，我也特别注重保护孩子的自尊心，善于发现每个学生的“闪光点”并及时给予肯定：鼓励和赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而形成积极的乐观的生活学习态度。同时，注重教材资源的开展与利用，品德与社会教材中会有丰富的情感因素，蕴藏着丰富的学习资源，所以我在教学过程中，深入挖掘教材中的情感因素，把图文结合起来激发学生情感，引发共鸣。 2、创设良好的学习情境，激发学生的情感。 人的情感总是在一定的情境中产生的，不同德情境会产生不同的情感，所以我在教学中，建立融洽的师生关系，创建民主、平等、健康和谐的教学氛围，让学生在轻松、愉悦的情境中学习。在课堂教学中，我总是以和蔼可亲的态度善待每一个学生，不偏心，不歧视，让每个学生都感受到师生关系的平等与真诚，为学生创建交流的平台，让每个学生都敢想、敢说，从不同程度都达到发展。 3、采用直观、生动的教学手段，引发学生的情感。 小学阶段学生的情感往往是在受到外界因素的启发、诱导下才能产生相应的共鸣。因此，在教学中，我不仅善于运用充满感情色彩的教学语言引发学生的情感，而且用现代化的教学手段，以具体、直观生动的形式，吸引学生，激发学生的学习兴趣，从而诱发学生内在的情感因素。如在教学《圆明园在哭泣》一课，我在课前搜集了许多关于圆明园的资料，制成课件，在课堂上利用录像、等形式，直观形象地展现在学生面前，自然而然地把学生憎恨外国侵略者的感情引发出来了。使学生获得一份现实背景下的新感受，新体验。从而获得认知感悟，达到了教学目的。 4、采用灵活多样的教学方式，诱发学生情感。 在教学中，我不是把某种情感结论简单地传授给学生，而是采用灵活多样的教学方式，沟通学生的现实生活与学习生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式去认识社会。从而促进学生情感、价值观的发展。例如：在教学《城乡巨变》这课时，运用探究学习的方式，在课前先让孩子们采访爷爷、奶奶，了解家乡过去的状况，或者采访学校工作人员，了解学校过去的情况。如学校附近的道路设施等变化。然后做好记录，准备汇报。课堂上，组织学生以新闻播报的形式把自己了解到的状况进行汇报。这样通过组织引导学生进行参观、访问等探究活动，让学生自然地感受到了家乡的发展变化，热爱家乡之情油然而生。

三、课外实践活动是情感教育的升华。 品质与社会课程性质本身就具有实践性，情感教育也具有实践性，只有通过实践体验情感才能得到升华。小学阶段学生的情感是不稳定的，容易激发，容易消逝的。他们往往不能明辨是非，甚至他们会觉得书本上或老师讲的道理与他们现实生活中看到的是相矛盾的。比如：品德与社会课上学习了诚信真可贵，可是现实生活中学生会发现有些人会说谎，会骗人，不讲诚信。他们思想会感到疑惑。我们要正视这种现实引导学生树立自己的正确观念。我们可以组织学生实践体验，让学生真正体验到说实话、办实事后那种踏实的感受以及被人称赞的愉悦心里，同时也让学生实践体验说空话、说假话后的那种空虚的感受以及被人们指责的难堪。这样学生就会从人们的积极评价中，自己愉悦的情感体验中获得知识，建构自己的内心道德情感标准。我们教学不仅要在课堂上创造实践条件，还应把课堂教育的内容延伸到课外，为学生创造丰富的课外实践条件，使学生把课堂上获得的道德观念、情感知识有效地运用到实践中去，在实践中深化情感，使情感教育得到升华。从而使学生形成正确的人生观价值观。例如：在教学《今天我当家》一课时，课前，我先让学生观察爸爸、妈妈一天的生活工作情况并记录下来。课堂上全班共同交流，教师引导学生初步感受父母的辛苦。课后，我又安排学生星期天亲自当家，并把当家的情况记录下来，并写出当家的真实感受。课堂上再让学生交流自己的真实感受，这样通过课外实践活动，使学生真正体会到了父母的辛苦，激发了学生热爱父母的思想感情。 总之，在品德与社会教学中加强情感教育是非常重要的。我们教师要依据新理念，采取灵活多样的现代化教学方式，以学生生活为基础，课内外紧密结合起来，进行教育教学，促进学生的发展，使学生的思想行为受到良好的教育，形成正确的人生观、价值观。从而实现我的教育教学目标。

美术教学中的情感培养

美术教学中的情感培养，孩子的心理健康问题越来越被社会所重视，培养宝宝的这种意识是要从小抓起的，所受到的陪伴与教育影响会伴随一生，培养孩子会让孩子在未来成长得更好。下面我分享美术教学中的情感培养方法。

美术教学中的情感培养1

巧设悬念，培养学生感知美的情趣

教师巧设悬念，经常变换不同的教学方法，就能激起学生对绘画的一种愉悦的情趣，所要达到的效果则是“似难实易”。

有一次，为了激起孩子们对绘画的兴趣，抓住他们的好奇心，我设置了一个小小的悬念：让学生带镜子来上课，课前我没有告诉他们要画什么，以及为什么要带镜子。上课一开始，我让学生对着镜子仔细观察自己的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵长在头部什么位置，启发他们给自己画像……孩子们二话没说，一个劲儿地给自己画像，并对对称知识有较深刻的理解。这一创作过程，促进了学生思维的发展，不仅给学生增加了愉悦感和审美刺激，而且提高了学生审美和创造的情趣。

欣赏指导，激发学生欣赏美的激情

我们知道，优秀的'艺术作品所表现的美总比现实生活中的美品位高。

例如，在欣赏表现自然美的北宋画家王希孟画的《千里江山图卷》山水画时，展现在面前的画面是：绵延的崇山峻岭，幽崖深谷，流溪飞泉，危树竹林，寺观庄稼，桥亭舟楫，行旅人物……学生在欣赏之后，受到感染，不知不觉地对我们祖国的一山一水、一草一木产生了由衷的热爱之情。这样既激发了学生欣赏美、热爱美的激情，产生了学习兴趣，又使他们受到了潜移默化的思想教育。

启发诱导，熏陶学生内在美的情操

对学生进行内在道德品质教育是美术教学法中又一重要课题。要提高学生的绘画技能、技巧，陶冶情操，就必须在教学中贯穿道德品质的教育，培养学生严肃认真、虚心好学、刻苦训练的学习态度和敢于创新、勇于进取的好作风。

例如：中国画大师齐白石一生对待艺术是极其严肃的，无论是字画、作诗，他都下工夫，从不取巧，他认为：“要知天道酬勤”。功夫这东西来不得半点投机取巧。我经常给学生讲吴昌硕、徐悲鸿等老一辈画家经过锲而不舍的努力，才获得丰硕艺术的成就。通过这些例子，培养学生刻苦学习、勇于克服困难的精神，锻炼学生高尚的内在素质。

美术教学中的情感培养2

在当今的社会，高智商并不能代表成功，让我们的孩子在头脑聪明的同时，培养良好的社会情感也是很重要的。

智商：是用来反映一个人智力水平的比值。它体现了一个人的记忆力、观察力、思维力、想象力、创造力和知识面。

情商：是用来反映一个人社会适应性、社会交往能力的比值。它体现了一个人的同情心、情感表达能力、自控力、适应性、独立性、人际交往能力、受人欢迎的程度、是否善良、友爱、尊重他人、是否能承受压力、坚持不懈等。

培养孩子良好社会情感，可以帮助他和谐地与人交往，并懂得关心爱护他人，体谅、宽容、同情、尊重别人。还能使他适应未来社会的环境竞争与压力，在逆境和挫折中充满自信，并积极进取。一个情商高的宝宝应做到，无论周围的环境如何变化，都能保持平和、开朗、快乐的心态和强烈的责任心。

不利于社会情感培养的几种现象：

过度保护，家人对孩子的过度保护会让宝宝失去参与实践的机会;

过度称赞，过份的赞扬会让宝宝失去正确评价自己的是非观;

过度溺爱，过份溺爱会让宝宝害怕进入社会生活中锻炼成长。

建议父母应注意的事情：

时时给予孩子信任和关爱;

教给孩子方法，并鼓励孩子自己解决问题;

生活中不要将孩子放在首位(至少表面不要一切以孩子为中心);

家庭内的生活法则应符合社会公德;

注意满足孩子的情感需求;

教孩子学会表达“谢谢你”，这是人际交往第一节课的内容。 教孩子学会表达“谢谢你”，这是人际交往第一节课的内容。

“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意→作出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观；与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体中。为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段；时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。一、情感教育在数学教学中的现状情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。《数学新课程标准》中也指出：义务教育阶段的数学课程……不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。在目前的数学教学过程中，学生学得苦，教师教得更苦。这种局面，对学生学习数学是相当不利的。在学习活动中学生往往带有情绪性，如果伴随学生思考的是兴奋，激动和对发现真理的诧异、惊讶、产生愉快的体验，那么这种情感就能强化人的智力活动，从而促进智力的发展。然而学生由于知识和生活经验的缺乏，他们不善于用理智来支配情感，却常常以情感支配影响理智，对某一学科感兴趣，对某一任课教师有好感，或情绪高涨时，学习劲头足时，掌握知识的质量好。反之，学习效果就差。这就说明学生的情感活动是影响教学过程的一个重要因素，因此，在教学过程中、教师通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。二、情感教育在数学教学中的作用现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。三、在数学教学中渗透情感教育的方法由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透：1、精心创设问题情境，诱发学生的情感需要学生学习情感的激发是促进学生主动、积极有效学习的重要方面，赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”情感总与情景相伴随，为此，我们必须注重创设问题情境，即教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上11m、14m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。这一设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。2、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验在一个班级中有好多孩子，每个孩子，相貌有美丑，智商有高低，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这一点，我个人认为学生和教师之间在教育过程当中扮演着不同的角色但是彼此之间又有着不可替代的依赖性。教师最重要的是不可以“偏心”，教师应是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，更要像一个无私的园丁，把爱的雨露公平的洒入每个孩子的心田。虚弱的禾苗更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向全体学生最重要的是差生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让差生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福快乐的校园生活。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生来说都是一种激励。课堂上教师对学生关注的一声，信任的一点头，爱抚的一摸、轻声的询问都是师爱情感的流露。教师学生双方处于积极情感状态时候，便会产生感情上的合流、课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。对差生要创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使差生在表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功，这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感。做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开心灵的大门。愿和老师心心相印，投之以桃，报之以李，当学生感到自已被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自已的潜能得到充分的发挥。3、采用灵活多样方法，保持稳定的情感表现教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。如何培养兴趣呢？首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或议论等方式上练习课或复习课等等。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。在课堂上，结合教学，运用多媒体课件或教具，让学生看一看、画一画、做一做，用动态的方式帮助学生掌握一些抽象的知识，甚至可以用交互的方式让学生动手自己制作教具，其效果是传统教学方式无法比拟的，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。4、挖掘数学中的美，内化良好的情感品质数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。数学美即是蕴藏于它所特有的抽象概念、公式符号、命题模型、结构系统、推理论证、思维方法……之中的简单、和谐、严谨、奇异等形式，它是数学创造的自由形式，它揭示了规律性，是一种科学的真实美。数学中美的因素是多方面的、具体的、意义深刻的，其主要表现在以下四方面：（1）简单性。简单性是美的特征，也是数学美的基本内容。数学的简单美具有形式简洁、秩序、规整和高度统一的特点，还具有数学规律的普遍性和应用的广泛性。例如，众所周知的三角形、平行四边形、梯形的面积公式，形式多么简洁规整，应用又多么广泛普遍。在梯形的面积公式s=1/2（a＋b）h（a为上底，b为下底，h为高）中，当a=0时变成三角形的面积公式；当a=b时，变成平形四边形的面积公式，这种既有区别又有联系、既对立又统一、从量变到质变的辩证方法在数学中处处可见。其思维方法引入深思。（2）和谐性。各种自然形态，特别是动植物的生态以及人类的许多造物形态都有蕴含丰富的数学关系，有丰富的对称美、和谐美。作为反映和研究客观规律的数学科学，集中反映了这种美的特征。数学美的和谐性是指数学内容与结构系统的协调完备和数学所表现出的均衡对称。（3）严谨性。严谨性是数学的独持之美。它表现在数学定义准确地揭示了概念的本质属性；数学结论存在且唯一，对错分明，不模棱两可；数学的逻辑推理严密，从它的公理开始到演绎的最后一个环节不允许有一句假话，即使错一个符号也不行。此外，数学结构系统协调完备，数学图形美丽和谐，数学语言生动严密等等都表现了数学的严谨性，例如，极限过程，是一个无限接近的过程，人们无法经历它的全过程，而极限理论却使我们在推理想象中完成这个过程。对它所推出的结论的正确性人们确信无疑，达到尽善尽美，令人陶醉的境界。数学美的这种严谨性，要求数学工作者具有实事求是，谦虚谨慎，孜孜不倦地追求真理的美德，这正是数学美的伦理价值所在。（4）奇异性。数学中新颖的结论、出人意料的反例和巧妙的解题方法都表现出了一种独特的令人惊讶的奇异美。总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。正如陕西师大罗增儒教授说的一样：知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处！作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。