个体的生理和情感状态是情绪唤醒么

是的，个体的生理和情感状态可以被视为情绪的唤醒。情绪是指个体在特定情境下的心理体验和反应。个体的生理状态和情感状态可以影响其对外部情境的反应和心理体验。例如，当一个人感到害怕时，他的生理状态会出现加速心跳、呼吸急促等反应，同时他的情感状态会表现为恐惧、紧张等情绪。这些生理和情感状态可以被认为是情绪唤醒的过程，即使他们还没有表达出特定的情绪。因此，了解个体的生理和情感状态可以帮助我们更好地理解他们的情绪反应，并为他们提供适当的支持和帮助。

学生积极的数学情感缺失,已是数学教学面临的一大问题,究其原因:现代社会信息表现及传播形态远优于教师课堂教学的组织和表现形态,这就导致学生对非主体学习内容热情高涨,对主体学习内容情绪低落。因此,从儿童身心特点出发,唤醒学生积极的数学情感是数学教学研究中的重要课题。积极的数学情感就是数学对象作用于学生认知心理时,学生在思想上、行为上对认知对象的积极关注、思考和研究,课堂上表现出神情专注,善于思考,思维活跃,发言积极等特征,其核心是发自内心的心理追求。

一、增强学习内容的情景性

从心理学角度看,认识事物是一种心理行为,当学习内容与学生的认知心理越贴近,学生对所学内容产生的情感就越真切,自觉接纳知识的程度就越高。数学学习内容的呈现,绝大多数是伴随情节出现的,情节对学生认知的冲击力与情节的情趣性密切相关,当学习内容的情景与学生的认知兴奋点吻合时,便会引发学生注意和主动参与。学习内容的情景化,就是将抽象的数学知识用情节“包装”,使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“融合”,从而让课堂充满浓浓的生活气息。

因此,教学中尽量利用学生的生活经历,将生活经历转化为学习情景。如在教学《小数加法》时,利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境,然后再出示一些学生喜欢的商品,标上单价(用小数表示),该同学选购其中两件商品,请同学们帮着算一算,要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品,算一算要花多少钱。学生对元与元相加,角与角相加,分与分相加已经理解,在此体验中再得出相同数位相加的算理,学生就很容易理解。更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的,学生看到此题,会产生一种亲切感,熟悉感,易于激起学生共鸣,产生积极的认知心理。

精心选择学生喜爱的内容,将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。如在教学《圆的认识》时,教师创设了如下情景:“六一儿童节”学校举行投球比赛,同学们围成一个长方形队形,向放在长方形中心的球筐中投球,看谁投中的次数多,你认为这样比赛公平吗这一教学情景一下子激活了学生的思维情感,学生准确地描述了“要围成圆形队伍,把球筐放在圆心位置,比赛才公平”。在此基础上,教师接着设疑:为什么要围成圆形队伍,把球筐放在圆心位置,比赛才公平这时学生经过模拟情景的操作,从“公平”出发,对“圆,一中同长”有了充分而深刻的认识。

这种情景化的虚拟活动架起了教学目标与学生认知心理之间的桥梁,实现了两者的融合。

二、增强学习过程的活动性

活动从广义上理解,一般指主体身心参与的主客体相互作用的过程,是学生积极能动地获取信息的过程,具有感性实践与心理过程相联系的特征,包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理、交流、应用等。学习过程的活动性主要指学生在学习过程中的操作体验活动。操作体验活动,其价值在于容易产生群体心理效应,也就是个体在群体的同一实践活动行为中会出现一种较一致的心理需求,形成相近的活动行为,即在“从众行为”驱使下产生积极的群体心理。增强学习过程的活动性能更有效地唤醒全体学生积极的数学情感。

因此,数学课堂教学中要精心设计动手操作活动,引导学生关注、探求学习内容,促使学生在积极感知数学对象的过程中触及数学学习的本质。如找出长方形的对称轴,一个极其简单的操作活动不仅达到了学生人人参与研究的目的,而且将学生易于混淆的概念揭示得清晰明了。

要精心设计研究性学习内容,拓宽学生的活动空间,增强活动的实践性和探索性。如在教学《圆的认识》这课后,设计如下研究性学习课题:学校要改造一条下水道,并且安放若干个窨井,如果让你来设计窨井盖,你将设计什么形状的请同学们通过制作窨井盖模型,实践验证,写出数学小论文。这样的活动更符合学生对数学价值的追求。

要精心组织社会实践活动,如课前调查活动,课后运用知识的综合实践活动等等,将学生的学习操作活动从课内向课外延伸,学生对于这样的活动兴趣浓厚,主动参与的积极性高。

增强学习过程的活动性,不仅有利于唤醒学生积极的数学情感,还有利于提高学生的综合素养。

三、增强教学行为的艺术性

数学教学是以练习为主要表现形式的,久而久之,学生会感到数学学习单调而枯燥,从而产生厌倦心理。因此,在教学中,教师要始终追求艺术性的教学风格。只有艺术性的课堂,才是学生充满情感的课堂,一旦学生有了积极的参与,就会形成对教师的期待,知识的渴望,就会激发创造的欲望,就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时重视艺术策略的探索。

善于生趣。教师要根据教学实际,结合学生的心理特点,设计情趣盎然的数学小活动,开展情趣数学游戏活动。如在教学《角的度量》时,教师课前带领学生玩了一个游戏,利用多媒体课件设计一门打靶大炮,学生按动电脑键任意调整炮杆角度,瞄准目标,炮击目标,完成一次炮击后目标会自动变换位置。学生再次调整炮杆角度,继续开炮。在多次反复操作中,时而命中,时而不中,惊叹声,惋惜声相互交织,炮杆高一点、低一点的指挥声此起彼伏,真是其乐无穷。在课堂上适当增加一些情趣,原本相对枯燥的数学学习就变得快乐起来。

乐于生情。每个学生都是相对独立的个体,接受程度有快慢之分,回答问题也有正确错误之分。赏识优秀生是一种自然心理,而赏识学困生则是一种教学艺术和智慧。对学困生的数学学习评价要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。教学中,以鼓励、引领、肯定等帮助他们认识自我,建立信心,以人文关怀,和谐的师生关系唤醒学生积极的数学情感。

适时生境。教师设计的“常态课”会“落入俗套”,学生每天面对“常态课”也会产生“审美疲劳”,课堂上学生常常会出现精神涣散的状态。这时,教师在适当时候“浪费”一些时间,给课堂适度加点“佐料”,如开个玩笑,讲个笑话等,让课堂教学生成一道别致的景观,营造轻松愉悦的氛围,把学生的思绪拉回学习的轨道上来。

唤醒学生积极的数学情感,既是一种策略,更是一门艺术,具有丰富的实践性和创造性,是永恒的追求。

如果想去唤醒别人沉睡的情感，可以试着跟他走过一遍你们当时认识的场景，然后把你们之间最具有回忆价值的特殊事情再重现一次，这样可以让别人再想起遗忘的情感。当然，如果对方是故意遗忘的，那你趁早还是忘记他，因为这样的人不值得让你留恋。

通常情感如果沉睡分为两种概念，第一种是故意沉睡，第二种是因为事故而不得不沉睡。如果是第一种，你要考虑要不要分手？毕竟这种男人，即便在一起，以后也还是会有想分手的欲望，我个人并不认为值得挽留。

如果是因为意外事故，而被迫沉睡情感，那你可以先把你们之间比较有代表性的事情记录下来，然后，再通过说服，让他走一遍，千万顺着他的心情，不要让他太难受，毕竟这对于他来讲很重要，是没有办法强迫的的，一般可以唤醒他的情感，而且不会特别刺激。

即便如此，这也预示你们之间的关系会比较麻烦，特别是第二种，你要在照顾他时，唤醒他沉睡的情感，这需要耐心，是非常难的。我个人建议，如果不是特别喜欢他，还是分手比较好。因为很可能这个人一辈子都想不起来，而那时你可以接受吗？

但是，如果你还是想坚持，在做好准备后，可以先平复心情，然后引导他，让他能够接受你，并且相信你们之间有关系，这也需要一段时间的接触，然后你再带他去你们刚开始结缘的地方，然后跟他讲那些事情。

所以想唤醒别人沉睡情感是很难的。如果别人有意为之，说明他已经不在乎，如果你还想，可能会导致别人的奚落。但是如果对方是因为意外事故而情感沉睡，这种则需要强大的耐心，可以刺激到他，让他想起以前的事情。

在写 作 教 学中，常常会遇到这样的问题:尽管命题贴近学生生活，要求写亲身经历的事，但学生仍然觉得无话可说，无事可叙，无情可抒究其原因是学生没有写作兴趣，缺乏表达欲望。作文指导时，教师虽然从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但如果不激起学生的写作欲望，学生不能进入作文表达的最佳状态写出的作文仍然会空洞单调，干巴乏味。因此，在教学中一定要诱发学生的写作情感，激发学生的写作兴趣和表达欲望才能提高作文教学的效果冲 、剧 设 情，情动而辞发刘 舞在 《 文心雕龙》中指出:“情以物迁辞以悄发”“级文者情动而辞发”这就是说，作者的情感观念来自对客观事物的认识、而生动的语言表达则依核于对所写事物的真情实感由于小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感往往是在特定的情景中产生的。为此我们必须有意识地创设最佳情景，提供鲜明生动的形象诱发学生活生生的思想和丰富的想像，才能收到较好的教学效果。教学时教师要想方设法去“以景激情”比如一次作文课上，教师健步走上讲台抑制不住喜悦之情，满脸洋溢着笑意，声音也有些激动:“读了同学们的日记，我非常高兴· 特别是刘凡同学，记叙了奶奶怎样关心她的事写得很具体，很有感情我为刘凡有这样一位好奶奶而感到高兴⋯， ”于是各种不同的目光都投向了那个文静的女孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶·，二“她是怎样写这件事的呢大家想知道吗”“想— ”全班同学异口同声。教师说:“那就让我们先看看是怎样一件事刘凡，我们俩一起把这件事表演给同学们看好吗”“演出”结束后，教师要求大家仔细想想分组说说假如我是刘凡，这件事应该怎样记2教室里热闹起来，同学们个个神采飞扬，兴致勃勃，有的描述“奶奶”的神态、动作、话语，有的根据刘凡的表演推测她当时的内心活动·⋯ 接着，教师让刘凡朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比，议议写得好吗好在哪里哪些地方和你设想的一样还有那些不足同学们顿时静了下来，他们凝神倾听接着热烈讨论最后，教师说进我知道，你们都有爱你、疼你、关心你的奶奶、妈妈、爸爸⋯ 心中也一定珍藏着许多感人的事，你们也能像刘凡一样把这些事写好。现在就让我们试试好不好”话音刚落，同学们乐得连声说“能写好，能写好”有的已迫不及待地拿笔铺纸了第二节下课时，就收到了几十篇真挚感人的好文章在 这 节 作文课上，运用“表演”创设生活情景，引导观察、假想、说议再通过朗读、评析、交流推动学生积极思维，组织语言。这就诱发了学生们的写作情感，激发了表达欲望。因此、学生们都兴趣盎然地投人到作文活动中去取得了较好的教学效果。二 、走 进 生活自导“材”路现在 的 小 学生，一般生活环境比较稳定。生活比较单调。对身边的人和事往往不大关心。这样，久而久之，他们就会形成一种视而不见、听而不闻的不良行为习惯。这就要求教师要引导学生仔细观察生活，认识生活只有学会了观察，有了生活的源泉，才能言之有物，心有所思情有所感，才能诱发写作兴趣主动地写出好的习作来生 活 中 ，我们每天都要吃菜，但菜是怎样炒出来的，有的同学尽管经常看到家长炒菜，但由于没养成认真观察的好习惯，大都视而不见。因此，有一次让同学们写一个小片断《炒油莱》，多数同学写出了炒油菜的几个主要环节放油、下菜、翻炒、放盐、放味精、起锅，但环节问多用“一会儿”这个词，语言缺乏生动性，情节比较平淡放学时，教师布置作业写炒菜的小片断但要求学生注意观察家长是怎样炒菜的，并提醒学生要留意几个环节之间的衔接有什么特征，还要注意所炒菜的色、香、味这样一提示，学生的习作有了进步口有位同学这样写道:“油菜不能切得太小，否则里面的营养就会流失很多(这是问妈妈得到的) 等油冒烟的时候，再将油菜下锅炒这时，锅里响起了一片“僻僻啪啪”的声音有几颗小油珠溅到了灶台上，仿佛在说:‘锅里太热了。，”还有的学生写道:“·一炒了一会儿加少量的水盖上锅盖，再过半分钟左右揭掉锅盖放人盐、味精一盘飘着香气的碧绿的炒油菜就做好了”可见，学生们这次是用心观察了此后可一连数周给学生布置作业都是观察家长炒菜，而后写下来一定要每天抽出十几分钟的时间来让学生读片断，师生共同评议，指出优点、缺点以后，再不断地更换观察的内容观察人、观察物、观察景巴这个过程就像帮助一个刚学走路的孩子，开始要扶持要教方法，然后慢慢地放手最后逐渐地形成能力经过一个时期的训练学生们终于真正地走进了生活，他们遨游在生活的海洋里，采撷着生活的朵朵浪花，交上来的习作越来越多，越来越具体、生动三 、自 由 想像，自主习作上课 伊 始 ，教师出示了一个用彩色包装纸包着的小包很神秘的问道“同学们，你们知道这是什么吗”学生们好奇地、迫不及待地想知道究竟教师在同学们地注视下，轻轻地把包打开同学们不约而同地轻呼“原来是一支钢笔”教师举起钢笔说道:“笔是我们大家最熟悉的了我们每天用它写字、做题，可以说它和我们形影不离，它太普通了”学生们直点头教师把话题一转我们可以这么设想这支笔为什么要包装这么好呢它有一段动人的故事吧或者有一个不寻常的经历面对这支笔你会想到什么’梢心设计的导语，把学生们带进了一个无限遐想的空间他们在这个空间里自由驰骋。经过一段时间的思考他们想像的闸门打开了:“老师，这支笔是上一届学生送给你的礼物吧我好像看到了他们和您分别时泪流满面、难舍难分的情景。’琢我觉得这支笔是您上学时成绩优秀得的奖吧了”“老师，这支笔可能是两个学生友谊的见证。他们中的一个把另一个的笔弄坏了因此，友谊破裂了。后来弄坏笔的同学买了一支笔还给了那个同学，干是两人又和好了为了纪念这件事，就把这支笔珍藏起来了’琢老师，我想到了这支笔有很多烦恼，从前，学生的负担很重，它天天写呀、算呀、终于累坏了只好躺到盒子里休养了’，‘，学生们尽其所想畅所欲言，作文的思路一下子打开了学 生 的思 路一打开，就会产生强烈地表达欲望教师就此提出作文要求:①以“笔’，为素材把想说的心里话，想要抒发的感情用作文的形式来表达出来。②可以自由命题、选材、构思，展开合理的想像用你最喜欢的方式表达出来。这样的要求很符合儿童的年龄特点没有约束，没有条条框框学生想怎么写就怎么写，想写什么就写什么他们的作文有记叙文，如《他俩和好了》、《奖品》,《友谊》《师生情》、《生日礼物》;有说明文《我的新钢笔》下有童话故事《钢笔的烦恼》、《神奇的钢笔》等等学生们自由选材自由拟题，自由构思自由表达，充分地发挥了学生的个性和创造性。这节 “ 开 放式”作文课，鼓励学生写想像中的事物，提倡学生自主拟题作文，有效地激发了学生的写作动机和热情唤起了学生的知识积累和生活经验、充分体现了学生的个性充分发挥了学生的创造性学生写出的文章不仅题材广泛，而且富有生活气息并充滴童真童趣。四 、注 皿 实际，在交际中练饱作文 本 来 是为了交际。可是传统的作文教学，老师出题让学生写，往往不从学生的实际需要出发，因而使学生产生误解，认为写作文就是做作业，就是为了应付考试，并不认为作文是生活的需要口著 名教 育 家叶圣陶先生说:“实际作文，皆有作为而发’“言各有的，辞不徒作”学生一旦认识到作文韵目的后，就会产生强烈的写作欲望，去主动积极地写作。只要教师坚持每次作文训练都同一定社会生活实际需要相联系，就能帮助学生逐步树立起“因为需要而学习表达”的观念例如，我们倡导学生和其他学校的同龄学生建立起联系，开展了‘同在一片蓝天下”的“手拉手”活动让学生与自己联系好的小伙伴两两结成对子开展“通伯，活动，并指导他们介绍小队活动、有趣的游戏、学校的新事，或侧重抓住特点，介绍自己、老师、同学、亲友或介绍一个小制作、城市里的一个新景点，或交流学习心得、讨论一个间题·”一学生在通信中互相学习，增长了见识，开拓了视野，同时也有效地激发了写作欲望。学生每当接到小伙伴的来信时，都极为兴奋，都迫不及待地要写回信平时，每当遇到了新事，趣事、乐事，也都兴致勃勃地主动写信告诉对方写信一一作文，已经成为他们的需要和他们生活的一个有机组成部分另 外 ，写 自我介绍，是为了让别人了解自己，愿怠同自己交朋友;写一份小试验说明，是为了把自己成功的实验方法和经验告诉给同学，让他们照着去做也获得成功;记叙一件事情，是为了向别人诉说自己内心的感受，同朋友分享欢乐或向朋友倾诉苦恼、总之，指导学生写好每一篇作文，都要往意帮助他们明确作文的目的‘激发他们的内动力便作文成为他们迫切需要的人际交往手段。这样，作文训练就同学生的生活紧密相连了，同他们的社会交际活动直接相关了，成为学生乐于做的事情了巴万方数据

我是吕丝，撒玛德瓦大学的高级导师。撒玛德瓦自由大学位于法国的阿尔萨斯省，在那里有撒玛德瓦大学的创办者伊拉赫先生亲自教导撒玛德瓦的所有学科。

伊拉赫先生特别派我到中国来分享中国的哲学与智慧。撒玛德瓦的智慧很大一部分是建立在易经，孔子，老子的智慧上。今天晚上我们谈论的主题是情感的成熟度。

伊拉赫先生的本质心理学其中一个最大的愿望就是去唤醒大家在存在中和灵魂中已经存在的一份美好的东西。

因为其实这一切也都是源自于传统的道家智慧。

什么是情感成熟呢？一开始我们可以问自己这些问题。

首先，我在人生中是否有反复的问题与困难，让我感觉整个人生因此被破坏了？我们是否有许多的恐惧，焦虑经常的出现甚至是恐惧症？

我们是不是曾经遭受过创伤却始终无法站起来。我们是否能够用正确的方式承担起我们家庭生活，社会生活？我们跟别人的关系更是和谐的，或者更是冲突的？我们可以让这些问题可以慢慢的思考沉淀，并且观察他们在我们生命中的影响。 

情感的成熟有七个表现：

在生活中，我们经常会遇到各式各样的问题，不管是身体上的，情感上的，或者是头脑上的，而一个在情感上市成熟的人，不管遇到什么困难，都能让自己正常的运作着。也就是，他会继续承担起，属于他的责任。他不会放弃，不会逃避。但是他也学会，如果他要做到这一切，他必须自主的行动。要能够自主的感觉，自主的思考。如果我们进入到与某一个人的依赖关系中，这就不是健康的，两个人正常健康的关系有一个特色，也就是即使两个人分开，也能够各自正常的运作而没有相互依赖的情况出现。即使在关系中，会有好，有坏， 但这完全不影响他们各自正常的运作，完全不影响他们在生活其他领域的表现。

有一些事情我们能够很容易的改变，有一些事情我们比较困难，这很正常。这也是我们跟其他人之间有不同的个性，不同的性情，有差异存在。但这个改变的能力，特别是变的越来越好的能力代表一个成熟的人。比如说，一个人永远都用同样恼怒的方式去反应着。或者总是感觉自己受伤了，或者总是感觉自己很愤怒，或者花上两三天的时间，不断的在心理抱怨某个人某件事情。而一个情感成熟的人，能让自己脱离这种自动化的思维，反应，进而展现出一个更高贵，更美好的态度，比如说，他会展现出一份温柔，接纳和仁善。

比如说我们可以这样问自己，我去爱着别人，爱着事情，爱的能力是不是要看心情呢？当我抑郁悲伤的时候，我就用这样的抑郁悲伤去看着别人。所以我并不敞开，我并不喜欢人家，在这个时候，我并没有爱着别人。我们知道，当我们用这样的抑郁和悲伤看这个世界的时候，其实我们已经不是我们自己了，是忧郁在通过我们的眼睛看这个世界。一个情感成熟的人，永远会以仁善，友情，甚至是爱去敞开迎接所有的人。

即使是一个内向，更喜欢自己一个人的人，他的情感成熟度也能够让他进入与别人的正确关系的人。而那种会一直去找着别人去讲话看，去讲着他自己的人，显然他自己很满意，但是听着他讲话的人，显然一点收益都没有，在这样的关系里头，这种满足不是双向的。所以，真正的情感成熟，会让我们能够在自己的表达与聆听对方之间找到一个平衡。

    情感成熟的第五点：也就是将自己侵略与攻击的能量转化为创造的能量。

当我们内在有攻击能量出现的时候，要么我们就是把它展现出来，比如说大哄大叫或者是摔东西。或者我们也可以通过有建设性的东西将这份能量展现出来。有些人会开始打扫家里，刷马桶，或者刷地板。很多家庭主妇就是在这样的时候把家里打扫的一尘不染。有些人呢则是开始写音乐，唱歌，绘画，或者是做运动。这就已经是一些不错的方式，让我们将这些攻击能量展现出来。有些人则会倾向于把这份能量压抑在身体里头，变成身体中的一份紧绷。就是他压抑了这份攻击性。他以为自己没有其他的办法了，但这不是对的，我们永远都会有其他的方式来做。这种攻击的能量其实就是一种肯定的力量。当我们去打扫卫生，绘画或者就只是去运动的时候，这就是第二种力量，这就是对抗力。当这个对抗力出现以后，肯定就会走向第三种力量，就是和解力，这也是为什么通常在我们做完这些行动之后，我们会感觉好多了。我们能够与创造力开展这些行动的时候，之后我们会感觉变的的更好。这三种力量是我们下星期要讲到的主题，在撒玛德瓦中，我们就是要学习如何去转化这些能量。

孩子他需要接受很多，拿去很多，这对他来说是很正常的事情，但一个大人如果依然活在一个这样状态里，那就表示他是非常不成熟的。他依然停留在一个孩子的状态，他并没有这样一份情感的平衡与成熟。但这也不包括那些过渡付出，他一直给，一直给，一直为别人服务的这些人，这样的人显然他们也有一些问题。我们在这里讲的，其实就一种其实付出比接受更让你满足的状态。

比如说所有不自主的动作或者躁动。所有身体上肌肉上的紧绷，下颚关节，手，所有跟身体心理相关的症状。事实上，要变的成熟，是需要付出努力的。这也是在我们撒玛德瓦所有技术中需要做的事情。

一棵树如果要长大，必须要向上生长。花朵要绽放必须要努力，不努力什么也不会发生，而有一天，这份努力会变成完全自然而然的事情。因为随着练习，这样一份情感的成熟会越来越变成自己，最后成为我们自己真正的本性。成为一个与成熟面对人生的人。真的会让我们变得更加的满足，更加的平静，更加的和谐，并且更加的快乐与幸福，在这里祝大家有更深刻的思考，并且有最美好的修炼，祝大家有更美好的未来。

　　《语文课程标准》指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因此，要体现和发挥语文教学的人文性，就要重视语文课对学生在文学、情感方面的熏陶、感染作用，重视学生的情感体验。那么，如何在语文教学中唤起学生的情感体验呢？

一、依托教材，挖掘教材中的情感因素

教材是教学课堂教学中唤起学生情感体验的基础。现行语文教材中所选的课文，形神俱佳，文质兼美，蕴含着深刻的思想和浓郁的感情，是情感满溢的海洋。这些课文为学生创设了多种情境，为激发学生的情感因素创造了有利条件。因此在课堂教学中，教师要善于挖掘教材的情感因素，“披文以入情”，把握住跳动在字里行间的情感脉搏，激发学生去体验、去思考，感悟思想情感的真谛。比如朱自清先生的《背影》一直以来都被选作中学语文教材，哺育了几代人。它之所以读罢让人泪眼朦胧，就在于它字里行间渗透着爱子之情。在学习中教师紧紧抓住最能体现“背影”的情感因素――“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等几个饱含深情的字眼，引导学生仔细品味父亲对儿子真挚、深厚的情感，让学生结合生活的实际，体悟父亲对自己关心的点点滴滴，使学生更加珍惜生命中所拥有的真情。这样，就用教材的情感因素，开启学生的情感世界，给学生以亲情的启迪，进而构建学生的精神世界。

二、融入感情，营造和谐人文的课堂氛围

苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。在课堂教学中，教师一定要倾入感情，进行情感教学，让特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花。教师也只有自己真正动情，才能传之以情，以情激情，感染学生，使学生真正得到体验。比如著名特级教师于漪老师在教学生学习《最后一课》的最后一个场景时，不是一般性的朗读、讲述，而是声像并举，充满激情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”就在这一位学生满带感情的朗读刚停，寂静笼罩课堂的刹那间，录音机里骤然响起“当、当……”12响沉重而遥远的钟声，学生既惊又诧，全神贯注。趁学生惊诧之际，她出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”五个大字的彩色，要求学生图文并照，仔细观察，仔细阅读，要求他们在认真品读的基础上用自己饱含感情的语言描述当时课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期待，描述此时此刻小弗朗士的心情和感受。学生观察、阅读，沉醉于文本之中，情不自禁地朗读，畅所欲言地谈起了自己的看法。于老师大加赞扬，并加入他们的行列，深情地谈起了她自己在抗战时，家乡的小学即将解散，音乐老师教唱《苏武牧羊》的一段亲身经历。她说，从此这首歌不断在胸中激荡，构成了她生命的一部分。学生聚精会神，在心中弹奏爱国主义的最强音。融入了情感的语文课堂是充满诗意的世界，也惟有用充满激情的教学才能唤醒、激励、鼓舞学生，感动、感染、感化学生。

三、超越教材，让学生在体验中升华情感

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应往往是多元的”，多元价值又会引发学生的思考与辨别，但学生因知识、经验、年龄的影响，很容易受错误价值观的诱导。因此，在授课过程中，要以提高学生的人文素养这一理念为指导，让学生在直接的思维碰撞中，充分发表自己的观点，引导学生把自己体验后形成的观点与教育和社会所倡导的价值观进行比较，用共同价值来对自己的选择作适当的修正，使学生对价值取向进行自我判断，同时不失时机地进行爱国主义教育、人文教育、情感教育，使学生逐渐形成正确的人生观、价值观。著名特级教师窦建梅在教授《难忘的一课》时，就很好地将学生情感的体验和价值观的选择联系在一起，使学生在深入的情感体验中潜移默化地受到爱国主义思想教育。课堂上，窦老师要求学生随着课文人物的需要一遍又一遍高声读着“我是中国人，我爱中国！”给学生以深度的触动，让学生在情感上产生共鸣。此时，窦老师又用低沉而有感染力的声音朗读了席慕容的《乡愁》一诗，将学生的感情提升到了一个高度。当学生再自己品读这首诗时，感情的闸门被打开，情感得到升华，不禁泪流满面。此时学生不是在用嘴读，而是用心去读、去体验、去感悟，台上台下已融为一体，都在心里翻滚着一句话：“我是中国人，我爱中国！”不知不觉中学生已受到了一次强烈的爱国主义熏陶。

总之，语文课堂教学要突破单纯地注意传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，把学生的生活积累、感情积累充分调动起来，潜移默化地影响他们对世界的感受、思考及表达，并最终积淀形成积极的人生态度、正确的价值观和高品位的审美情趣。

也许，我们需要重新考虑到家里的空间究竟是为了什么而存在———炫耀还是自在，别人还是自己？每个空间都有它最初的本意，无非是为了让人的活动更舒适、更放松，但在许多人家的客厅里，那些本意却已开始沉睡，什么样的设计能将它们重新唤醒？

相伴我们的家具或是饰品，需要重新唤醒的，并非仅仅形式，还有其内在的精、气、神。功能可以改变，情感却日久弥新。

朋友来访，需要与主人在客厅叙事叙旧；家人团聚，需要在客厅共享天伦之乐；工作累了，需要在客厅放松娱乐

客厅在家中的地位相当重要，更是家居风格的主脉，在设计上既要照顾到家人的喜好、舒适度，还要结合户型的格局作全方位考虑。成功的客厅设计应将主人的生活情趣、文化素养和装饰风格融合于同一的空间环境中。

空间划分

客厅兼具了会客、休闲、娱乐的功能，是除卧室以外，人们在家中所待时间最长的区域。现代客厅的设计，无论古典，还是简约，都不外乎将客厅分成会客区、视听区、聚会区和玄关区。

小客厅的应简洁。带轮子的电视柜提高了空间利用率，而饰品和花草植物的点缀也力求简单。要空间显得宽敞，可不做吊顶，玄关宜用通透的隔断或电视柜贴墙而设。客厅与餐厅相连，采用灯光作隔断，透过射灯让空间呈现自然的过渡。

大客厅需注意合理进行空间规划。玄关作为显示主人居室装修风格或独特审美品味的区域，此外，会客、视听、聚会区的清晰化也是大客厅的一大优势。

设计元素

现在的居室装饰，都讲究空间的通透和视野的延展，因而采用下列元素作为软区划分是目前较流行的趋势。

▲沙发

沙发起着确定客厅风格基调的作用，因此选购一款合适的沙发非常必要。

美式沙发以宽大著称。日式沙发自然朴素，往往有成栅栏状的木扶手。欧式沙发在工艺和设计上都较为精湛，不但实用，并且时尚。

挑沙发一定要试坐，把握的是松软适宜。沙发的设计感体现着其功能是否符合人体力学，在结构上是否融入科技含量。而直观的是看其款式、色彩及美感。除此之外，您还要关注沙发的细节，比如是否有瑕疵，针脚是否细密，坐垫的宽度加上的比例是否合乎你的身体需要。

▲茶几

如果说沙发是客厅这个舞台的男一号，那茶几绝对是与之相配的女一号。身量小巧的茶几依偎在沙发旁，整个客厅的“叙事”风格就轮廓毕现了。

木质茶几厚重、高雅、亲切。玻璃茶几透明清亮，与不锈钢或藤质支架组合，简洁、时尚、动感。钢化玻璃的韧性，又让其幻化出别具一格的样式，侧看成U形的一体化玻璃茶几，流畅如水，活力十足。

▲电视柜

视听区是家人在此放松娱乐的场所，等离子电视机、DVD机、音响组合等设备必不可少。一个与居室风格和谐的电视柜成了视听区的亮点。如何才能让视听设备与电视柜相得益彰呢？这要根据电视机的大小和音响组合的多少来选择电视柜。

当然，选择电视柜也要根据视听设备的尺寸及重量来挑选，最好是在购买时咨询一下导购员，电视柜的承重力是多少，以避免设备超重而产生塌陷。电视的位置应略低于视平线，也不要离座位太近。

▲灯光

客厅灯光的设计需兼顾实用性和装饰性。会客区的灯具可根据房间的层高作选择，层高较低可安装吸顶灯或筒灯来作主光源，令空间整体明亮。如果楼层较高，就可采用长吊线灯来营造融洽的会客气氛。

淡粉色、**的光线给人以温暖的感觉；浅绿色和蓝色的灯罩则较适合冷色调的房间。深色墙面易吸收光线，需要较强的灯光。

研究背景

情绪唤醒是指特定的情境或刺激能够引起个体情感的激活和加强，从而提高反应速度、增强注意力、增强记忆、提高判断能力等。本实验旨在检验情绪唤醒假说，即在情绪唤醒状态下，个体在认知任务中表现更为出色。

情绪唤醒是一种能够提高个体认知功能的状态，已经被广泛地应用于各个领域，包括交通、医疗、军事等。本实验将通过实验设计和数据分析，探究情绪唤醒是否对认知任务产生了影响，为相关领域提供重要参考。

实验设计

参与者

从大学生中随机抽取70名男女性参与者，年龄在18-25岁之间，没有患有精神疾病和视力、听力等方面的障碍。

实验材料

情绪唤醒刺激：选用**片段、或音乐等多种形式的刺激，以引起参与者的情绪唤醒。

认知任务：采用反应时实验，要求参与者在屏幕上呈现的数字出现后尽快按下相应的键。

实验流程

参与者到实验室后，签署知情同意书并填写基本信息问卷。

随机分配参与者到两组：情绪唤醒组和控制组。

情绪唤醒组：让参与者观看一段引起情绪唤醒的**片段或播放一段引起情绪唤醒的音乐或呈现一些引起情绪唤醒的等，持续10分钟。控制组：让参与者在安静的环境中休息10分钟。

实验任务：两组参与者均进行反应时实验，每组实验时间为15分钟。

实验结束后，让参与者填写情绪唤醒刺激的主观感受问卷和认知任务的主观难度感知问卷。

对实验数据进行统计分析，比较两组参与者的反应时数据和正确率数据，分析情绪唤醒是否对认知任务产生了影响。

预期结果

情绪唤醒组在认知任务中表现更为出色，即反应时间更短、正确率更高。本实验的结果将有助于进一步探究情绪唤醒对认知任务的影响，为相关领域提供重要参考。

实验伦理

本实验将严格遵守《人体试验伦理原则》和《伦理审查办法》等相关法规，确保参与者的知情同意和个人隐私。实验前将向参与者详细介绍实验目的、流程、风险和权益，确保参与者自愿参与并知晓实验过程中的权利和义务。