《白杨礼赞》文本解读

案例背景

《初中语文课程标准》中指出：阅读方面，1、能够在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。3、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。写作方面， 1、能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。2、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。3、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

八年级学生在学习本课的时候已经有一定的阅读和写作能力。在七年级学过的《爱莲说》和《短文两篇》也让他们对托物言志手法有一定的了解，只是没有形成深刻的理解，尚不能做到灵活运用。本课则是对象征这一写作手法进行更深层次的探究和学习。八年级学生形象思维发展到一定程度，而抽象思维还需要进一步锻炼。从本课来看，学生对于白杨树的外在形象和气质较容易掌握理解，可深入到白杨树背后的象征意义，理解起来确实有些难度。因此教师应层层深入，以相关背景为基础，从白杨的外在形象出发继而引出其象征意义，帮助学生展开联想，继而悟出白杨的精神内核，从而更好理解作者对民族精神的赞美之情。

八年级学生想象力丰富，应借助其对白杨外在形象的想象，锻炼和发挥其写作能力。同时，在充分理解其象征意义的基础上，拓展延伸到当今形势，灾情不断。可以用本课的所学，写出国人是如何应对灾难，又是如何发扬坚忍质朴，不屈不挠的民族精神的。

二、 文本解读

《白杨礼赞》是部编版八年级上册语文第四单元中的一篇精读课文，写于 1941 年。在此之前，作者茅盾在新疆工作过一个时期，之后到延安讲学。当时，抗日战争正处于相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在***的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。文章借赞美“西北极普通的”白杨树，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志，抒发了对白杨树由衷的赞美之情。

本文是一篇托物言志的抒情散文，运用到了抒情、议论、描写等表达方式，比喻、拟人、排比、对比、反问等修辞手法。文章开篇写白杨树是不平凡的树，接着第二段引出白杨树的生长环境即黄土高原，无边无垠，坦荡如砥。貌似很单调，让人恹恹欲睡，实则为赞美白杨树蓄势，此处用到了欲扬先抑的手法。第三段承上启下，引出白杨树的隆重出场。第五段着重描写白杨树的外貌，突出其高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明其象征意义；最后将白杨树与“贵族化的楠木”对比，以“高声赞美白杨树”收束全文。全文以白杨树的不平凡为线索，贯穿全文，表达作者对白杨树的强烈赞美之情。

 “预习”中提到：本文有很多抒情语言，非常适合朗读，可以先默读一遍，了解大意，边读边做标记，然后再大声朗读，读出文中的激情与豪气。同时也要注重写，“以读悟感情，以写抒真情”。新课学习结束，安排学生有关写作的拓展延伸。结合当前紧张的疫情形势，运用象征手法写出对全民抗击疫情的感想。以此来加深学习印象，升华学习内容，得出自我的感悟。

2021年七月，一场持续的暴雨淹没了好几座城市，“大雨无情人间有情”，灾害期间涌现出一批舍己为人，誓死守护人民的英雄，人民解放军更是冲在抗震救灾第一线，他们就如风雨中的一把伞，用血肉撑起了民众的一片晴天。灾后重建工作中，社会各单位和群众自发捐献抗震救灾物资，给家园遭破坏的人们送去支持与帮助，他们就像一束束火把，给人以温暖。这正是作者赞扬的中华民族同心同德，团结一致，不折不挠的民族精神的体现。学生需将所学与时代背景，与生活相结合，这样学习将不再只是研读文本，而是用心体悟，与作者共情，增强了爱国意识。最终成为一名热爱祖国，热爱人民的好青年。

　《白杨礼赞》是中国现代作家茅盾的一篇著名散文。通过对白杨树的赞美，歌颂了正在坚持抗日战争的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。

　 白杨礼赞教案

　一、教学目标

　(一)理解白杨树的象征意义。

　(二)在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。

　(三)学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。

　二、课时安排 2课时

　三、教学过程

　第一课时

　(一)创设情境，导入新课

　1播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。

　2释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　3了解有关写作背景和文学常识。

　阅读课文注释①，教师补充：

　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。

　代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。

　茅盾在1938年底到x疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。

　这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在***领导下，同心同德，团结一致，

　进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。

　作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。

　由于当时作者生活在国民政府统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，

　所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂***领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

　(二)整体感知，初步把握课文基本内容

　1教师范读全文。

　要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。

　[妙手偶得] 课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。

　语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。

　妙手，指技艺高超的人。

　秀颀：美而高。

　颀，高。

　[主宰] 支配。

　通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。

　[旁逸斜出] 意思是(树枝)从树干的旁边斜伸出来。

　逸，逃，逃跑。

　2学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。

　明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。

　文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。

　讨论：如何划分本文的段落层次

　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。

　本文的段落层次划分如下：

　第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　第二部分(第2—4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　第三部分(第5—6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　第四部分(第7—8段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　第五部分(第9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　(三)合作探究，研读课文第一、二部分

　1学生朗读第一、二部分。

　2思考：开头这一段，在全文中起什么作用

　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　3自由朗读2—3段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。

　明确： 特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。

　感觉：雄壮，伟大，单调。

　情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。

　4描写高原的目的是什么

　明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。

　②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。

　(四)结束语

　《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。

　文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。

　但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树作者借赞美白杨树到底要赞美什么让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。

　(五)布置作业 1反复朗读课文，体会课文抒发的情感。

　2掌握“字词积累”中的词语。

　第二课时

　(一)回顾上课时内容，导入新课

　作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。

　既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。

　赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。

　西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢

　(二)学习探究，继续研读课文第三部分

　1学生朗读 要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。

　2思考几个问题：

　(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征 (2)文章是从哪些角度来描写白杨树的

　(3)作者认为白杨树的性格特征是什么请引用课文中的词语回答。

　学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。

　(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。

　写干，突出了白杨树的直;写枝，突出了它的直而紧靠;写叶，突出了它的向上;写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。

　(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　(三)学习探究，继续研读课文第四部分

　通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。

　然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。

　1教师朗读第四部分内容。

　要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。

　2学生思考并讨论如下问题：

　(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树 (2)文章是如何由树联想到人的

　(3)这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的

　学生讨论后归纳：

　(1)用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”

　“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。

　(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

　(3)第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。

　后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。

　“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。

　第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。

　第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。

　第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国***领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。

　感情得到升华，文章达到高潮。

　(4)学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。

　(5)小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。

　深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

　(四)继续研读课文第五部分

　1学生阅读课文第五部分。

　2讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在

　教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民政府反动派。

　我写此散文是这样想的。

　学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，

　再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。

　(五)总结全文

　1这篇文章运用了象征的手法。

　白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。

　作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　2以白杨树的“不平凡”为抒情线索。

　第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。

　“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，

　不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

　(六)布置作业 以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。

　板书设计

　白       环境之美

　杨  不平凡  形神之美

　树       象征之美

　 白杨礼赞教案

　教学目标

　1理解本文象征手法的运用。

　2理解排比句和反问句的表达作用。

　教学重点、难点

　理解本文象征手法的运用。

　教学准备

　小黑板或课件。

　设计思路

　《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。

　首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。

　接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。

　在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

　教学时数

　四课时

　教学过程

　第一课时

　一、导入新课

　1教师导人。

　(播放歌曲《小白杨》。

　这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。

　今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。

　2简介作者。

　(1)让学生起来介绍。

层次之美--两个层次，由实到虚，由形体到联想，由形体到象征。第一层次由抑到扬，第二层次逐层深入--由近到远，由实到虚，由物到人，由物到精神。

用词之美--课文中到处都是褒义词。

句式之美—“当你……难道……难道……难道”是一组排比反问句，第一句把读者的思绪引向白杨树的象征意义；接着三句说了三种象征意义，从普通农民说到部队哨兵，从具体的人说到精神和意志。“只觉得”“不想到”“竟一点也不联想到”“又不更远一点想到”，带动着抒情议论的步步深化，让人们感受到语言文字之中洋溢着的激情。

抑扬之美--先抑后扬。作者赞美的是另一种美：白杨树的美，伟丈夫的美，作者一日气说了白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气。

情感之美--课文中那带有强烈抒情意昧的议论显得动人心弦。就拿“它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”这一句来讲，作者从各个方面评议颂扬了白杨树的优秀品质，而且层层递进，说了一层又一层，将白杨树美好的形象镌刻在我们的心中。

用词之美--它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拨，它是树中的伟丈夫。--八个形容词或者说八个褒义词语分三个层次表达，激情好浓崇敬好深，好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美伟大的抗日军民。

构思之美--因物生情，托物言志。让人由村展开联想，让人由白杨树的品质想到北方的农民，让人由白杨树的坚强不屈想到抗日军民，让人由白杨树的精神想到用血写出新中国历史的精神和意志。这是由白杨写到人，表现出深刻隽永的意蕴。

象征之美--作者借白杨树的不平凡的形象，赞美了在中国***领导下的坚持抗战的北方的农民。文中物与情、物与人的相通之处、共同之点，也就是文中所描写的白杨树的力争上游、倔强挺立、参天耸立、不折不挠、力求上进、坚强不屈与北方农民在民族解放斗争中所显示的“朴质，严肃，坚强不屈”的精神内在的一致性。

《白杨礼赞》说课稿范文

　《白杨礼赞》是人教版九年义务教育初级中学语文教材第六册第二单元第二篇散文下面是关于《白杨礼赞》的说课稿范文，欢迎阅读!

　《白杨礼赞》说课稿

　一、初中语文大纲要求：

　根据初中语文大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领会词语在语言环境中的含义和作用，理解思想、内容和文章思路”外，还应“具有一定的语言感受能力”和“初步具有欣赏文学作品的能力”

　二、教材地位、作用的确立：

　《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，本单元目标：

　1、欣赏所选的散文，体会作者的思想感情

　2、学习散文叙事、记人、描景、状物的写法

　3、品味文中精妙的语言

　《白杨礼赞》这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，同时严厉斥责了一些贱视民众的顽固分子爱憎分明，感情炽热，有着一种特殊的艺术魅力尤其是它那质朴的语言，新颖巧妙的构思，更是令人赞叹

　三、学生情况分析：

　新课标提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此对学生现状的分析必不可少《白杨礼赞》面对的学生群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历和知识水平所限，对本文中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学生能力区分又有几个不同层次，所以老师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”对于简单的问题，由全体学生同步完成;稍难的学生间讨论，教师点拨;难点的则在教师的启发下进行探讨

　四、教学目标与教学重点、难点的确立：

　根据以上对对教材和学生情况的分析，将本课教学目标定位为：

　知识目标：1、了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质

　2、理解白杨树的象征意义，

　3、体会本文的阳刚、雄壮之美

　能力目标：1、培养学生概括、归纳能力

　2、培养学生联系实际，给身边景物赋予象征意义的能力

　情感目标：感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志

　学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重、难点

　重点：1、理解抒情与描写、议论的关系(本单元的编排是为了让学生进一步了解散文中的抒情，议论、记叙、描写的特点及其作用，提高阅读能力，同时提高写作能力)

　2、环境描写对表现白杨树的作用(文章第二段环境描写，从结构上看，似有扣题不紧之嫌，从内容上看仅仅理解为白杨树的出现做铺垫也显得有些肤浅为了让学生理解这段对烘托白杨树形象的作用，需要加以重视，因此定位为教学重点)

　3、文章第五段对白杨树的外形到内神的精心描绘是托物言志的基础，第七、八段是作者思维发展飞跃，由物到人的联想过程，象征手法在这里得以完成，故这两部分是全文的重点

　难点：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于学生对散文接触不多，知识能力局限大，思维方式比较单一，要引导他们认识这些难度较大因此定为难点

　如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教学方法

　五、教学方法和教学手段的运用

　课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识这种观察与思考是有计划、有目的的积累思维过程，是一种“思维知觉”，也决定了教学过程必须遵循“双主原则”

　本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鉴于上述原因，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意;提出问题，引导学生讨论;激发学生思维，热情参与

　具体作法：

　1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进思维，带动对内容的理解

　2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇的学习

　3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手

　六、学法指导和学习习惯的培养

　叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径因此，本节课十分注重以下几点：

　1、用普通话准确地有感情地朗读

　2、学习运用摘录的方法

　3、学会运用替换法

　4、学习讨论、归纳、总结的方法

　以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问题，会运用朗读、质疑、讨论、比较等方法解决问题

　七、教学程序

　预习新课：①、字词方面的知识掌握②、课文背景的了解③、教材内容的熟悉

　1、创设情景，导入新课

　介绍作者及写作背景(感受作者的创作思想)

　2、课文分析

　(1)解题：何为礼赞(要求学生在相互讨论的基础上，各抒己见，并达成共识：表示崇敬和赞美)

　(解题，一方面为了让学生初步把握本文的感情基调，另一方面为了营造民主、平等、和谐、自信的教学氛围，帮助学生树立信心)

　(2)结合预习，并速读课文，整体感知，思考讨论下列问题：

　① 为什么白杨树值得崇敬和赞美(因为白杨树不平凡)

　② 白杨树的不平凡体现在哪些地方(它的外在形态和内在气质)

　③ 课文哪个段落重点描写白杨树的外在形态和内在气质(第五自然段)

　(这些问题的设置，关键在于让学生明确本文的抒情线索——赞美白杨树的不平凡，并初步感受白杨树的不平凡之处通过速读回答问题，不仅培养学生的概括能力，而且教给学生一种行之有效的读书方法)

　(3)利用多媒体，让学生观赏白杨树的插图，同时播放第五自然段录音，并要求在不看课文的情况下，摘录有关白杨树外在形象特征的词

　(本环节的设置，是让学生利用视觉、听觉功能，变文字为图像，走入课文的情境之中这一变式处理不仅为了激发兴趣，使学生切实感受白杨树的形象特征，还训练学生快速地把握重点的能力同时教给学生有目的、有计划地听课文录音的方法，养成不动笔不读书的良好习惯)

　(4)分析白杨树外在形象和内在气质(结合屏幕上白杨树的插图)

　① 课文抓住白杨树哪些外部形态描写的(干、枝、叶、皮)

　② 分别抓住什么特征进行描写根据摘录的词句及课文中的词句，找出重点词语(干：笔直，绝无旁枝;枝：笔直，紧紧靠拢;叶：片片向上;皮：光滑，淡青色，有白色晕圈)

　③ 又是如何描写白杨树的内在气质的(倔强挺立，不折不挠)

　④ 从它的形象、气质，我们感受到这是怎样一种树(力争上游的树)

　⑤ 力争上游是何意运用什么修辞手法(努力奋斗，争取先进，这里形容白杨树奋发向上的精神运用拟人的修辞手法)

　(对于这段内容的学习，在前面摘录的基础上，结合白杨树的插图，形象、直观地理解白杨树的外在形象和内在气质，并能感受到白杨树的不平凡和白杨树蕴含的意义)

　(5)分析白杨树的生长环境

　由“这样不平凡的白杨树生长在哪里”一问转入到分析白杨树的生长环境(即黄土高原)部分的内容，并放映有关黄土高原的要求一朗读较好的同学朗读此部分内容，其余同学观看画面并思考下列问题：

　① 黄土高原具有什么样的特点摘录关键词(黄绿错综，无边无垠，坦荡如砥)

　②从环境描写中，我们可以感受到黄土高原壮美的景色是如此不平凡，作者为何着意描写高原(用雄壮、伟大的黄土高原正面衬托白杨树的“不平凡”;用单调的黄土高原反面衬托白杨树的“不平凡”;是为了给白杨树的出现设好背景，是不平凡的环境培育了不平凡的白杨树)

　③运用的表达方式主要有哪些这是哪种抒情方式(描写、抒情相结合，这是借景抒情主要采用了描写的方式，描绘西北高原“雄壮”、“伟大”的景色，描绘白杨树“傲然耸云”的英姿，这些描写包含作者强烈的感情：赞美不平凡的高原和不平凡的白杨树)

　(本班学生朗读，可产生一种亲切感让其余学生边听边观赏黄土高原雄伟、壮美的景色，展开联想的翅膀，想象黄土高原壮美的环境中那些傲然耸立的白杨树的形象，从而进一步理解白杨树的不平凡，理解借景抒情的写法)

　(6)分析课文七、八两自然段，理解白杨树的象征意义

　① 作者写黄土高原的景色，赞美白杨树不平凡的外在形象和内在气质，仅仅是为了赞美白杨树吗(赞美白杨树，更是为了赞美像白杨树一样的人)

　② 讨论分析“树中好女子”和“树中的伟丈夫”的含义(前者指婀娜多姿的秀丽美，后者指高大雄伟的阳刚之美)

　③ 作者欣赏的白杨树具有哪种美这是什么方法(阳刚美;欲扬先抑或先抑后扬)

　④ 作者对两种美的表述主要运用了哪种表达方式属何种抒情方式(议论;融情入理)

　(此问题的设置，是要学生明白抒情和议论的关系就表达方式而言，此处主要运用了议论这种方式，但在议论过程中，饱含了作者对白杨树的赞美之情，故此种抒情方式为融情入理)

　⑤ 理解白杨树的象征意义

　A、用“替换法”：理解反问句的作用(如改为陈述句，与原句进行比较，语气就软得多了反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力，加强语气)

　B、理解白杨树的象征意义，这组反问句的意思是怎样逐步加深的(由树及人的过渡—→从气质出发，点明象征北方农民—→由形象进行联想，指出象征在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵—→从品格出发，象征意义由具体的“人”上升成为整个民族的精神和意志)

　C、理解“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”这些语句的作用(这些词句提示内容一层一层扩展深化，一句比一句迫近主题思想)

　D、有感情地朗读反问句，再深刻感受句子所蕴含的感情和意义

　E、齐声朗读第八自然段，明确主要内容及抒情方式(直接点明作者赞美白杨树的原因，使文章题意更明确抒情方式为融情入理)

　(这部分内容的学习是个难点，所以在授课时，主要采用讨论法、替换法及有感情朗读的方法，让学生自己学会概括和归纳而对“欲扬先抑”方法的理解，重在引导理解白杨树的象征意义，重在找出白杨树和北方的农民、守卫家乡的哨兵及整个民族的精神和意志的共同点，让学生在特定的联系中，深刻体会白杨树的象征意义)

　F、学了课文的写法，同学们能不能也在日常所见景物中寻找一个对象，赋予象征意义，使它从平凡到不平凡

　3、课堂小结(屏幕显示)

　(1)赞美白杨树的不平凡是本文的抒情线索

　(2)运用象征手法，托物言志是课文显著的特点

　(3)运用多种抒情方式：借景抒情、融情入理(抒情、描写、议论的关系)

　(课堂小结有利于学生对本节课所学知识进行全面、系统地梳理、掌握)

　4、布置作业

　(1)根据各自的学习需求，背诵有关段落

　(2)在记叙、描写的基础上，运用议论和抒情的表达方式写一个片段，内容不限，字数200字左右

　(作业1：培养学生学习的自主性和主动性，加强语言的积累作业2：培养学以致用的能力，提高写作水平)

　(说明：因利用多媒体教学，板书分散在各个片断中，故板书不再列出)

　本节课教学，我没有改变常规的各个环节，各项设计是符合学生认识规律的，能够充分发挥了他们课堂学习的积极性，预计可以收到很好的效果

;

　《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。下面是我收集整理的白杨礼赞教学设计模板，欢迎阅读参考！

　 教材分析

　《白杨礼赞》是托物言志的一篇散文，描写了“西北极普通的”白杨树的“形貌”和“精神气质”，抒发了对白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神的赞美之情。

　全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“伟大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

　作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要想教给学生一种读文的方法。

　 教学目标

　知识与技能

　1．理解白杨树的象征意义。

　2．品味散文优美抒情的语言特色。

　3培养学生读文的能力。

　过程与方法

　1．以朗读法感受白杨树的外形。

　2．以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。

　 情感态度价值观

　学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。

　 重点与难点

　重点：白杨树的象征意义。

　难点：象征写作手法在本文中的运用。

　 教学设想

　本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

　教学手段

　多媒体课件

　 教学过程

　一、导入

　今天老师跟大家一起学习一篇文章：《白杨礼赞》。

　大家先把书翻到单元提示，快速默读，告诉老师你读取到哪些信息。

　单元文体、散文分类、文章内容、作用、学习的方法等。

　二、解题

　从题目你能读取到哪些信息？

　写作的内容、作者情感、托物言志的写作手法等。

　三、走进作者，交代背景。

　作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。中国现代进步文化的先驱者和伟大革命家、文学家。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》，“农村三部曲”《春蚕》、《秋收》、《残冬》。

　时代背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，中国抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇优美的写景抒情散文。

　四、梳理字词

　读课下注释及课后读读写写，勾画重点词语。

　强调两个词语两个拼音：

　坦荡如砥潜滋暗长qiú枝jué强

　（同义复合词）

　五、理清思路

　三步走：

　1默读课文，标出自然段号。

　2概括每一段内容：划出文中的重点词、句，或者用一

　两个词语自己概括。

　3合并相同内容段落。

　第一段（第1段）：抒发对白杨树的（崇敬、赞美）之情。

　照应题目开篇点题奠定感情基调总领全文

　第二段（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的（自然环境）。

　（为白杨树的出现）铺垫、烘托融情于景（纯粹的景没有生命力）一波三折欲扬先抑（情感变化）照应开头

　第三段（第5、6段）：具体描绘白杨树的（形象和性格），突出它的（不平凡）。

　第四段（第7、8段）：揭示了白杨树的（象征意义），点明了文章的（主题）。

　托物言志对比欲扬先抑象征：物-人-精神

　象征就是托物言志、托义于物、借物抒情，即作者把所表达的意义寄托在所描写、称赞的事物之上的一种写作手法。

　白杨树象征了中国***领导下的抗日军民，象征了整个中华民族坚强不屈的革命精神和斗争意志。在那个亡国灭种的危机关头，这正是我们民族的希望所在，是我们民族求得独立和自由的基石！宋代爱国诗人陆游说：“位卑未敢忘忧国”，是的，生活在当今幸福时代的我们，应该义无反顾地肩负起振兴中华的使命！

　朗读由物及人改句式四个反问构成排比句式

　第五段（第9段）：以白杨树与楠木（对比），再次（赞美白杨树）。

　六、梳理过渡段及抒情线索。

　1段与段之间用哪个相似的句子衔接的。

　学生齐读1、4、6、9段。

　4、6两段是过渡段，串起全篇。

　2抒情线索：赞美白杨树的不平凡。

　如果说全篇的梳理是面，过渡段是线，文章中则洒满了闪闪发光的点。

　照应题目开篇点题感情基调总领全文铺垫烘托融情于景一波三折欲扬先抑托物言志对比反问象征手法首尾呼应妙用修辞

　托物言志与象征的区别：

　1象征侧重物所具有的性格、品质，托物言志侧重作者的主观感情。

　2象征存在文化意义上的不确定性，如“海燕”，你说象征“无产阶级战士”可以，说“春的使者”也可，而托物言志则含有文化意义的确定性，如“梅”“兰”“竹”“菊”意义比较明显。

　3托物言志属于作文的整体手法，后者是文章中的局部写法，象征是以物喻人。

　七、收获

　读文提取信息

　点线面三者合一

　强大的不是外表而是精神

　　初三《白杨礼赞》教学设计与反思

教学目标 课文中一些词语和优美语句的理解。全文的抒情线索。课外阅读，迁移训练。细节描写。文章象征意义。

　 教学重点 优美语句的理解。全文的抒情线索。细节描写。

　 教学难点 课外阅读，迁移训练。文章象征意义

教学设计 二课时

教学过程

　(一)、交流预习成果，展示搜集信息。

　1、学生前后四人交流，共享预习课文成果。

　(1)课文中一些字的读音。

　(2)课文中一些词语的理解。

　2、小组内展示课前搜集的课文相关信息。

　——包括网络搜集、课外书籍查阅及其他途径来源。如，

　作家作品简介。

　3、小组代表班级交流课前搜集的课文相关信息，教师择其相关信息进一步明确。

　(二)、形式多样朗读课文，整体感知内容文意。

　1、自由散读、小组竞赛读、全班齐读、磁带录音范读课文。

　2、默读并在文中画出：

　①描写白杨树赖以生长的环境美的语句;

　②描写白杨树自身形象美的语句;

　③描写白杨树内在神美的语句。

　3、小组讨论交流下面问题：

　① 全文的抒情线索是什么

　明确：白杨树实在是不平凡的。

　② 比较文中多处出现的“白杨树实在是不平凡的一种树”，说一说它“不平凡”的含义。

　明确：课文四次提到“不平凡”，三次提到“极普通”，伟大和不平凡常常是事物的两个不同方面。伟大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同。“不平凡”就是伟大，极普通就是很平凡。白杨树是一种“极常见”和“极易生长的树，它当然很平常，但以它外形的美，尤其是内在美来说，它是不平凡的。”

　4、小组代表根据上述问题在班级交流，教师归纳小结。

　(三)、精读课文重要语段，理解局部细节描写。

　1、阅读课文第2—3段，体会描写白杨树赖以生存的“景”——黄土高原(注重从语言特点去体会)。

　2、自己思考后小组讨论交流下面问题：

　①黄土高原给你的总体印象是什么

　明确：像“一条大毡子”。(比喻)

　②描写黄土高原的优美景色，在用词方面是如何形成相呼应的

　明确：“扑”与“奔驰” 相呼应; “绿波”“麦浪”“黄与绿主宰着”与“黄绿错综” 相呼应;“无边无垠，坦荡如砥”与“大毡子” 相呼应。

　③黄土高原在作者的视觉是优美的，而作者的感觉则是如何

　明确：先是“雄伟”、“伟大”、再是“倦怠”、“单调”、“恹恹欲睡”;最后为“傲然的耸立”的白杨树而“惊奇”。

　④作者写白杨树赖以生存的黄土高原的目的是什么

　明确：写白杨树前先写黄土高原，目的有两个。其一交代了白杨树的生长环境，衬托它傲然挺立的形象;其二暗写陕甘宁边区这个抗日根据地，为后文揭示象征意义作铺垫。

　3、学生根据上述问题自由发言，教师适时点拨归纳。

　(四)、课外阅读，迁移训练。

　1、阅读九年级(上)《语文读本》中《花树漫记》和《山色》。

　2、完成课后“思考与练习”第二、三题。

　第二课时

　(五)、落实课文语段背诵，体会白杨外貌“形美”。

　1、课文第5段：小组内背诵交流——班级自主背诵竞赛——大组集体背诵竞赛

　2、细读课文第5段，思考并在小组内交流如下问题：

　①画出体现白杨树外形、色彩，风格的词。其中最能体现白杨外貌“形美”的词是哪个它的含义又是什么

　明确：外形：干—“笔直”;枝—“绝无旁枝”“丫枝一律向上”“绝不旁逸斜出”;叶—“片片向上，几乎没有斜生”;色彩：“银色”“淡青色”;风格：“倔强”，“直”“不折不挠”“力争上游”。最能体现白杨外貌“形美”的词是“力争上游、倔强挺立”。它表现了白杨树不仅外形美，内在的精神更美。

　②从表达方式看，可将本段分为两层，请归纳出段意。前后半部分的表达方式不同，它们分别是什么

　明确：……淡青色。||这是……西北风。第一层：描写白杨树的外形，赞美它的外形不平凡。第二层：揭示白杨树的内在气质不平凡。前半部分描写;后半部分议论。

　3、教师有的放矢地加以点拨指导。

　(六)、理解课文重要语段，把握文章象征意义。

　1、师生有感情地朗读课文第7—8段。(散读—齐读)

　2、结合文段内容，思考并在小组内讨论交流如下问题：

　①第7自然段用拟人和对比给白杨树以高度的评价，这是先抑后扬的写法。具体说说怎么抑又怎么扬

　讨论后明确：两个“没有……”和“算不得好女子”似乎要否定白杨树的美，这是欲扬先抑。“但是……伟丈夫”笔锋一转，则是变抑为扬。否定的是“好女子”，肯定了“伟丈夫”。两词一对比更突出了白杨树与众树的不同。先抑后扬，赞美由树到人。

　②文中白杨树人格化形象的句子是什么

　明确：它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。

　① 白杨树象征了什么“楠木”象征了什么

　明确：它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。“楠木”象征了贱视民众，顽固倒退的人，(诸如国民党反动派)。

　④作者是如何使白杨与人(包括精神和意志)联系起来突出象征意义的

　点拨明确：写白杨就是写人，作者通过对白杨的人格化描绘与赞美，赋予白杨一种坚强不屈的`精神，借助联想，连用排比反问句，层层深入，强调和深化了白杨的象征意义。

　3、学生自由发言，教师择①、④作扼要分析。

　4、师生共同理解：什么是象征手法本文的象征体、象征义各是什么

　明确：象征是一种借助具体事物揭示某种意义或表现某种精神品质的修辞方法。象征包含有象征体和象征义两个因素。本文的象征体是白杨树;象征义是北方的农民、坚强不屈的抗日军民、敌后抗日群众的精神和意志。

　(七)、梳理文章内容结构，明确课文段落大意。

　1、整体阅读全文，依据“景—形—神—象征性”内容结构，自主划分段落，拟写段意。

　2、小组交流段落划分、段落大意，并说明其根据或理由。

　3、小组代表发言交流本组的意见。(只要言之有理即可)

　明确：第一部分(第1自然段)：直抒对白杨树的赞美和崇敬之情，点明题旨。(抒情)

　第二部分(第2—4自然段)：描写黄土高原的景色，从直观感觉用肯定语气赞扬白杨树生长环境的“不平凡”。(描写、抒情)

　第三部分(第5—6自然段)：运用先总后分的写法，具体描绘白杨树外部形态美，以否定句式强调了白杨树的“不平凡”。(叙述、描写、抒情)

　第四部分(第7—8自然段)：运用欲扬先仰的手法，赞美白杨树内在气质的“不平凡”，再用排比反问句，揭示白杨树的象征意义。(象征手法)

　第五部分(第9自然段)：运用对比手法，斥责那些鄙视“白杨树”的顽固派，再次赞美白杨树，呼应开头。(对比手法、抒情)

　4、教师小结归纳课文。

　归纳要点：这篇散文的开头从赞美白杨树不平凡起笔，首句标其目。写高原景色，一波三折，先是有壮美的感觉，同时又产生倦怠、单调，这一扬一抑之后才让白杨树出场，这是由面到点。从远视哨兵似的白杨树，到近视干、枝、叶、皮的细致描写，这叫由远及近的描写。继之，描写刻画白杨树自身外部形态的“形美”以及内在气质的“神美”，揭示其象征意义。最后“卒章显其志”照应开头。这篇散文思想博大精深，结构严谨完美，艺术魅力非同小可。把散文“形散神凝”的特点表现得十分突出。“神”是作者“礼赞”白杨的根本。“形”是作者工笔细描的白杨树外貌，是作者笔下的白杨树赖以生存的“景”——黄土高原。本文结构上有疏有密，有散有拢，线索清晰，层次井然，作者淋漓尽致的抒情，一切都让白杨树的神韵风采活现于我们的面前。

　(八)、课外阅读，迁移训练。

　1、阅读九年级(上)《语文读本》中《黄河入海时》和《黄山小记》。

　2、作业完成课后“思考与练习”第一、四题。

教后反思

　与学生一起学习了《白杨礼赞》，凝眸回望，有不少的收获，也有些微的不足。

　1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话;议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由;想一想白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神;推荐课文中的优美词句，说出推荐的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创造力，学生所写的内容，虽只有50字左右，却百花灿烂，异彩纷呈。

　2、注重了朗读，再现作者的思想感情。

　《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的朗读配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

　 一、教学目标

　（一）理解白杨树的象征意义。

　（二）在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。

　（三）学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。

　 二、课时安排

　2课时

　 三、教学过程

　第一课时

　 (一)创设情境，导入新课

　1播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。

　2释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。

　3了解有关写作背景和文学常识。    阅读课文注释①，教师补充：

　茅盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

　写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到x疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在***领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在xx统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂***领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

　 (二)整体感知，初步把握课文基本内容

　1教师范读全文。

　要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。

　[妙手偶得] 课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗《文章》：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀颀：美而高。颀，高。[主宰] 支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。

　[旁逸斜出] 意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。

　2学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。

　明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。

　讨论：如何划分本文的段落层次？

　学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：

　第一部分（第1段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

　第二部分（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　第三部分（第5—6段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　第四部分（第7—8段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

　第五部分（第9段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

　 (三)合作探究，研读课文第一、二部分

　1学生朗读第一、二部分。

　2思考：开头这一段，在全文中起什么作用？

　明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

　3自由朗读2—3段，要求找准表现以下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。

　明确：    特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。

　感觉：雄壮，伟大，单调。

　情绪：恹恹欲睡，惊奇地叫了一声。

　4描写高原的目的是什么？

　明确：①交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。②写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。

　 (四)结束语

　《白杨礼赞》是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，进一步感受白杨树的美。

　 (五)布置作业

　1反复朗读课文，体会课文抒发的情感。    2掌握“字词积累”中的词语。

　 第二课时

　 (一)回顾上课时内容，导入新课

　作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？

　 (二)学习探究，继续研读课文第三部分

　1学生朗读    要求其他学生在听读时，注意画出文中有关直接描写白杨树的语句。

　2思考几个问题：

　（1）文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？    （2）文章是从哪些角度来描写白杨树的？

　（3）作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。

　学生讨论后明确：（1）作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。（2）分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。（3）文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

　 (三)学习探究，继续研读课文第四部分

　通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。

　1教师朗读第四部分内容。    要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。

　2学生思考并讨论如下问题：

　（1）在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？    （2）文章是如何由树联想到人的？

　（3）这一部分连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？

　学生讨论后归纳：

　（1）用七个感情色彩强烈的褒义词语——“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。

　（2）以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

　（3）第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树，为下文作铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”一层深一层地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国***领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。

　（4）学生自由朗读第7段，体会排比和反问的表达作用。

　（5）小结：第8段进一步表明：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”深化了四个反问句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。

　 (四)继续研读课文第五部分

　1学生阅读课文第五部分。

　2讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？

　教师补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征xx反动派。我写此散文是这样想的。”学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。

　 (五)总结全文

　1这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

　2以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

　 (六)布置作业

　以一种树木为题，描写它的形态特点，并赋予它象征意义。

　 板书设计

　白       环境之美

　杨  不平凡  形神之美

　树       象征之美