试论建立支持型师幼关系

试论建立支持型师幼关系

论文摘要： 教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。

　 论文关键词： 幼儿 科学 教育

　在幼儿科学教育活动中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。然而，在实践中，许多教师为幼儿提供的支持，往往达不到预期效果。

　一、教师无效支持的表现

　教师的无效支持主要表现为以下几种状况：

　单一支持：即教师的支持缺乏多样性。单一支持包括两种：一种是纯物质支持，即物质环境和操作材料虽然丰富，但教师与幼儿缺乏情感交流，只是“放手”让幼儿自由探索，对幼儿的反应大多是消极或中性的;另一种是统一性支持，即教师对幼儿既有物质支持，又有情感支持，但在不同时机，对于不同对象、不同教育内容均给予类似的支持。

　无意支持：即教师的支持带有随意性。由于教师事先不明确支持的目的，在活动中总是忙于应付幼儿各种各样的要求，谁有要求就支持谁，走到哪里就支持到哪里。教师反而成了活动的焦点，这便是所谓的“焦点现象”。

　过度支持或相反：即教师的支持未能把握好尺度。主要表现为支持过多、过细、过于集中或相反。有的教师对于幼儿缺乏信心，总是无条件地给予帮助;有的教师则较长时间地把注意集中在某个或几个幼儿身上，不经意间忽略了其他幼儿的需要，这就是我们常说的“盲点现象”。那些处于教师视觉盲点的幼儿常常游离于活动之外，无所事事。

　二、教师无效支持的原因

　教师提供的支持之所以低效甚至无效，主要是因为：

　1教育行为惯性的影响

　尽管教师在活动中试图扮演支持者的角色，但长期以来教师习惯充当科学知识、技能的传递者和幼儿活动的评价者。在新的角色意识形成和内化的过程中，教师必然受到旧习惯的影响。

　2对支持对象的特征不明确

　幼儿的科学活动不同于成人的科学活动，它往往是个人的、经验的、主观的，并富有童趣和想像。幼儿在探索过程中总会涌现许多新奇的想法和做法，面临新的问题和困难，产生各种新的需要。如果教师对此心中无数，支持便会无从入手。

　3缺乏支持策略

　幼儿科学活动具有很强的操作性和随机性，其探索过程具有高度的自主性，这就要求教师给予适时、适宜的支持。但是，由于缺乏支持策略，有的教师不能及时追随幼儿正在进行的活动，捕捉不到支持点;有的教师虽然抓住了时机，却不能以恰当的方式提供有效的支持。埃莉诺·杜克韦斯在表达“主动的”课堂的概念时说，“好的教学方法必须包括向儿童提供这样一个场合：使他可以亲自进行最广泛的实验，实验各种东西以观察结果，操作各种东西，提出问题并给自己寻找答案，使他某一次发现的东西与另一次发现的东西相吻合，把他的发现与其他儿童相比较”。

　三、教师提供有效支持的主要策略

　根据幼儿园科学教育活动的特点，笔者认为，要支持幼儿主动进行科学探索，教师应该灵活运用支持策略，其中建立良好的支持型师幼关系十分重要。

　(一)有效的物质支持——材料与工具

　教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。活动前应充分预知、设计，明确自己将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后创设具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。材料最好是常见易得的，使幼儿明白“科学就在身边”。例如，大班科学活动“聪明的蓝精灵”的目标是，让幼儿通过实验初步了解“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。为此，教师不仅提供了米汤、面粉水、碘等主要材料，还准备了幼儿常见的香蕉、苹果、黄瓜等作为备用品。当幼儿进一步提出可否用碘来找含淀粉的东西时，教师便鼓励幼儿从各种材料中自由选择并制作实验用的“溶液”(如香蕉汁、黄瓜汁等)，以寻找含有淀粉或碘的东西。

　(二)必要的方法支持——猜想与验证

　科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的中心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。

　(三)生动的情感支持——认同与惊异

　教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索氛围。一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，使他们明白教师也曾有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受。另一方面，教师可对某一事件表现出惊异，从而引发师幼的情感共鸣和幼儿的'认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如“聪明的蓝精灵”活动是让幼儿通过实验知道“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。教师组织幼儿记录验证结果，当幼儿A提出“黄瓜汁遇到碘会变蓝”时，有幼儿立刻表示反对。这时，教师表露出很惊奇的神情：“哦怎么会有不同的答案呢”这引起了幼儿的议论。一个幼儿提出：“一定是哪里出错了，再试试吧!”第二次试验，幼儿A的结果与上一次大相径庭。经反复尝试，他终于找到了原因：“刚才我蘸黄瓜汁的棉签碰到米汤了，所以遇到碘才会变蓝。”

　(四)多向的行为支持——关注、参与和交流

　教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。若幼儿对遇到的困难确实力所不能及，教师可及时介入，通过提问、提供类似经验、提出多种建议等方式对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份进行示范。最后，教师可鼓励幼儿之间进行积极、充分的言语和情感交流。此时，教师要善于倾听，真正理解和包容幼儿的不同观点，并通过及时且具有针对性、启发性的反馈，帮助幼儿理清思路，为幼儿提供一些新线索，使幼儿有充分的时间和空间思考与行动，保持探索的信心。例如，在讨论“恐龙有多大”时，幼儿甲说：“我认为恐龙的腿跟天花板一样高。”教师看看天花板，表情疑惑地问：“你是指所有恐龙还是有些恐龙”幼儿乙看看天花板道：“不可能是全部恐龙，也许只有雷克斯暴龙。”在这里，教师用极其简明的头部动作、眼神和简洁的问题帮助幼儿反思，使幼儿理清了思路，体会到了科学的严谨。

　瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球”。教师只有在科学活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，从而真正建立起良好的支持型师幼关系。

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论述积极师幼关系的意义，并联系实际谈谈教师应如何建立积极的师幼关系。本题供参考的具体论述如下：

积极师幼关系的意义：

良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱；良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感；良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系；良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。

建构良好师幼关系的策略：

幼儿园教师要树立正确的教育现和儿童观；教师对幼儿要持支持、尊重、接受的情感态度和行为；教师对待幼儿应善于疏导而不是压制。

建立良好师幼关系的方法：

在日常生活中丰富幼儿的生活经验；要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料；在游戏活动中锻炼幼儿的分类能力。

师幼关系的四种类型：

严厉型：

这种类型的师幼关系中，老师以严厉和严格的方式对待学生。老师强调纪律和秩序，对学生要求严格，督促他们遵守规则和完成任务。这种关系中，权威和纪律是主导因素，学生被要求服从和遵守规定。

灌输型：

在灌输型的师幼关系中，老师在教学中扮演主导角色，通过传授知识和信息来引导学生。老师通常使用讲授和指导的方式，向学生传递事先准备好的知识。这种关系中，老师是权威和知识的提供者，学生被视为知识的接收者。

开放学习型：

在开放学习型的师幼关系中，老师鼓励学生的主动参与和探索。老师扮演的是引导者和指导者的角色，鼓励学生自主学习、探索和发现知识。学生被鼓励提出问题、探索解决方案，并发展自己的独立思考能力。

民主型：

在民主型的师幼关系中，老师和学生之间建立了平等和尊重的互动。老师尊重学生的观点和意见，并鼓励学生参与决策和问题解决过程。这种关系中，老师和学生之间存在积极的合作和对话，学生被视为平等的伙伴。

第一步永远是信任与支持。当儿童发出需要的讯号之后得到外界的积极反应和支持，儿童就会对外界 表达信任。他会相信他所处的环境是安全的，他会感觉他周围的人是可信任的。

孩子半岁前后开始“认生”，他会辨认周围的亲人或陌生人，他开始寻求亲人并与之建立情感

依恋关系。这是孩子建立自我同一性或自我认同感的开端。如果孩子无法从周围的环境获得照顾与爱

的支持，他就会对周围的人和物产生怀疑和恐惧，就会产生自我认同危机或同一性混乱。

第二步是放权和鼓励，3岁前后的孩子开始追求独立，要自己吃饭、做事、穿衣、走

路、玩游戏，等等。如果老师支持孩子独立做事，让孩子在“尝试错误”中学习，那么，孩子就会逐步发展出有自我掌控感的自信心和意志力。相反，如果老师过分控制孩子的自由活动，越俎代庖，或者孩子一旦出现错误就呵斥甚至惩罚孩子，

那么，孩子遭遇多次的失败和惩罚之后，就会产生自我怀疑和羞耻感。

还有一些日常的行为，比如多触摸孩子，多些笑容，多聆听孩子的“胡言乱语”，其实要成为儿童情感的支持者，最关键的是身份的转化，你可以把自己想象成自己就是孩子的妈妈。