在小学英语教学中如何培养和发展学生积极的情感和态度

在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛但是根据小学生

的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演师生共同参与,营造一种师生互

动和活泼和谐的课堂气氛

一、问题的提出

中学英语教学模式从传统的教师为中心转向以学生为中心。但人们在关注教学方法和教材选择的同时，却没有对外语教学的情感因素给予足够的重视。在英语学困生的转化工作方面，英语教师不辞辛劳地利用课间和课余大量时间对他们进行辅导，可学生并不领情，有的学生搪塞、敷衍老师，找各种借口和理由躲老师，甚至产生抵触情绪，认为老师故意跟他过不去，因而辅导效果并不理想。笔者认为产生这种现象和结果的原因之一就是教师不能充分重视培养学困生积极运用情感策略主动学习。

根据各项研究显示：情感因素与语言学习效果之间的联系确实存在。消极情感如焦虑、紧张、怀疑等，都影响学习潜力的发挥，与此相反，积极情感如自尊、自信、愉快等能创造有利于学习的心理状态，近年来，国内外的教育界十分重视外语教学中的情感因素。在研究非智力因素对学困生的影响时有学者指出，学困生往往是由于非智力因素不良造成的。因此笔者尝试通过从培养正确的学习动机、激发学习兴趣、培养良好的学习习惯等方面促使学困生积极运用情感策略主动学习，变“要我学”为“我要学”。

二、英语学困生的概念界定

学困生这一概念本身是相对的，比如某一个学校或班级里的学困生在别的学校或班级里未必是“学困生”。反之，某个学校、班级里的“优等生”，到另一个学校或班级也可能是“学困生”。因此，笔者所指的英语学困生指智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，如英语学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成英语学习效果低下，达不到英语课程标准所规定的基本要求的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在英语学习方面有明显困难，需要特殊教育措施给予补偿。而这部分学生在一定的补救教育的条件下是可以转化的。

三、什么是情感策略

学习策略是指学习者为了使学习的过程更成功、更愉悦、更自觉、更有目的而采取的行为或行动。要提高英语学习效率，成为成功的学习者，必须学会使用学习策略。当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。因此，学生要学会如何学习（learn

how to

learn），如何使用有效的学习策略指导自己的学习，从而减轻学习负担，形成自主学习能力，这是学习成功的关键。学习策略的分类学习策略一般可以分为三类：元认知策略（met

cognitive strategies）、认知策略（cognitive

strategies）和社交/情感策略（socio-affective strategies）。

社交/情感策略（Social /

Affective

Strategies）语言不是一种个人的行为，而是一种社会行为，是发生在人与人之间的具体的交流。因此，在学习语言的过程中，使用一些社交策略是十分必要的。这其中包括借助提问、手势、表情等；在交际遇到困难时，积极从同学、老师那里寻求帮助，培养合作精神，善于克服语言障碍，维持交际等。情感策略指语言学习者在学习的过程中，通过自己的情绪、态度、动机和价值观等个体因素影响语言学习。这些因素对语言学习的影响不容忽视。学习者可以利用情感因素的积极方面促进语言学习。一个优秀的语言学习者懂得如何控制这些情感策略促进英语水平的提高。

四、培养中学英语学困生积极运用情感策略的做法

培养英语学困生运用情感荒略提高英语学习成绩主要根据学困生的生理、心理和认识特征，从英语学科的特点出发，树立以学生为本的素质教育理念，激发学困生的学习动机，强化其学习兴趣，锻炼其学习意志，培养其合作精神。

1 激发并保持英语学习的动机

提高学困生对英语价值的认识是激发和保持他们学习动机的重要一步。英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语结果的诱惑力，帮助学生充分认识英语的重要性。只有认识充分，有充足的思想准备，才会舍得投入，才能维持学习动机，以充分激发学生学好英语的热情。学困生可能在老师的鼓励下，有“三分钟”的学习热情，但是一段时间后，在考试中没有取得明显进步，可能又重新回到原点。因此，教师要帮助学生掌握正确的自我评价，正确对待学习上的成败，建立积极的学习的自我期待，从而激发动力，保持英语学习的动机。

2确定可行的学习目标

依据最近发展区原理，调动学生的积极性，发挥其潜能。明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的不罢休，帮助学困生确定具体的学习目标和确定行动的措施。让他们从小的目标，容易的、力所能及的目标着手，同时让他们自己记录一下自己的每一步的成功，教师为这些学生的每一次进步给予鼓励，以增强学生的自信心，从而使他们获得成功的体验。

3强化英语学习兴趣

教师应该少些急功近利的思想，少作成就性比较，否则不利于学生保持英语学习的兴趣。相反，教师可以通过创设愉快、和谐的课堂气氛，尽量多地给学困生提供自主、主动和自我表达的机会，创造更有效的学习环境和激发学生的学习兴趣。教师提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，在教学中创造一种使学生感到安全、宽容的和有利学生发展的学习气氛，对学困生表现出真诚的关注。

4培养学生合作探究的能力。

竞争作为一种开展集体学习活动的手段可以起到积极作用，也可以起到消极作用。对于学困生而言，过多的竞争可能会让他们产生焦虑，遭受挫折，不利于保持学习动机和兴趣。教师可以把注意力更多地放在创设合作的课堂学习环境上，变竞争为合作学习。让每个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持学习的动机。教师采取多种方式创设趣味、民主、激励的情景，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的动机，感受民主、和谐氛围，感受教师的期望、伴随的鼓励，体验成功的欢乐。

（一）语言能力的培养要通过语言知识、语言技能等方面的培养。在课堂上教师要通过各种形式讲授语言知识，是学生掌握大量的语音、词汇、语法、语篇、语用知识，让学生有大量的知识储备，进而进行语言的综合运用。在课堂上要使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。（二）学习英语的过程也是增进国际理解和形成跨文化意识能力的过程。在英语课堂上要注重文化品格的熏陶，是学生了解西方国家的情感态度和价值观。英语课堂上要从细节帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。对比国内外的节假日学习不同的国外文化，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。

(三)强化学生学会用英语来进行理解和表达，培养学生的英语思维能力极其重要。教师可利用课相关，创设语言情境，引发学生思维积极性。小学生想象力丰富，对兴趣要远高于文字的兴趣。培养学生的英语语感，强化英语思维。教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。

第一、教师的教学艺术直接影响着学生的学习兴趣

一位著名的外语教育家曾说过:“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。教学实践表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣;反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，索然无味而兴趣大减。

初中的学生年龄小，心理幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。课堂上我总是不时扫视全班，使学生感到没有“被遗忘的角落”。教师的颜面是感情的“晴雨表”，具有丰富的内涵。心理学家认为:感情表达=百分之七言词+百分之三十八声音+百分之五十五面部表情。另外，当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，平时我注意多与学生接触 ，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合 。

第二，创造课堂集体学习的安全感

学生在恐惧的情绪下不可能进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，首先我在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，使学生有学习安全感。

发音较难的单词通过集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。因为学生是尝试着进行言语操练的，犯点错误是不可避免的。对这些初中学生来说学习英语刚刚起步，需要的是更多的鼓励与赞赏。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心， 从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠，会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬我的表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。

第三、激励学生的学习兴趣，启发学生的思维

在教学中，首先要创造英语学习情境，营造氛围，激发学生学习英语的兴趣激发学习动机，培养学习兴趣。比如在学习打电话、看病等日常交际用语时，都尽量用情景教学。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。其次，通过开展拼写单词比赛，激发学生学习单词的兴趣;开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，这些比赛其实就是创造一种学以致用的氛围，使学生们切实感到英语的成就感，有“用武之地”，在比赛中，当学生在某一方面获得了一次成功后，就会增强学习英语的兴趣，于是就会更主动自觉地学习。随着学生兴趣的增强，学习效果也就不断提高。如此良性循环，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以长久。

在教学中我充分考虑学生的年龄特征、知识特点和思维特点，进行激励和启发。首先，我选择适当的教学方法调动学生的各种感知观，上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛，以求形成学生的认同感。

初中学生有强烈的表现欲。在每一次对上一节课的内容进行检查温习时，我经常问一些问题，让学生以抢答的形式来完成。听写单词、朗读课文、口语对答都以小组为单位开展竞赛，由于引入了这种竞争机制，学生们课后互相帮助，课堂上个个不甘落后，争当第一，学习气氛活跃，教学效果显著。

第四、恰当评估激励，有针对性地培养学生学习英语的自信心从而增强学习英语的兴趣

学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就信心十足，反之则垂头丧气。所以我充分利用这个心理特征，在教学中对学生进行恰当的评估，对成绩略差的学生多采用鼓励的手段，鞭策他们努力学习，迎头赶上;对成绩好的学生进行表扬，使他们再接再厉;对学习成绩较差的学生，尽量发现他们的长处并加以表扬。让所有的学生觉得英语并不难学，只要自己努力就能取得好成绩。

在上课的过程中，善于发现和抓住学生的每一个优点和微小的进步，哪怕是一个好句子，一个用得合适的词语，都要及时给予Good,Very good,Good job等语言进行表扬肯定，鼓励继续发扬。只要有了好的方面，就进行表扬鼓励，这样学生的优点就会坚持下去，缺点就会越来越少，使学生增强自信心、自尊心。多年的教学实践表明，每当我用表扬、鼓励之词来对待学生的回答时，他们的积极性就会提高;当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着我，聚精会神地