小学三年级语文《翠鸟》说课稿

1小学三年级语文《翠鸟》说课稿

　一、说教材

　《翠鸟》一课是人教版小学语文教材第六册第四单元的一篇精读课文，是一篇从发展语言入手的好课例。

　（一）针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

　1．知识目标：理解课文内容。

　2．语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜爱的自然段。

　3．能力目标：学习作者抓住特点观察、描写的方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

　4．品德目标：感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

　（二）设重点为：

　1．学习写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

　2．理解作者的观察、描写方法。

　（三）设难点为：

　翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。

　二、说教法

　我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

　三、说学法

　以思想政治教育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，是推行素质教育的根本要求。因此，本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用看——说——读——悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。

　四、说课堂教学行为策略的具体运用

　（一）谈话，导入新课，激发兴趣

　（二）读第一自然段，然后边观看翠鸟，边口述翠鸟的外形特点，注意有顺序地描述。可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。

　（三）对比读下面两段话

　1．课文第一自然段：“它长得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。

　2．它十分漂亮，头上的羽毛是橄榄色的，还有翠绿色的花纹；背上的羽毛是浅绿色的；腹部的羽毛是赤褐色的。

　对比朗读后让学生自由议议，感觉哪一段写得好，为什么？

　（四）过渡：翠鸟不仅长得十分漂亮而且还是捉鱼的能手呢，读二、三自然段，比一比，谁把翠鸟读活了？把你最喜欢的词和句子画下来。

　学生自由读二、三自然段，指导读出翠鸟动作的敏捷、灵活、神速。

　（五）对比读课后“思考·练习”第2题，体会“贴着”、“蹬开”、“像箭一样”用词的贴切

　再找出几句类似的句子，边读边想象画面，体会用词的准确、形象、生动。如：

　1．一眨眼，翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。

　2．一会儿，翠鸟又站在苇秆上了。

　（六）激趣过渡：翠鸟那么美丽可爱，你想捉一只来饲养吗？我们来看看作者是怎么想的，老渔翁怎么说的？

　1．自由读最后两个自然段，边读边想，提出不懂的问题。

　2．学生可能提出下列问题：

　（1）老渔翁怎么知道我们想捉翠鸟？

　（2）老渔翁的话是什么意思？为什么我们听了老渔翁的话，脸有些发红，并打消了这个念头？

　3．有的问题引导学生通过读来理解，有的问题引导学生展开讨论，各抒己见。

　4．指名读最后两个自然段。

　（七）积累好词、佳句

　把喜欢的词句读给同学听，并说说为什么喜欢，然后抄下来。

　（八）指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段

　（九）课后活动

　1．举行背诵比赛。背一、二自然段，鼓励有能力的学生背诵全文。

2小学三年级语文《翠鸟》说课稿

　各位老师，大家好！我说课的内容是省编义务教材第五册第七单元的一篇课文《翠鸟》。下面我从教材的特点、教法学法的选择、设计的意图等几个方面作简要的说明。

　一、说教材

　《翠鸟》是一篇状物的课文。全文共5段，主要通过对翠鸟色彩鲜艳、小巧玲珑的外形和活动时机警、敏捷的特点描写，反映了作者喜爱翠鸟的情感。作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色非常鲜艳的特点，先总写后分述，准确地运用描写色彩的词语和拟人、比喻的手法，突出了翠鸟之“翠”的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动描绘了翠鸟动作机灵的特点，突出了翠鸟的动态美。通过这两方面的描写，培养学生的观察兴趣，激发学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情；同时让学生初步接触文中先总起后分述的写作方法，为以后学习类同结构的篇章打下基础。

　读懂总分段式的课文片段，既是本单元的训练重点，也是本课的训练重点。作为进行这项训练的首篇课文，通过它帮助学生获得正确的概念和分析方法至关重要。学生已具有较强的理解句子，和将句子同类归并的能力，且经过多种段式训练（时间顺序、事情发展顺序、方位顺序），为顺利地达成此训练目标奠定了很好的基础。

　二、说教学目标：

　（一）根据三年级的大纲要求、教学要求和课文特点，我确定

　本课的以下教学目标：

　1、会认本课的13个生字，会写本课的13个字，理解18个新词的意思。

　2、有感情的朗读课文，能读懂课文第二自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的，并能背诵这一段。

　3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物爱护动物，与动物和蔼相处的意识。

　4、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

　三、说教学重点、难点：

　因为本单元的重点训练项目是“读懂总分段式的一段话”，所以确定本课时的教学重点是“读懂总分段式的一段话”，即了解课文第二自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。又缘于在整个小学阶段看，它是首次提出对总分段式的认识，因此了解总分段式的结构及怎样围绕总起句把分述部分写具体也就成为了难点。

　四、说教法、学法：

　（一）说教法：

　教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的教学内容和学生实际，我采用的方法：

1、直观教学法：运用多媒体创设情景，拉近学生与课文的距离。

2、启发式讲读法：抓住文中的重点词句引导学生读读、划划、议议，解决重点，突破难点。

3、读写结合：抓住课文的教材特点，进行仿说，为本单元的写作训练目标的达成做充分准备。

　（二）说学法：

　1、迁移法，运用知识迁移的规律，让学生进一步掌握总分段式的结构和构成。

　2、发现法，在讲读中，让学生自己发现问题，解决问题。

　五、说教学准备：

　1、自己设计的作业纸

　2、课件：翠鸟、录音、录像。

　六、教学过程设计

　（一）看图揭题，导入新课：

　1、教学一开始，利用直观教具——翠鸟生活录像片段，把翠鸟展示在学生面前，让学生说说鸟的名称，揭示课题。

　2、学生读题质疑，你想知道什么？（翠鸟的外形、住处、捕食等）

　这样设计，一是让学生养成看到课题，思考内容的学习和方法；二是制造悬念引起学生好奇心和求知欲。

　（二）初读全文，初知课文内容：

　1、播放课文录音，思考：课文是从哪几个方面介绍翠鸟的？学生反馈：外形、捉鱼、住处。

　2、学生自己朗读全文，提出要求：注意读准带拼音的字的字音，做到不添字漏字。

　3、检查指名朗读，并有意识地请三个学生分别读翠鸟的外形部分、捉鱼部分、住处部分。

　4、揭示本课的教学目标：学会描写翠鸟外形的1、2两段，及1、2两段中出现的几个生字。在课的开始提出明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学生的学习兴趣，调动积极性。

　（三）重点学习课文1、2两段：

　1、老师范读1、2两段，请学生说说翠鸟的外形有什么特点。

　2、学生自由读1、2两段，质疑：你有什么地方不理解的？

　3、学习第一段，找出能说明翠鸟外形特点的词——小巧玲珑。

　4、看图说说，哪些地方看出它是小巧玲珑？

　5、读第一段。

　6、学习第二段，这是本文的重点段，因此，我设计了几个层次，来突破重点段。

　（1）自己边读边看学习提示，找出文中哪一句是总起句，哪一句是分述部分，分述部分是从哪几方面把总起句写具体的？发挥学生的学习自主性。

　（2）你喜欢这只鸟吗？请你读一读。

　（3）你最喜欢哪一句，为什么？让学生品读。

　老师点拨：我们小朋友以后要把一件东西写美丽，也可以用上一些颜色词，你积累的颜色词越丰富，就能把这件东西写得越美丽。教育学生平时也可以做些积累，为将来的写作打好基础。

　学生再读这一段。

　（4）分述部分调换顺序，与原文进行比较，得出，分述部分不仅要写得美，还应该按照从上到下的顺序写。

　（5）用自己喜欢的方法背诵这一段。然后进行交流背诵及经验。

　（四）片段仿说：

　模仿第二段的写法，以总分关系构段，根据第一段的内容，说一段话。读写结合的心理机制上学习迁移，叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一设计让学生把新学知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离。

　七、说作业设计：

　针对课时安排，根据学生的差异教学目标，设计以下作业：

　1、照样子抄写词语（绣满、花纹、腹部、衬衫）；

　2、填空题（课文第二自然段是围绕——————这个总起句写的。课文是分——、——、——三方面，把总起句的意思写具体的）。

　3、摘抄1、2两自然段中的好词（选做题）。

　八、说板书：

3小学三年级语文《翠鸟》说课稿

　一、说教材：

　《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

　抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

　根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练，本单元的训练重点是使学生从课文中学习作者观察的方法，提高观察力，学习作者抓住事物特点，按一定顺序写具体的写作方法，培养学生的热爱大自然的情感。

　根据大纲要求，结合教材特点和学生特点，确定本课时的教学目标为：

　1、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

　2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　其中课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段是本课的重点；翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系是教学的难点。

　二、说学生

　三年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，教学时要注意充分利用多媒体等教学手段，调动学生多种器官参与教学实践活动，提高教学效益。

　三、说教法

　语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。针对本课的学习目的和学生实际，我采取了以下几种教法：

　1、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

　2、朗读体会法：教学时根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

　3、对比理解重点词语：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，并说说哪个用得好，好在哪里，加深对重点词语的理解，突破难点。

　四、说教学过程

　（一）激趣导入

　1、在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟？（出示“翠鸟”），对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。

　2、出示课题（齐读）

　3、上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪三个方面呢？

　（指名回答，师板书：外形活动住处）

　4、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点？

　5、小结：

　（二）学习第一自然段

　1、出示，看图说说翠鸟的外形特点。

　2、（课文是怎样描写的？）默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。

　3、指名说说你找到的词语，再齐读。

　4、作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形？

　（爪子——羽毛——眼睛——嘴）

　5、板书：爪子（红色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮灵活）嘴（尖、长）

　6、重点理解描翠鸟羽毛的三个比喻句。

　7、用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。

　（三）学习第二、三自然段，

　1、指名读第二、三自然段，思考：

　（1）翠鸟的动作怎样？

　（2）课文第二自然段写翠鸟的什么动作？

　（3）课文第三自然段写翠鸟的什么动作？

　2、分析课文第二自然段：

　（1）翠鸟的叫声有什么特点？它喜欢怎样的活动？

　（指名回答）

　（2）比较句子

　（3）课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼）

　（4）板书：等鱼：一动不动注视（静）

　（5）指导朗读

　3、分析课文第三自然段：

　（1）欣赏翠鸟捕鱼的录像。

　（2）课文是怎样描写的？

　（3）自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”划出有关词语。

　（4）板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动）

　（5）分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？

　（6）汇报讨论情况。

　（7）比较句子

　（8）指导朗读

　4、小结：

　翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。

　（四）学习第四、五自然段，体会作者的思想感情。

　1、自由读。

　2、谈理解，你读懂了什么？

　3、板书：峭壁上

　4、师归纳：

　老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。

　5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感？（板书：喜爱）

　（五）总结全文

　1、作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。

　2、说话练习：

　请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。

　（六）课外延伸

　1、欣赏鸟类的

　2、课外延伸

　读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。

　自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。

　请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。

蔡邕的《翠鸟诗》是乱世文人全身远害心态的写照。在这首寓言诗中，蔡邕

为翠鸟构想出一个有限、然而可以托身的空间。庭前的若榴树生着绿叶红花，翠

鸟在这里能够振翅修容。它是从猎人追捕下逃脱出来的幸存者，愿意把自己的生命托付给若榴树的主人。翠鸟暂时找到栖身之地，但仍然是寄人篱下，并且对以

往被人追捕的遭遇心有余悸。这首诗是蔡邕自身经历的形象反映，从中可以看出

汉末文人身处乱世的惶恐之情。

翠鸟的美在于它有艳丽的色彩和敏捷的身手。

翠鸟教学反思

《翠鸟》这节课，我是在识字写字，阅读理解文章内容的基础上，引导学生掌握阅读方法，迁移运用。重点例说《翠鸟》的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。经过如此的准备之后，我走上了讲台。但是课后的感觉是除了完成了既定的目标之外，没有别的，只觉得课是那么的平淡、无味。经过学部领导和同年组的老师的评课之后，我的这份感觉逐渐清晰起来。找到了这节课平淡无味的原因：

一、教师重点讲解第一自然段，目的是让学生举一反三，运用学到的阅读方法去自学后面的部分。实际上是制约了学生的独特学习方式，其实学生完全可以按照自己喜欢的方式去学习。他们可以采用“书读百遍，其义自见”，可以采用画图来理解课文，可以小组讨论各抒己见，各显神通……又何必让学生按照老师的方法“一二一，齐步走”呢？

二、第二课时的教学重点是体会作者是怎样写的，为什么要这样写。在我的这节课上重视了抓住重点词，品味语言，学生谈感受，体会得也很到位。但是顾此失彼，读得又不深入。没有明确品味语言的目的。通过这次讲课，我明白了，品味语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。

三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不一定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读一定是为写服务的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚才学的文章是表达相似的，也可能是选材相似的，也可能理解的方法是相同的……让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。

《翠鸟》教学反思

——谈谈“导”的艺术

创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见 “导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

形容翠鸟的诗句

翠鸟 朝代：近现代|作者：马一浮 王母云軿下汉畿，侏儒常饱朔常饥。 江湖满地流离泪，草木空山敝垢衣。 石有能言惊物变，鵩来集舍覗人稀。 独怜翠鸟烟波外，犹向晴天立钓矶。

蓝田溪杂咏二十二首·衔鱼翠鸟 朝代：唐朝|作者：钱起 有意莲叶间，瞥然下高树。擘波得潜鱼，一点翠光去。

衔鱼翠鸟 朝代：唐朝|作者：杨巨源 有意莲叶间，瞥然下高树。擘破得全鱼，一点翠光去。

右梅竹翠鸟题弼侄飞鸣宿食四雁图·其二 朝代：明朝|作者：杨士奇 肃肃葭菼暮，声切为离群。情重连枝者，单居不忍闻。

描写赞美翠鸟的唯美句子段落

横空虚描心中画，轻轻细风摇叶花;蜻蜓点水彩蝶飞，翠鸟展翅羽裳华。

不必说金黄的菊花，洁白的梨花，火红的玫瑰；也不必说飞向天际的大雁，在树上高歌的百灵，向水面掠去的翠鸟。单是那草地上杂乱的野花，屋檐间乱叫的麻雀，草丛中蹦达的蚱蜢，就能体现大自然的美好。

回忆里的人是不能去见的，去见了，就没了。青色的树叶落下，终有一天会泛黄的;而错开的人，在时光中，也是会变的。青色的，青涩的，从鸣翠鸟到夜莺，从白天再到黑夜，重回故地，情景已然无法复现，也不会再有当初的你和我。故事的主人翁，早已换了一茬又一茬，类似的场景不停地循环往复……不如说一声罢了，让过去，过了便去了。再见，不如不见，所以，离开后，就别再相见。

我想投一次湖。从半空急速落下，仰面看着天空。然后，湖水慢慢吞噬了我，我伸出手想要抓住些什么，却只有远处的碧树上的一只小翠鸟，好奇地斜头望着我。我看到了如碧玉般的树林。如海般的蓝天。我一点点向下沉去，湖水，湖水，淹没了我。我渐渐收起了手。是的，我爱这种无助和绝望，我也爱这份安逸。湖底泛起了光，星星点点的光。我，就这样落入了湖底，安静却自然。沙，湖底的沙，我好想本就属于它，本就属于者天堂。

一叶小舟，一钓叟。一只翠鸟，一棵柳。一池春水荡漾，一季物转轮回。铺一席暖笺，展一摇竹椅，描上清冽的神思，涂上青枝绿叶，依着阳光，静静的融入春天。

一只翠鸟忽地从柳树间飞出，掠过水面往另一个树丛中去了，它那美丽的羽毛带走了众人的眼光。

湛蓝的海洋是你瞳孔的颜色。翠鸟的啼鸣是你美妙的歌喉。盛开的玫瑰是你娇嫩的嘴唇。你的眉如远山，你的颈似天鹅。你的眼像一汪清泉。你的手若一缕垂柳。我用尽世上最美好的事物来形容你，却仍描述不出你千分之一的美丽。

时间和晚钟埋葬了白天，乌云卷走了太阳。向日葵会转向我们吗，铁线莲会纷披下来俯向我们吗;卷须的小花枝头会抓住我们，缠住我们吗冷冽的紫杉的手指会弯到我们身上吗当翠鸟的翅膀以光明回答光明以后现在已悄然无声，光明凝然不动在这转动不息的世界的静止点上。作者：乔治·艾略特出处：燃毁的诺顿

翠鸟头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的春装，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

溪水那么得清，溪中映着蓝天的影子，映着桥的影子，映着蓝天下浮游着的云絮的影子，又映着山上松树林的影子，映着翠鸟的影子，映着丛生在岸边的蒲公英的影子。开放的雏菊，也向溪映下美丽的倒影。

娇阳似火的夏天来了，满塘的荷叶碧绿碧绿的，湖水清清，鱼儿成群结队自由自在的游来游去，引来了几只翠鸟，在天空中盘旋，捷锐的目光盯着水中的鱼儿。荷花像千枝利箭，冲出水面，穿插在绿色的荷叶中，那荷花有白的花的那绿色的莲蓬，**的花芯，南风一吹并发出阵阵迷人的芳香，人们站在荷塘边心旷神怡。

晨堤碎露披彩衣，绿柳借风梳妖姿。青荷摇首待客归，炊烟绕鸣翠鸟痴。

她的歌声就是那传说中的天籁吧，如翠鸟弹水，如黄莺吟鸣，她的声音已经把我们都给感染了！暖暖的，流进心田，许久后才发现，这美妙绝伦的歌声发自于她的心里。

笔一支诗两行我描上翠鸟鸳鸯，话一句再相见我等到明年今天，桃花落送清风半空清风送桃花红，情已深笔已浓，我们连理共度三生

《故乡渔情》老夫刁烟斗，稚子摸泥鳅。隔河翡翠鸟，吞勾彩云鲷①。注释:①彩云鲷:红色吴郭鱼。

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

鸟：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

谁的生活像一只翠鸟，谁就有像样的生活。作者：曹盛蒂

森林之舞微风轻抚碧叶奏起生命的乐章向披着晨曦的森林中走去仿佛闯入了精灵国度沁人的清香萦绕在鼻尖清凉的晨露如琼浆般甘甜斑驳树影间新生的嫩芽争先冒出枝头茫茫草丛里调皮的猫女于翠鸟在嬉戏丝缕阳光掠过一切似梦似幻森林女神正在偏偏起舞·······

七律·立夏立夏风轻天亦低，潺潺碧水草萋萋。飞花柳絮红颜闹，绿树荫浓翠鸟栖。摇橹渔舟垂晚钓，笙歌一曲夕阳迷。浮生愿做休闲客，醉卧松林听宇啼。作者：快乐就好

小河兰花几时开轻轻翠鸟几时来春风不曾把云开唯到池塘这边来

家乡的夏天是墨绿的。走进密密的树林，抬头望去，阳光从深绿色的云，请保留此标记朵里射了进来。偶然间，一只翠鸟飞过幽静的湖面叼走了一条小鱼，留下了一圈圈碧绿的涟漪。一不在意你一定会误认为那是荷叶的倒影。

“这像是‘halcyon’时节……因为翠鸟(原文kingfisher，音译即金费舍尔)应该在这段时间孵蛋。……也是我的日子，我们的日子。”作者：戴维·洛奇出处：小世界

《朝闻天》烟云缭绕遮天尽，聚灵湖旁叶愈青。低枝翠鸟鸣得意，花瓣凋零美人欺。云深雾隐楼飘现，远近朦胧探不及。偶识青丝灼白发，不教今朝作别离。年月日

小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。

俺的娘呀，俺连的风景太好了，旁边有一片僻静僻静僻静的树林子，树林里有翠绿翠绿翠绿的大扑蛾子，还有两只翠绿翠绿的翠鸟在唱歌，唱完歌之后就去猪圈抢猪食。哈哈哈出处：炊事班的故事

小河边树木葱葱，麻利的翠鸟点过水面，留下圈圈圆晕；笨重的鸭子浮过，划破水面上树的倒影；风起，粼粼的波光在阳光下格外的明丽耀眼。家乡的小河，美丽的小河。