怎样才能有语感

我们知道，语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。由此可见，语感是长期发展的结果。培养良好的语感可以说是培养良好习惯的过程，也就是提高能力，培养情感的过程。尤其是小学阶段，培养良好的语感是至关重要的，决定着他们日后的人生态度与思想素质。在这次观摩课中，每个名师是怎样培养良好的语感的，下面从两点去展开说说。 一、 通过创设情景，感受生活，发挥想象来培养良好语感 语感的方式是直觉，影响语感的心理因素包括联想、想像、思维、和情感。语感是一种言语活动的结果，是主体对语言的理解力、生成能力、判断能力。根据主体不同，产生的语感是不一样的，也就是对同一句话，不同的人有不同的见解和情感体会。培养小学生语感必须根据他们所处阶段特点，由于他们认识水平有限， 我们知道，语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。由此可见，语感是长期发展的结果。培养良好的语感可以说是培养良好习惯的过程，也就是提高能力，培养情感的过程。尤其是小学阶段，培养良好的语感是至关重要的，决定着他们日后的人生态度与思想素质。在这次观摩课中，每个名师是怎样培养良好的语感的，下面从两点去展开说说。 一、 通过创设情景，感受生活，发挥想象来培养良好语感 语感的方式是直觉，影响语感的心理因素包括联想、想像、思维、和情感。语感是一种言语活动的结果，是主体对语言的理解力、生成能力、判断能力。根据主体不同，产生的语感是不一样的，也就是对同一句话，不同的人有不同的见解和情感体会。培养小学生语感必须根据他们所处阶段特点，由于他们认识水平有限， 二、 在阅读中培养良好语感 阅读过程是对语言的理解和把握的过程。阅读是一种能力，也是一种技巧，是培养语感的重要途径。阅读更是一种学问，阅读方法的对与否，直接影响语感的好与坏。在课堂教学中阅读主要体现为朗读，朗读必须是融入情景，有感情的阅读过程。王崧舟在 讲授《与象共舞》的过程中，突出以读悟语，无论是品词，还是品句，都是通过朗读实现。哪怕是反复朗读，每一次的朗读方式都是不同的，试图让孩子们在朗读的过程感受语言的深层含义。王老师在指导孩子们朗读“在欢乐的乐声中，…‥，陶醉在音乐之中了。”这段描写人类与大象共舞的热闹场面的自然段时，分别采用了表情朗读、齐读、分角色朗读。王老师通过不同的朗读方式，让孩子们把不同的感受读出来，试图把孩子们带进那种与象共舞的真实场面，融入情景，从而达到对文意的理解，对语言更深刻的把握，最重要让孩子们真实感受到人象合一的和谐场面。在《陶罐和铁罐》中，李卫东老师让孩子们体会“傲慢”、“谦虚”、“轻蔑”、“懦弱”的意思时，也是指名学生分别扮演陶罐和铁罐，创设情景，形成对比，把词语的真正意味读出来。除了王崧舟和李卫东采用以读悟语外，其他名师同样采用类似方法来对语言的理解。这样的教学方法打破了传统的语面理解，即从文字的表面理解，而进入了语言背后的深刻意味与情感感受，从而形成良好的语感。 我们知道，教学目标包括技能、过程、情感三大板块，而语感的培养应是这三大板块的一个综合体现,换句话说，课堂教学目标可以看成是培养学生良好的语感。尤其是小学阶段，培养良好的语感是不可或缺的，必须努力去做好。虽然要做到名师那样从容不迫，运用自如，事半功倍的教学，还需要很大的努力，但我相 信每天做好一小步，十年后就是人生的一大飞跃。

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一、以读为本

以读为本是培养学生语感的前提，《语文课程标准》明确提出：要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。

二、自悟语感

教师凭学生已有语感素养，进行语言文字训练，感悟难度适宜的语言文字。

在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面。在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的文章，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的，进而提高语感。

三、揣摩品味

揣摩品味是培养学生语感的关键，咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。

1．语句比较

词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。

2．运用想象

小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景转换成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。

3．联系生活

生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地的体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，拥有的感受才是真实的。

四、迁移表达

在培养语感的过程中，我们不能仅仅停留在对文中语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨上，还应该把听、说、读、写等言语活动的训练作为语感广化、深化的杠杆。教师指导学生结合教材范例，有重点、有计划地设计一些新颖、灵活又扎实的延伸训练，把理解、积累、运用有机的结合起来。

五、生活体验

夏丏尊曾说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字中去。……有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者心灵契合”。因此语感培养强调调动学生的生活与情感积累，唤起学生的切身感受，设身处地的体会感悟，容易与作者心意相契，非常有助于语感的培养。

　　《语文新课程标准》明确要求：“教师要引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”可见，语感能力的培养在整个语文教学中的地位是何等的重要。小学生的语感能力正处在初步形成的阶段，因此培养小学生的语感，就成了当前语文教学的一项重要的任务。

什么是语感？它有什么特点呢？怎样培养？下面就围绕这三个问题来谈。

一、什么是语感

语感是是人对语言文字敏锐的感觉。在言语交流中指人对词语表达的直观判断或感受。

二、语感的特点

1、直觉性是语感最为显著的特征。人对言语的把握，主要凭直觉，有时候，可以不假思索，一听就懂，或者脱口而出，信笔而成。听相声，不等演员的话音落下，观众便会止不住哈哈大笑。读文章，往往会觉得某句话不通，某个词用得不准，这些识别和感受，凭借的完全是一种直觉。这种直觉性主要体现在对言语对象能够迅速地做出正误、真伪、是非、美丑的判断，不通过理性的分析，就可以产生敏锐的感受和领悟。

2、语感的产生是多种心理功能协同活动的结果，记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生长有着密切的关系。人对词，与其说是理解，不如说是检索，依靠记忆和表象，人的大脑中形成了一个词的网络，当一个词映入眼帘时，大脑就会以极快的速度在这个网络中进行检索，如在网络中存有这个词的意义时，应该说他对这个词是理解的，否则便是不理解的。由此可见，没有记忆和表象，语感是无法操作的。

3、语感在听话、阅读和说话、写作时各有不同的功能。在听和读时，表现出的是理解功能；在说和写时，表现出遣词造句的功能。语感是对语言文字敏锐的感觉，一种对语言文字丰富的联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟把握语言文字的能力。这种能力是通过长期体验、训练、实践过程中形成的，是一种较高级的语文综合能力。

三、如何培养小学生的语感,根据自己多年的教学经验，我认为应该从以下四点做起：

1、精彩范读，熏陶语感。小学生有很强的模仿力，精彩的范读，能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。在教学中可选择精彩的读，要求学生听清楚、听完整、抓要害，从语音、语调、节奏、重音、停顿等方面充分感受、反复琢磨，并跟随练习，这样自然会使他们的语言变得流畅、正规，语言感受力得以提高。可采用电教手段让学生听名家朗读名篇，使学生在听的过中受到"双重美"的熏陶；也可采用教师范读的方法，在具体语境中加强学生语言感能力。如在讲《安塞腰鼓》一文时，播放一段带视频的诵读，连续听几遍后，学生已经初步感受到了黄土高原后生那种粗犷、豪迈、热烈、奔放的性格特点，受到语感的熏陶。

2、读想结合，丰富语感。培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。比如小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”读这段文字，可以从“细雨如丝”中联想丝的细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁。而更为重要的是这一段文字所展示给人的意境，充溢在春天里的那种旺盛的生命力和蓬勃的生机。应该说这段文字处理是饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用，想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界。

3、朗读品味，领悟语感。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感的最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味。达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。

如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉，而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。

4、注重实践，增强语感。语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用。在说的过程中，学生的思维在积极的活动，组织语言极为快。因而，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等。这样，在语言运用中增强语感能力。

语感水平是语文素养的体现，与真正落实语言文字的训练，有着直接的关系。培养语感不但能增强小学生的理解能力和表达能力，提高他们驾驭文字的能力，而且对小学生听、说、读、写能力的形成，起到积极的促进作用，所以在今后语文教学中，要特别关注对小学生“语感”的培养。

语感这个东西怎么给你说呢，我个人感觉语感是个很抽象的东西，就是比如你做阅读和词语填空这一类题目的时候就凭你自己的感觉就能做出来而不用靠语法或是其它的一些方法来分析。语感这个东西也是可以培养的，你可以多找一些书来读比如《读者》《青年文摘》《格言》《儿童文学》等等，我觉的语感这个东西也就是多看多读，但你也不要认为只要你读书就一定能培养你的语感，因为如果仅仅把读书当做你培养语感的一种工具途经的话，效果就不会很好，必竟读书也是要有兴趣，