什么是情感智力？

情商（Emotional Quotient）通常是指情绪商数，简称EQ，它是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念。从简单的层次上下定义，提高情商的基础是培养自我意识，从而增强理解自己及表达自己的能力。

戈尔曼和其他研究者认为，情商由自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系这五种特征组成。 

值得指出的是，情商固然包括人与人互动的层面，但情商的意义并非指谄媚、奉承、巴结、虚伪。

情商越来越多的被应用在企业管理学上。对于组织管理者而言，情商是领导力的重要构成部分。

应用领域

以前人们普遍认为只有高智商能让孩子取得优异的学习成绩。与他人的沟通能力或者是运动技能，都被认定为是一个人的个性特征，不能被列入衡量智商高低的范畴。

家长的情商可以传达给子女。父母之间表现出的温柔和浓浓情意，势必给子女带来积极的影响。

一言蔽之，情商的作用就是使人能更充分地发挥智商的作用、效果。

高情商者是能清醒地把握自己的情绪，敏锐感受并有效反馈他人情绪变化的人。情商决定了我们怎样才能充分而又完善地发挥我们所拥有的各种能力。通常，在大型企业公司的面试上，都会测试情商。

为什么研究大学生非智力因素的培养

一、对非智力因素的理解　非智力因素也即通常意义上的非认知因素。一般来说，广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理、环境、道德和生理因素，而狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。

作为心理因素的一部分，非智力因素有如下一些主要特点：

1 可遗传性。从生理学的角度来说， 人是遗传素质的载体， 不管是生理还是心理总是含有遗传因素的，因此遗传性是非智力因素的首要特征。

2 强动力性。非智力因素对对个人的成长有着强大的推动力。人的心理活动分为意向活动和认识活动两方面，人们的需要、动机、兴趣、情感意志等均属意向活动的范畴， 它是人类活动的动机部分，它驱动着人类的各种行为习惯。

3时间和空间的广延性。一个人的非智力因素与会随着时间以及阅历的增加取得相应的变化，随着生理与心理因素的变化，当非智力因素与客观环境以及智力因素结合起来时可以释放无比强大的潜能，所以能否适应飞速发展的世界， 具有时间和空间延续性的非智力因素的培养是关键。

可塑造性。虽然，非智力因素与遗传因素有关，但不是先天带来的， 后天生长环境与教育背景在非智力因素形成中有决定性的作用。

5制约性。非智力因素作为心理因素的一个部分，它一旦形成就会对个体的行为产生一定的制约或者调控。

隐性非智力因素对阅读与写作有什么影响

写作技巧就是写作中进行表现时运用的方法，是作者为表情达意而采取的有效艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于他的写作实践，为写作活动服务。

写作方法属于艺术表现方法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应（也叫前后呼应）、衬托对比、伏笔、白描细描、铺垫、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。（其实也属于艺术表现手法）。

六大特点

1、稳定性。是指技巧的成熟和稳固。

2、互渗性。文章写作中的技巧和方法，虽因文章门类和品种的不同有所差异，但在文章写作发展的过程中，各种技法又往往是相互参照、相互影响的，于是就形成了写作技巧的互渗性特点。

3、创新性。写作技巧如果仅有代代相承、墨守成规（解 释墨守：战国时墨翟善于守城，故称善守为墨守；成规：现成的规矩、制度。指思想固执保守，守着老规矩不放，不思改革进取。） ，而无创作发展，那么文章就会僵化、萎缩，乃至消亡。

4、审美性。丰富多彩、灵活多变的写作技巧，将不同时空、不同角度的材料组合成绚丽多姿的文章大厦 ，因而具有永恒的艺术价值。

5、赋比性。衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。

6、独立性。独立自主地创作，不追求华丽的词汇，而讲究真正自我的表现手法。

二十大写作手法

1、第一人称叙事法

特点

由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。

2、第三人称叙事法

特点

用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。

3、顺叙法

特点

顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水帐，使人读了索然无味。

4、倒叙法

特点倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复覆，使文章的眉目不清。

5、插叙法

特点

插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。

6、补叙法

特点

补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放在前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的>>

影响学习心理的非智力因素有哪些请举例说明其中你认为最重要的因素是什么

抗压能力，交际能力，自我调节能力，自我反省能力等。

如何培养学生非智力因素

(一)培养学生良好的兴趣

“兴趣是最好的老师”兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇

于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学

事业内有浓厚的兴趣。无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。培养广泛的兴趣，让学生掌握多方面的知识，才能有效地发展智力。 ( 二)培养学生良好的情感　　人对客观事物的态度和体验叫情感，消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展。情感有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。如：对敌人的恨，促使他勇敢杀敌，惊慌时会有意避开危险。

情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。如：对祖国的爱，是建立在对祖国的认识上，对父母、老师的

爱亦是如此。没有认识基础的情感，就会失去理智，从而会干出愚蠢的事情来。职校生的知识尚贫乏，经验少，辨别是非能力差，容易感情用事。另外，教师还可通

过赏心悦目的艺术作品，陶冶学生的情操，为学生的健康发展创造一个良好的背景。　(三)培养学生良好的意志力

意志力是为实现某种目的，在行动上自觉克服困难时表现出来的心理过程。意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的、计划去行动，努力克服行动中遇到的

困难，这就是所谓的意志行动。顽强的意志、坚韧不拔的毅力，是人成才成功的柱石。意志对人来讲，比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成

功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。俗话说得好：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 另外，意志也是反常行为，要求克制自

己的欲望，爱好。去做自己不喜欢，但又必须要做的事，即我们常说的，要战胜自己。

树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。人干任何事情都有一定的目的，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机，这就是人进行活动的内部动力。

目标的长短，对学生起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，象人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累。 因此教

师要注意帮助学生树立志向，随时随地注意磨练学生的意志，将活动坚持到底，鼓励学生克服困难，实现目标。教会学生善于掌握自我锻炼意志方法。让学生参与检

查和评价自己的行为和意志。

(四)培养学生良好的性格

性格是十分复杂的心理现象，是个性的重要方面，它是对客观现实稳固的态度和习惯化的行为方式（包括对社会，对劳动，对人，对已，对事物的态度和行为）。性

格是社会关系在人脑中的反映，是在社会实践中形成的。它标志著一个人待人接物的原则和方向，占个性的核心地位，有好坏之分，故培养良好的性格是十分重要

的。性格是比较稳定的，但也有可变的倾向，它不是偶然的、一时的举动，而是经常一贯的表现。坚强的性格能促进能力的发展，因为性格影响渗透个性的其他部

分，改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。性格标志著一个人的思想品质，首先面貌。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。因此，教师要注意

从以下几方面来培养学生形成良好的性格：

1、做事认真、一丝不苟的精神。 2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。　3、善于独立思考，善于观察，勤奋好学，具有自信心和独立性。>>

学生的非智力因素包括哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培养？

(一)培养学生良好的兴趣“兴趣是最好的老师”兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。　培养广泛的兴趣，让学生掌握多方面的知识，才能有效地发展智力。(二)培养学生良好的情感　　人对客观事物的态度和体验叫情感，消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展。情感有调节作用，能引起和维持人的行动，有排除障碍的功能。如：对敌人的恨，促使他勇敢杀敌，惊慌时会有意避开危险。　　情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。如：对祖国的爱，是建立在对祖国的认识上，对父母、老师的爱亦是如此。没有认识基础的情感，就会失去理智，从而会干出愚蠢的事情来。职校生的知识尚贫乏，经验少，辨别是非能力差，容易感情用事。另外，教师还可通过赏心悦目的艺术作品，陶冶学生的情操，为学生的健康发展创造一个良好的背景。　　(三)培养学生良好的意志力意志力是为实现某种目的，在行动上自觉克服困难时表现出来的心理过程。意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的、计划去行动，努力克服行动中遇到的困难，这就是所谓的意志行动。顽强的意志、坚韧不拔的毅力，是人成才成功的柱石。意志对人来讲，比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。俗话说得好：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。另外，意志也是反常行为，要求克制自己的欲望，爱好。去做自己不喜欢，但又必须要做的事，即我们常说的，要战胜自己。树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。人干任何事情都有一定的目的，为达到目的，去选择方法和手段，积极活动称为动机，这就是人进行活动的内部动力。　目标的长短，对学生起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，象人走路一样，预定走十里，走到七八里时就会感到累。因此教师要注意帮助学生树立志向，随时随地注意磨练学生的意志，将活动坚持到底，鼓励学生克服困难，实现目标。教会学生善于掌握自我锻炼意志方法。让学生参与检查和评价自己的行为和意志。(四)培养学生良好的性格性格是十分复杂的心理现象，是个性的重要方面，它是对客观现实稳固的态度和习惯化的行为方式（包括对社会，对劳动，对人，对已，对事物的态度和行为）。性格是社会关系在人脑中的反映，是在社会实践中形成的。它标志著一个人待人接物的原则和方向，占个性的核心地位，有好坏之分，故培养良好的性格是十分重要的。性格是比较稳定的，但也有可变的倾向，它不是偶然的、一时的举动，而是经常一贯的表现。坚强的性格能促进能力的发展，因为性格影响渗透个性的其他部分，改变气质的消极部分，巩固发展积极成分。性格标志著一个人的思想品质，首先面貌。良好的性格对社会有积极意义，使人上进，奋发图强。因此，教师要注意从以下几方面来培养学生形成良好的性格：1、做事认真、一丝不苟的精神。　 2、诚实、勤劳、正直、勇敢、热情、开朗的性格。　　3、善于独立思考，善于观察，勤奋好学，具有自信心和独立性。总之，研究非智力因素，了解非智力因素的作用，开发和培养学生的非智力因素对于学生的发展和成才具有不可低估的作用，在教学中也占有重要的地位。作为一名教师>>

如何强化非智力因素对学习的影响

小学数学教学中非智力因素的培养 所谓的非智力因素是同发展智力有间接关系的心理因素，如兴趣、习惯、意志以及性格等。作为一位数学教师，要大面积提高教学效率，培养出德、智、体全面发展的新人，就必须注意非智力因素的培养。 一、明确动机，激发学生的学习兴趣 学习动机是掌握知识，形成高尚完美品格的重要组成因素。物理学家扬振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。而对儿童来说，他们的学习动机，大多来源于直接兴趣，它是获得知识，开拓眼界，丰富心理生活的最重要的推 动力。 (一)明确学习目的，启发学生求知的需要 让学生知道学习的目的，是引起学习动机和兴趣的好方法，它能使学生产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习。如掌握图形面积计算公式，就可以测量学校教学楼、操场、实验用地的面积。当学生了解数学知 识的实际应用后，他们的学习积极性就会大增。 (二)改进教学方法，激发学生积极思考 (1)展示规律 儿童在学习过程中突出的表现为喜新和好奇，教师在教学中要采用多种多样的教学方法，激发学生积极思考。如教圆锥体的体积公式之前教师指导学生制作等底等高的圆柱与圆锥的容器各一个，要求回家装满沙，分别算出 重量。课堂上每人报出自己圆柱所装沙的重量，教师随即说出另一个容器(圆锥)装沙的重量，学生感到“奇”，恨不得一下解开奥妙，趣意横生之际便是传授知识的最佳之时。随后，教师当场演示实验，全班同学就会全神贯注 仔细观察，等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3，这样鲜明的形象深刻地印进学生的脑海，省时减力，事半功倍。 (2)寓教于乐 结合教学内容，设计一些趣味性强的练习题，寓教于乐之中，能激起学生的学习兴趣。例如“一个抽屉里放著一些糖果，小芳每次总是取出总数的1/2，然后放回一颗，这样取放100 次后，这时抽屉中有2 颗糖果，那么开 始抽屉里有几颗糖果”这是一道智力趣题。若不加以分析，学生是无从着手的，这时教师只要通过引导、点拨，采用还原法，倒过来想就容易多了。最后的2 颗，减去放回的一颗，剩下的一颗占1/2，第99 次是2 颗，再往 前想这2 颗又减去放回的一颗，剩下的一颗又占1/2，那么第98 次还是2颗，由此推想，开始的抽屉也只有2 颗，而且可以推想出不管取放多少次，始终还是2 颗。 (3)设计新颖 题目的设计，一个很大的特点，是要求学生发现规律，促使学生概括推理能力的发展。如小学应用题常见的练习形式有：一题多解、一题多问，改变条件的练习，看到列式练习和编题练习等等。特别是练习设计的新颖，对 激发兴趣大有神益。如：下面的式子按某规律排列。计算第100 个式子得多少__ ①1+1 ②2+3 ③3+5 ④1+7 ⑤2+9 ⑥3+11 ⑦1+13 ⑧2+15 ⑨3+17 解这道题首先要寻找规律，这些式子排列是有规律的，每一加数是1、2、3 轮流排列，第二加数是奇数顺次排列，因此，第100 个式子的每一加数是1，第二加数是199，计算结果是200。 (三)适当开展竞赛，将竞争意识引入学习 竞赛历来被当作激发斗志，争取优良成绩的手段之一。为此，可以设计百题无差错的红旗竞赛，并把每次成绩用星星点缀图或荣誉表记载，使学生看到自己的进步而高兴。 (四)及时反馈信息，恰当进行表扬和批评 心理学家研究结果表明，及时反馈信息，把表扬和批评恰当的结合起来运用，在表扬时指出其进步努力方向，在批评时肯定其成绩和进步，也能收到较好的教育效果。 二、坚持求索，磨练意志 意志就是儿童自觉地确定目的并支配其行动，以实现预定目的心理过程。有了坚强的意志，才能在学习过程>>

非智力因素对数学学习的影响

小学数学教学中非智力因素的培养 所谓的非智力因素是同发展智力有间接关系的心理因素，如兴趣、习惯、意志以及性格等。作为一位数学教师，要大面积提高教学效率，培养出德、智、体全面发展的新人，就必须注意非智力因素的培养。 一、明确动机，激发学生的学习兴趣 学习动机是掌握知识，形成高尚完美品格的重要组成因素。物理学家扬振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。而对儿童来说，他们的学习动机，大多来源于直接兴趣，它是获得知识，开拓眼界，丰富心理生活的最重要的推 动力。 (一)明确学习目的，启发学生求知的需要 让学生知道学习的目的，是引起学习动机和兴趣的好方法，它能使学生产生一种强烈的学习愿望，推动他去积极主动地学习。如掌握图形面积计算公式，就可以测量学校教学楼、操场、实验用地的面积。当学生了解数学知 识的实际应用后，他们的学习积极性就会大增。 (二)改进教学方法，激发学生积极思考 (1)展示规律 儿童在学习过程中突出的表现为喜新和好奇，教师在教学中要采用多种多样的教学方法，激发学生积极思考。如教圆锥体的体积公式之前教师指导学生制作等底等高的圆柱与圆锥的容器各一个，要求回家装满沙，分别算出 重量。课堂上每人报出自己圆柱所装沙的重量，教师随即说出另一个容器(圆锥)装沙的重量，学生感到“奇”，恨不得一下解开奥妙，趣意横生之际便是传授知识的最佳之时。随后，教师当场演示实验，全班同学就会全神贯注 仔细观察，等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3，这样鲜明的形象深刻地印进学生的脑海，省时减力，事半功倍。 (2)寓教于乐 结合教学内容，设计一些趣味性强的练习题，寓教于乐之中，能激起学生的学习兴趣。例如“一个抽屉里放著一些糖果，小芳每次总是取出总数的1/2，然后放回一颗，这样取放100 次后，这时抽屉中有2 颗糖果，那么开 始抽屉里有几颗糖果”这是一道智力趣题。若不加以分析，学生是无从着手的，这时教师只要通过引导、点拨，采用还原法，倒过来想就容易多了。最后的2 颗，减去放回的一颗，剩下的一颗占1/2，第99 次是2 颗，再往 前想这2 颗又减去放回的一颗，剩下的一颗又占1/2，那么第98 次还是2颗，由此推想，开始的抽屉也只有2 颗，而且可以推想出不管取放多少次，始终还是2 颗。 (3)设计新颖 题目的设计，一个很大的特点，是要求学生发现规律，促使学生概括推理能力的发展。如小学应用题常见的练习形式有：一题多解、一题多问，改变条件的练习，看到列式练习和编题练习等等。特别是练习设计的新颖，对 激发兴趣大有神益。如：下面的式子按某规律排列。计算第100 个式子得多少__ ①1+1 ②2+3 ③3+5 ④1+7 ⑤2+9 ⑥3+11 ⑦1+13 ⑧2+15 ⑨3+17 解这道题首先要寻找规律，这些式子排列是有规律的，每一加数是1、2、3 轮流排列，第二加数是奇数顺次排列，因此，第100 个式子的每一加数是1，第二加数是199，计算结果是200。 (三)适当开展竞赛，将竞争意识引入学习 竞赛历来被当作激发斗志，争取优良成绩的手段之一。为此，可以设计百题无差错的红旗竞赛，并把每次成绩用星星点缀图或荣誉表记载，使学生看到自己的进步而高兴。 (四)及时反馈信息，恰当进行表扬和批评 心理学家研究结果表明，及时反馈信息，把表扬和批评恰当的结合起来运用，在表扬时指出其进步努力方向，在批评时肯定其成绩和进步，也能收到较好的教育效果。 二、坚持求索，磨练意志 意志就是儿童自觉地确定目的并支配其行动，以实现预定目的心理过程。有了坚强的意志，才能在学习过程中锲而不舍，有始有终>>

非智力因素往往更能决定学生的成就大小吗

今天的课堂教学已逐渐在向素质教育的课堂教学转轨，几年的教学中我悟出这样一个不变的道理：要想真正地培养学生的素质，让他们真正地学有所长，活泼主动地发展，改革教学方法中最重要的一点就是增强学生学习的兴趣，让课堂教学充满青春的活力，积极开发学生非智力因素。

心理学家认为：认知领域就是智力活动因素，情感领域就是非智力活动因素。在教学中，教师不但要培养学生的智力因素（感觉、知觉、记忆、思维、想象），而且要重视开发他们的非智力因素（情感、意识、兴趣、动机）。这对提高教学质量，培养四化需要的合格人才具有重要的意义。

许多资料表明：非智力因素对智力活动因素有着促进和调节作用。非智力因素是学习的“动力系统”，是学习积极因素的重要源泉。据美国心理学家研究表明，在颇有成就者与平庸者之间，最显著的差异并不仅限于智力水平的高低，而是取决于他们的自信心、进取心、坚持性及自制力等非智力因素的孰优孰劣。许多心理学家也认为，非智力因素是成长的关键。“发明王”爱迪生，取得了彪炳史册的成就，其非智力因素起著很大作用。同样，要把语文课学得明白，除了与其智力因素有关外，非智力因素也起著不可忽视的作用。在语文教学过程中，教师不难发现，对于同样内容、同样方法，在同样外部环境中的教学，即使有着同样的知识基础，智力因素的差异不太明显，学生接受知识的能力以及学习效果亦不尽一样，这里一个重要的原因就是学生非智力因素的差异。一个人的智力因素可变性不大，而非智力因素则可以改变。在语文学习中，学生的非智力因素对教学活动起著消极或积极的作用，这种作用贯穿于整个教学过程的始终。

为了激发学习兴趣，在教学工作中一定要保护、培养和调动学生的积极向上的学习情绪，从而增强学习效果，促进学生成才。因此，最大限度地调节非智力因素，刻意去开发和培养学生的非智力因素，是教师在教学过程中应该重视的问题。我之所以采用这种方法教学，正是为了开发学生的非智力因素，提高学习的自觉性和主动性。

这里就语文教学中如何采用情绪激励教学法开发学生的非智力因素，调动学生的学习积极性谈几点认识和做法。

一、激发学习兴趣，培养学习情绪

兴趣是学生学习过程中的一种积极的心理倾向。爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱是最好的教师，它远远超过责任感。”因此，在教学过程中，教者精心设计教学程度，精讲多练，用生动、活泼、风趣、幽默的情感，让学生在不知不觉中，全身心地投人学习。课堂上，给学生提供更多的场合和机会，让他们在课上多读、多说、多表演、多思考，加大锻炼实践的机会。在学生做题、回答问题以及阅读的同时，要多鼓励、少挑剔，多表扬，少责备。当学生上课发言时，如果教师不注意方式方法，一味挑剔、找毛病，这样势必要挫伤学生学习积极性与自尊心。所以教师一定要真心实意地尊重他们，保护他们的自尊。运用积极鼓励不泼冷水，具体称赞不讲套话，委婉批评不责备的方法进行情感激励。

二、树立学习自信心，增强毅力

美国思想家爱默生说过：“自信是成功的第一要诀。”可见自信是相当重要的。教师要有意识地采取多种方法来树立学生的自信心，从第一节课开始，就要为学生创造各种施展自己才能的机会，使每个人都看到自己的长处。根据每个人的情况设计问题，做练习，使他们都能根据个人的实际能力完成任务。从而树立了信心，笃信能学好，坚信能掌握，确信能成功；毅力则是动力功能较强的非智力因素，在某种意义上，人才层次的高低往往是毅力强弱的序列。一个有毅力的学生，会锲而不舍地追求自己的学习目标，持之以恒，能排除学习上的各种困难和干扰，顽强地学习到底。可见，增强自信心和顽强的毅力在学习中是尤为关键的。

培养和>>

问题一：智力因素是指什么 是在人们的智慧活动中,直接参与认知过程的心理因素,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方智力开发

面。 智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念 以及语言和学习的能力。尤其是在主流刊物中，当智力的定义与重要性是存在争论的问题时，研究者们通常能在就这些争议达成共识。

问题二：智力因素包括 a观察 b注意力 c记忆力 d思维力 多想选择题，选哪个 ABCD

构成智力主要有六种因素:

观察力、记忆力、注意力、想像力 、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

问题三：> 非智力因素有哪些？ 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：搞数学不需太聪明， 中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。达尔文也曾说过：我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。

问题四：还有谁喜欢费德勒？ 我不喜欢！

问题五：简述智力因素与非智力因素的关系 智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。

构成智力主要有六种因素:

观察力、记忆力、注意力、想像力 、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

非智力因素主要包括：

自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。

智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；

非智力因素则侧重于后天的养成。

非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。

第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；

第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；

第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；

第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。

智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。

非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。

非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：搞数学不需太聪明， 中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。达尔文也曾说过：我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。>>

问题六：智力的基本理论？ 智力的理论：

一．智力的结构说

1弗农的智力层次结构理论

2弗农（PEVernon，1961)提出了智力层次结构理论 2吉尔福特的智力三维结构模型

⑴吉尔福特（Guilford,1967）：提出了一个非常复杂的智力因素理论。他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。

⑵吉尔福特（Guilford,1982）：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。

二．智力的因素论 1二因素论

斯皮尔曼（CSpearman，1927）认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素（G），特殊因素（S）。 2群因素理论

瑟斯顿（LLThurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算（N)、语句流畅（W)、语文理解（V)、联想和记忆（M)、一般推理（R)、空间知觉(S)、知觉速度（P)。

3卡特尔的晶体智力和流体智力理论

卡特尔（Raymond Cattell，1963）提出了晶体智力和流体智力理论。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。 四．智力的认知理论

1加德纳多重智力理论

加德纳（1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超IQ测验定义的理论。

加德纳（1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。

他提出了八种智力：逻辑――数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。 2斯滕伯格智力三因素理论

斯滕伯格（RJSternberg，1985,1988）提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。

3PASS模型

达斯(JPDas)提出了研究认知活动的PASS模型。PASS是指“计划――注意――同时性加工-继时性加工”。 五．真正智力理论

Perkins( 1995) 提出了真正智力理论。他认为智力有三个基本方面: 神经的, 经验的和反的。 六． 智力的生物生态学模型

Ceci( 1996) 提出了一种生物生态学的智力模型, 这个模型认为多种认知潜能, 背景和知识是个体表现差异的最基本原因。 七．智力的层次理论

Carroll( 1993) 和Horn( 1994) 提出智力层次理论, 认为在智力层次结构中, 位于上层的是更接近于一般能力的能力, 位于下层的是更接近于特殊能力的能力。Carroll( 1993) [ 7] 的智力层次模型包括三个层次: 第一层包括很多特殊能力; 第二层包括由多因素组成的能力,; 第三层是一般智力。 1情绪智力 由加德纳提出，后来（Mayer&Salovey，1997；Mayer et al，2000）将其定义为四个主要成分：⑴准确和适当的知觉、评价和表达感情的能力；⑵运用感情、促进思考的能力；⑶理解和分析感、有效地运用情感知识的能力；⑷调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。 2成功智力

斯滕伯格（RJSternberg）( 1996) 提出了“成功智力”的概念 ，即适应、改造和选择环境来达到个人的、社会的和文化的目标的能力。他认为其包括了分析性智力、创造性智力、实践性智力。

3沙拉维（PSalary)和梅约（JMayer)（1990）提出情感智力，用于描述对成功至关重要的情绪特征；戈尔曼（Goldman，1995）出版了《情感智力》一书，他将其界定为五个方面：⑴自我觉知；⑵管理自己的情绪>>

问题七：智力因素有哪些成分 包括注意力，观察力，记忆力，想象力，思维力等

问题八：学生的智力因素包括哪些内容及与学习有什么关系 其实智力因素就像电脑配置，配置低的跑大的程序肯定会有点卡，但能安装多少程序看个人努力

问题九：在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力？ 第一，理解别人语言的能力，也就是阅读力。

第二，表达自己的能力，也就是表达力。

第三，琐碎知识点、基础知识的牢固掌握能力，也就是记忆力。

如何在小学语文教学中全面开发学生的非智力因素

非智力因素主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、个性等。学生的非智力因素对完成学习任务起着激发、维护、定向、调节的作用,可以说是学生成长和成才的关键因素。在学生智力程度和智力水平基本确定的情况下,加强对学生非智力因素