小学语文教学的非智力因素有哪些

现代教育理论认为，影响学生学习的因素是多种多样的，但归纳起来，主要有以下三方面的因素：智力因素，非智力因素和控制因素。智力因素指观察力、记忆力、理解力和想象力。非智力因素指动机、意志、情感和性格。控制因素指教师的讲授和指导等。其中非智力因素是提高学生智力和学习效果的关键性因素，是牵引学生学习的内驱力。美国哈佛大学的心理教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中指出：对一个成功起作用的要素中，智商占20％，情商(非智力因素)占80％。这些因素在人的创造活动中起启动、定向、强化、调节、补偿等作用。可见，学生非智力因素的培养与学生今后的发展有密切的关系。在大力提倡和推进素质教育的今天，非智力因素的培养更有着举足轻重的作用。培养非智力因素，说到底，乃是对人的“资源”的开发。对“资源’’开发的程度如何，怎样开发，将对学生的学习效率产生至关重要的影响：或在良好心理品质的弘扬中升华素质，碍的压抑中漠视素质，排斥学习，提高学习效率；或在畸形心理障降低效率。语文科是一门情感性极强的学科，其内容丰富，包罗万象，表达形式多种多样，容易引起学生酌兴趣，但语文科学习的课时多，花的时间长，见效慢，往往容易伎学生产生厌烦的情绪。因此，在教学中，教师要善用教学技巧，适时调动学生的非智力因素，让教学及时触及学生的情绪和意志领域，触及学生精神需要，引导学生变“苦学”为乐学，变被动为主动，变消极为积极，语文教学效果才能得到充分保证。

一、培养学习的兴趣

众所周知，人的求知活动需要兴趣。兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的动力。俄国教育家乌申斯基指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”语文教学实践也证明：学生如果对学习内容或学习形式产生了兴趣，其时，学习就会在一种愉快的状态下进行，就会采取积极的态度，学习起来就会全神贯注，不知疲倦，学习效果就会显著。反之，假如失去了兴趣，认为学习是一件苦差，学习时就会采取消极被动的方法，这样，自然就难以掌握知识了。鉴于这种认识和体会，笔者在长期的语文教学实践中都注意讲究教学艺术，不断点燃学生对知识的好奇之火，让学生在趣味中，在审美中产生一种想要学的欲望和能学好的信念。每教学新课之前，本人都精心设计教学环节，从导语到作业，都讲究趣味性和艺术性，力求从课伊始就抓住学生的心，唤起学生的注意力，诱发学习的兴趣，使学生迅速进入教学情境，为学习新知识做好精神准备，从而取得最佳的教学效果。就拿教学《群鸟学艺》这一课来说吧，一开始，我就抓住学生爱听故事的心理。问： “同学们，你们爱听故事吗“爱听!”“好，现在请你们闭上眼睛，认真地听老师讲故事。”说完，我边在黑板上画画，边用娓娓动听的语言描述着： “在一片茂密的树林里，居住着一群可爱的小动物，它们愉快的生活着。凤凰姑娘是它们中间的佼佼者，她不但长得美丽，而且心灵手巧。她搭的窝漂亮结实又暖和，许多小鸟儿都慕名而来，想向她学本领……”刀事讲到这里，我让学生睁开眼睛。这时，学生看到黑板上出现了一幅妙趣横生的图画，有郁郁葱葱的树木，碧绿的草地，五颜六色的花儿，各种各样的鸟儿……都忍不住欢呼起来，兴致勃起。我又抓住学生：“欲知后事如何”的求知心理，相机提出问题：都有那些鸟儿来学艺，学得怎样谁学得最好为什么它学得最好请大家带着问题读课文。再造的情境，深入探究的心理，诱使学生的读书欲望油然而生。课中，我尽量采用生动活泼的教学手段，为学生创造一个愉快的学习氛围，促其乐学。如让学生动手拼图，把各种鸟和鸟窝的相对应的拼贴在一起。并说明理由：让学生带着头饰扮演小鸟，选择自己喜欢的角色，有表情地朗读课文，强化理解和记忆。课即终也不马虎，让学生根据自己对课文的理解，表演简单的课本剧，学生做得兴致盎然，从表演中得到启发和教育。这样结束一节课，让学生产生一种“回味”，一种“思念”，为课后的复习反馈做好铺垫。即使是布置作业，我也力求布置趣味性、创造性较强的作业。因为单调乏味的家庭作业容易压抑学生的学习兴趣和积极性，极易导致学生产生惧学和厌学的情绪。精心设计作业，将学生从单一的“写”中解放出来，不但可以激发学生浓厚的作业兴趣，还可以使“减负”落到实处，可谓一石二鸟。

二、培养学习的积极情感

学习语文并不是一件轻而易举的事，要学好它，单靠兴趣是难以长期坚持的，只有形成一种道德认识和道德情感，让学生从内心觉得自己需要、愿意接受并努力去学习它、掌握它，才能持之以恒。用发展的眼光看，就是只有当学生有了积极的情感，社会需要才能够发展为个体的需要，并推动和鼓励学生去实现为之奋斗的目标。小学语文课本中有很多褒扬高尚的道德情操，揭示人物心灵美的课文。文中那些鲜明的道德形象和动人的故事，都是对学生进行思想道德教育的良好素材。如《手术台就是阵地》中视战士如亲人、忘我工作的自求恩大夫， 《雷锋日记》中“对待工作象夏天般火热”的雷锋： 《爱迪生》中克服种种困难、追求科学真理的爱迪生，这些可歌可泣的人物，他们对科学、对工作、对学习的态度都足以让学生的心灵受到震撼和启迪，视为楷模。教学中，教师要善于根据学生的思维特点和接受能力，对教材进行组织加工，使之成为学生接受和理解的知识体系，并选择最佳的教学方法，有效地将知识转化为学生的思想认识和道德情感。如教《我的弟弟》，这篇课文的情感因素十分强烈，教学中，假如能够引导学生从字里行间去体会弟弟“小萝卜头”在监狱那种十分恶劣的环境里和极差的条件下认真刻苦学习的精神，又用比较的方法来感受自己今天的学习生活的优越，对增进学生学习的责任感和学习的意志一定能起潜移默化的影响作用。经过这样长期的熏陶，学生就会逐渐形成一种良好的学习态度和自觉积极的学习行为，学习效率就能得到提高。

三、培养学习的自信心

少年儿童作为21世纪的主人，要迎接更多的挑战。有无坚定的自信心，对他们今后的发展至关重要。作为一名教育工作者，有责任帮助、引导学生正确认识自身价值，开发自身潜力，精心设计自己的形象，让自信伴着自己成长，使自己成为社会有用之人。笔者在平时的教学实践中，在与学生打交道的过程中，深深体会到适当的赞许、善意的鼓励，都是一种使人奋发向上的动力源泉。教师_句热情的话，一个亲昵的动作都足以让学生回味上几十次，上课提问多说几旬“回答得不错”，参加竞赛之前多说几句“你能行”，学生作业本上多写几句“写得不错，相信你会写得更好”诸如此类的话，肯定能在学生心灵之处激起自信的火花。我班同学陈少强，上课时总是心神不定，作业质量差，成绩低下，他也自认是朽木不可雕，对学习完全失去了信心。对他，我真是伤透了脑筋，不管怎么劝说，他总是那副萎靡不振的样子。后来，我发现他的美术基础很好，每当布置根据课文内容绘画的作业，他总是表现得特别兴奋。第二天的作业他总完成得最好，图画得很认真，栩栩如生，作业展示时，总赢来同学们的啧啧称赞。我就不失时机地给以表扬和鼓励，帮他找回自尊，找回自信，并因势利导地引导他把自己的才能渗透到学习活动中。课堂上稍有机会，就让他上台表现，画简笔画。一次又一次地成功，激发了他的学习兴趣，坚定了他的自信心，上课积极主动了，作业质量随之提高了，与同学的差距慢慢缩短了。又如学生高招弟，三年级从乡下转入。她性格腼腆，问她话时结结巴巴，半天也说不出个所以然来，课堂上从不见她提出问题或主动要求回答问题，也不参与小组讨论。于是，我经常出现在她的课桌边，有时暗示她一两个问题的答案，有时暗示她上课可以提什么问题，然后，在课堂上为她创造发言的机会。有时她一紧张，-语不达意，惹得同学窃笑，我会意味深长地提醒大家：“把爱心献给别人。”又对她说：“把信心留给自己。”用自己的一颦一笑、一言一语鼓励她把话说完，当她毫不容易回答完问题后，我会走过去，拍拍她的肩，摸摸她的头说： “很不错嘛，象这样努力下去，你会成为一个提问专家的。”“你今天表现得很棒，希望每天都有这么出色。”我还要求学生多与她接触，谈心、讨论，让她在感受成功，感受老师、同学对她的关心的同时，不断积累自信，从敢说到能说、会说。现在的高招弟已今非昔比了，能说会道，成了令“难缠的小家伙”了，哪一节课没有听到她的声音，那情况肯定有些异样了。以上案例，可见自信心的“威力”有多大呀!因此，我们在教学工作中要多关心少年儿童，利用学科优势帮助和引导他们树立起自信心，靠自信心战胜困难，．靠自信心成才，靠自信心去创造美好未来。

如何在小学语文教学中全面开发学生的非智力因素

非智力因素主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、个性等。学生的非智力因素对完成学习任务起着激发、维护、定向、调节的作用,可以说是学生成长和成才的关键因素。在学生智力程度和智力水平基本确定的情况下,加强对学生非智力因素

 在“科技兴国”的战略背景下，实施素质教育，培养“以创新精神和实践能力为重点的健全人格+出色智能+个性特长”的高素质人才，已成为我国教育界深化教育教学改革的主旋律。在追求人格与个性发展的21世纪，人们深刻认识到成功的因素80%取决于非智力因素的作用。因此，非智力潜能的开发已成为被广泛关注并深入研讨的重大课题。

        所谓“非智力因素”主要指由兴趣、情感、意志等为核心的各种个性心理特征组成的有机统一系统。它包括态度、习惯、能力、表达、思维、书写、操作、活动、兴趣爱好及个性特长等。“非智力因素”在教学心理过程中主要起动力作用，具体表现为教授和学习的动机、欲望、态度、情趣及意志等的激发、活跃和组合方面。

        课堂教学是教育教学的“主阵地”，尤应为“非智力因素”的培养提供条件。教学中，教师要重视情感的作用，注意激发学习动机，维持学习兴趣和积极状态，诱导主动参与，活跃创造性思维，增强社会责任感，发展个性特长，形成健全人格，促进个性的全面发展。

        一、激发兴趣，使其“爱学”

        兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的认识倾向，是学习动机产生的源泉，是学好语文等学科的先导。布鲁纳说过：“学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣”。的确，在教学中，我们发现当被有效激活时，常表现出巨大的好奇心，强烈的求知欲，主动的探索感，甚至达到孜孜不倦、乐此不疲的“忘我”境界。自然，其学业也获得了突飞猛进的进展；反之，则成效不高或甚微。由此可见，教师最大的本事是使学生对所教学科产生深厚的兴趣。兴趣虽然与某些先天潜质有关联，但主要依赖于后天的精心培育。应当怎样培养学生的学习兴趣呢？我认为主要方法有：

        1加强学习动机教育

        动机是直接推动人们从事某种活动的内驱力，只有深刻理解学习的目的意义，在正确久远的学习动机指引下，学生才能真正懂得掌握科学知识对自身的重要性，并把自身的学习同国家、社会的命运前途联系起来，使之产生一种强烈的迫切的求知欲望和强烈的学习兴趣，并积极主动地去发现、探索、创新，“乐”攀科学高峰，勇夺胜利桂冠。

        2积极改进教学方法

        新异刺激物易引起无意注意、自然吸引、兴奋期待及好奇等心理，积极改进教法，易使学生产生新鲜感，保持学习的浓郁兴致，千篇一律，老生常谈，单调枯燥的刺激只会让学生觉得索然无味并产生厌恶之感，所以教师必须抛弃过去那种灌输式的呆板的沉闷的重知识轻个性的传统教法，引进有利于质疑问难兴趣的诱发。创造性思维的激活，个性潜能的挖掘等的新型教法。根据夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一”。教师必须根据学生兴趣产生的心理特点，尽可能做到篇篇有异、新颖别致、课课不同、天天精彩。

        3体验品味成功心境

        苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是一股强大的激发力量，青少年想当一名好学生的愿望就是依靠这个力量。”教师利用成功心理有针对性在对不同层次的学生创设不同水平的情境，使之萌发兴趣、积极参与、获得成功。 

成功的学习体验不仅增强了学生的自信心，还进一步激发起学生更大更浓更深的学习兴趣，这种内在的高层次的愉悦感在每一次的成功激励下所产生的巨大内动力，又成为追求新目标的起点，甚至会成为鼓舞其一生不断探索，拼搏创新的精神支柱！

      二、丰富情感，使其“乐学”

        情感是人对客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度体验。情是教学的生命之魂。情感性是课堂教学的基本特征，情感是学好语文等学科的内驱力，情商制约着智商发挥程度和限度。因此，我们必须十分重视师生的情感交流，强调 师生在和谐互控的本质关系中，和谐共创省时高效的优化教学效果，使师生都沉浸在乐中教和乐中学的教学情境中，学中有乐，乐中有学，学乐结合，思乐俱得。

        研究表明，情感的积累是个无意识的过程，但必须有意识地加以培养，怎样培养学生炽热丰富的情感呢？我以为可从以下几个方面进行：

        1营造良好的课堂气氛

        教学是个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。从非智力因素的角度来看，它就是个特殊的复杂的情感体验过程。教学中，教师崭新的姿态、饱满的眼神、亲切的态度和形象、科学、风趣、幽默的语言，努力创造友好、民主、协调和谐的师生关系和宽松愉悦的轻松舒畅的课堂氛围，让学生的情感五彩缤纷，有声有色地呈现出来！

        2创设优化的教学情境

        情感总是在一定的情境中产生的，情境对情感的产生具有重要作用。情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，以活动为途径等鲜明特色，有利于培养学生丰富而深沉的情感。因此，教师要根据课文内容，创设相应情境，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲、表现欲、探索欲，让学生置身于特定的情境中兴趣盎然地学习。此举有利于创新意识、创新思维及创新人格的培养。

        3挖掘丰富的情感素材

        语文教材中的课文都是精选的名篇佳作，饱含着作者丰富的思想感情蕴含着丰富的情感内容。教师要善于挖掘课文中的情感因素，抓住感人的细节，情感的流露处，感情的变化运用反复诵读、对比体验、细心揣摩，拨动学生的心弦，激起情感浪花，情景交融地进入角色，成功地实现“情感转移”，以情激情，以情传情，激起共鸣。在不断积累的积极、丰富、炽热的情感体验中，获取以情育人的优化教学效果。

        此外，情感的培育，还离不开对壮美河山和社会人生的广泛接触了解，甚至还要在不平凡的人生遭遇中不断地磨炼形成。

        三、锤炼意志，使其“恒学”

        意志是一个人自觉确立目标，克服内外困难，使活动任务得以顺利完成的个性倾向。它对人们的学习、生活、工作、事业均产生广泛巨大的影响。积极的意志品质，如：自觉性、果断性、自律性、坚韧性等能促进智力的发展和能力的形成，提高学习质量和效果，而消极的意志品质，如：盲从、独断、任性、顽固等则会阻碍智能的发展，降低学习成效。可见，意志是学好语文的保证。

        克服内外困难是意志行动的基本特征，只有不断克服困难，战胜挫折才能形成良好的意志品质，教师要抓住学生遭遇学习生活困难时或适当设置困境、苦境、逆境来锤炼其意志力和心理承受力。此外，还可利用各种英雄模范的榜样力量和日常学习生活中的点滴小事有意识地加以培养，使其坚强的意志品格逐步形成。

        综上所述，新基础教育是以培养能力，发展智力，开发创造力为主旨的。由于智力因素只有在某种特定的条件下才能发挥作用，而非智力因素却可以超越特定的情况发挥作用，在变化了的条件背景下仍然具有旺盛的生命力，具有更加广阔的适应性。因此，只有加强非智力潜能的开掘才能培育出适合时代需求的高素质人才，把素质教育推向前进！

2非智力因素和智力因素是相对的，是指人的情感、意志、兴趣、性格、动机、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在学生的学习和成长过程中，有着非常重要的作用。 

中国论文网 http://wwwxzbucom/1/view-5023991htm

　　在教育过程中，我们讲素质教育，讲学生全面发展，所以非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”。基于这种认识，作为教师，要充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。 

　　一、培养学生的兴趣是学习好的关键 

　　要使学生对学习有热情，有积极性，教师就要在教学的平时培养学生的学习兴趣。宽泛的爱好和兴趣，能让学生的学习充实，使他们的生活充满欢乐。培养积极向上的兴趣能丰富学生的知识，开发他们的智力。宽泛的兴趣，能开阔学生的视野，使学生懂得各方面的知识。培养学生长期的兴趣，能够促进他的学习，还能够对他们的人生探索提供很好的心理素质，让他们创造性的发挥，使他们的智慧创造性的爆发。因为学生时期，他们的理想、世界观尚未成型，所以他们的学习的动力，要靠自己的兴趣左右。如学生喜欢打篮球，就要发展他们的体育特长，因为他们觉得在学校有自己的天地，所以就可能在学习文化知识上把自己的潜力挖掘出来，取得好的学习成绩。如有的学生喜欢写字、画画，教师就要在这方面培养他们，让他们有自己的一技之长，作为以后的谋生手段，素质教育就不是空谈。还有，就是在上课的时候，能用多媒体，就尽量多用，多穿插一些有趣的知识，来培养学生的兴趣，让学生掌握多方面的知识，尽最大可能发展他们的智力，对他们以后的人生能起到最大的帮助。 

　　二、意志力是学生成才的基石 

　　如果我们把成功比作高楼大厦，那么坚强的意志、坚韧的毅力，就是我们成功的基石。因为，无论是学习还是工作，要想成就一番事业，绝不是一帆风顺的，都要经历风风雨雨，克服重重困难，最后才能如愿以偿。作为一个学生，自己的任务就是学习，可是现在外面的世界实在有好多比学习还诱人、还刺激的东西，这就要求教师要有针对性地去培养学生的意志力。比如要求学生比一比，看谁能一周之内就看一个小时电视，玩一个小时电脑，一天之内看谁一点零食也不买；上体育课时，围着操场跑，看谁能挑战自己，多跑几圈，通过这样的活动，来增强学生的意志力，战胜自己，养成良好的习惯。当然，我们所定的目标要切合学生的实际，符合他们的年龄特点，目标制定后，对学生严加督促的同时，还要勤表扬，多鼓励，勉励学生克服困难，将活动坚持到底，实现目标，以此来培养他们坚强的意志力。 

　　三、良好的情感是学生成才的催化剂 

　　学习是枯燥的、单一的，所以我们要培养学生的学习动机，让他们自己有学习的需要与动力，让他们知道自己为什么学习，培养他们良好的情感。人的情感是建立在需要的基础上的，当他的需要得到满足时，就会产生愉快情感，当他的需要得不到满足时，就会产生烦恼的情感。所以，我们首先要给学生一个良好的生活环境，让他们感受到温暖，在和谐、欢乐、团结的班级大家庭中，培养学生的健康情感。我们还要在学习知识的同时，培养学生相应的爱、憎、好、恶的情感，把德育渗透到教学的各个环节当中，培养学生丰富的情感世界，让他们愉快学习，健康成长，最终成为我们社会主义现代化建设的接班人。四、加强学生良好性格的培养 

　　学生时期，是性格形成的关键时期。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”作为教师，我们要以身作则，为人师表，用自己良好的性格去影响学生，以高尚的品行、人格魅力引导学生。首先，要热爱学生，教师只有热爱学生，才能得到学生的热爱和信任。如果学生经常受到教师的表扬、信任、关怀，就会获得心理上的满足，从而也相应地会形成关心别人、照顾别人的性格，以及朝气蓬勃、积极向上的乐观性格；相反，如果学生经常遭到教师的冷漠、批评、训斥，就会产生自卑感，甚至自暴自弃，形成自卑、孤僻等不良性格。其次，对待学生要公平、公正，一视同仁，不能偏心偏爱，不能以貌取人，也不能以成绩取人，且注意就事论事，不作大，否则会挫伤学生的自尊心和上进心，甚至产生逆反心理。第三，要和家长多沟通，因为家长的行为对孩子的性格特征有最直接的影响。例如，父母对孩子过分地溺爱，什么事都自己替孩子做，不让孩子自己去完成力所能及的事情，孩子的性格就会变得消极、依赖，遇事没有自己的主见，没有处置突发事件的能力，缺乏独立性和忍耐力；再者就是父母之间经常吵闹，家庭不融洽，漠视孩子的存在，孩子缺乏家庭带来的爱，孩子的性格会变得冷淡，沉默寡言，甚至最后会形成压抑，怪僻的性格。可见，家庭环境对孩子良好性格的形成也非常重要。 

　　总之，在倡导素质教育的今天，学生的非智力因素培养对学生的智力因素发展有很大的帮助，对学生以后走向社会后也有很大的帮助。反之，如果不重视非智力因素的培养，学生就会缺乏意志力，性格乖戾、叛逆，影响学生的身心发展

问题一：智力因素是指什么 是在人们的智慧活动中,直接参与认知过程的心理因素,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方智力开发

面。 智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念 以及语言和学习的能力。尤其是在主流刊物中，当智力的定义与重要性是存在争论的问题时，研究者们通常能在就这些争议达成共识。

问题二：智力因素包括 a观察 b注意力 c记忆力 d思维力 多想选择题，选哪个 ABCD

构成智力主要有六种因素:

观察力、记忆力、注意力、想像力 、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

问题三：> 非智力因素有哪些？ 顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：搞数学不需太聪明， 中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。达尔文也曾说过：我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。

问题四：还有谁喜欢费德勒？ 我不喜欢！

问题五：简述智力因素与非智力因素的关系 智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。

构成智力主要有六种因素:

观察力、记忆力、注意力、想像力 、思维力、创造力。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

非智力因素主要包括：

自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。

智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；

非智力因素则侧重于后天的养成。

非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。

第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；

第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；

第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；

第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。

智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。

非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。人们在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。

非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学肖张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：搞数学不需太聪明， 中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。达尔文也曾说过：我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。 从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。>>

问题六：智力的基本理论？ 智力的理论：

一．智力的结构说

1弗农的智力层次结构理论

2弗农（PEVernon，1961)提出了智力层次结构理论 2吉尔福特的智力三维结构模型

⑴吉尔福特（Guilford,1967）：提出了一个非常复杂的智力因素理论。他认为每个智力因素可由操作、内容、结果这三个维度确定。

⑵吉尔福特（Guilford,1982）：假设有思考、记忆、发散生产、聚合推理和评价这五种基本的操作。

二．智力的因素论 1二因素论

斯皮尔曼（CSpearman，1927）认为智力由两种因素组成：分别为普遍因素（G），特殊因素（S）。 2群因素理论

瑟斯顿（LLThurstone，1938)提出七种因素或基本心理能力：数字计算（N)、语句流畅（W)、语文理解（V)、联想和记忆（M)、一般推理（R)、空间知觉(S)、知觉速度（P)。

3卡特尔的晶体智力和流体智力理论

卡特尔（Raymond Cattell，1963）提出了晶体智力和流体智力理论。晶体智力指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。 四．智力的认知理论

1加德纳多重智力理论

加德纳（1983)认为，智力是复杂而多维的，他提出了一个超IQ测验定义的理论。

加德纳（1986)将智力定义为：是个体能够解决问题或产生符合特定文化背景要求的一个或一组能力。

他提出了八种智力：逻辑――数学、言语、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。 2斯滕伯格智力三因素理论

斯滕伯格（RJSternberg，1985,1988）提出了智力的三因素理论，认为智力包括：成分、经验、情境。

3PASS模型

达斯(JPDas)提出了研究认知活动的PASS模型。PASS是指“计划――注意――同时性加工-继时性加工”。 五．真正智力理论

Perkins( 1995) 提出了真正智力理论。他认为智力有三个基本方面: 神经的, 经验的和反的。 六． 智力的生物生态学模型

Ceci( 1996) 提出了一种生物生态学的智力模型, 这个模型认为多种认知潜能, 背景和知识是个体表现差异的最基本原因。 七．智力的层次理论

Carroll( 1993) 和Horn( 1994) 提出智力层次理论, 认为在智力层次结构中, 位于上层的是更接近于一般能力的能力, 位于下层的是更接近于特殊能力的能力。Carroll( 1993) [ 7] 的智力层次模型包括三个层次: 第一层包括很多特殊能力; 第二层包括由多因素组成的能力,; 第三层是一般智力。 1情绪智力 由加德纳提出，后来（Mayer&Salovey，1997；Mayer et al，2000）将其定义为四个主要成分：⑴准确和适当的知觉、评价和表达感情的能力；⑵运用感情、促进思考的能力；⑶理解和分析感、有效地运用情感知识的能力；⑷调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。 2成功智力

斯滕伯格（RJSternberg）( 1996) 提出了“成功智力”的概念 ，即适应、改造和选择环境来达到个人的、社会的和文化的目标的能力。他认为其包括了分析性智力、创造性智力、实践性智力。

3沙拉维（PSalary)和梅约（JMayer)（1990）提出情感智力，用于描述对成功至关重要的情绪特征；戈尔曼（Goldman，1995）出版了《情感智力》一书，他将其界定为五个方面：⑴自我觉知；⑵管理自己的情绪>>

问题七：智力因素有哪些成分 包括注意力，观察力，记忆力，想象力，思维力等

问题八：学生的智力因素包括哪些内容及与学习有什么关系 其实智力因素就像电脑配置，配置低的跑大的程序肯定会有点卡，但能安装多少程序看个人努力

问题九：在语文学习中调动学生的智力因素包括调动哪些方面的能力？ 第一，理解别人语言的能力，也就是阅读力。

第二，表达自己的能力，也就是表达力。

第三，琐碎知识点、基础知识的牢固掌握能力，也就是记忆力。

分类: 烦恼

解析:

一、什么是非智力因素

学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？

对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。

大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

二、非智力因素的内容和结构

（一）非智力因素的内容

由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：

1．兴趣与爱好；

2．愉快的情绪、对事业的热情；

3．对挫折的忍受性与意志力；

4．活泼的性格、宽阔的胸怀；

5．自信心与好强心；

6．远大的理想与目标；

7．高抱负；

8．焦虑。

（二）非智力因素的结构

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。

第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。

第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

三、非智力因素的研究

（一）国外研究

对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。

对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（DWBray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。

近期的研究中还有人提出以下观点。

1．对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。

2．对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（ААВодалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。

3．焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。

4．人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（ВИСулнкина）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。

（二）国内研究

近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主要的研究有以下几种。

1．丛立新在《教育研究》1985年第4期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》一文中指出：“在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。”

2．祝蓓里在《心理科学通讯》1986年第5期上发表的《对青年学生非智力因素发展的研究》一文，通过对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。

3．吴福元在《教育研究》1987年第5期上发表的《大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究》一文中指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。他通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平。

4．笔者近几年来，以中国少年智力、非智力个性测验为课题在北京市的十几所中学进行了测试，研究智力与非智力因素对学业成绩的影响。智力的测查方面主要对学生进行了五种能力的测量：①数学逻辑思维能力和计算能力；②正确使用书面语言的能力；③在掌握一定常识的基础上进行判断推理的能力；④对词汇的理解能力；⑤符号记忆能力。每项最高分为20分，15分以上为优，10分以下为差。

智力因素与非智力因素 从当前中小学教育现状看，存在的主要问题是重视学生智力发展，而忽视学生非智力因素培养。中小学生中有相当一部分人缺乏学习动力，对学习不感兴趣，没有学习热情，克服学习中困难的自觉精神和顽强毅力不足，缺乏对高尚品格的追求精神。非智力因素发展水平低下的表现比比皆是。因此，必须加强非智力因素的培养，使智力因素与非智力因素和谐发展。就学习心理而言，可分为认知性心理机能系统和非认知性心理机能系统。通常把构成前者的心理因素统称为智力因素，把构成后者的心理因素统称为非智力因素。智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、和性格等。智力因素在实际发挥作用时，是作为一个完整的整体发挥作用的；在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。

学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调、共同发挥的结果。智力活动是主动而复杂的心理过程，不仅各智力因素互为联系和影响还和其他心理过程错综复杂地交织在一起，形成完整的`内部状态系统，所以不能离开整个心理状态，孤立地研究智力发展。智力以外的许多心理因素，如兴趣、情感、意志等等，虽然不能直接实现认识过程，却在很大程度上影响认识的过程和结果，影响智力的发展。非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。许多追踪研究的结果告诉我们，不属于智力因素的个性心理品质，即非智力因素，对智力发展起着长效作用。学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和创造，广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识和发展智力的最佳结果。学习成绩差的学生并不是因为他们笨，而是因为缺乏学习的动力和兴趣，或者是缺乏积极的情感和克服困难的坚强意志。创造性学习和智力的自主开发，不仅需要浓厚的兴趣和积极的情感，还需要决心、行动和顽强的毅力。在学习和发展的过程中，这是艰苦的脑力劳动，必然会遇到各种各样的困难和挫折，甚至是暂时的失败，当我们面对困难、挫折和失败的时候，是迎着困难坚持不懈还是忽冷忽热，半途而废，这就取决于你是否有坚强的意志。具备了坚强品质的学生，他们就能够克服各种困难，迎难而上，坚持不懈地、执着地向既定目标进击，在坚持不懈的努力中，促进智力发展，而缺乏这种可贵心理品质的学生，掌握丰富的知识和迅速发展智力，是不可能的。 ;

智力因素与非智力因素这两个概念，在我们的日常生活中并不陌生。要做好留守儿童的家庭教育，离不开正确处理好智力因素与非智力因素这两者的关系。

智力指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。通常人们把聪明与否作为判定一个人智力水平高低的依据，又把那些其他方面的不直接参与认识过程的心理因素看成是非智力因素。我国有一句名言：“非不能也，是不为也”。其中“能”是指“会不会”，即智力因素；“为”是指“做不做”，即非智力因素。从心理学上说，智力因素是一种以脑的神经活动为基础的偏重于认识方面的潜在能力，其核心是抽象思维能力；非智力因素是那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、目标、抱负、信念、情感、意志、兴趣、需要和性格等。智力因素与非智力因素两者关系可概括为三个方面：

（1）指导和主导的关系，即智力因素指导非智力因素，非智力因素主导智力因素。前者是说在智力因素参与活动的指导下，非智力因素所形成的意向才有明确的目标和对象，反之则盲目地引导行动。后者是说在非智力因素所形成的意向的主导下，智力因素参与的活动才有可能积极主动、克服困难，坚持到底，反之则消极被动，遇难而退，不能完成既定任务。

（2）相应互动的关系。即，一方面表现在非智力因素对智力因素的内在促进作用，反映在非智力因素补偿智力因素的某些弱点。古话说“业精于勤”、“笨鸟先飞”等，就很好地说明了这一点。同时智力因素也可以促进非智力因素得到锻炼和提高，这种外在表现为由于非智力因素的积极参与，促使智力能够坚持开展和完成。俗话说“情之所钟，金石为开”，讲的就是这个道理。另一方面，在某种情况和条件下，非智力因素和智力因素也可以相互促退。如既没有记忆力、思维能力、创造力，也没有需要、动机、目标和抱负。

（3）相互一致的关系。一般地说，非智力因素较高，其智力因素也会较高，非智力因素低下，其智力因素也会低下，反之亦然。当然这种一致性也不是绝对的、自发的。因此，无论对智力水平较高或较低的孩子，都必须注意发展他们的智力，培养他们的非智力因素。同时还要有意识地让智力促进非智力因素的提高，也要让非智力因素促进智力发展。

值得我们注意，上述三个方面的智力因素与非智力因素两者之间的辩证关系，并不为所有家长所认识和注重。有些家庭教育往往发生错位，只重视智力开发，而忽视非智力因素的培养和提高。现实中这样的事例繁多，从胎教开始到哇哇下地和学前教育，许多家长无不把智力开发放在第一位，强迫孩子过早地读书识字，学外语，背诵唐诗宋词；孩子在逼迫下被动地学琴绘画，做数学习题。结果使天真活泼的孩子变成“书呆子”，或者产生厌学情绪，高兴学一学，稍不如意就弃之一边，大人怎样劝也不听，甚至与大人“对着干”，你要这样就偏偏不这样，你要那样就偏偏这样，棍棒之下却没有成材，最后大人败下阵来，干脆举手投降，放任自流。所有这些现象，反映出家长在很大程度上没有正确认识智力因素与非智力因素两者的关系，没有注意做好非智力因素方面的教育，孩子的聪明才智受到制约并没有充分地展现出来。

影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等。

非智力因素对学习地影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来地认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态．学生若处在积极地学习状态下，就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力，并直接影响学习的效果。其主要外在指标就是学生对待学习地注意状态、情绪倾向和意志（毅力）。

扩展资料：

学习愿望或学习意向就是这种需要在学生身上的主观体验，表现为好奇、兴趣、爱好、学习地理想和信念等。正是这种对学习对象的好奇、对学习内容的兴趣、对学习活动的爱好，以及对学习地理想和信念构成了学生学习行为地内部驱动力。学习需要是使学生产生某种学习、维持某种学习行为的根本动力，是学生学习的内在驱力。