试论述情绪与认知的关系、情绪与个性的关系。

答案：答案要点

(1)情绪与认知情绪是指个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态，它是对人的生理及社会需要是否得到满足的反映。认知则包括感知、思维和决策等一系列的活动。情绪和认知虽然都是独立的心理过程，有自己的发生机制和变化规律，但是二者有着密切的联系。情感在认知的基础上产生，情感又对认知产生巨大的影响，成为调节和控制认知活动的一种内在因素。积极的情感能激发人们认识的积极性，使人锐意进取；相反，消极情感会使人消沉、沮丧，降低人们认识与创造的热情。

①根据拉扎鲁斯的情绪认知理论，情绪活动必须有认知活动的指导，只有这样，人们才可以了解环境中刺激事件的意义，才可能选择适当的、有价值的动作组合，即动作反应。按照拉扎鲁斯的观点，情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应。因此，在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。

②情绪对认知活动具有组织的作用，包括对认识活动的瓦解或促进。一般来说，正性情绪，如愉快、兴趣等，对认知活动起协调、促进的作用；负性情绪，如担忧、沮丧等，则起破坏、瓦解或阻断的作用。正性情绪对认知的促进作用也不是一成不变的，它取决于情绪的强度水平。研究表明，愉快和兴趣的情绪强度与被试的手工操作效果呈倒“U”型曲线，中等强度的愉快情绪下认知操作达到最优水平，过低或过高的愉快唤醒均不利于认知操作。这一不同唤醒水平的情绪对认知活动的不同效应称为“耶克斯一多德森”定律。

(2)情绪与个性情绪与个性密切相关。个性可以影响个体对生活事件的感知，同样的生活事件，在不同个性的人身上可以出现完全不同的心身反应结果。

①人类的情绪情感具有共性，但共性之中又有差异性。情绪情感受个性倾向性的制约。与人的需要、价值观相符合的事物，会引起满意、愉快、喜悦、崇敬、肯定的情绪和情感；与人的需要、价值观不相符合的事物，会引起不安、苦闷、愤怒等否定情绪和情感。从而也表明，人的情绪有明显的倾向性，即指向于一定的对象，不会是无缘无故的。

②人的情绪和情感不仅受个性倾向性的制约，而且稳定的情绪和情感特点也表现为个性差异。例如，在日常生活中，有的人情绪易激动，有的人易动感情，有的人不易动感情、显得淡漠无情。

　　回答好了，要给我分呀！

　　认知领域

　　cognitive domain

　　所谓认知领域是指“包括有关知识的回忆或再认以及理智能力和技能的形成等方面的目的

　　情感领域

　　（affectivedomain，也译作“情意领域”）一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学：认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等[1]。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的“情感态度与价值观”。

　　动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。这里介绍辛普森(Simpson E H)等1972年的分类，该分类将动作技能领域的教学目标分成七级：

　　1．知觉

　　指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景-解释-动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。

　　2．定向

　　指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。

　　3．有指导的反应

　　指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。

　　4．机械动作

　　指学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。

　　5．复杂的外显行为

　　指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面：

　　6．适应

　　指技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。

　　7．创新

　　指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈。

情绪与认知的关系：

情绪是指个体受到某种刺激所产生的一种身心激动状态，它是对人的生物及社会需要是否得到满足的反映。例如，当小孩子又累又困，特别想睡觉时，家长非要他学习，他就会表现得很烦躁。如果我们能与自己所爱的人在一起，一定会感到幸福。认知则包括感知、思维和决策等一系列的活动，例如我们接触一个人时，对他的外貌、言谈举止的印象，考虑他说的话有什么含义，我们是否想跟他作进一步的接触，等等。情绪和认知虽然都是独立的心理过程，有自己的发生机制和变化规律，但是二者有着密切的联系。情绪对认知活动具有组织的作用，包括对活动的瓦解或促进。一般来说，正性情绪象愉快、兴趣等，对认知活动起协调、促进的作用，负性情绪象担忧、沮丧等，则起破坏、瓦解或阻断的作用。

具体来说，正性情绪对认知的促进作用也不是一成不变的，它取决于情绪的强度水平。研究表明，愉快和兴趣的情绪强度与被试的手工操作效果呈倒"U"型曲线，中等强度的愉快情绪下认知操作达到最优水平，过低或过高的愉快唤醒均不利于认知操作。这一不同唤醒水平的情绪对认知活动的不同效应称为"叶克斯-道森规律"（A Welford, 1974:Yerkes-Dodson Law）。

然而，负性情绪对认知的影响作用并没有一个统一的规律。由于对成人情绪的诱发和确认都存在相当的困难，这方面的研究很难得出明确的结果。这里我们引用孟昭兰所做的婴儿各种情绪对认知操作影响的研究结果。（孟昭兰，1997：婴儿心理学，p347--p350。）

实验是在如下的条件下进行的：在4个实验中，均以1岁4个月到1岁6个月的婴儿为被试，在实验室内通过人工方法分别诱发实验1：愉快与痛苦；实验2：兴趣与惧怕；实验3：愤怒与无怒；实验4：爆发怒与潜在怒，历时3分钟。然后向婴儿呈现操作任务，性质为问题解决，转动迂回杠杆取玩具或组装机器人。4个实验的结果显示：

（1） 不同性质情绪对认知操作有不同的作用，愉快比痛苦显示更优的操作效果；兴趣状态比惧怕有更优的操作效果；无怒的中性状态比愤怒状态下操作更好；爆发怒比潜在怒的操作效果更好。

（2） 情绪强度差异对认知操作有不同的影响。以愉快和爆发怒为例，在这两种情绪的背景下，认知操作呈"U"型曲线，表明最弱和最强的激活度不如中等强度能使操作效果达到最优。然而在负性情绪背景下（痛苦、恐惧），则发现情绪激活越强烈，操作效果越差。

（3） 情绪对操作策略选择的影响。在不同的情绪状态下，婴儿采用的操作策略有所不同。以迂回获取玩具的操作任务为例：愉快状态下婴儿采用有效的迂回获取策略较多，因此在操作中获得成功较快；而痛苦状态下婴儿更多采用径直抓取（难以成功）和被动呆视不动，从而延长了操作时间。

3 48

儿童测试功能有哪些？儿童测试自闭如何鉴定真假自闭

自闭症测试量表帮助判断孩子是否有自闭倾向，符合条件即可免费训练!东方启音万人免费

启音言语康复科技(广告

小孩孤独症有什么好方法？自闭症应该这样治!孩子恢复

孩子自闭症，不合群，2岁了任然不会说话，不与父母对视，大小便不能示意，不听指挥，

南京德尔森医疗科技广告

别再伤害孩子，自闭症应该这样治

孩子自闭症，不合群，2岁了任然不会说话，不与父母对视，大小便不能示意，不听指挥，

南京德尔森医疗科技广告

为您推荐

情绪与认知、行为的关系是什么？

首先，一个个体的认知会影响他对一件事物的情绪和行为。 认知，对人的情绪、情感、动机还有行为，有比较

11 浏览3739 2017-10-10

论述情绪情感、意志与认知之间的关系

答： 1、情绪情感是客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。意志是人自觉地确立目的，并根据目

21 浏览2907 2018-05-11

情绪情感与认知的关系？

沙赫特美国心理学家，提出了情绪的认知理论。任何一种情绪的产生，都是外界环境刺激，集体的生理变化和对外的表现。

（1）首先，教师必须认识到教学的主体是学生，在教学过程中教师和学生的地位是平等的，正如韩愈所说的教师和学生的区别只在于“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”，教师应该尊重并信任学生，让学生能自由的发展自己的个性，而不能认为自己是传授知识的权威，以居高临下的态度对待学生。

（2）在（1）的基础上，重视学生的情感、态度、价值观在学习过程中的作用，要善于捕捉学生心理活动，从内心了解学生，善于发现不同学生的独特之处，注重每一位学生所取得的进步，不管这个进步是多么微小，引导学生发现学习对于自身和社会的意义所在，激发学生的内部内部动机，引导学生在学习过程中逐步学会自我评价，使学生能自己教育自己。当然，以上这些对教师有着很高的要求，所以教师也不不断的进行学习来充实提高自己的教学水平。

（3）在教学过程中，教师不止要引导学生学会自学，还要引导学生学会合作学习，研究表明合作的氛围可以使学生对学习更投入，并且合作学习能培养学生的参与意识，人际间协作技巧和沟通能力。因而作为教师，要为学生提供合作学习的环境和条件，并且在分组时要充分考虑到每一个学生的特色，让学生和学生只见爱你能够相互学习。

4、建构主义学习理论

建构这一词来自于建筑学，原意是指建筑起一种构造。现在该词被引申到文化研究、社会科学和文学批评领域，是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识系统。因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的位移定案，而是一种从文本间找到的系统。（本段来自）

而在教育心理学中，建构主义认为学习过程是学习者主动地进行同化和顺应的过程，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知 识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。并且建构主义认为在学习过程中，教师不能忽视学生已有的知识经验，而应该是在已有知识经验的基础上进行教学。

总的来说，建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更真实的情境中，以个人原有的经验、心理结构和新年为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

因此，建构主义对于教学的最大意义就是强调情境的创设，教师在教学过程中要尽可能创造最真实的情境，并且要提供学生一个真实的、学生能够完成的任务，并且这个任务的解答应该是不唯一的。