《作文教学中的情感激发策略》这个课题有何意义

它身穿一件乳白色的外衣，就像个小公主一样，它可爱的面孔上有一双水汪汪的大眼睛，像黑葡萄一样晶莹剔透，它的鼻子很灵敏，只要让它闻过的东西，不管你把它藏在哪，它都能给你找出来，耳朵像是顺风耳，多远都能听见。毛茸茸的尾巴见到主人就摇来摇去，很会讨好主人。

听说这只小狗出生有一个月了，它被抱来时，它的母亲恋恋不舍的叫，但是小狗一到我家里来也没有太伤心，因为我们家热闹。

小白是一只贪吃的小狗。吃饭时样子可爱极了。如果它饿了，它会一会儿叫一声，一会儿叫一声。好像在说：“小主人，你都吃饭了，我怎么还不能吃呢？”然后就用它那尖尖的牙齿来咬我的裤脚，天呀这我可怎么吃饭呀？没办法只能给它一块鸡肉了，于是我把鸡肉放在了地上，小白津津有味的吃了起来。等它吃完了，爸爸也已经给它做好了那丰富的晚餐。这就是我家的小白怎么样，很好玩吧。

夏天它会趴在地上，伸着舌头，耍赖一样，好像在说：“主人，天气好热呀！帮我扇扇风吧！”冬天到了，天气很冷，它把身子缩成一团撒娇似的，好像说：“主人，天气好冷呀！帮我盖上被子吧！”

我经常和它玩耍，玩的时候，我会捡一根细木棒，往天空一扔，在细木棒离地面还有半米高的时候，小白就会腾空跃起，叼住那根细木棒，然后把细木棒放到我的手上，它叼的很准，几乎每次都可以叼到细木棒，怎么样很可爱吧！

经过一天的紧张的学习，我很疲劳。我一放学回家，小狗就迎面扑来，在我的身上舔来舔去，不时地把前爪搭在我的腿上，叫我抱一抱它。看见了它我便放松了很多。

我家的小白成了我的好朋友，当我做作业时，小白会走到我的房间，然后趴在地上，一副可怜的样子，张着大大的眼睛望着我。好像在说：“小主人，你要认真把作业写完，完成后和我你一起玩儿吧！”这就是我家的小白。

《语文课程标准》在教学建议中着重提出要重视情感、态度、价值观的正确导向，因此，在语文教学中，要逐渐培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度。我认为，在语文教学中情感、态度和价值观的培养，应从以下几个方面入手：

1、在汉字教学中培养

汉字不仅是一种言语符号，还传承着中华民族悠久灿烂的文化。教学中，我们应充分利用它的优势，使学生学习汉字的过程成为认识世界、丰富情感、辨明事理的过程。如在教学汉字“磊”这一字时，我充分利用多媒体课件辅助教学：画面中小河里和边滩上都有许多的鹅卵石，当由远及近呈现岸上的鹅卵石时我告诉学生：这些石头当洪水到来时也会被水淹没，但是当水退了之后，便会坦坦荡荡地露出来，于是，人们便依照这个特点，形象地创造出了“磊”这个字。（同时画面出现三个“石”字逐渐靠近最后形成“磊”字，这会使学生感受到一个汉字就是一幅画，它就是劳动人民的智慧的结晶，从而产生对祖国汉字文化的深深地热爱之情）。它的本意是三块石头放在一起，就表示有很多的石头的意思。但因它们明摆在那里，让人一眼就能看得清清楚楚，所以人们经常用它来表示人的心胸和作为，于是，人们便说心地光明正大、没有丝毫掩饰的是“光明磊落”。我们小学生从小就要养成做人做事都要光明磊落的好习惯。通过这段教学，让学生在潜移默化中培养了健全的人格和良好的道德品质。课外，我们还可以通过开展“字医生”活动，让学生利用课余时间到街头巷尾去寻找错别字，

并把它记录下来，然后拿到学校来集体交流。在交流中，学生更容易掌握易错的汉字，这比空洞的说教、反复的训练更为直观,效果会更好。同时，在活动中也尊重了孩子的情感体验,使他们树立了自信心。

2、在阅读教学中培养

阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主阵地。因而，在实际教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到思想和感情的熏陶，形成正确的价值观。如在教学《燕子专列》一文时，我首先通过唱儿歌《小燕子》、感情朗读第一课《燕子》中的第二段内容来导入新课，让学生从唱中、从读中感受到小燕子的活泼可爱，为理解后面的内容作了感情铺垫。其次，我让学生默读课文，了解瑞士政府在寒冷的冬天用空调专列将面临死亡的燕子送到温暖的地方的故事，初步感知瑞士政府和人民的善良。然后引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，再观看，学生谈此时的心情（着急、担心等）；然后带着感情再次朗读。接着播放CAI、音乐，教师范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代讲解和分析。再出示本文中的重点词语，通过多次的朗读了解瑞士人民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟。最后引导学生说出对贝蒂想说的话，读说结合，使学生的情感得到及时宣泄，从而体验人类对鸟儿博大的爱心，形成正确的情感态度和价值观。至此，

教学效果也水到渠成，学生定会联想到平时里看到的小动物们，从而会产生倍加爱惜之情，情感态度得到完美体现。

3、在作文教学中培养

作文教学在学生的情感态度价值观方面有着举足轻重的作用。因为它涉及的知识面广泛，内容较多样，对语言表述能力的要求也相对较高。良好的情感态度与价值观便成了是写好作文的前提。那么，在作文教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为：第一，要注意作文题目的选择，题目的选择要切合学生的生活实际，使他们在作文中有话可谈，激发他们潜在的写作热情。第二，要注意作文过程中的指导。可以指导他们写作素材和写作方法，引导他们用发现的眼光去观察身边的事物，寻找它的美。让他们走进生活，回味生活，进而表达生活，达到情景交融，以培养学生的情感。此外，还可以把学生带到大自然中去，让学生在草地上漫步，在花丛中嬉戏，去品味山泉的味道，去嗅出泥土的芳香。学生在用眼观察、用鼻品味、用手触摸、用心感悟中体味自然之美。直面大自然，就会有写作的欲望，好词好句好文章油然而生。如此，不仅锻炼了学生的写作能力，也激发了学生对祖国大好河山的热爱之情，学生的情感态度和价值观也得到了升华。再者，在作文的评改时，除了对优秀作文提出表扬之外，我们更要注意挖掘相对较差学生的闪光点，对他们提出表扬，以增强他们写作的自信心。

4、在口语交际教学中培养

口语交际教学中是情感态度和价值观培养的重要途径。新课程中

口语交际的目标不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养学生在语言交际、待人处事、临场应变等方面的能力和素质。教学中，首先要精心创设交际情境，使学生有一种似曾相识、身临其境的感觉，从而激发他们交际的主动性，使得他们带着情感和兴趣，走进口语交际的情境。其次，在活动展开中，要注意经常进行合作，在合作中培养学生的合作意识和合作精神，让他们以积极方式来表达自己的感受，学会与人友善相处。明白一个人的力量是有限的，而集体的力量才是无限的。第三要注意交流，通过倾听与倾诉，分享他人的活动成果和心理感受，从而锻炼和培养价值观能力。

总之，情感态度和价值观的教育应贯穿整个语文教学活动中，教师应积极对学生进行情感态度价值观渗透，让学生在潜移默化中培养美好情怀，发展健康个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

在语文教学中，很多老师都会碰到一个同样的问题：学生在写作文之前，总是紧皱眉头，一副绞尽脑汁的样子，似乎写作文已成了某些学生的负担，并且写出来的作文，大多没有新意，甚至有雷同之处。在学生当中也流传着"作文难，作文难，提起作文就心烦"的顺口溜。可见，作文在学生的心目中是处于"讨厌"的地位。到底是什么原因造成的呢？通过与学生的交流，再结合自己当学生时的经验，我总结了一下，归纳学生的作文写作，主要还存在以下“四大难”：第脑袋空空，寻找素材难；第二假话连篇，抒写真情难；第三题材老旧，标新立异难；第三语言贫乏，准确表达难。通过交流，我明显地感受到：作文语言的贫乏是目前学生的最大毛病。

综观初中学生习作现状令人担忧，而新课程的颁布，为我们指明了作文教学改革的方向，新课标提出以下要求：培养学生要留心观察周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写下来，内容具体、感情真实、语句通顺。那么在作文教学中，怎样才能把兴趣这种神奇而又巨大、不可估量的能量诱发出来，激发他们的写作动力，使学生从"厌写"到"乐写"，从"要我写"到"我要写"，从而调动学生写作的积极性呢？爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"浓厚的兴趣是一切事业成功的前提。没有兴趣，就没有内驱力，学习就没有效果。所以根据语文课程标准要求，在作文教学上我主要采取了"激趣"的方法。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　建构新的情境，让学生融入到自己所熟知的文化背景中去学习，是作文教学改革的方向。

　　儿童的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流。如写《对我影响最深的一个人》，要求学生写一篇记叙文夸夸自己熟悉的人，我用《谁是最可爱的人》《长大后我成了你》的音乐设置了这样一个情境，让学生在音乐中把身边的人关心爱护自己的事情一一再现出来。丰富的情境使学生强烈地感受到身边的人的爱，爱的力量使学生心中涌起了一桩又一桩的往事。在比如：在设计一次写作教学时，作业提前一周布置，教学时我将教学活动置身于背诵课文的现实情境中，学生能流利背诵，兴趣自然浓厚，学生不知不觉地进入了情境，为后面学生体验由快乐变成紧张、害怕这一环节的教学做好铺垫。1、先让学生背诵几篇熟悉的课文，让学生体验成功的快乐。2、接着要求学生背诵课文《xxx》。由于教材中没有要求背诵，老师也没有要求背诵，在没有任何准备的情况下，学生自然不会背诵。老师故意装作生气的样子，并逐一点名背诵。使学生都处在一种紧张、害怕的情境中，亲身体验到害怕被老师点到名时的紧张、害怕的心里，从而为真实写作埋下伏笔。

　　

　　二、 画写联姻，激发兴趣

　　儿童最早发生兴趣的是绘画，绘画是他们表现生活的起点，抓住这个起点，打好画写联姻的基础，实施联姻教学，以兴趣引路，架起画写的桥梁。如在上作文训练课《美丽的校园》或《我爱芳中》时，我先安排学生到操场上对校园进行定向观察。然后，让学生用笔在纸上画出自己最喜欢的校园一角的景物。学生经过认真观察，都纷纷在纸上把校园一景描绘出来。接着，我有让他们根据自己所绘的画，用文字写出景物的特点。学生在这种"用眼看，动笔画"的情况下，很快就把校园一角的景物描绘出来了。有的学生描绘的是"快乐园地"：下课了，大家都跑到"快乐园地"里玩溜滑梯、走车轮等 有的学生描绘的是教学楼：教学楼座落在校园的左侧，一共有五层。每层有六个教室，走廊上有五个花坛。白天，同学们就坐在宽敞、明亮的教室里学习 通过画写联姻，学生的写作兴趣油然而生，解决了学生作文中"写什么"的问题，为写好作文作了铺垫。

　　三、 活动展现，激发兴趣

　　游戏是小学生最喜欢的活动形式，把游戏引入课堂，让学生有参与机会，可收到扩展思维，提高写作兴趣的效果。

　　四、 利用教具，激发兴趣

　　 俗话说："巧妇难为无米之炊。"初中学生的生活范围有限，不能广泛地接触社会，生活经验贫乏，知识面狭窄，缺乏写作素材，写来写去总是那么几件事。因而产生"厌写"的心理，兴趣索然。根据初中学生喜欢新鲜事物的特点，教师可用语言描绘、情景表演、实物演示、幻灯投影、录像播放等多媒体手段，处处给学生创设教学情景，把学生的注意力和观察力集中起来，让学生多感观参与教学活动，从而激发学生的写作兴趣，培养学生的想象力。如我在指导学生写人物特点的作文《我的老师》时，用多媒体电脑在屏幕上显示了所有科任老师的和视频，使学生视听产生刺激，勃发情感，说、写都很有兴趣。加上教师的点拨，学生更感到有话可写，写成的作文有物、有意、有情、有趣。

　　五、体验生活，激发兴趣

　　作文教学是带有社会性的，当今作文教学务必要把课堂与生活相联系，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如：我校有位语文老师擅长打篮球，一次他指导学生写《记一次篮球比赛》，首先他让学生观看老师比赛的全过程，让其有个整体的认识；而后再让学生参与到比赛中，让学生体验比赛的精彩与刺激，利用渐进和定格的形式，观察比赛的细节，看清动作、神态、过程，从而使学生对比赛有一个比较完整的清晰的认识，培养了学生的观察能力。学生的文章写得有条有理，有血有肉。

　　六、批语激励，激发兴趣

　　作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。在作文教学中我的批语主要从以下几方面对学生进行激励：

　　1、肯定型批语

　　学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头以这些长处，可采用肯定型批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“你的结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。

　　2、征求意见型批语

　　学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还是要适当点拨，但要用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我实在很高兴很高兴。”教师可以这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’，是否更妥当？”

　　3、指导型批语

　　通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句“这句话不通”。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。”批语可以这样写：“‘很激动’和‘久久不能平静’重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到 xx，又来到 xx”。批语可这样点拨：“请读一读《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？”

　　4、欣赏型批语

　　学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

　　5、交流型批语

　　阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，教师可利用这个机会写上交流型的批语。

　　七、鼓励为主，激发兴趣

　　1、鼓励学生多改作文。　　2、鼓励学生多说话。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强学生的口语训练，例如，组织演讲比赛，诗歌比赛，口头编故事等等，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。3、鼓励学生多练笔。4、鼓励学生多投稿。　

综上所述，"激趣"实质是把学生的主动性、积极性吸引到学科内部，产生求知的乐趣，思考的乐趣，成功的乐趣。在作文中激趣，有利于学生作文水平的提高，使作文训练收到了事半功倍的效果。

语文教学中应重视学生的品德修养和审美情趣,提高愿学爱写的能力,关键在于对学生进行有效地情感教育与引导,将情感融入在写作上是良好的方法之一,让学生在写作中懂得“爱”和“恨”,培养和激发学生的情感冲动性。写作的内在动因是情感冲动,没有情感冲动是很难写出感人的作品来的。近几年,技校所招学生的文化基础普遍比普通高中的差,尤其是在作文写作上,大多数学生觉得没有什么可写,其实这正是学生情感缺乏的表现,他们对人生的理解和感悟能力较差。那么,如何培养学生的写作情感,增强学生的审美情趣呢增强学生的阅读能力写作是无捷径可走的,仅凭教材中的几篇课文和教师的讲解来培养学生的写作能力是永远不够的。因此,教学中采用“延伸阅读”来扩大学生的阅读范围,增加阅读量,提高阅读能力,是十分必要的。根据多年的教学实践,我们的做法是:每周给学生几节阅读自习,让学生每人每月带一本有益的课外书,同学之间相互传阅,这样做,可以让阅读内容具有真正的开放性。素材多了,学生采集的信息也多了,时间一长,可以更好地激发学生阅读积累的积极性,让他们在阅读实践中品味比较,不断提高自身的鉴赏力。好的作品向全体同学推荐阅读,自由积累,引导学生遵循

一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。

一． 运用媒体创设情境，激发学生的写作兴趣。

情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”（吴立岗）。诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣，让学生形成表白自我，抒发感兴，交际往来，传递信息等主动发展的动因，是情境作文教学得以成功的前提条件。因此，激发小学生对写作的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。小学生的好奇心强，注意力容易分散。运用电教媒体创设情境，直观形象，生动的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣。那么，如何运用多媒体所创设的情境激发学生写作的兴趣呢？

如：在上情境作文《拔河比赛》的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。

二． 运用媒体创情境，指导观察，让学生掌握观察方法，并进行知识的迁移。

情境作文教学强调 “从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。

如：教师上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小白兔。这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。

成功的写作指导，不仅是培养学生自觉的有效的观察、说写，而且要培养学生积极迁移的能力。培养学生的这种迁移的能力，实质是让学生在掌握方法后懂得运用，使学习方法在运用中巩固，并达到运用自如的程度。而运用学法的场合最主要的是课堂教学。但由于课堂上时间与空间的限制，我们不可能把实物都展现在学生面前，而运用多媒体就能解决这一难题。教师利用电脑网络，为学生提供多种动物活动的情境，供学生观察，让学生挑选他最喜爱的动物，运用观察小白兔的方法，观察这种动物，并写下来，从而收到学习方法得到正迁移的效果。

三． 运用媒体创设情境，突破情境作文教学中的重、难点，指导学生先说后写， 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。

赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自

然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。”小学情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形式主义，压抑儿童的个性发展的种种弊端。

如：我在指导学生《写校园的一处景点——花圃》前，我带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织导学生看、想、说、写训练，效果就大不相同了。

根据该次作文训练的重点：能抓住有代表性的景物的特点，写出一处景点的美；难点：如何抓住有代表性的景物的特点。为了突破这重、难点，我用媒体出示以下两个问题：①花圃给你一个怎样的感觉？②你准备选取哪几个有代表性的景物来写？这些景物有什么特点？让学生带着问题观看花圃录像。在学生观看完毕后，讨论上述问题，让学生各抒己见，指导学生展开丰富的想象，说出花圃里景物的主要特点，如：大王椰子树高大挺拔；长春花的花像小雨伞；五色梅色彩鲜艳；台湾草像绿色的地毯等。在学生说这些景物的特点的同时，我运用媒体技术把这些景物的放大，让学生再看清楚。这就解决了本节作文训练的重、难点了。抓准有代表性的景物的特点，再指导学生发挥想象，把它说具体。有的学生说：“大王椰子树长得高大挺拔，像三位解放军挺立在花圃中央，时刻守卫着我们的校园。还有的学生说：“含笑树型特别，仿佛是一个亭亭玉立的少女。当微风吹拂，她扭动着婀娜的身姿，正向我们点头微笑呢。”……

指导学生说的目的是为了促进写。因此，在学生说的基础上，我让学生写成书面语言，要求字体端正，标点正确。在情境作文教学时，运用多媒体大屏幕展示的条件下进行辅导、评改，使学生能做到用词准确，语句生动、形象，说话、写话时既有顺序又有重点，这样有眼观——脑思——口说——手写，多种感官并用，不但培养了学生养成良好的写作习惯，还发展了学生的口头语言、内部语言和书面语言，促进了学生的形象思维与抽象思维的和谐发展。

四． 运用媒体展示美文——学生作文的成功范例，创设“语言美”的情境，让学生发现美、鉴赏美，学习表现美和描述美。

叶圣陶先生指出“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”语言文字具有形象性。小学情境作文教学要重视培养儿童对语言的锐敏的感受，进行语感的训练。

如：教师上情境作文教学《我喜爱的一种水果》时，为了让学生学学别人的写作艺术技巧，运用了大屏幕展示学生当时作文的成功范例，划出典型例句，让大家评议，对比自己写的句子、内容。这样，既为学生树立写作的榜样，使学生相互学习、吸取别人的长处，为修正自己的文章作参考；又通过语言和情境的结合，让学生敏锐地触觉到语言文字再现客观表象或创造新形象时的形象性，懂得运用语言文字的语声美、摩形美、达意美，传情美去形象地反映客观世界，真切地表达自己的感受。

五． 运用媒体，反馈信息，集体评议，让学生学会发现问题和修改作文，提高描述情境的能力。

小学的情境作文教学要求引导学生在观察情境中同步进行描述情境的语言训练，以客观世界的万千形态和发展词语的表现能力联系起来，以汉语的讲究情致意蕴与发展词语内涵的表现能力联系起来，以情境感受的深刻性与发展词语表情达意的水平联系起来，以情境观察的顺序性与发展语言记叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排的教学联系起来。培养学生发现问题和修改作文的能力是提高学生描述情境的能力不可忽视的重要环节。

如：上《写一个静物》时，我先指导学生按照一定的顺序抓住静物的特点进行观察，并用口练说后，再让学生试写了“静物”的片段，选出了优生、中等生的片断各一篇，通过实物投影仪，让全班同学边看边分析这片断能否按照一定的顺序抓住有静物的特点写？有没有用上优美的词句？有没有写错别字或写错标点符号？如：有一位同学写到“我有一个既美观又实用的书包。它是红色的，两边各有一个小袋子，打开书包的‘盖’，你可以看见里面一共有两个房间，一个放作业本，一个放书本。书包的后面有两条带子。”同学门看了这个片断，各抒己见。有的说，这个片断写得不够具体、形象；有的说，这个片断的语句不优美，很枯燥无味；有的说，这位同学观察的顺序很乱……同学们评议了这片断后，我引导学生口头修改、补充，把这个片断说具体、生动。最后，让学生对照修改自己的习作。在学生修改自己的习作后，再选出有代表性的习作，指导学生进行再修改。这样，由于师生对于教学信息能做到及时反馈、多向交流，使得该节课训练内容能在多篇习作中得到巩固，有效提高学生的写作能力，发展了他们语言实践的应用能力。

一、情感板块——激发写作情感;二、素材板块——放眼生活阅读;三、练笔板块——强化习作训练;四、评改板块——展现自信成功。

作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表情达意，培养写作能力的综合训练。作文水平的

高低是衡量学生语文程度的重要客观标志，就提高作文水平的重要途径而言，观察、组织、思维、写作始终贯穿其中。

在指导学生观察中，老师不仅要提出观察的具体要求，还应教给学生具体的观察方法。观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联

想，把观察到的材料进行筛选，再组织，布局谋篇的同时，也要把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思。读写结合，在平日的教学中，加大阅读的训练力度，

有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华。而在实际中，还需获取具体的训练方法、积累方式。学生没有生活积累，习作自然言之无物，其

实生活浩如烟海，写作材料取之不尽，重要的是教育者要指导学生留心观察。

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