在诵读品味中感受语文味

在诵读品味中感受语文味 摘　要： 语文 课要有 语文 味， 语文 味应建立在教师对文本的深入挖掘之上。对文本有了正确深刻的解读，再通过成功的美读和朗读指导，以及对文本语言的赏析品味、反复咀嚼，便能让学生真正地与文本对话，走进作者的内心世界，从而创造出真正有“ 语文 味”的有效课堂。

关键词： 语文 味　文本解读　诵读　咬文嚼字

王 崧 舟老师在《好课三味》一文中说：“一堂好的 语文 课，首先得有‘ 语文 味’。 语文 味越浓，课就越好……具体来说， 语文 味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’、‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’、‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”由此，我们 语文 教师应该吃透文本，精心设计 语文 教学，让学生在诵读吟咏和咀嚼品味中感受到 语文 课浓浓的 语文 味，感受到 语文 无穷的魅力。

一、深入解读文本，挖掘 语文 味。

《 语文 课程标准》明确指出： 语文 课要遵循 语文 学习规律，体现出 语文 教学自身的特点，致力于学生 语文 素养的形成与发展。文本是 语文 教学之本， 语文 学习就是借助一篇篇课文来增长知识、培养语感、发展智力的。因此，能否让学生真正走进文本、融入文本、与语言亲密接触、与作者心心相印，是 语文 教学成败的关键。

语文 教师难能可贵之处就在于吃透文本，“把教材读薄，把文本读厚”。细微之处，精妙之处，学生可能觉察不出，这就需要借助教师的学识慧眼引领学生赏析探究。为此，教师必须有深厚的品读功力，要花时间、动脑筋去研读文本，把思维深入到文本的深处，把握作者的思路脉络，揣摩体会作者在文字中流露出来的真情实感，力求抓住文本的本质、精髓，这样在教学中才能深入浅出、游刃有余。如教学《紫藤萝瀑布》一文，不深入了解宗璞的人生经历、写作背景，不深入研读文本的语言、意象，就不能与作者的复杂情感产生共鸣，不能深入体会紫藤萝新生后的繁茂与蓬勃，自然也就感受不到作者热情洋溢的人性美、真诚坦然的人格美。如此这般，何谈 语文 味的挖掘呢？由此可见，教师能否对文本进行深入解读是 语文 课堂能否散发 语文 味的关键。

二、重视诵读教学，营造 语文 味。

《 语文 课程标准》要求：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

《紫藤萝瀑布》一文运用大量的笔墨描绘了紫藤萝花的繁盛，文章极具意象美、语言美、画面美。教学中，我对文章三至五段中描写句的`朗读进行了重点指导：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”我先让学生讨论：为什么“笑”？为什么“嚷嚷”？并提示学生站在花的角度结合上文去思考。在争论中学生明白了“笑”是花朵因开花而开心、惊喜；“嚷嚷”是承接“笑”，表现花多，簇拥着竞相绽放。怎样读出要表达的情感呢？学生各自尝试，最终得出满意的结论：第一个“我在开花”把重音放在“开花”上，凸现“开花”是花朵生命的绽放；第二个“我在开花”把重音放在“我”上，表现花竞相绽放的情景和快乐的心情。 而后对这一语段我进行了这样的整体指导：语速要稍快，语调上扬，语气要轻快、活泼，这样才能读出紫藤萝生机勃勃的气势，读出紫藤萝怒放前的呼唤，感受作者宁静的喜悦。我不厌其烦，反复诵读，学生被我的投入深深地感染了，朗读的积极性被调动起来了，于是，课堂上洋溢着琅琅的读书声，师生沉浸在生命的蓬勃活力中，更沉浸在 语文 的花香世界里。

三、咀嚼品味语言，享受 语文 味。

“ 语文 课是美的，这种美潜伏在语言的深处。”在阅读教学中，指导学生品味语言、咬文嚼字是不可缺少的一个环节。 语文 课就是要引导学生对文本语言反复咀嚼、深入品味，从而感悟语言丰富的表现力，即要咀嚼出“ 语文 味”。 这样可以有效培养学生的语感，使学生能自如地驾驭语言文字，有效地与文本对话，走进作者的内心世界。

我们可以根据文本特点，对文本中的重点字、词、句、段，采用加一加、减一减、换一换、比一比等“咬文嚼字”的方法，让学生在品味比较中体味语言运用的妙处，把握文本的思想、感情。在教学《天上的街市》这首诗时，“咬文嚼字”取得了较高的课堂教学效果。例如：“‘你看，那浅浅的天河’一句中‘天河’为什么是‘浅浅的’，而不是‘深深的’？”联系 “那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”两句诗，通过品读、比较“浅浅的”、“深深的”两个词语，学生明白了“浅浅的”是为“牛郎骑着牛儿去会织女”做铺垫，这是作者的一种想象，充分体现了诗歌的浪漫主义手法。

文学作品中总有一些富有弹性的词语，特别富有表现力，让人产生丰富的想象，获得深刻的思索。在教学中，我们完全可以通过换词、换句、变序，来引导学生咀嚼动词的美妙、品味形容词的神韵、揣摩副词的内涵、探究量词的妙用，从而感受作品的张力之美；我们更可以通过体味修辞的美感、品味句式的妙处，享受独有的 语文 味。

在教学中， 语文 教师如果能立足文本，使美读与品味语言有机融合，引领学生从文本中的重点字、关键词出发，注重对这些字词的品读、揣摩与推敲，挖掘出整个文本的意蕴，就能够在课堂上激活学生的思维，使他们的情感处于主动积极的状态中，走入文本的深处，从而创造出真正有“ 语文 味”的有效课堂。 ;

我们人类的 情感 世界千变万化，多姿多彩的，如大自然炫丽多姿，如风云变幻万千，如四季春华秋实，夏蜇冬藏，如茫茫宇宙万物一切变化无常，高深莫测。这就是我们的 情感 世界。

情感 是我们与生俱来，是先天俱备的。那什么是 情感 呢？ 情感 的变化和我们有着怎样的关系呢？为什么人类的 情感 世界会如此丰富呢？其实 情感 就是有思维，有主见，能够左右我们思想行为的情绪波动，以及心理状态变化的心律跳动和言行举止，情绪的不断变化等等。

情感 是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受意向具有协调一致性，是态度在生理上一种复杂而稳定的生理评价和体验。 情感 包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、美感和事业成败等等。

情感 是人类不可或缺的一部分，是人品素质道德涵养修为的重要体现，凡人都会有 情感 ， 情感 左右着我们人类思想道德行为举止，因受 情感 的支配和左右，在日常生活中具体表现为喜怒哀乐，爱恨情仇，患得患失，悲愤交集等。

情感 是态度中的内向感受和意向，是态度在生理上一种复杂而又稳定生理评价和体验的概称，是我们人类内心 情感 的具体体现，如有人会忧伤落泪，有人会兴高彩烈，有人会怒火填胸，等。

情感 对我们的影响是谁也预料的。它可以影响到我们一生一世，影响到我们的家庭幸福，影响到我们的子孙后代…………

　　情人节那天，老公送了我三朵玫瑰花，这对于爱浪漫的我来说，无异于是一种欣喜，但我还是板着脸，一本正经的说：“有一朵就够了，买那么多干吗？”老公俯在我耳旁神秘的说：“你知道吗？这玫瑰花也是有花语的 一朵花代表我心中只有你，两朵花代表只有我们俩，三朵花则是代表我爱你我送你三朵玫瑰花，不是要做什么承诺，只是想告诉你，我爱你。”娇艳的玫瑰吐露着醉人的芬芳，甜美的气息满屋弥漫

　爱情在婚姻的柴米油盐中已经失去了它原有的色彩，曾经的海誓山盟。甜言蜜语随着时间而丧失了激情，所有的承诺也在岁月的磨砺中洗练的麻木苍白，而拥有的真实就是眼前平平淡淡，简简单单的每日三角一线的生活。

　可我在日历的翻阅中惊奇的发现有一种爱是在时间里沉淀它的，就如一杯香茗，历久清新依在，就象一瓶古酒，愈酿酒味幽香岁月的无情可以剪断很多东西，比如说梦想，希望，它可以使你眼角爬上鱼皱，可以使你华发早生，可以使你蹒跚着走在马路上，无暇顾及霓虹灯的滟潋，可是身边相扶的必定是那个熟悉的身影一种真爱总是在岁月的感动中无声。

　我曾经看到这样一个故事，说有一对年老的夫妻 ——一对恩爱的夫妻，每一次吃面包，老先生都会把尾端切下来递给妻子。终于有一天，妻子说：“五十年来，你总是将面包的尾端切给我，我受够了！你一点都不关心我！”老太太的怒气一发不可收拾。而老先生却很难过，他小声地说：“这是我最喜欢的一片啊，亲爱的。”

　生活中的点点滴滴都会透露着对方的关爱，只是你没有用心去发现，直到时间染白了头发，直到牙齿变的疏松，突然发现象一杯调兑的鸡尾酒，已经是血液相融，真的象管道升所云：我中有你，你中有我

　有一个成功的男士破产了，在他最潦倒的时候，他的妻子对他不离不弃，可是男人却把妻子赶回家。他说，你回去，总有一天我会把你接回我身边，从此，男人什么都干，日子过的很苦。几年后，他终于重新拥有了自己的企业。他去接回他的妻子，可妻子说什么也不肯回来，她说，我没有和你共过患难，就没有资格和你一起享受富贵。 爱情中真正可贵的是什么呢？不只有风花雪月，还需要患难与共，需要彼此不离不弃，需要彼此相扶，需要一种真正的奉献。

　相传，有一对情侣，生活在一个没有星星的`城市里，女孩子很想看星星，男孩为了实现女孩的梦想而远走他乡，后来，男孩成了魔术师，他变出的星星布满整个夜空，而他再也找不到心爱的女孩，他只知道女孩爱星星，却忘记了女孩最爱的是自己，没有他，在美丽的星星也只是她的眼泪而已。

　现实中还有一对盲人，生活很是贫困，大雪天夫妻都没有袜子，光着脚，冻的又红又肿，一天妻子偷偷献血后，和丈夫相扶来到商店，她对店主说：‘我买一双男式袜子。‘而店主说你也应该买一双的，她为难的低下头，很快又抬起来说：“不用了，我每天在屋里，不冷。而他还要出去赚钱。”丈夫擦了下眼角的泪水小声说：不要在瞒着我献血啦，你身体不好，还是买两双吧，相信日子会好起来的。

　平平淡淡才是生活，真实自然，不必过分的追逐名利，不必苛求耀眼的星空，也许生活并不那么完美，只要拥有一份挚爱真情就足够的，无所谓贫贱夫妻，只要一份挚爱真情!