备受年轻人喜欢的“剧本杀”是如何变味的？

　　由于好的推理本和情感本的写作时间比较长，而且有一些男性玩家不喜欢玩情感推理本。另外加上剧本杀店铺越开越多，很多剧本杀商家为了吸引玩家，所以开了一些恐怖暴力的剧本杀。玩家通过猎奇心理一般会被这些剧本杀所吸引，但是由于恐怖暴力剧本杀越来越多，慢慢的剧本杀也就变味儿了。

1、新华社点名剧本杀：

　　最近新华社实名点名剧本杀表示，剧本杀已经变味儿了，随着竞争的逐渐激烈，一些商家开始宣扬暴力和灵异。用这些来作为嚎头吸引年轻人，而且一些所谓的心理专家也跳出来表示，剧本杀对人的心理上有一定的引导作用，会使未成年人产生心理暗示，从而进一步导致心理问题。但是个人感觉这篇文章略有一些以偏概全，因为大多是未成年人的心理容易受到影响，但是由于剧本杀是一个高消费的游戏，未成年人的逻辑能力和消费能力根本不适合剧本杀，很少有未成年人来玩剧本杀。

2、什么是剧本杀？

　　很多人不了解什么是剧本杀，实际上剧本杀的全名叫做剧本谋杀之谜，是一种非常有意思的推理游戏。顾名思义这种推理游戏，每个人会获得一部剧本，并且参与到一场虚拟的谋杀之中来找出真正的凶手。玩家将自己带入剧本里的角色，是非常有意思的，近几年由于疫情的原因，很多剧本杀店铺犹如雨后春笋一般非常火爆，不过近期由于剧本杀引发的疫情传播也非常严重，相信国家不久就会出台相关的规范政策。

3、妖魔化的剧本杀：

　　不过个人还是认为不要妖魔化剧本杀，就如当年的网络游戏一样，剧本杀只不过是年轻人的一个休闲娱乐的活动罢了，并没有什么特别大的影响能力。很多人玩剧本杀，也就是图一个新鲜刺激只是图一个乐罢了，就和以前的年轻人去KTV唱歌是一个道理的，并没有文章中说的那么妖魔化。

人的三种基本的主观心理活动（认知、情感与意志）分别反映了三种基本的客观事物（事实关系、价值关系和行为关系）。

认知一般是以抽象的、精确的、推理逻辑的形式出现；情感一般是以直观的、模糊的、非逻辑的形式出现；意志一般是以潜意识的、随意的、能动的形式出现。认知主要是关于“是如何”的认识，情感主要是关于“应如何”的认识，意志主要是关于“怎么办”的认识。

如果把情感与认知割裂开来，就会使情感没有客观依据而变成了“公说公有理，婆说婆有理”；如果把情感与认知混淆起来，又会使情感失去公正性而变成了“成者为王，败者为寇”；如果把情感与意志割裂开来，就会使情感成了空洞的情感；如果把情感与意志混淆起来，又会使情感成了糊涂的情感。

没有事实关系，价值关系就成了无源之水，没有价值关系，行为关系也成了无源之水，因此认知是情感的源泉，情感是意志的源泉；事实关系以价值关系为导向，价值关系又以行为关系为导向，因此认知以情感为导向，情感以意志为导向；情感最初是从认知中逐渐分离出来的，它又反过来促进认知的发展，意志最初是从情感中逐渐分离出来的，它又反过来促进情感的发展；认知、情感与意志相互渗透、相互作用、互为前提、共同发展。

1《消失的13级台阶》

作为推理小说，这本书足够优秀，文笔朴实，剧情紧凑，逻辑清晰，各种暗示，最重要的是反转恰到好处，让我们忍不住要继续看下去，直到看到真相才恍然大悟，真的值得推荐。

正义也许会迟到，但从来都不会缺席，我们始终要做一个善良的人，勇敢的人！

2《犹大之窗》

密室之王的佳作。

故事上是局中局的设定，三层逻辑重叠发生，法庭模式下的「交叉询问」紧凑跌宕，从证言完全不利到被告突然自首的接连反转中，把故事推向高潮。对于动机仅是在揭露手法后简单说明，仅用一句话概括，倒也符合古典本格「轻动机」的普遍特征。

3《人性的枷锁》

高中时我就常把毛姆写到作文中，那是说的最多的还是《月亮与六便士》。

这本书一部成长史，我想很多人都能从这本书里读到自己，无论是幸福美好还是痛苦悔恨，无关好坏，这里只有真实存在的事实，只有生命的本来面目。

本书记录了从菲利普九岁到而立之年的成长过程，其中不少有毛姆亲身经历、切身体会的事情，因此读者读来很难不感同身受，菲利普就像是与我们朝夕相伴的朋友，将那些生命里似乎微不足道的欢笑、幸福、痛苦、遗憾娓娓道来，

　　初中历史新课程改革以来，我们围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂焕发出了前所未有的活力，但同时也存在着一些问题。　　任何课堂的改革都是基与课堂教学质量的提高所出发的。近来年，通过初中历史教学，笔者深切体会出情感教学在历史课堂中的作用与“魅力”。情感教学目标首次在我国课程改革中提出通过情感体验，思维能力，解决问题，这种提法较以前有较大的改进——强调历史教育应当首先关注每个学生的情感，态度，价值观和一般能力的发展，增进对历史的理解和应用历史的信心。笔者认为《课程标准》中提出情感目标是对我国课程目标的一种完善，是符合青少年心理发展规律的，也有利于由应教育向素质教育理念的转变。本文针对这一新理念在基与当前教学模式与个人实践的过程中就此提出一些个人看法。

　一、 什么是情感教学

　心理学指出情感是指人受感官事物作用后对这种作用是否符合自己需要而产生的一种心理体验。笔者认为情感教学就是通过模拟人情感产生到认识的整个过程中，通过师生之间的友情互动开展教学。通过这个过程，由情入学，以学至教。所以说，单单的教与学与单单的情感培养都是不符合这一过程的，情感教学它应该是互动的，在培养情感的过程中融入教学知识，同时又在教学知识的融合中让学生得到认可。

　二、如何进行情感教学

　1 以情施教

　做到师生情感交融以情施教是情感教育的一条重要原则。因为情感可以传递信号，具有感染功能。要达到这点，教师首先要会用表情表现情感，感染学生。当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会倍感亲切、温暖，课堂上老师的慈祥的面容、微笑的表情，振奋的情绪状态，就能更好地感染学生，教师一举手、一投足、一颦一笑都会使学生在课堂上产生愉悦的情感，所以老师在教学中的主导情绪应是快乐的，充满激情的，这样才有可能营造一种轻松的情绪气氛，让学生在快乐的状态下参与学习活动，吸纳新信息。反之，学生会感到情绪压抑，气氛紧张，造成学生心理封锁，阻碍新信息的输入。教师只有以情施教，才能让学生自己去“体验”和“生成”学习历史。

　2由景入情

　所谓的“由景入情”是指在历史教学中，充分调动历史场面的特殊性来达到提及学生学习兴趣的目的。通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相应情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣击学生心弦，产生情感共鸣。如初中历史中，讲祖国“四大发明”，如数家珍，满怀自豪之情；讲“”，义愤填膺、声泪俱下。总之，“一个好的历史教师不仅绘声绘色地再现历史，使学生仿佛如闻其声、如见其人、如历其事，而且语言神态带感情，使学生每每激愤、扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快”。那么，当学生在这个特定的历史场景中产生了共鸣，以共鸣为基调造就相互融合理解。这就是我们情感教学所需要达到的一个初级目的。

　3以景生史

　历史教学中往往出现一些地点。比如金田起义、武昌起义、等。这些特定地点都是学生需要掌握的。在讲到金田起义这一课的时候，我首先让学生大概了解金田起义的历史背景，参加人物，影响等等。从而延伸其前后历史，并且学生对当地的历史也相当感兴趣，在课堂反馈的时候同学们发言踊跃。这样在无形之中与课堂之上就构建了一个当地历史汇集的氛围，充分调动了课堂积极性。不但让学生对这一历史了解至深，且在历史中畅游，大家对当地的历史也有了一定的了解。同样在讲到其他地方历史时，我也让学生回忆前后相关历史，学生在积累中脑海里构造了一个宏观的历史场面，每到一个地点都对前后历史了如指掌。通过这种层递似的积累，达到一个更加丰满与具体的知识建筑。所谓“积而厚发”，这样的作用在于分散每个散乱的知识框架，把每个细节惯穿起来，在每个地点构建一个小的历史知识堡垒，分层分段联合起来就成了整个历史。

　4由情至学

　“课改”的重点倡导以学生为本。那么在教学过程中教师在课堂的地位应该由传统的掌握者变为辅导者。这是一个新的拓展，它要求教师在历史情感教学中充分重视学生的思维表达与情感交流。一位好的教师，首先应该从了解学生做起。只有在了解学生思想的基础上对症下药才能完全的将历史情感融入到教育教学中。比如在讲中国四大发明的时候。其实更多的学生不是注重哪四大发明，是谁在发明（虽然这是必考）。而他们似乎更多关心感兴趣的是四大发明的运用，而这一点往往是我们老师所忽视的。传统的教学是死板的传授，而情感教学在这里应当“歪曲的”。教师可以从学生感兴趣的问题出发，如从四大发明的运用以及当时在这些发明的推广之下社会所发生的变化讲往往更容易激发起学生的兴趣。甚至在讲解的过程中我会刻意的去夸大其影响，吸引他们，迎合其好奇的心理。中华五千年历史是伟大的，诠释这一伟大我们需要从深层出发。

　5由情入情

　“由情入情”中前一个“情”指学生的情感，后一个“情”指历史情形。简言之，就是以学生主观的情感去理解历史。这就是历史教学实践运用的巧妙手法；在一个模拟的场合里理解历史。我们再举个简单的例子，中国近代历上的第一次鸦片战争。当时签署的几点条约是这一节的重点，要求学生一点不差的记牢。中国历史上条目繁多，很多学生往往讲它与其他的条约混淆。在考试中问非所答，闹出许多笑话。针对这一难题笔者摸索出“由情入情”这一方法。具体做法是；让学生充当一回侵华者英国，那么在当时的条件范围内，在那个特定的历史环境中学生面对这个条约应该怎么签署。要求在课堂中充分调动学生的思维，于是大家争论不休，乐此不惫。最后，我将大家争论的焦点归纳进来并将之规范化，集众口精华其实也八九不离十。首先说赔款是最先考虑到的，接着既然是侵略那么割地也成了必然，照此延伸开放五处通商口也成了补充，通商口的开放就涉及到关税的问题……这样延伸下去，一切问题尽在眼前。于是就是了中国把香港岛割给英国，赔款2100万银元，开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸，英国进出口货物应缴纳的关税税率必须和英国协商。就是说，用自己的心理想法与当时的历史情况贯穿起来，两者分析问题的思维达到近乎统一的角度，在同一个立场理解这个事情就显的容易多了。这样不仅仅活跃了课堂气氛，调动了学生的主观能动性，同时也会达到事半功倍的效果。这样让学生由历史的接收者变为一个“改变历史的人”，无形之中好象历史条约是他们签定的一样了。这一过程的转化将大大提高学生对历史的理解与兴趣。

　情感教学就是投入感情的教学，以教至学，以情至教。总的来说在历史课堂教学中应着重理解课改的本质，充分把握这一契机，并运用到教学中来。课堂实践与改革运用是一个长久的过程，它任重道远，需要我们广大教育工作者共同努力。

无推理内容的剧本杀游戏通常会在角色设定、人际关系、台词交锋、角色发展等方面着重展开，以替代推理、搜证、集中讨论等环节。

在无推理内容的剧本杀游戏中，主要任务和环节可以包括以下几个方面：

角色设定和人际关系：在这个环节中，玩家需要根据自己扮演的角色设定和人际关系来进行角色扮演和交互。这个环节中玩家可以通过各种方式展现自己的角色设定和人际关系，比如对话、行动、动作、台词等。

台词交锋：在无推理内容的剧本杀游戏中，台词交锋是非常重要的环节，通过对话交流展现角色内心感情和情感变化。玩家可以通过角色互动、情感表现等方式来呈现自己的剧情和感受。

角色发展：在一个好的剧本杀游戏中，角色发展是非常重要的一个环节。玩家可以通过角色之间的互动，环节中的情节，角色的发展演化，并表现出角色的成长和变化，使得整个游戏过程更加有趣和丰富。

最后，需要注意的是，无推理内容的剧本杀游戏是一种更加注重角色扮演和情感表达的游戏形式，相较于传统的剧本杀游戏可能更偏向于戏剧表演。您可以结合实际情况，根据玩家的兴趣爱好和喜好，来确定游戏的环节和任务。

生存世界中的真理，即源本的真理，都潜伏在人类的社会性情感之中，而不是潜伏在理性里面。表现主义美学看到了艺术是情感之表现，但不知道情感之表现与真理性认识的关系。艺术之表现情感。是为了有所发现，表现情感并不是目的本身，表现是为了发现，有所发现才是目的。有所发现，即意味着通向真理。

片 名：《情有千千劫》

类 型：电视连续剧

主 演：李幼斌

　　　 王奎荣

　　　 于小慧

　　　 白　凡

　　　 郑　锐

　　　 马　为

　　　 赵　雳

出 品：北京文化艺术音像出版社

　　剧情介绍：

该剧是北京博瑞杰国际影视文化传播有限公司继二十三集电视连续剧《警戒线》之后，又推出的一部力作。《情有千千劫》是一部超级情感推理剧，它很容易让大家想到琼瑶的 小说《心有千千结》，然而有关情的“结扣”易解，但很多人却因为扭曲的“情”而把它变成了劫难，当理性无法成为情感的主人时，它就会酿制成为无可挽回的悲剧。

　　全剧是以一个警队和他们所破获的一个个悬念叠生的的案件构架而成。所大的故事都是因情而起，每一个案件的背后都有着一份动人的情感，他们却都走上了一条与情共同毁灭的不归路……同样，每一位警察也都有着自己的情感世界，然而他们是为情而编织幸福。

　　情感是人类最宝贵的财富，而情却又有着千千的劫……这是一场情、理、法的挣扎，更是人内心世界错综复杂的情感纠葛，讲述的是一个个精彩的故事，揭示的的是人性中的真善美和假恶丑！

　　本剧由李幼斌和于小慧担纲男女主角，对于李幼斌这张永远闪烁着理性和正义光辉的面孔来说，有着天然的“警察”气质，但他此次所扮演的角色--刑警迟鸣，将会更多的展现他丰富而感性的情感世界，因为他也有一个难解的“情结”。

　　爱情、亲情、友情、恩情……每一种感情，都是世界上最动人、最伟大的情感，但是如果任由情感泛滥，有时候，就会变成罪恶！

　　迟鸣是一个充满智慧而又很懂得享受生活的刑警，他的顶头上司，则是性格雷厉风行的女刑警队长--徐若风(于小慧饰演)。只有他们自己知道，他们曾共同拥有一段以分别而告终的恋情，如果不是因为一场不得己的误会，徐若风就成为了他的妻子。但现在，徐若风却是迟鸣心中永远的遗憾。没想到若干年后，这对恋人再次相遇，徐若风偏偏又是迟鸣的顶头上司，他们该如何相处？他们又该如何面对再次燃烧的感情？可就是这一对性格差异大得根本不可能相爱、却又偏偏相爱的男女警察，在一起调查着一系列悬念不断的案件，抽丝剥茧地解开每一个案件背后，隐藏着的令人啼嘘不已的关于“情”的故事……

　　这是一部悬念不断的惊险悬疑剧，更是一部令戏内戏外的人动情的感情戏。每一件案件背后的感情，都会将观众的情感推向极致。