幼儿情感发展的特点

婴幼儿在生长发育的过程中，身体骨骼肌肉的生长是一个方面，随着他们对周围世界的观察和体会，他们的心理、智力和情感也正在处于生长发育的阶段，所以，人们常说，人的经历会塑造一个人的性格，性格会注定他们的命运，那么，幼儿情感发展的特点什么样呢？

幼儿情感发展的特点

1、易变性便是其第一大特点。首先，这同他们个性不成熟有关。情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的一种体验。幼儿由于个性不成熟，容易造成需要不稳定，需要不稳定则必然引起情感的易变性。其次，幼儿认识水平不高。对客观事物认识很肤浅，常常以自己具体需要，做为判断客观事物价值的依据，而不能以概括的原则、社会的需要，做为判断客观事物价值的标准。

2、第二个特征是易感性。由于个性不成熟、不稳定，认识水平不高，模仿性强，情感很容易受别人的暗示和感染。孩子越小，这一特点越突出。例如，一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个孩子一样兴高采烈。至于为什么高兴？后来学拍桌子的孩子并不清楚，也许拍本身就成了他们高兴的原因。

积极情绪对婴幼儿的作用

1、积极情绪情感能促进幼儿的身心发展，专门的研究表明：情绪的体验是由皮下中枢的神经兴奋和在植物性神经系统中所产生的生理过程决定的。情绪过程在人的有机体中能引起呼吸器官、消化器官、心脏———血管活动的一系列变化，因此积极的情绪情感的体验不仅对人的健康状况会发生良好的影响，也有利于暂时神经系统的形成和完善。

2、积极的情绪能促进幼儿智力的发展。在幼儿园里，幼儿因情绪变化而影响其求知欲、智力的情况更是时有发生。凡在各兴趣班中学习效果好、学习成绩优秀的幼儿均为课堂中受教师表扬鼓励最多的幼儿。由此可见，积极的情绪情感的确是幼儿发展的催化剂。

3、积极的情绪情感能促进幼儿个性的发展，情绪情感中社会性交往成份不断增加，引起情绪反应的社会性动因不断增强，社会性情感不断发展，初步萌发了道德、美感、理智感等高级情感。学前儿童对情绪情感的调节能力也有所提高。积极情绪情感对幼儿良好个性发展和良好行为习惯形成的作用是巨大的。

幼儿的情感发展和所处环境有很大关系，尤其是父母之间的关系状态是影响到幼儿成长情绪的关键因素，所以，父母为了引导幼儿成长中有一个好的情绪状态，就需要营造一个温馨的成长环境，让他们的情绪稳定，才能更好的促进他们情感和情绪的发展。

小班幼儿在身心发展上具有以下特点：（1）动作迅速发展。迈入3岁这个年龄阶段，幼儿身体组织结构和器官的功能都有所增强。幼儿的动作有了较大的进展。他们基本掌握了走、跑、跳、爬、攀登等动作技能，并在各种各样的体育游戏活动中发展起运动能力，学会了更为复杂的动作技能，为幼儿认识世界开拓了广阔的天地。但是小班幼儿动作仍然不够协调和平稳，大肌肉动作比控制手指的小肌肉发育更早些。因此教师要安排与幼儿肌肉发育水平相适应的活动，并提供适当的活动工具。逐渐训练幼儿系鞋带以及扣纽扣等动作。（2）幼儿对教师有很强烈的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可。教师要尽可能地公平关注和对待每一个幼儿。在给予某个小朋友表扬、奖励时，要坚持一致的标准。如果教师总是偏爱某个幼儿而经常性地给予公开赞赏，会给其他幼儿的心灵带来极大的伤害。（3）处于直觉行动思维阶段。由于小班幼儿思维的特点，在教育教学过程中教师应该坚持正面教育，运用直观形象的教具，对幼儿提出具体要求。他们在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意记忆占优势，常常在无意之中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此小班的教育尤其要注意生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中愉快地学会知识，发展智力。（4）行动容易受情绪支配。幼儿期是情绪情感十分丰富的阶段。在多种分化的情绪基础上，幼儿期出现了一些高级情感，如同情心、羞愧感等，这些情感的产生和发展成为幼儿社会性行为产生发展的内部动力和催化剂，但总的来说，幼儿高级情感的发展还处于初级阶段，需要教育者不断引导和培养。（5）喜欢模仿，辨别是非的能力较差。小班的幼儿十分喜欢模仿父母、教师等亲近的人，因此在幼儿面前成人一定要注意自己的言行。（6）开始关注同伴，社会性得到初步发展。3岁幼儿完全能够自己控制大小便，开始能够按成人要求控制自己的行为。他们进入幼儿园以后，生活范围扩大了，幼儿园的环境比家庭里要丰富得多，他们开始接触更多的成人以及小伙伴，看到许多新鲜的事物，独立生活能力和自理能力有了进一步的发展，比较喜欢独自游戏，对外部动作感兴趣。（7）语言发展快，爱说话。随着儿童生活范围的扩大，他们认识了更多的事物，因而有许多话要说。但这个年龄段的孩子发音仍然不够准确，词汇比较贫乏，说话不够完整。这个时期的幼儿喜欢听成人讲简短的童话、故事和儿歌，并能记住它们的内容。幼儿不仅能够理解和直接感知的事物有关的话语内容，而且能理解对其未直接感知而熟悉的事物的描述内容：因此，成人能够利用语言作为向幼儿传授知识经验的工具。（8）感知觉发展迅速，观察力有待发展。小班幼儿是感知觉迅速发展的时期。他们通过五官与周围环境相接触，并获得感性经验。但是小班幼儿的观察力还很弱，他们观察事物时只注意事物的表面的、明显突出的特征，不太注意事物各部门之间的关系，也不善于从整个事物中发现内在的联系，随着儿童思维能力的增强，观察的概括性将不断增长。

注意和记忆方面

　　注意力的发展

　　（1）五六岁的幼儿稳定性不断增长,因而可以比较长时间地做他们感兴趣的游戏,或听成人讲故事集中注意的时间可达15～20分钟

　　（2）五六岁幼儿开始具有独立控制自己注意的能力例如,五六岁的幼儿正兴致勃勃地听成人讲故事,但当时如果有一群做游戏的儿童跑进来,幼儿的注意就不会马上离开故事,而转向于游戏

　　记忆的发展

　　五六岁儿童不仅能够记住和再现所需要的事物,还能运用一些最简单的记忆方法加强自己的记忆如在成人交待任务时,幼儿自己重复念一遍,以便有意识地听和记如他们在复述故事时,可以记住一些有趣的情节

　　思维和想象方面

　　（1）五六岁儿童的思维仍然是具体的,当他们思维时,还不能用抽象的概念来进行思维

　　（2）近六岁时,儿童对熟悉的事物已有一些抽象逻辑思维了,能够开始指出某一实物若干特征的总和但不能将本质和非本质的特征很好地加以区分例如问：“什么是马”答：“马有头、有尾巴、有4只脚、会拉车”

　　（3）儿童进入6岁后,想象有明显的目的性和创造性如他们在游戏时,能预先规定主题,商量分配角色和定好规则一个游戏常常能持续玩好几天,情节也逐渐复杂

　　语言、情感方面

　　语言的发展

　　五六岁儿童能正确发出各种音节,并掌握了大量词汇有的幼儿词汇量可达2500～3000个随着认识和交往范围的扩大,他们已能较连贯地主动地同别人交谈,谈话的内容已不限于眼前的事物,也能叙述一些过去看过或听过的事物

　　情感的发展

　　五六岁儿童情感的稳定性和有意性逐渐增长起来对人对事已有自己的看法在与同伴的相处中,能保持友谊,同时情感也增强了能较正确评价自己和同伴的行为

　　意志的发展

　　五六岁儿童由于言语和思维的不断发展,因而意志上的自觉性、坚持性和自制力都有了较大地发展如在游戏中能更好地服从规则举止行动也显得更有组织纪律

　　抽象概括力方面

6岁孩子的思维仍然是具体的,但已开始有抽象概括能力的萌芽例如,在分类能力方面,如果给孩子画有车、船、桌、椅、苹果、梨等等物体的,要求他们将物体分为几类,4岁孩子往往还不会独立分类,5岁以后就能够按交通工具、家具、水果分类4岁孩子往往还弄不清“车子”和“卡车”这两个概念的关系5岁以后,知道“车子”包含着“卡车”和“电车”等,但是如果问他：“这里车子多呢,还是卡车多呢”他们总是回答：“卡车多”5岁半以后,一般都能正确回答：“车子多”他们懂得：“合起来多,分开来少”个别儿童甚至能说：“因为合起来是总数,分开来是一部分,卡车是一部分,比总的少”5～6岁这段时间,更为明显

幼儿情绪的发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

（一） 情绪和情感的社会化

幼儿最初的情绪和情感是与生理需要相联系的，随着幼儿的成长，情绪情感逐渐与社会性需要相联系，因此，情绪的社会化过程就是情感的发展过程。社会化是情绪和情感发展的一种趋势。具体表现在以下方面：

⒈ 情绪中社会性交往成分不断增加

幼儿情绪中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。例如，美国心理学家爱姆斯利用两年的时间，对幼儿交往中的微笑进行了系统观察和研究，结果表明：从1岁半到3岁，非社会性微笑的比例下降，社交性微笑的比例则有所增长。法国心理学家列鲁阿·布斯旺类似的研究表明，在同一情况下，8岁儿童比4岁幼儿在看**时的情感交往次数有所增加；4岁幼儿看**时主要同教师交往，而8岁儿童则主要同邻近儿童交往。

以上两个研究结果一致说明，幼儿的社会性交往情感表现出随年龄的增长而增长的趋势，幼儿与老师的情感交往多于与同伴的情感交往。

⒉ 情绪反应的社会性动因不断增加

生理需要是否得到满足，是1岁以内幼儿情绪反应的主要动因。而1-3岁幼儿情绪反应的动因除了与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会需要有关的事物。3-4岁的幼儿，情绪动因处于主要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。幼儿有要求别人注意、要求和别人交往的需要，如果成人对幼儿不理睬，或者其他幼儿不和他一起玩，这对他来说，就成为一种惩罚手段，使他感到烦恼不安，甚至痛苦。同时，随着幼儿年龄的增长，其社会性情感不断发展，逐渐出现了道德感、美感、理智感等高级情感。

⒊ 表情的社会化

表情是情绪的外部表现。有的表情是生物学性质的本能表现，而幼儿在成长过程中，逐渐掌握了周围人们的表情手段。

面部表情是情绪生理过程的一部分，但它又与社会性认知有密切的联系。掌握社会性面部表情有赖于区别面部表情的能力。而区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。表情所提供的信息对幼儿和成人交往的发展与社会性发展起着特别重要的作用。

研究表明，随着年龄的增长，幼儿解释面部表情和运用表情手段的能力都有所增长。黄煜锋的研究表明，幼儿园小班孩子已能辨认到别人的表情，对愤怒表情的识别，则大约在幼儿园中班开始。前苏联的雅可布松认为，婴儿的特点是毫不保留地表露自己的情绪。以后则根据社会的要求调节真实情绪的表现方式。幼儿从2岁开始已经能够用表情手段去影响别人，并学会在不同场合下用不同的方式表达同样的情感。

（二） 情绪和情感的丰富和深刻化

从情绪指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。

情绪日益丰富有两个含义：一是情绪过程越来越分化。情绪分化主要发生在两岁之前，但在学前期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。二是情绪指向的事物不断增加，先前不能引起幼儿体验的事物，随着年龄的增长，后来引起了幼儿的情感体验，如亲爱的情感。首先是对父母或其他照顾婴儿的成人，然后是对兄弟姐妹和家中其他成员有了这种情感。进入幼儿园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感。而这种情感的范围也是逐渐扩大的。

情绪的深化，是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。例如，被成人抱起来，较小的孩子感到亲切，较大的孩子会感到不好意思；年小幼儿对父母的依恋，主要由于父母满足其基本生活需要，年长的幼儿则已经包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。

（三）情感的自我调节化

随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节能力得到加强。主要表现在三方面。

⒈ 情绪的冲动性逐渐减少

年小的幼儿常常处于激动的情绪状态，这与其生理因素主要是大脑皮质的兴奋容易扩散、皮质对皮下中枢的控制能力发展不足相关。随着幼儿的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，由于服从成人的要求而控制自己的情感。直到幼儿晚期（5-6、7岁），幼儿对情绪的自我调节能力才逐渐发展。成人经常不断的教育和要求，以及幼儿的集体活动和集体生活的要求，都有利于他们逐渐养成控制自己情绪的能力，减少冲动性。

⒉ 情绪的稳定性逐渐提高

婴幼儿的情绪非常不稳定，具有情境性、易变性、易受感染的特点。婴幼儿的两种对立情绪，常常在很短的时间内相互转换，随着情境的变化而迅速变化。幼儿晚期情绪较少受一般人的感染，但仍然易受家长和教师的感染。随着年龄的增长，幼儿对情绪情感的自我调节能力逐步加强，情绪逐渐趋于稳定。

⒊ 情绪从外露到内隐

幼儿初期（3-4岁）的幼儿还不能意识到自己情绪的外部表现，情绪完全外露，丝毫不加掩饰。随着语言和幼儿心理活动随意性的发展，幼儿逐渐能够调节自己的情感及其外部表现，这一阶段的幼儿，从不会调节自己的情绪表现，到开始产生要控制自己的情绪表现的意识，但还不能完全控制自己的情绪表现，因此，情绪仍然是明显的外露。

幼儿晚期（5-6、7岁）幼儿调节自己情绪表现的能力已有一定的发展，能较多地调节自己情感的外部表现。学前到学龄期间，幼儿情绪的发展成就惊人，他们的许多情绪技能例如控制消极情绪的爆发、表现出不同于真实感受的“表面情绪”或“情绪外壳”，尤其在3-12岁之间飞速增长，这时儿童在交往中掌握了许多情绪技能，并逐渐形成较为成熟的情绪调节策略。儿童情绪逐渐内隐。