让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感

李士金古代文学课堂教学改革生态述论[1]

         ——让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感

      杜鹃   李士金   曾俊文   丁显飞

考察“中国学术生态细节”[2]会给我们深刻的警示意义，被批评者可能愤怒恼火，殊不知学术批评对全体人民的巨大意义，对中华民族长治久安的巨大价值，必然会对他们的子孙后代有很大的益处。袁编云：杜甫自称“读书破万卷”，言下不无自矜之意。[3]袁编对于伟大诗人杜甫的思想境界缺乏深刻理解，以有“自矜之意”评论杜甫此诗，令人遗憾！袁编认为“读书破万卷”“在唐代是比较罕见的现象”，接着说“到了宋代，读破万卷书的作家为数不少。像欧阳修、王安石、苏轼、陆游等人”云云，按照袁编的说法，唐代读破万卷书的作家“比较罕见”，宋代读破万卷书的作家“为数不少”，袁编的文字游戏给了大学生什么样的信息呢？宋代读破万卷书的作家“为数不少”，袁编列举了“欧阳修、王安石、苏轼、陆游等人”，唐代数百年的文人学士难道不能列举出“为数不少”的“读书破万卷”的人？袁编云“宋代的文学家普遍关注国家和社会”，那么宋代的文学家有多少？宋代的诗人诗作、词人词作我们是否都认真阅读过？凡是写有诗文词流传下来的作家都可称为文学家，是不是这些“文学家”真的“普遍关注国家和社会”呢？看来在未能进行细致深入研究之前，还不能作出结论。如果是这样大而空的论述，放在那一个朝代不可以？袁编云“社会政治功能的加强，使宋代诗文具有鲜明的时代气息和刚健的骨力。其负面影响是严肃有馀、灵动不足，有时还因过于注重社会性而削弱了个体抒情的意味”。[4]“诗文具有鲜明的时代气息和刚健的骨力”，其“其负面影响是严肃有馀、灵动不足”，有时还“削弱了个体抒情的意味”，这是什么样的逻辑推论？难道富有时代气息的作品就一定缺乏“个体抒情意味”？难道“刚健的骨力”的负面影响是“严肃有余，灵动不足”？

  “古代文学是古代人民社会生活生动形象的真实的艺术的反映。”李士金老师用这句话拉开了本学期古代文学课堂的序幕，本学期的古代文学课程接近尾声，也使我对这句话有了更深刻的理解，加深了我对古代文学的理解与热爱。很高兴遇见李老师，他翻转式的教学方式，使我受益颇多，在一次次发言与讨论中，切实提高了我的学习能力与学习素养。李老师的课堂别具一格，别开生面。将课堂还给学生，由学生自主学习，相互学习为主，教师不过多干预，而是起到组织与引导的作用。这种教学模式使我收益颇多。首先，讲课的主体是学生，这样最大程度的发挥了我作为一个学习主体的主动性与积极性，从听老师讲到自学自己讲，从被动接受到主动学习，从疲于接收到乐于探究。其次，老师会让同学们一个个发言，每人说一个印象深刻的知识点，温故而知新。这极大地提升了学习效果，同学们的侧重点都不同，被我忽略的知识点在这个环节可以捡起来，也增强了我的记忆效果，不用花时间死记硬背。最后，李老师很平易近人，对待我们像对待自己的孩子一样，亲切和善，没有严肃与紧张感，使我上课时很放松，也更容易专心。最大的收获就是，在这样亲切的老师面前，使我能勇敢地站起来发言，真的很感谢老师给予我的锻炼机会；老师还会及时给予评价，及时地教学反馈，有利于我们迅速的改正与提升。李老师的课堂十分有人情味，十分注重每一个个体，有利于我们个性发展。老师几乎记住了我们每一个人的名字，这使师生之间的距离感大大缩短，老师还会亲切的问候每个人，使我感到我在被老师关心着，学习的信心与动机也大大增强。一学期的课程即将接近尾声，我对宋元文学也有了更多的理解与认识。我收获的宝玉不胜枚举：文天祥《端午即事》中充满了诗人内心的苦闷和无奈，但在这样恶劣的环境下，文天祥依旧怀揣着"丹心照夙昔"的壮志；晏几道其人生性高傲，不受世俗的约束，仕途坎坷，喜欢写“阳春白雪”的小令。《思远人》这首词拟女子口吻所作，首句起兴，通过黄花，红叶，泪，墨，笺等意象，时空结合，渲染了悲伤气氛，而且提高了审美意境。苌弘化碧的典故：周朝时期，刘文公的大夫苌弘一生忠于朝廷，不卑不亢，有浩然正气。他因为正直而得罪了朝中权贵，蒙冤被周人杀害，传说他被杀的当时，有人慕名收集他的血液藏在家里，三年后这些干血块全都化为碧玉……总之，我非常喜欢李老师，很感谢他给了我切实全面提升自己的机会，也使我对古代文学多了一分热爱，我要更加努力学习，同老师一起，为建设伟大的中华民族而努力奋斗。（杜鹃0115110200）

“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有对知识的兴趣条件”，这句话是苏霍姆林在《给教师的建议》中的一句话，在我认为，李士金老师的古代文学作品选就符合这句话的精神内涵，充分发挥集体探讨的作用，以探究学习、自主学习、合作学习的方式，引导学生自我学习，自我发展。“古代文学是古代人民生活深刻的形象生动的反映”。任何的文学形式都不是空中楼阁，他包含在人类的生活中，在最平凡的生活里，“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧拨莲蓬”；“锄禾日当午，汗滴禾下土”等便是直接表现出寻常或闲或惆怅的生活，正如李老师所言：古代文学并不神秘。孔子曾有七十二贤，朝暮春秋，师徒对坐，循循善诱，这种教学方式是应该提倡的，也是新课程标准的要求，教师不仅是知识的传授者，更是学习的引导者，“真理不是圣贤所说的，也不是众人都秉持的，真理一直在未来”，真理是无止境的，所有知识的追求者都要不停的对真理进行探讨追寻。所以老师的作用更多应该是在启迪学生寻找真理上，激发学生对真理追寻的欲望，这是教师具有的独特的价值。（曾俊文）犹记得老师上的第一堂课，就讲了关于学习的三句话:“感兴趣学习、学会学习、有理想学习”。这也就告诉我们应该怎样去学习，我们只有对某个东西感兴趣了，才会去研读它。老师也曾说过:“古代文学是古代人民社会生活生动形象深刻的反映”，当我们去一篇篇的品味那些作品时，了解到古代人民的生活、情感等，我觉得那给我的冲击是非常之大的。学习了这门课程，我有着许许多多的感受，丰富了我的内心世界。老师曾说过，“要在名著的海洋中游泳”，阅读大量的书籍，我们就进一步接触那些作家。上了这个学期的文学作品课，我想我永远也不会忘记，也永远记得这门课的老师，因为他的课是那么的独一无二。（丁显飞）

对中国古代精神文明的一切成果和形式都必须重视，这才是传承圣贤文化的开放态度。做奴隶在一开始大约是心甘情愿的，我需要对大学生们说，第一个做奴隶的人曾经有过一阵激动的喜悦。在小说故事中也留下了不可磨灭的痕迹。董永“自卖为奴”是孝道之至，主人与钱千万而遣之是大德之至，双方都表现了一种至善至美，如果要问什么叫道德的话，这就是最具体、最形象的道德典范，双方都心存一善，当然就悟境大开，人人获福。社会心理的隐微复杂给极少数投机分子留下了钻营的空隙，使整个人心都会摇动，从而导致社会的黑暗。实际上用鬼神的因果报应来抑制恶性的社会心理的发展效果并不明显，人们更相信今世的生活，不择手段，并无后顾之忧。但小说家仍然执著以求，是知不可为而为之呢还是实实相信鬼神的存在？中国古代小说是社会心理需要的产物，而社会心理需要是无限复杂的。作为一种自然的历史过程，它也是由单一到复杂，由低级到高级，由无意到有意的渐进发展和积淀。[5]

[1]致谢：本课堂教学改革得到淮阴师范学院朱汉清、周桂峰、施军、赵宜江、周平、李相银、许芳红、杨颖、陈年高、孙义清、陈华东、赵科印等各级领导的大力支持和帮助。受到江苏高校哲学社会科学重点研究基地基金资助（2015ZSJD010），江苏高校品牌专业建设工程项目资助（PPZY2015C205）。

[2]刘佳佳，李士金中国学术生态细节考察报告——以2011年朱子文学研究论文为例［J］青春岁月,2017（11）上:010-011

[3]袁行霈主编《中国文学史》第三卷，高等教育出版社，2014年7月第三版，第5页。

[4]袁行霈主编《中国文学史》第三卷，高等教育出版社，2014年7月第三版，第5页。

[5]李士金著《中国古代小说社会心理分析》，中国文联出版社，2000年版，第15页。

我的学习态度比较端正。能够主动预习，复习。我希望自己能够在学习时候，更加专心。在面对集体的事情更有责任感。虽然我们面对的新课改教学内容还是不成熟的、不完美的，有许多问题正等待着解决；我个人也感觉老师传授知识的速度有些快，没有多少时间留给自己去理解、消化所学的知识，也许是因为老师们也是首次面对新课改，也会有些不适应。但是我会尽快调整自己，适应新课改的节奏，在位未知的挑战中力求不败。

如果现在还是一个初中生，在这个年纪，情窦初开，对异性有兴趣，是很正常一件事，但是，为了不影响学业，并且学校也规定不可以谈恋爱，那就要明确告诉自己，不可以谈恋爱，忘记这些事情，把注意力放在学习上，现阶段不应该去因为对异性的好感，而影响学业。

你要知道，有一句话：人的感觉，是随着注意力的集中而扩大的。你应该尽快地把注意力，分散到其他的事情上，例如，最好的方向就是学习。你要知道，现在作为一个初中生，你的学习量，以及学习压力，是非常大的。正处在你人生的关键时期，不要以为只有高考才是，决定大部分人命运的时刻。现在可以说，中考比高考还要重要。

现在全国各地政府，陆续推出中考只有一次机会，重点是不允许复读，现在很多地区的录取比例，已经达到四比六，作为学生你的压力应该是很大才对。我们不应该在最关键的时期，因为这些对异性的好感，每天影响你的心思，分散你的经历。如果不能把这些感情的事情忘掉，或者是放下，它必然会影响你的学习，要明白人的精力是有限的。

我们只能把，有限的精力，放在更加有意义的事情上才对。想想父母，想想身边那些优秀的同学，他们都在干什么，再看看自己。毕竟以后的人生路还很长，未来还有很多优秀的异性，出现在你身边，只有好好把握当下，做好该做的事，等到以后长大了，回首往事，我们才不会因为自己的年少无知，感到后悔莫及。

摘 要：情感的建立会形成一种无声的教育动力，情感过程也是相互影响、相互作用的过程。积极健康的师生关系应是师生互相尊重、相互信任。我们应尊重学生在训练过程中主体地位及选择权，能够达到学生个性和谐发展的重要条件。教师应全身心投入到训练中去，使学生在训练中有所得、有满足感，学生就愿意训练，和老师在一起，产生亲切感，教练尊重理解、关心学生，学生就会更尊重教练，这样不仅可以促使学生自觉接受教诲，还可以提高练习兴趣，养成良好的运动心理习惯，成为奋力拼搏的动力。

情感是人体在社会活动中对客观事件所持态度的体验。丰富而健康的情感是人们精神生活得以高度发展的必要条件。“没有人类的情感，就没有人类对真理的探求。”体育教学不仅是认识的过程，更是情感交流的过程。许多资料和实践证明：学生在进行体育运动时有很多情感需要，老师需要满足学生的各种情感需求，才能使学生的人格及运动技术水平得到健康和长足的发展与进步。

一、爱的需求

老师肯定、有力、稳定而深厚的眼神常常会激发学生的练习热情；以鼓励、赞扬的表情或亲切、温暖的师生交流，对学生提出的问题，要求尽可能热情，真挚的接受并尽力帮助解决，让他们感受到：老师喜欢我，希望我进步！

在平时上课中不是采用训斥等方法，避免在师生感情和师生关系上投下一道阴影，给体育教育带来消极影响。我采用1了解学生基本情况；2分批熟悉学生；3把记忆的名字和记忆学生的特点结合起来；4既可先记名字在对人，也可先记人再对名。关键在诚恳下功夫，训练起来有的放矢，得心应手。

二、自尊的需要

学生的身心发展与精神世界之间有着密切的联系。除大纲规定的教学内容及教练在教学中采用的必要教法外，学生练什么？我们应根据学生的特点和兴趣、爱好，组织学生上好课的练习。老师加强辅导，并让学生在自我评价中，对练习项目增加自信心。有些女生对竞技性较强的项目不是太感兴趣，老师在调整课中安排一些游戏类项目来提高积极性和兴趣，或者在课后对学生进行安抚训练。老师应留心进行观察，一旦有了进步，则应及时作出肯定的评价和积极的鼓励。应千方百计地发展学生体力上的独立性和师生关系，让学生达到体格和精神的协调发展。

三、归属集体的需要

学生往往最喜欢上集体课，喜欢和同学们一起做练习，在集体中得到快乐，但是

教育个体受已有心理发展水平的制约，同时教育又能促进个体的心理发展。小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。

感知、记忆的特点

小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比较差。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。

小学生对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。

想象、思维的特点

低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。

低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。而到了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概念中直观、外部特征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。

情感、意志的特点

低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。

小学生的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。

情绪、性格的特点

小学生情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。高年级学生已能感受到生活新奇和美好，喜欢动脑筋，乐于提问题，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。

小学生的自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。虽然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。

综上可以看出，父母应了解小学生的心理活动特点和心理发展规律，对其进行正确的引导和有效的教育。建议父母应该多掌握一些基本的儿童发展相关的教育和心理学知识，清楚孩子身心发展水平，了解孩子心理活动规律，以便更好地正确引导和教育孩子。

学业情感成就自我评价

　自我评价是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。有很多小伙伴不知道自我评价要怎么写下面是我搜集整理的学业情感成就自我评价，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在自我评价栏目!

　 篇一：学业成就传统评价的特点及种类

　学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。因此，对学业成就的评价也就成为教育评价最重要的内容之一。只有通过运用科学的方法，才能真正了解学生学习结果的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的，并明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的积极性和主动性。本章将介绍有关学业成就评价中的传统的纸笔测试方式。

一、什么是学业成就传统评价

　(一)学业成就传统评价的含义

　学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。对学生学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。它是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标志。

　对学业成就的评价大体可划分为传统评价和替代性评价两类评价方式。其中学业成就的传统评价是指那些主要采用纸笔测试方法对学生在一定阶段的学习时间内的学习成效所进行的测量和评价。

　 (二)学业成就传统评价的特点

　1评价内容范围的明确性

　学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。

　2评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性

　评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。

　3评价条件具有同一性

　评价过程中，各个学生所测试的内容材料都相同，而且有统一的时间限制和相同的指导语，都是评价学生在一定阶段性学习时间内对知识或技能的掌握程度，利于对学生评价的客观公正性。

　4评价方法相对成熟

　在学业成就评价发展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教育实践中的应用也十分广泛和深入，已取得了相当大的成果，为教育评价的发展作出了重要贡献。

　 (三)学业成就评价的意义

　学生学业成就的评价对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。

　1诊断的功能

　对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及所存在的问题，以便于教师因材施教和进行个别学习指导。

　2有利于对教师的教学提供有效的反馈信息

　通过对学生学业成就的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，达到诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发现自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学计划和内容。此外，也可以评定教学目标的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移能力，为制定新的教育目标提供了有效的`依据，利于增强教学的实效性。

　3有利于激发学生的学习动机

　对学生学业成就的评价，能使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力目标。

　4教育研究的功能

　通过评价，教师能不断总结教育教学经验，改进教学方法，增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料，有利于教学改革。

　二、学业成就传统评价的种类

　学业成就传统评价的分类是一个相对的概念，按照不同的标准可以分为不同的种类。

　(一)按测验的标准划分——标准化测验与教师自编测验

　标准化测验是由专家或专业的测验发行机构编制的，测验的设计、编制、实施、评分及分数解释等一系列过程都依据统一的标准而进行。标准化测验的试题取材广泛，题量多，涉及面广，具有较高的信度和效度。它的难度适中，区分度高，施测、评分等都按一定的标准进行，因而具有客观性、真实性等优点，是学生学业成就评价的主要方式之一。然而，标准化测验不易编制，有关的要求也比较高。

　教师自编测验是教师依据实际的教学需要，为对学生的学习结果进行考查而自行设计与编制的测验。它的编制较简单、灵活，使用范围广，可以针对不同情况的学生使用，贴近教学实际，有利于教师正确评价学生的学习成就。当然，教师自编测验也要遵循一定的规则，才能达到真实评价学生的目的。教师自编测验的信度和效度要求不如标准化测验那么严格。

　表2-1教师自编测验与标准化测验的比较

(二)按测验题目的特性划分——客观式测验与主观式测验

　测验的试题可以客观地记分，不受主观因素的影响，而且答案唯一，这样的测验叫客观式测验。客观式测验的试题形式多样，主要包括再认式的选择题、是非题、匹配题和再现式的填空题、简答题等。客观式测验的优点是测试试题容易标准化，试题内容取材广泛，评分也客观公正，而且省时。不足之处是只能评价学生一般的学业成就，而对较复杂的学业成就如学生语言文字材料的组织、表达能力，问题解决中的创造性等能力则难以胜任，而且也易受学生猜测因素的影响。

　主观式测验是指传统的问答式测验，学生根据测验提出的问题自由作答。它包括论述题、说明题、作文题等形式。其中，论文式测验的优点是试题编制容易，学生可以充分表达自己对问题的理解和看法，可以有效地评价学生分析问题、理解问题、材料组织和应用等能力，而且学生回答的猜测因素较小。其缺点是取材范围有限，代表性不强，评分易受主观因素的影响，客观性不足，而且也很费时。尽管论文式测验有以上缺陷，但同时又有着客观式测验所不具备的优点，因此，在实际评价过程中不能简单排斥或取消这类测验题型，而应在不断改进试题及提高命题质量的基础上，将二者很好地结合起来，取长补短，配合使用。

(三)按测验的用途划分——形成性测验与终结性测验

　形成性测验主要是指在教育教学过程中，教学者为了改进教学方法、提高教学质量而对学生进行的学习阶段及结果的评价。它有单元测验、平时的随堂考试等形式。形成性测验注重对学生学习过程中学习内容的评价，通过评价结果来调整教学内容或改进教学方法，使教学在不断的评价、反馈、改进中不断地完善;同时也有利于学生了解自己在学习过程中对知识的掌握程度以及自己的进步状况，便于学生自我评价、自我促进、自我提高。形成性测验具有诊断和预测的功能。形成性测验的测试过程比较频繁，可以是一周一次或是一单元一次等，但其测试的概括水平不高。

　终结性测验是指在课程或一个教学周期结束时对学生学习结果的评价。它主要评定学生的学业成绩，判定学生的学习是否达到教育教学目标的要求，同时也对学生的知识、技能及能力水平进行综合的评估。终结性测验侧重于评价学生在较大范围内对知识的掌握程度，大多数是在形成性评价的基础上进行的。它的取材内容广泛且具有一定的典型性和代表性，评价的频率不高，一般一学期或一学年两三次，如常见的期中考试、期末考试等。但是它的周期太长，只是对学生学习效果的“回顾式”评价，不能适时地解决学生在学习中所出现的问题。

　 (四)按测验的特征划分——学科测验与综合测验

　学科测验是测量学生在一定阶段时间内通过学习各门具体学科所获得的知识和技能的一种重要评价工具。学科测验的种类很多，按科目来分，可以分为语文测验、数学测验、物理测验、化学测验等。这类测验的试题具有基础性和全面性的特点，它们在概念与标准化上与其他任何学科的测验无关。

　综合测验是包括不同学科内容范围、相互配合进行的成套测验。此类测验用来测量各个教学阶段中学生在若干学科上所获得的知识与技能。其优点在于编题计划的综合性，即把主要的知识、技能或各课程的主要内容设计到试题计划的各个组成部分中。评价的结果既可以进行综合性比较，也可以为分科性比较提供依据。

　 (五)按测验的形式划分——操作测验与书写测验(纸笔测验)

　操作测验主要考查学生实际的动手操作能力及知识的应用和迁移能力。尤其在理、化、生学科方面比较突出。操作测验的准备和实施很费时，而且评分也困难，测试的条件不易控制。

　书写测验也叫纸笔测验，指以书面形式的测验工具评价学生学业成就或认知能力发展状况的一种评价方式，可分为再认式测验(如是非题、选择题、匹配题等)和回忆式测验(如填空题和简答题等)。纸笔测验是教育者了解学生分析和有效解决各类问题、语言材料的组织和表达能力的有效手段。在传统的评价中一般以纸笔测验为主。

三、有效评价的必备条件

　作为测验工具的测验或量表是有好坏之分的。判断一个测验是否有效,主要依赖客观的标准来衡量,而不能只凭主观经验来判断。无论是心理测验还是教育测验, 不管是标准化的测验还是教师自编的测验,都要考虑其效度、信度、难度、区分度等反映该测验质量特性的重要指标;否则,这一测验的代表性和可行性就会让人质疑，影响测验的效果。

(一)效度

　效度是指一个测验所能测量的准确程度，即测量结果能否准确表达所测量的特征和功能。一个测验的有效与否，关键在于它是否准确测量了其所能测量的内容。效度是学业成就评价最重要的必备条件。值得注意的是，测验的效度是相对的。任何测验只是针对一定的目的而言才是有效的，而不存在对所有目的都有效的测验。因此，在测验中，测验的试题必须依据一定的教学目标而定，而且取材应具有典型性和代表性，能对学生的评价起到诊断和预测的作用。

(二)信度

　信度是指一个测验的一致性程度，即测验的可靠性程度。它是表明评价工具质量的另一个重要指标。信度和效度是相互关联的。一个测验对于某个目的具有一定的信度，但它不一定是有效的;而一个测验对于某个目的是有效的，那么它一定是可信的。在学业成就的评价中，必须保持测验的准确性和可靠性。因此，在测验实施的整个过程中，必须要使试题的编制和评分具有良好的可靠性。编制的试题必须符合学生现有的心理特点，而且试题的内容应在大纲要求的范围内取材。同时，对试题进行评分时，评分者应客观公正，持相同的评价尺度，尽可能地增强评价的信度。

　 (三)难度

　难度是指试题的难易程度。测验中，试题应具有一定的难度。只有这样，才能达到评价学生的目的。但是，难度也不应过大，一般难度值在05左右为宜。难度值通常用答对或通过测验的人数比例来衡量。

　(四)区分度

　区分度也叫鉴别力，它主要指测验将不同水平的被试区别开来的能力，反映了测验与被试实际水平的符合程度如何，而且它与难度紧密相关。测验的难度过大或过小，都不利于正确地评价学生，而且这时测验的鉴别力也毫无意义。

四、学业成就传统评价设计的原则

　无论标准化测验还是教师自编测验，都侧重于书写测验即纸笔测验，它们所包含的试题类型也大致相同。为了更好地对学生的学业成就进行评价，提高评价的有效性和针对性，在采用纸笔测验时应明确以下设计原则。

　 (一)试题的分布必须依据双向细目表，而且题目陈述的内容要有一定的代表性

　对于测验编制者而言，细目表就像是“蓝图”，它详细说明了测验试题的数目、内容和性质，可以作为编制试题的指导。因此，在试题的编制过程中，试题的分布必须符合双向细目表的要求，而且，试题陈述的内容也要具有一定的代表性，这样才能编制出一份很好的测验。

　 (二)试题的陈述应清晰、明了，避免使用含混不清的表达

　在测验中，试题的陈述要清楚、明了，而不能含糊其辞，致使学生老是停留在理解题意上而不能作出正确的回答，影响对学生学业成就的正确评价，达不到评价的最终目的。

(三)试题题目的陈述要简明、扼要，突出重点

　试题中，题目的遣词造句要明确，问题叙述要完整，且重点突出，这样有利于学生的正确作答，提高作答的效率，否则学生在解题上会花费过多的时间。

　 (四)试题所使用的材料应切合教学目标且符合学生现有的身心特征

　试题中所涉及的知识内容应符合学生身心发展的特征，并切合教学的目标。另外所使用的指导语、试题的类型、作答方式等都应符合学生的现有程度，不要让学生因看不懂题目而不会作答。

　 (五)明确指导语，表述应清楚，便于学生作答

　指导语包含对测验目的的说明和如何作答、如何施测的指示。因此，测验中，试题的指导语应清晰、明确地指出对学生作答的要求、时间的限制等，让学生明确具体的要求，而不至于盲目作答，这样有利于提高测验的效率，达到正确评价学生学业成就的目的。

　 (六)答案必须是公认的正确答案，应避免有争议答案的存在

　试题编制应严密，保证答案的唯一性和公认性，而不应是有歧义或争议的内容，至少在一定程度上符合既定的规则。

(七)各类试题应是相互独立的，在内容上不应有重叠

　在测验中，各试题类型间是相互独立的，而且兼顾教学目标的具体要求，在内容上也不应有重叠，这样编制的试题才能从整体上和局部上都能反映出所要评价的学生各方面的层次，从而能对其学业成就的评价提供正确的依据。

　(八)试题陈述中避免提供暗示性的语句

　测验中，试题应清楚、确切，题目中不能潜藏着答题的线索，特别是在描述中应避免具有暗示性的特殊字词。这些暗示性的字词很容易被学生当做线索来猜题，从而使学生的作答受到影响，影响对学生的正确评价。

　( 九)试题应具有良好的鉴别力，利于教师正确评价学生

　试题应具有良好的鉴别力，能够很好地达到评价者的目的，能具有分辨、筛选、诊断和评鉴的功能，达到正确评价学生学业成就的目的。

应该提早培养学生积极的情感态度。

英语是一门语言，情感态度需要使用语言，恰当合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。初中英语教学应关注学生的情感态度，发挥其特殊的作用。

建立良好的师生关系

师生关系的好坏直接影响到课堂效果。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才可能愿意与教师沟通交流，然后产生共鸣。要了解学生的情感态度，教师应深入学生的生活中，了解他们的学习兴趣，学习动机，是否有较强的自信和意志力等，并根据实际情况帮助他们建立和培养积极的情感，克服消极的情感。而积极向上的情感，活泼开朗的个性则会让学生更加积极地参加语言学习活动，获得更多的学习机会。坚强的意志和强烈的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

不断提高学生学习英语的自信心

自信心对于一个人一生的发展所起到的作用是无法估量的。无论是智力劳动还是体力劳动，自信心都占据支持地位。一个人如果缺乏自信心，就会缺乏探索事物的主动性、积极性，其能力自然要受到约束。所以在教学中，教师应针对不同层次的学生提出不同的要求，充分发挥学生的语言优势，使学生树立较强的自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与分享成功的愉悦。

适时引导和激发学生学习兴趣

无论从事何项活动，兴趣是永恒的动力，学生只有发自内心地喜欢英语，对英语产生浓厚的兴趣，才会不遗余力地学习英语。教师应根据学生不同年龄的特点，激发学生学习英语的兴趣。如小学英语学习应与游戏、唱歌表演活动相结合，中学则应选择贴近他们生活的活动。

总之，学生的情感态度直接影响学生学习的过程和学习效果。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于促进学生积极参加英语学习活动。对于教师来说，控制和调节好自己在教学中的情绪，让学生从教师情绪中感受学习乐趣，从而为学生营造一种和谐轻松的语言学习环境。