在<<姥姥的剪纸>>中姥姥对我的期待是什么?

姥姥对我的期待是:希望我取得一番成就后早日归来，包含了姥姥对我的无线希望和思念!工作认真，哪写了姥姥是个不怕吃苦的人: 看人乐颠颠地走了，成为祖国的栋梁。期望我有出息，学业有成。姥姥期待“我”不要忘记祖孙间深厚的亲情，姥姥期待我长大后工作努力，也期望着我长大为国家做出贡献

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　教材分析：

　《姥姥的剪纸》是苏教版小学语文六年级上册第四板块“民风民俗”中的第一篇课文，课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，她的剪纸栩栩如生，活灵活现，表现了姥姥的心灵手巧，表达了“我”对姥姥的深情思念。同时，告诉我们熟能生巧的道理。

　学情分析：

　几乎每个孩子都有着和外婆相处的生活经验，但独生子女的娇惯和现代社会感情的淡漠使得孩子对外婆的那份情少有感悟和触动。

　本班学生思维反应比较迟缓，思想不太活跃，表达水平一般。

设计理念：

　本文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口，姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心。教学着重从感悟剪纸“传神”——感悟剪纸“传情”两方面引导学生感受姥姥的心灵手巧及“我”和姥姥之间的浓浓亲情。

　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本课的教学中我注重学生的朗读，用自己喜欢的方式朗读，充分让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在美读课文中，培养学生语感。根据教材的特点和学生的身心特点，我设计了 “听”“看”“再看”“再听”“感情诵读”等活动方式，让学生联系生活经验从不同角度，用不同方式去感受姥姥剪纸技艺的高超。使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、议，从而提高学生理解祖国语言文字的能力，通过与文本的对话受到情感熏陶，获得思想启迪，培养审美情趣，感受祖国民风民俗的悠久历史和神奇魅力。

教学目标：

　1、引导学生品读课文中的关键词句，感悟姥姥剪纸技艺的高超和对“我”浓浓的亲情，体会作者对姥姥的深切思念之情。

　2、有感情地朗读课文。

　3、通过学文，感受亲情，渗透感恩教育。

　教学重难点：

　感悟姥姥剪纸技艺的高超，体会“我”和姥姥之间浓浓的亲情。

教学过程：

　一、激发阅读兴趣

　师：姥姥的剪纸技艺究竟怎样呢今天，让我们随着作者的文字再次走进大平原上的小屯里，去亲眼看一看，亲身感受一下，好吗

　设计意图：运用语言渲染课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。

　二、感悟剪纸“传神”

　(一)“听”：“听”出“栩栩如生”

　1、师：姥姥的剪纸技艺如何呢请大家自由阅读第1、2自然段，圈画关键词句。

　2、师：你能用一些词语概括姥姥的剪纸技艺吗(神了、无所不能、出神入化、技艺高超……)

　3、师：(板书：技艺高超)在小屯里，姥姥的剪纸可谓远近闻名、有口皆碑。现在，让我们走进小屯里，去听听乡亲们是如何评价的。(板书：听)找出人们赞叹姥姥的句子。

　(1)读读这句话，你觉得姥姥的剪纸技艺高在哪里能用一些词语形容姥姥的剪纸吗(板书：栩栩如生)

　(2)记得有些画技高超的人，他们笔下的形象也“活灵活现”。你能说出一些吗(神笔马良、张僧繇)

　(3)对那些画技高超的人，我们管他们叫“画神”。该叫姥姥什么(“剪神“)

　(4)让我们来赞叹姥姥的精湛的技艺吧!(自由读，指名读，评价)

　设计意图：通过读、思、圈画，总体感悟姥姥剪纸的技艺高超。让学生用恰当的词语形容姥姥的剪纸技艺，训练了学生灵活运用词语的能力;适时引入有关“神笔马良、张僧繇”等课外资料，丰富了文本，深化了阅读感悟，让阅读丰满起来。

　(二)“看”：“看”出“内容丰富”

　1、师;俗语说，眼见为实，耳听为虚。还是让我们亲眼看看姥姥是怎么剪纸的。(读第2自然段)哪句话直接写了看到姥姥剪纸的情形(板书：看)

　(1)读这句话，想一想，姥姥的剪纸技艺高在哪里(板书：内容丰富)

　(2)“普普通通的剪刀”说明材料平常;“翻来折去”说明方法简单。平常的材料、简单的方法，剪出的作品却栩栩如生，可见姥姥的剪纸技艺高超。

　2、指导学生有感情地朗读。

　设计意图：抓住正面描写姥姥剪纸的句子，“看一看”姥姥剪纸的情形;通过深入品读“普普通通”、“翻来折去”等关键词，让学生深刻感悟姥姥剪纸的技艺高超和内容的丰富多彩。

　(三)再“看”：“看”出“出神入化”

　1、请学生默读第4自然段，思考：姥姥剪纸的绝技表现在哪里

　2、师：谁能用一句话概括姥姥剪纸的绝技(被捂住双眼，摸着剪出的“喜鹊登枝”)

　3、师：摸着剪出的这幅“喜鹊登枝”是怎样的呢找出句子来。

　(1)仔细读读这句话，说说这幅品怎么样。

　(2)剪出栩栩如生的作品已经颇为难得，能摸着剪出精致的作品来。真是太神奇了!真不愧为“神剪”啊!你能用一些词语形容姥姥的这一剪纸绝技吗(出神入化、鬼斧神工、神来之笔……)

　设计意图：通过耳“听”眼“看”，学生对姥姥的剪纸技艺已有了较为全面的认识，此时，引导学生“再看看”姥姥的“剪纸绝活”——摸黑剪，品读着文字，欣赏着姥姥的精彩表演，学生进一步感受到姥姥剪纸技艺的“出神入化”、“炉火纯青”，敬佩之情油然而生。

　(四)再“听”：感悟“熟能生巧”

　1、师：姥姥出神入化的剪纸技艺是天生的吗又是怎样形成的呢让我们听听姥姥是怎么说的。(读5、6自然段)找出点明原因的句子。

　2、师;姥姥的剪纸技艺如此高超，用姥姥的话说，是：“总剪，手都有准头了!”从哪儿看出姥姥是“总剪”的

　3、师：读这句话，你能想到哪些词语或俗语(冬练三九，夏练三伏;拳不离手，曲不离口;夜以继日、水滴石穿、锲而不舍、金石可镂……)

　4、师：看来，姥姥高超的剪纸技艺的确一是天生的，那是怎么得来的呢(长年累月的练习的`结果)

　设计意图：教学中，让学生找到点明原因的关键句——“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”深度感悟姥姥“冬练三九，夏练三伏”般的“勤”，使姥姥长年累月勤于练习的形象在学生头脑中清晰呈现，从而加深学生对文本的理解。)

三、感悟剪纸的“传情”

　(一)“读”剪纸，“读”出亲情

　1、师：在姥姥手中，剪纸不中是一件精美的艺术品。姥姥没有什么文化，不会说动人的语言，然而，姥姥用剪纸来表情达意，剪纸是姥姥表达思想的方式。请大家读第7——12自然段，思考：姥姥用剪纸向“我”表达了怎样的感情

　(1)作者重点描写了姥姥的两幅作品，是哪两幅(小免骑牛图，老牛、小免啃草图)

　(2)这两幅图分别表达了什么意思(小免骑牛图表达了姥姥对我的爱护;老牛、小免啃草图传递了我与姥姥的亲情。)

　2、师;随着“我”的长大，“我”渐渐离开了姥姥。此时，姥姥又是怎样用剪纸表达对“我”的亲情呢(读最后一个自然段)

　(1)在姥姥寄来的剪纸中，有一幅留给“我”的印象最深。这是怎样的一幅剪纸呢(生自由品读句子，体会含义)

　(2)点拨：“出神地望着”是什么意思(思念)“远去”说明什么(“我”离开了姥姥)“草地”是指什么(是亲情，是“我”与姥姥无法割舍的血脉亲情)

　(3)这幅图传递了姥姥怎样的情感(表达了姥姥对“我”的思念和祝福，祝福“我“一生幸福，平安)

　设计意图：引导学生通过文字读懂姥姥三幅内涵丰富的剪纸，读出姥姥对“我“的关爱、思念、祝福，读出文字背后的东西，读出文本蕴含的思想感情。

　(二)忆剪纸，表达思念

　1、师：姥姥的关爱深深地感染了“我”。“我”对姥姥怎样呢(读课文最后一句话)

　(1)当忆及剪纸声，“我”的心情怎样梦中会出现什么样的景象呢

　(2)“我”没能和最爱自己的姥姥见上最后一面，说上最后一句话，现在假如你就是作者，你最想对姥姥说些什么呢

　2、师：想信姥姥一定会在天有灵，和她那一片真挚而深沉的爱心，保佑着你一生平安。

　设计意图：紧扣课文最后一句感人至深的话，引导学生品读、感悟“我”对姥姥刻在心灵深处的爱和思念。然后，结合作者真实的故事，让学生角色转换，倾吐思念之情。有了前面的深度阅读作铺垫，学生早已思绪万千、感慨万端。“倾吐思念”环节深化教学主题，让学生学会感恩、懂得感恩，明白感恩是一种美德。

　　民间剪纸是我国群众性最广的民间艺术，在世界上是独一无二的。民间剪纸之所以能够在历经漫长的历史演进后，还仍旧纯净和清新着，并得以保留与传承，与中国农村稳固的社会结构和文化结构，数千年深厚的文化积淀，及其自身存在过程中所具有的互为矛盾，又互为统一的不同特性有着密切的关系。作为民间艺术的基本形式之一，民间剪纸表现出浓厚的民俗民风与生活气息，并且具有独立的文化内涵。

　　民间剪纸来源于生活，剪纸的创作者把他们对生活、对自然的认识、感悟以剪纸这种特有的艺术形式表现出来，是他们内心情感的一种表达，即使是同一主题，每个人绞剪的形式都会不同。这种绞剪的各随其意使剪纸在同一题材中求得变化，也使其深藏了一种千古不败的内在魅力。个性的特征便在普遍性的基础上表现出来。

　　民间剪纸主要以民俗活动事象为表现题材，和民间节日习俗、衣食住行、农业生产、牧业劳动、婚丧嫁娶等民间文化相融合，交织在一起。而作为民俗活动的内容和形式都相对稳定，基本纹样程式化手法相对固定，传承方式世代相袭，使剪纸具有在设计手法和图案表现上相对稳定。

　　民间剪纸在经过漫长的历史演进后，用什么样的形象以及用什么纹饰组合表达什么样的含义，已在民族群体中形成了一种具有共性的思维印记和约定成俗的审美辨识。这种审美辨识已凝固在人们心里，充分体现出民间剪纸的特质。诸如连生贵子（莲生桂子）、福在眼前（蝠在眼钱）、金玉满堂（金鱼满堂）等等，便以成语般的固定样式表现出来。同时，由于剪纸受材料的局限，使剪纸很难长期保存，共同性剪纸创作口诀就成为剪纸承袭的主要途径之一，比如“十斤狮子九斤头，一根尾巴竖后头”、“弯弯眉，细细眼，樱桃小口一点点”等，都体现出剪纸的程式化及共同的审美意识。这种程式化也就使剪纸内容题材和表现手法相对稳定。

　　然而，剪纸依赖着一种活态的，口传身授的承袭方式，纹饰符号的传承是依靠人记忆的，是依靠民间信仰和民俗意识的需求而实现的。作为创作者的普通劳动人民，剪纸的意图并不是对某一具体对象的模拟，在他们手中的方寸天地里表现出对自然和生活原型的主观判断，这种判断的结果是在人与自然的互感作用下产生出一种全新特制的结构体。因此剪纸产生的过程本身，就已超越了艺术而与生存情感的企盼寄托紧密联系在一起，人的感情的介入，必然使剪纸这种纹饰符号在表现上产生了一些变化。在继承符号本身所具有的程式化含义之外，变异性的特点也表现出来了。

　　http://blogsinacomcn/s/blog_4ea7c8a50100f6fhhtml

有那么一位普通的姥姥，每天都只是在洗衣服，纳鞋底，择菜，淘米，喂猪，薅草……她是多么的朴实平凡啊！但是，你可知道这位姥姥有得一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。

这就是《姥姥的剪纸》里面作者的姥姥。姥姥是一个心灵手巧的人，姥姥的最大爱好就是剪纸，而且在姥姥的手里，一切不可能的生物都将会变成可能的。人物，动物，植物，器物，无所不能。而且，姥姥的剪纸还会“说话”，剪出来的东西总是那样的栩栩如生，活灵活现。

姥姥还很热情。每当有人来让姥姥剪东西，姥姥总是先放下自己手中的活儿，先替别人剪好了，别人满意了,自己才接着干家务。

而且,姥姥剪纸的传情永远地牵着作者的心,让祖孙两人都有太多的回忆和快乐姥姥还日夜不停的劳作,与外孙相濡以沫,有着浓得化不开的亲情。

姥姥从小就给作者剪可爱、漂亮、栩栩如生的纸，一直到现在，还是坚持给作者剪纸。最后几句写得很美，告诉我们了作者不管走到哪里，也不会忘记姥姥的剪纸。不管在哪里，耳边只要回想起姥姥剪纸的声音，就会在脑海里浮现出小时候姥姥给自己剪纸的温馨画面，以至于让作者到现在都念念不忘。 其实，我和大家都有自己即美好又甜蜜的童年。而在美好、甜蜜的童年里，必定会有许多美好甜蜜的回忆，这些美好甜蜜的回忆是会伴随我们成长的道路一直绵延下去。 我读了这文章以后,最想见的就是作者的姥姥那栩栩如生的作品,相信你们也跟我一样吧!

　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、 联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。

　3、 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

　教学重点：

　凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

　教学难点：

　联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。

　教学突破：

　1、 让学生亲自动手，体会剪纸的乐趣与难度，激发对剪纸的兴趣，加深对姥姥剪纸技艺高超的理解。

　2、 默读课文，品味课文的语言文字体会姥姥剪纸技艺的高超和对我浓浓的亲情。

　教学准备：音乐、剪纸作品、小黑板

　教学过程：

　一、导入，欣赏剪纸

　1、 今天我们将继续学习第12课《姥姥的剪纸》。

　2、 同学们昨晚已经在家亲身体验了一下剪纸的乐趣了，谁来展示一下自己的剪纸作品？说说剪纸的感受。

　3、 教师展示剪纸。

　4、 师：其实真正的剪纸高手是文中的姥姥，从课文中哪些句子能反映出姥姥的心灵手巧呢？默读课文16自然段，画出相应的句子。

　二、认识姥姥

　1、 学生自主学习课文，画出相应的句子。

　2、 交流句子：

　（1） 课文第二自然段

　引导：①哪些词语具体体现了姥姥的心灵手巧，画下来。说说理由。

　②你能把这句话读好吗？

　③小结，齐读。

　（2）第四自然段部分句子。

　引导：①这幅喜鹊登枝是姥姥在什么情况下完成的呢？联系自己剪纸的感受，你有什么想说的吗？

　②教师小结，指导朗读。

　（3）第六自然段部分句子

　引导：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

　②小结，指导朗读。

　3、 姥姥为什么有这么精湛的剪纸技艺？用姥姥的话来说就是：

　（1）出示这句话，问：熟能生巧是什么意思？从哪里能看出姥姥剪纸剪得多？

　（2） 用句式练习说话：因为姥姥不管还是；不管 还是；不管还是，都没有停止过剪纸，所以手都有准头了。

　（3） 姥姥剪纸好，还有别的原因吗？

　4、 除了心灵手巧，姥姥还是一个怎样的人？

　三、体会祖孙之情

　1、 过渡：读到这里，姥姥的心灵手巧，勤劳善良跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓亲情更让人动容，除了喜鹊登枝、家家户户的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

　2、 默读课文7-12自然段，找找在这里具体写了姥姥的几幅剪纸，内容分别是什么？想一想，这些剪纸蕴涵了姥姥对我怎样的感情？

　3、 师：是呀，作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢着浓浓的亲情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪纸的魅力，成功地把调皮的我拴在了屋檐下。老师想和大家一起来分角色朗读，大家一起营造出一种其乐融融的场景。

　4、 引读第13自然段：我上学了，小学、中学、大学越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：（出示句子，齐读）

　（1） 问：我明白了姥姥对我有什么期待？

　（2） 是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕，我们被他们之间浓浓的亲情感染了，让我们带着这种感动，齐读课文最后一个小结。

　（3） 简介原文的一个片断

　当时，我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家 里，看到了一别三年的姥姥，此时她已经披上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到 了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

　师：是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥作者又怎会忘怀？学习了这篇文章，你想起了你的爷爷奶奶，外公外婆了吗？他们是怎么关心你的呢？

　师：也许，他们没有一手令人惊叹不已的绝活，但他们有着和姥姥一样永恒的动作，也许，只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下帮你缝一颗纽扣，也许只是 把好吃的饭菜夹到你的碗里，但他们都是在用自己的方式表达着对我们浓浓的爱。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥！

　板书：

　姥姥的剪纸

　姥姥 心灵手巧 勤劳善良

篇二

教学目标

　学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　重点难点

　感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　教学准备

　准备一些剪纸

　教学时间

　（ 2）课时

　第（一）课时

　教学过程

　教学环节

　1人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

　2有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

　1自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

　2指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

　3再读课文，给课文分段。

　全文共13个自然段，可以分为四部分。

　1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

　4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

　7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

　13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

　1指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

　2自由读课文2-3小节，思考上述问题。

　3交流

　A技艺高超

　“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。B姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

　4指导朗读。

　5小结：

　作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

　1抄写生字组成的词语。

　2划去错误读音。

　择（zezhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（shengcheng）夏

　薅（hao ru）草 机灵（lingling） 数（shu shu）九寒冬

　3有感情地朗读课文。

　4搜集资料：我国还有哪些民间艺术？亮标

　掌握生字词，理清思路

　（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）

　感受作者对姥姥的敬佩

　通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。

　板书设计

　反思重建

篇三

教学目标：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

　3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　教学重点：体会浓浓的亲情。

　教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　教学时间：第一课时

　一、导入课题

　1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

　2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

　3、亮标。

　二、初读课文

　1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

　2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

　3、再读课文，给课文分段。

　全文共13个自然段，可以分为四部分。

　1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

　4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

　7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

　13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

　三、学习第一部分

　1、指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

　2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。

　3、交流

　A技艺高超 “普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）

　B姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

　3、指导朗读。

　4、小结：

　作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

　四、作业

　1、抄写生字组成的词语。

　2、划去错误读音。

　择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏

　薅（hao ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九寒