如何让英语课堂更活跃？

　　我是一名中学英语教师，经常在教学场合遇到课堂如一潭死水，学生缄默不语，气氛沉闷压抑的情况。我经常将这怪罪于班级学生学习能力差，学习不积极主动，导致学习气氛一点也不活跃。还经常抱怨，学生不积极回答问题，导致自己没有教学灵感，没有教学激情。但是在最近两年的教学中，让我不断深思：的确是这样的吗？当真责任全在孩子身上吗？其实不然，这与自身的教学艺术息息相关。在不断的反思和向其他老师的学习当中，我总结出几个师生互动活跃课堂气氛的技巧。　　一、培养师生情感　　师生之间靠情感纽带结合在一起，相互尊重，教学才会产生事半功倍的效果。反之，师生之间靠单纯的你教与我学，或者你逼我学，都会让教学活动陷于僵局。我读书时，经常是喜欢某课教师就爱学那一门课程。现在学生也一样，有时与老师翻脸，经常说出一句话：“我就是不给你读，我不学你那门课！”听起来的确没道理。学生都是给自己学习，为自己将来生存打下基础。但细想一下，也是情有可原。学生和你关系不好，他当然对这门学科不感兴趣，上课也不爱听，课堂气氛显然很僵。因此我们要以人为本，不要随便发脾气，注意引导学生，对学生一视同仁，不偏心歧视差生，和学生保持良好的师生关系，让学生在自在轻松的环境中主动学习。如此，学生自然会跟教师积极配合。　　二、经常表扬鼓励学生　　而对于成绩较差的同学，受到老师的批评，心里就很不是滋味。如果我们在他做得好时给予鼓励，他也会非常高兴。一次上课，我把学生分成几组，各组之间展开竞赛，哪个组获胜，就可以享受到一些优待。每当这时，“good！”“wonderful！”“well done!”等赞扬的词语，我从不吝啬。当然，教师的问题要有层次性，最难的问题要点成绩好的同学回答。如果是跟着老师读单词这些最简单的教学活动，就多点那些成绩差的同学，这样他们都有信心为本组加分，贡献力量。但是，表扬要有原则，错的坚决不马虎，只是教师把错误纠正过来就行了，但也不能批评，抹杀他们想说的欲望。让他们每个人体会到成就感，体会到学习的乐趣，知道有人给予肯定，他们就会做得更好，更乐于积极回答问题，自然课堂气氛也就更加活跃。同时，教师还要积极掌握各种激励性的语言，教师真诚的赞扬会给学生带去巨大的鼓励,也有利于营造积极、和谐的课堂气氛。　　三、分层教学因材施教　　无论是课堂内还是课堂外，我都会对学生进行分层教学。每次听写英语单词时，成绩好的学生每次听写30个，成绩差的每次听写10个，只要他们根据各自的要求能完全合格，甚至进步较大的都有奖励。每次全部听写正确的学生，老师就在其英语听写本的封面画上一颗五角星，每个星期公布一次成绩，看谁的星星多，并且将分数加在操行记载册上。学生兴趣很高，并相互竞争，甚至有的差生星星数量明显高于一般的同学，大家在良性竞争中不断进步。　　同时，还要注意调动后进生的学习兴趣。一节完整的课堂学习是由全班完成的，但是由于种种原因造成班上一部分学生知识欠缺太多，这常常会为我们的整体教学工作带来一定的困难，如果放弃少数后进生，只注重另一半，既失去了教育的意义，课堂气氛又会毫无生气。为此，我们要对这一部分同学投入更多的精力：首先，要从多方面去关心爱护他们，和他们建立情感。因为情感是人们心理机制的中心，是内在动力的发源地，没有情感就不可能有学习动力。其次，深入地了解他们在学习中存在的障碍，有目的、有计划地帮助他们克服，鼓励他们树立学习的信心。在课堂上有意识地让他们回答一些较容易、简单的问题，表扬、鼓励与纠正相结合，使他们都能完成力所能及的学习任务，让他们感觉到成功的欢乐和喜悦，逐渐培养他们的学习兴趣。在课堂上，尽量根据学生的实际情况，有针对性的提出问题，让学生在通过思考之后，能得出正确答案。让他们明白，自己有能力回答老师提出的问题，自然，课堂气氛会更加活跃。　　总之，英语教学相对较难，但作为学生心灵和性格的塑造者，以及知识的传播者，只要我们充分尊重学生，分层教学，让每位学生都找到自己的位置，让他们都明白前进的方向，学生就会真正向我们敞开心扉，倾述自己的悲喜，师生情感就会变得很融洽，师生情感交流的纽带就会变得更牢固，学生就会“帮老师学习”，学生有了很高的兴趣，课堂气氛一定会非常活跃。　　（盐边县中学校：胡汉芳）　　作者：盐边县中学校：胡汉芳

在中华五千年文明的历史长河中有着许多文学作品，它们历经沧桑，仍具有鲜活的生命力。不仅如此，而其中一些作品所反映的思想随着岁月的流逝还一直在铸就着我们民族的魂灵，一直在折射着立人做事的崇高品质、气节与情操。然而外国语言也同汉语一样同样承载着人类的智慧、崇高的思想和价值观。为了民族的发展和进步，我们也应该学习这些文明、进步的思想。作为从事高中英语教学的老师也应该在平时英语教学当中尽可能地挖掘英语教材中英语语言所包含的一些进步的思想和价值观来加强对学生人格品质的培养。那么在高中英语教学中如何加强对学生人格品质的培养呢？

　　一、在高中英语教学当中通过英语语言学习逐渐培养、健全学生正确的情感态度，人生观和价值观

　　高中英语课应在突出语言工具性的教学过程中渗透人文教育，逐渐提高做人的修养，养成良好的品质和高尚的人格。（1）首先在高中英语教学中，老师应该积极引导学生挖掘英文教材中的信息资源，通过对这些信息资源的领悟，让学生学习西方人在生活中所表现的那种做人的品质，从而来陶冶自己。例如在英文会话教学中，两个熟人见面时首先相互问候，常说：“Good morning/Good afternoon/Good evening！”；当你去商店购物或者去旅馆投宿或是去餐馆就餐，服务员首先要说：“What can I do for you？/Can I help you？”；当同女士一同行进时，常说：“Lady first”；特别是某人在给你提供帮助之后，你一定要说：“Thank you”。如果我们仔细来研究这些会话，就会容易发现这些普通的口语表达恰恰反映了西方人在日常生活中与他人交往那种热情、谦虚、恭维、友善的品质。因此，作为英语教师，应该善于用英语思维和表达技巧来引导学生进行课堂教学。（2）积极引领学生拓宽课外阅读面，挖掘课外英文阅读中的人文闪光点来启发学生，感化学生，从而培养、健全学生正确的情感态度，人生观和价值观。曾经有这样一篇英文阅读，它讲的是：曾经有一位年轻小伙子去到一家公司应聘，行进在路途中车子突然坏了，就在这时，一位老年人走了过来，在问知情况之后，老人帮他找来修理工，事后这位老人给那年轻小伙子寄去了一张贺卡，还说了这么一句话：“Thank you for your giving me a chance to help you I was very happy that day”就这么简单的一句英文却折射出这位老人助人为乐，无私奉献的高尚人格。当学生读到这里的时候，就会想起歌唱家韦维演唱这句歌词：“只要人人都奉献你的爱，世界将变成美好的明天。”此时此刻学生们的心灵、品质、人格就会得到升华。在浩渺的英文阅读中像这样波澜不惊、和风细雨般的文章枚不胜举，它同样给人们带来净化心灵的无穷力量。

　　二、在高中英语教学当中通过英语语言学习逐渐培养学生的社会责任感和使命感

　　社会责任感，是指社会群体或者个人在一定社会历史条件下所形成的为了建设美好社会而承担相应责任、履行各种义务的自觉意识和情感体验。只有每个社会成员勇于承担社会责任，才能保证社会健康发展。因此在高中英语教学中应该渗透中学生社会责任感的培养，塑造学生良好的道德品质。例如在高中英语阅读中有这样一篇英文阅读，它讲的是：曾经有一个名叫Marilyn的年轻女子，她曾在演艺界工作了十年，挣了六百多万美金，后来她患了乳腺癌并做了切除肿瘤手术。之后，她就将她的全部资产捐给了慈善机构，而且她还游历世界各地，为增进妇女健康来做广告宣传，她还说了这么一句话：“ Social services， are my biggest bounden duty， I will continue” 对社会赋予的责任感和使命感在这位女子身上表现得淋漓尽致，当学生读到这里时，这种责任感和使命感同样在他们心中油然而生。

　　三、通过英语语言学习逐渐培养学生爱国主义情怀和民族自豪感

　　外研版高二英语第三册第六模块英文课文The Three Gorges Dam为学生介绍了修建三峡大坝的构想、规模和用途。学习了这篇文章后，学生了解道中国人民用自己的智慧和力量修建了世界上最大的水电工程，这一工程用来发电、防洪、航运，促进了国民经济进一步发展。此时为民族而自豪，为祖国强大而心慰的情怀跃然心头。外研版高二英语第五册第五模块英文课文The life of Li Ning 为学生介绍了体育明星李宁辉煌人生，在国际性的体操大赛中他总共获取了一百零六枚金牌为国人争得了荣誉。同样这种榜样与楷模的力量激发着学生热爱祖国。

　　四、在高中英语教学当中培养学生养成热爱科学、崇尚科学、献身科学的崇高品质

　　外研版高一英语第四册第四模块英文课文The Student Who Asked Questions为学生介绍了中国著名杂交水稻科学家袁隆平成长经历和他在杂交水稻研究领域的卓越贡献。同时在本模块的阅读和写作部分，学生还了解到了著名科学家Stephen Hawking非凡的人生经历以及他在宇宙探测领域所建立的新理论。通过对这些文章的学习，学生不仅崇拜、敬仰这些伟大的科学家，而且更重要的是学习他们这种热爱科学、献身科学的高尚人格，使他们将来成为对社会科学发展所需要的人才和力量。

　　总之，在高中英语教学当中要吸收借鉴英语教学资源中有积极意义的内容，通过这些内容加强对学生进行人文教育，培养、健全他们高尚人格，使他们在将来能成功地造就自我，超越自我；同时对民族、国家和社会有所作为，有所贡献。因此从事高中英语教学的老师要有前瞻性，要有胆识和魄力，大胆地走出英语教学的误区，带着一种社会责任感和使命感把对学生人格品质培养放在英语教学的首位，只有这样才真正抓住教育的本质与真谛。最后我真诚的希望在英语老师和学生共同努力下，对学生人格品质培养的花朵在英语教学的田野里，将开放得更加璀璨。

现代的社会是充满竞争和快节奏的世界，多种竞争归根结底是人才的竞争，社会要求每位成员必须具备较强的应变能力和适应能力。因此，培养学生健康的心理和健全的人格，是提高学生综合素质的一个重要方面。作为现代的一位英语教师不能把英语课看成仅仅是传授英语知识的课堂，把心理教育看作是班主任的事，而应该把心理教育融进英语教学，发展学生良好的个性，形成学生健全的人格，使学生保持积极健康的心理状态，提高学生的综合素质和能力，并使学生能更好地参与英语知识的学习。

一、让学生学会尊重别人，培养良好的情感

人的情感对于工作和学习有着非常重要的作用。爱因斯坦说：“智力上的成绩，依赖于情感的伟大，这一点常超出人们的认识。”“枝枝叶叶总关情”，情感是学生思考的催化剂，只有在健康情感的驱动下，学生才能在英语学习中获得乐趣。因此，培养学生健康的情感显得尤其重要。首先，教师要尊重爱护学生，要主动了解、贴近学生，做学生的知心朋友，保护学习能力差的学生的自尊心，建立和谐融洽的师生关系，让教师的健康情感潜移默化地感染学生。其次，教师要教育并尊重学生，尤其在其他同学朗读、对话、表演的过程中，更要尊重别人，要善于倾听、观看别的同学的发言和表演，重视学生与学生之间的情感交流。另外，创设良好的课堂气氛，能影响到学生学习的效果。初中英语教材设计接近学生的生活，可以在课堂上采取创设情境的办法，使用各种教学手段，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中学好英语，使学生变“要我学”为“我要学”，培养其良好的情感。

二、让学生体验成功，增强学习的自信心

心理学研究表明：几乎每个人的每一份成功都是建立在个人的自信心的基础上的。教师在教学中要激发学生的自信心，使他们的积极性得以充分的发挥。就某些后进生来说，他们虽然在班级里为数不多，但是总认为自己不行，即使很努力也不如别人，尤其自卑。在这种情况下，任何形式的不信任或冷眼相看都会伤及他们的自尊和自信心，老师如果消极对待，“门缝里看人”，就会使其越来越劣；反之，我们教师如能正确认识和热忱帮扶，经常鼓励他们，树立他们的自信心，效果一定很好。俗话说：“尺有所短，寸有所长。”这部分学生在课内或课外肯定有长于他人之处，往往某一点长处便是希望的火种，作为教师就应该有敏锐的眼光，抓住其闪光点，给予充分的肯定、表扬，使其体验到成功的欢乐，获得心理的补偿和平衡，激发其学习的信心和勇气。在我班上有位男同学，常常不爱举手，沉默寡言，上课读单词经常出错，学习英语的信心很低。但是有一天我突然发现他篮球打得不错，而且是学校中的优秀选手。我通过与他交谈，了解他打篮球从差到好的变化过程，我鼓励他用打篮球的精神来对待英语。后来他学习英语的信心明显增强了，上课的时候也常常见他举手，而且声音响亮，学习成绩也有所提高，我感到无比地欣慰。

三、对学生严格要求，养成良好的学习习惯

学习习惯的培养，在英语学习中是很重要的，尤其是初中生自制力差。魏书生说：“习惯的培养往往比教法更为重要，可以收到意想不到的效果。”我在听、说、读、写几方面均提出严格要求：要求学生认真听，听清意思，看清口形变化，并逐步加快节奏；引导学生有感情地朗读，用正确的语音、语调读和说；书写要求规范整齐，标点符号正确，教师板书清晰，作好示范。另外，我还要求学生养成表演对话要有表情、每篇课文都要背诵、做作业和试卷的时候要认真检查等等习惯。叶圣陶说；“好的习惯使人受用一辈子”，养成良好的学习英语的习惯，能使学生在今后在人生道路上受益非浅。

四、让学生正确对待挫折，锻炼坚强的意志

英语学习是需要付出繁重的脑力劳动的，只有靠自己顽强的意志，不断地努力，克服种种困难，才能取得优良的成绩。刚开始学习英语的时候知识比较简单，学生的兴趣也较浓厚，但是随着教材的不断深入，有的学生就感到学习有点吃力了，这就需要教师端正学生的学习态度，培养他们的坚强意志和克服困难的毅力。首先，教师要注意培养学生良好的学习动机，树立正确的学习目标。要像周恩来一样，树立“为中华之崛起而读书”的崇高理想；像苏轼一样，从小就有“达则济天下苍生”的人生信念。其次，给学生树立榜样。榜样的力量是无穷的，我经常给学生讲一些小故事，如身残志坚的张海迪高位截瘫仍努力学习、逆向英语创始人钟教授45岁开始艰苦学习英语获得成功等等动人事迹，激励学生认真学习。再次，在学习中给学生提供独立思考，克服困难的机会，使其意志力得到锻炼。如我经常给学生做些有难度的听力训练，阅读理解等。另外，教育学生正确对待失败，提高抗挫折的能力。现在的学生大都是独生子女，抗挫折的能力比较弱，学习上遇到困难，考试成绩偶尔不理想就对学习失去信心，我用“失败是成功之母”的格言鼓励他们，用爱迪生发明灯泡曾经失败上千次的故事宽慰他们，使他们认识到失败并不可怕，学习的暂时落后也很正常，关键是要有正确对待学习的态度，找到自己学习落后的原因，采取适当的措施，把学习成绩搞上去。

五、让学生学会合作，培养人际交往能力

21世纪是一个竞争激烈的时代，需要社会成员具有竞争意识，但是更需要他们具有合作精神。而现在的学生总喜欢以自我为中心，不懂得去理解别人、帮助别人。因此，我在教学中，常常让学生开展交流活动，进行小组合作学习。我把学生分成小组，练习朗读、表演或编演对话，并让学生上台表演，进行评比。在小组活动中，能者为师，学生们相互学习，同时又取长补短，相互启发。学生之间不但要有良好的合作关系，更要有互助的精神，只有这样才能完成对话。这样在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质，提高了人际交往能力。

总而言之，在英语教学中实施心理教育，对于实施素质教育起着至关重要的作用，有利于激发学生的英语学习兴趣和动机，形成良好的自我观念，陶冶情感，从而塑造自己良好的个性心理。学生们有了良好的心理素质，为学习知识和形成能力打下了坚实的基础，成为全面发展的跨世纪的人才。

论如何在英语教学中渗透情感教育

论文摘要 教学活动不仅是一个认知活动，同时也是一个情感交流的过程。在教学过程中倾注情感，感染学生，提高学生学习英语的兴趣，赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围，想方设法激发学生的积极情感，从而提高英语的教学质量。

论文关键词 情感教育 英语教学

教学活动不仅是一个认知活动，同时也是一个情感交流的过程。《英语课程标准》强调在教学过程中要关注学生的情感态度，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式［1］。积极的情感包括：兴趣、自信、愉快、自尊心、强烈动机和外部表现等。消极的情感包括：自卑、焦虑、冷漠、害羞等。

所谓情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生积极的情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心等，从而提高英语的教学质量，实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。那么我们该如何在英语教学活动中渗透情感教育呢

1倾注情感，感染学生

学校教育活动的主要参与者是教师和学生，教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型的师生关系。教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用，因为教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。在同常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质，通过自己的`言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。应努力把自身的烦恼留在教室门外，用笑脸面对学生。说话语气要亲切，尽量用委婉的语气：Wouldyou……Can you……Let’s……当学生生活上出现困难的时候，我们则可以是他们真诚的朋友，帮助他们度过难关；而当他们在学习上有困难的时候，我们则可以是他们的师长，来帮助他们释疑解难。

在英语教学中经常有一些学困生，他们对学习英语感到非常苦恼，我通过和他们谈心，了解到他们不是不想学好英语，而是有着各种各样的心理挫折和困难。当看到他们遇到困难时，我经常说“Can l help you”或者“What’s the matter with you”。我首先帮他们认真分析原因，对他们多鼓励，其次利用课余时间主动辅导他们，一有进步就适当表扬，使其树立自信心。

教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学的各个环节，应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的眼光、一个体贴入微的动作，使学生在爱的氛围中感受到老师的关心、重视，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生学习的积极性，增添他们的勇气。教师应创造机会和学生交流、沟通，努力走进他们的内心世界，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育，教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成愉快的教学心境和教学情感。只有在爱的氛围里，学生才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、尊敬和感激之情，进而产生师生共鸣，逐渐开启自己的心扉，心悦诚服地接受教师的教诲。

2提高学生学习英语的兴趣，激发学生积极的情感

兴趣是人们力求认知事物和从事活动的一时倾向，表现为人们对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。而针对于教学中学生的兴趣，其普遍功能就在于它能使学生以满腔的热情去从事各种学习实践活动，优化教学效果，从而提高学生学习的效率。如果学生对学习英语感兴趣就会表现为上课注意力集中，课堂上踊跃回答老师提出的各种问题，课后和老师进一步探讨上课过程中的疑点和难点并有开拓性地找到解决问题的办法。

兴趣的培养一方面需要老师对学生的关爱，具体表现为：备课时，充分考虑学生的兴趣、学习过程中的难点，并设法易化难点；当学生在学习上有困难时，及时、耐心并热心地帮学生解决，可以采取交谈或辅导的方式，不讽刺挖苦学生；当学生提出可行性解决方案时，要给予积极的引导和鼓励，不打消学生探索问题的积极性，最后给予学生具有建设性的评价；课后可以通过创设英语角(English Corner)，举行英语口语比赛(Spoken English Contest)或演讲比赛(Spe6ch Contest)和英语聚会(English party)等形式，提高学生学习英语的自觉性和积极性；及时消除学生考试的焦虑和畏惧，建议采取调整呼吸法、自我暗示法、想象法、松弛法等去放松心情，以免考试焦虑给学生平时学习造成不必要的负面影响，如自卑、恐惧等，这样，学生才能以更加饱满的热情和轻松的状态投入到平常的语言学习中来。另一方面，教师还应根据不同的教学内容，运用多种教学资源，如挂图、简笔画、多媒体等，力求手段灵活多变，教学过程生动有趣，全方位调动学生的积极情感，营造乐学氛围，增强学生情感的积极投入。

3赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围

每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识可以让他们充满自信和产生动力。作为英语教师要善于发现学生身上的闪光点，课堂上让每位学生都有表现自我的机会，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，用心地去关注学生的点点滴滴。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给与学生积极性评价是激发学生情感的最好方式之一。对回答得好的学生，别忘了用“Excellent．／Great!／Well done．／Very good．"或“I am so glad for you．”、“I am so proud of you．”来表扬，让他们体会成功的欢乐和喜悦，培养他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责和冷嘲热讽，可以对他们说“It doesn’t matter，just have a try"、“Make it easy"、“Try it again”等，这类激励性的话就如同一股暖流，保护了学生的自尊心，让他们感受到教师的温情，从而消除惧怕、紧张的情绪。

综上所述，在教学的过程中，教师倾注情感，感染学生，赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围，想方设法激发学生的积极情感，对学生的学习和健康成长起着重要的作用，从而提高英语的教学质量。只有确立情感教学在学习过程中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，才能使教学活动充满朝气与活力。

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“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励。”智者言：“水不激不跃，人不激不奋。”这都充分说明了只有在学生潜在的学习兴趣被激发出来后，他们才会在学习的过程中主动地发现问题、解决问题，与文本进行思维碰撞，从而获取所需的知识，达到理想的效果。

“疑为思之始，学之端”

。学生只有真正品尝到学习的乐趣才会扩大学生的认知视野，吸收和理解这门外语的语言信息，了解这门外语的文化背景。那么高中英语教育工作者如何提高学生的学习兴趣呢？

一、 课前设疑，激发学生学习欲望

英语教学非常注重课前导入，教师在教学中采用“设疑激趣”的方式，创设一定的问题情境，将学生带入“山重水复疑无路”的境地，然后通过教师的指导步入”柳暗花明又一村”的境界。在开始新课讲解之前，教师可以用问题引发学生学习的欲望。教师在指导学生学习教材之前可先简单提出基础性问题，如事情发生的时间、地点、是一件什么事情、事情的结果是什么？即When，Where，

What happened，Result。这样学生就可以带着问题阅读，也就知道该从哪几个方面学习。又如在教学Unit 3 Travel

journal的Reading这一小节时，我这样导入：“Hello，everyone！Eleven where are you going to

play”以此引导学生发言，他们告诉我会去Shanghai，Nanjing，Mount Lu，Beijing the Great

Wall，大家都表现得很兴奋，然后我趁热打铁继续问道：“Who will travel by

bike？”学生的回答都是没有，接着我就抛出教材内容：“Today， we will talk about the experience

about some people traveling by

bike”这样就为本节课的学习埋下伏笔，学生也能够更好地了解本节课所要学的阅读内容。教师要掌握其中的方法，不管是在课前设疑、课中设疑，还是在课后设疑中，都应该结合学生的个性特点，激发学生学习英语的欲望，让问题成为连接学生学习情感和教师教学情感的纽带。这样，英语教学才能达到预期的效果。

二、丰富英语课堂，发挥学生主体地位

民主和谐的教学气氛是提高学习效率的先决条件，是成功教学的基础。教师必须重视课堂的45分钟，提高教与学的效率，不断丰富英语课堂。学习不应是那种被动的填鸭式教育，而应当变被动为主动，发挥学生的主体地位。我们可以通过开展英语角、做游戏、猜谜、学唱英语歌、编短剧、角色扮演等活动，给每个学生提供均等的学习机会，例如在学习高中英语必修3

Unit8 Lesson 3时，该节课主要分为五个环节进行：lead

in，pre-reading，while-reading，post-reading，sum

up。我通过播放马克·波罗来中国前的一个**片段引发学生的兴趣并提出相关问题：“Do you know whom the film is

about？”引入本节课话题：Marco

Polo。我们给学生播放英文经典**，通常看完一部学生都能记住几句经典台词。又如午后的英语课大家都带有困意，积极性不高，我就会在课前播放一些大家耳熟能详的英文歌曲“My

Heart Will Go On”，“Say You Say Me”，Moon

River等，让学生在精神放松的同时领略到英文歌曲的魅力，并且不由自主地跟着哼唱，在不经意之间，强化学生英语语言的输入。我们在教学过程中还可以让学生进行课堂限时讨论，然后指导我们的学生合作对话，互相交流、互相学习、互相进步，教师及时检查新课程自学情况，掌控学习节奏，把握课堂学习进度，并及时“补遗拾漏”，突出重点，努力发挥学生的主观能动性。

三、 重视情感教育，提高学习英语的兴趣

“亲其师，信其道”。现代教育学认为，没有情感的参与就没有真正意义的教育。“爱”是情感诱导的根基，是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。在具体的高中英语教学中，教师在向学生晓之以理的同时，也要动之以情，取得意想不到的育人效果。教师在课堂上要少对学生说“

no”而要多说：“sorry”，而且尽可能多说“good ！Very good！

Wonderful！”等表扬用语，鼓励学生用轻松愉快的心态去学习英语，让他们感受到老师对他们每一个人的关注。在英语写作这一块，教师应该给予及时的鼓励和表扬，在观察学生书写时可以使用激励性的语言，如“Your

idea is very good You are very clever This sentence is

beautiful”等，让学生更有书写的信心，更注意自己的用词。又如有时有意让他们帮教师拿录音机、挂图等无关紧要的事，下课时和他们拉拉家常，谈他们喜欢的人和事，谈谈眼下时尚的话题，这些都是拉近师生距离很好的方法。同时，还可以开展一系列的课外活动，让英语学习融入学生的生活，在我教模块五第二单元“the

environment” 时，这个单元的主题是讨论和环境有关的话题，“what do you think are the biggest

problems with China ’s environment？

这些问题促使学生在课外继续寻找一些有关环境污染的知识，引发他们学习这一单元的兴趣。每个节假日我都会要求学生亲自动手制作

“Teachers’Day”，“Merry Christmas”，“New Year’s Day”， “Birthday”

等贺卡，写上英文贺词，进行评比。只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树，这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。

总之，英语教育事业任重而道远，在新课程改革这个大背景下，高中英语教育工作必然会迎来更多的机遇和挑战，我们应该积极迎接这一挑战，努力提高学生学习英语的兴趣，在课前做好引导，设疑激趣，在课间发挥学生的主体地位，丰富英语教学内容，在课外开展英语活动，努力协调师生关系。我相信，只要师生共同努力，学生一定会感受到英语学习带来的乐趣，从而真正爱上英语课堂。

　感情纽带也称链结，是指人与人之间形成的一种亲近的人际关系。也指人与动物之间建立的联系。建立感情纽带的过程则称为建立链结，或简言之为结链。感情纽带大多存在于亲人、朋友之间，不过和一个队伍（例如球队）或一个人长时间的相处也可以建立感情纽带。感情纽带和普通的好感有所不同，它是一种相互的、互动的过程。

　　感情纽带通常在浪漫伙伴、密友和亲子产生和发展。这种联系是以类似于喜欢和信任的情感为特征的。任意两个总在一起消磨时间的人都可能形成感情纽带。男性链结指的是通常男性在一起而不包括女性在内的活动。另一个名词女性链结使用频率较低，指的是女性之间形成的亲近的人际关系。

情感纽带的相关研究

　　直到目前，由于对社会学研究的缺乏，感情纽带仍是一个非专业名词。即使在目前，感情纽带的意思仍倾向于“一种感情联系”，而并未强调“亲近的人际关系”这一重要特点。甚至也有将其比喻化使用的例子。在英文中，bonding 这个词来源于中古英语band，意为抑制、约束。 由于对链结认识的缺乏，人们通常用描述的方式来表示这种联系。例如，“男人间的友谊”、“哥们情谊”、（父母对孩子、主人对宠物）“纯粹的爱”等。然而很多时候这种关系很可能并不仅仅是友情或亲情，同时存在的应该也有链结，只是难以描述罢了。

　　在生物学中，配偶链结指交配后的成双的鸟类之间的联系。不论在人类还是动物之间，它是表示一夫一妻（或相对而言的）关系的通用术语。这个术语被广泛用于社会生物学和进化心理学。配偶链结虽然短暂，但是存在于大多数灵长类动物之间。一些科学家推测，人类之间连续的配偶链结是由于分享食物的时间增多而得到发展的。

监护链结

　　1958年，英国发展心理学家约翰·鲍比发表了一篇独创的“孩子与母亲与生俱来的联系”（the Nature of the Child's Tie to his Mother）。这是依附理论概念发展的先驱。它囊括了情感链结（有时也称为感情链结）。情感链结基于人类有相同的要依附于他人的趋势。例如，去在他人身上寻找亲近感，并在这个人在场时感到安全。依附理论是在对动物的实验和观察上形成的，不过也有对于婴儿缺少成人关怀的观察的借鉴。很多关于依附的早期研究都是由约翰·鲍比和他的同伴完成的。鲍比提出，婴儿与生俱来地有一种建立感情依附（例如，链结）的需要。因为这会确保他们得到需要的照顾以增加他们生存下来的机会。

人与动物的链结

　　人类和动物之间的链结可以这样定义：人类和动物（不论是野生的还是驯化的）之间的联系。对于人类与动物之间链结天性和好处的探索起源于18世纪后期。那时贵格会创建了后援所（The Retreat）来为罹患心理疾病的人们提供治疗。通过让病人照料农场动物，社团官方推理出与动物的接触加上富有成效的工作可以促进病人的康复。18世纪70年代，在巴黎，一位法国外科医生让患有神经障碍的病人骑马。这些病人不久就显示出机动控制和平衡性方面的改善，并且抑郁症的发作也减少很多。

　　从历史上来看，动物被驯化的目的是为了功能性的用途。比如说，养狗是为了放牧和拉雪橇，养猫是为了抓老鼠。如今在西方社会，养宠物的主要目的已经变成了结链。有研究说60%—80%的狗和它们的主人睡在一间房间里。不仅于此，猫过去都是养在户外的，而现在大多数猫都养在屋子里。目前在美国，12亿的动物被当做宠物养着，主要就是为了建立感情纽带。

薄弱联系

　　1962年，主修历史学的大一新生马克·格兰诺维特为潜藏在一个经典化学讲座下的概念深深着迷。该讲座叙述“薄弱”氢键可以承载很大数目水分子，但它们自身被“牢靠”的共价键相连接。这激发了他的灵感，使他在1973年写出一篇至今被认为是社会学经典的论文《弱联系的力量》（The Strength of Weak Ties）。

　　薄弱社会联系被认为和社会中的社交网络的嵌入性和结构及信息在社交网络中的传递有关。具体来说，更加灵通的、新鲜的资讯通常是从个体，通过薄弱联系而不是牢靠联系流向另一个个体。因为我们亲近的朋友通常都会加入到我们所在的社交圈，它们所得到的重叠信息很多都是我们已经知道了的。相反，泛泛之交认识我们不认识的人，因此会得到更多新鲜资讯。

链结解除理论

　　1976年，社会学家黛安·沃恩提出“链结解除理论”（uncoupling theory）。理论说，在一个浪漫关系崩溃的动态过程中有个转折点，只有在事后才能发觉。在转折点之后是一段过渡期，伴侣的其中一位会潜意识地知道他们的关系即将终结，但仍坚持一段时间，有时会达到几年。

　　当建立链结一方所建立的链结解除后，他会有悲伤的反应。悲伤是接受失落和调整自我适应变化局势的过程。悲伤的时间甚至要比建立链结的时间还要长。悲伤的过程要随文化的不同而不同。