谈如何在数学教学中渗透情感教育

情感是智力发展的翅膀，积极情感是人认知活动的内驱力，消极情感是人认知活动的阻力。只有培养学生丰富的积极情感，才能使学生充满热情、不畏困难地去攀登数学知识的高峰。下面，笔者结合教学实践就数学教学中情感教育的渗透，谈几点体会和看法。

一、构建和谐的师生关系是进行情感教育的基础

“亲其师，而信其道”。因此，数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感交流的渠道，去接纳和呵护每一位学生，做学生的良师益友。为此，教师首先必须深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心。教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸多方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。其次，教师要主动、有耐心地倾听学生的真实想法。可能学生的有些想法是幼稚的或是错误的，但它却具有一定的“合理性”，因此教师不能采取简单的否定态度，而应认真地去分析，了解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能使我们的教学措施具有明确的针对性。

二、善于发掘数学教材中的情感因素是进行情感教育的重要条件

只要转变观念，认识到情感教育的重要意义，就不难从数学教材中挖掘出丰富的情感因素，并渗透在教学过程中。1介绍生活中的数学。介绍生活中无处不在的数学，不仅能使学生体验到学习数学的乐趣，也能使他们领会到数学的一些特点，如概括、抽象、和谐等。2展示数学中的美。数学公式、图形大多具有突出的美学标准，如对称、统一等等。让学生认识了解这些特征，对解决数学问题具有极大的帮助，同时会使学生的审美心理获得意想不到的满足。3重视数学思想和方法。传统的数学教学过于强调数学思想方法理论化和形式化的一面，忽视了对学生而言其亲切的、自然的一面，造成了学生情感结构的缺陷。4不一定都要“知其所以然”。对大多数人和非数学专业的科技工作者而言，在应用数学的过程中，“知其然”比“知其所以然”更为重要。只要教师对一些数学问题摒弃要学生“必知其所以然”的要求，那么在教学内容中就可引入广泛的数学应用事例和某些超前的、具有挑战性的数学问题。这样做不仅能给学生展示美好的数学应用前景，还能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的探索欲望。

三、渗入数学史料是进行情感教育的途径

数学是一门严谨且逻辑性比较强的学科。教学中除了应注重其严谨性，掌握比较详实的数学史料外，同时还要把握教材内容特点和学生心理特点，将数学史料适时融入教学中，用生动的事例及故事有效激发学生学习的兴趣。

比如，在讲解“等差数列”这一章时，便可以将德国大数学家高斯10岁那年如何聪明解答“1+2+3+4+……+100”的故事作为素材来介绍，还可介绍中外历史上大数学家对等差数列、等比数列的研究和发展的整个过程，学生在聚精会神了解这些知识来龙去脉的过程中，会不自觉地被数学家那种大胆探索、不断开拓的精神所感染，被数学家们那种坚持不懈的工作热情所打动。此过程不仅激发了学生学习数学的自觉性和积极性，还促进了学生坚强意志和良好品质的形成。

四、构建价值体系是进行情感教育的措施

形成积极的数学情感不是数学情感教育的最终目的。数学教育作为学生成长的整体教育中的一个重要方面，其最终目标是促进学生健康成长和发展，使学生成为一个知、情和谐发展的人。数学情感教育是通过数学教育，使学生在数学学习的过程中，产生积极情感，树立正确的数学学习观，增强学习的自信心，并实现由此及彼、由近及远的情感迁移，最后形成热爱其他学科、热爱学习、热爱生活、热爱生命、乐观向上的情感态度和价值观。

初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。子说:“不患人之不己知，患不知人也。”他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，讲究“因材施教”。要上好思想政治课，必须首先了解学生，“视其所以，观其所由，察其所安”。我们必须千方百计与学生沟通交流，及时了解他们的心声，摸清他们的思想脉搏。使我们的教学做到有的放矢，使我们的教育起到春风化雨的作用。与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就会变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。思想政治课的最根本目的是让学生学会做社会主义事业的建设者和接班人，其核心是完善学生的人格。而当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，一些教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就行了，单纯追求政治课考试分数的高低。因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和社会主义思想觉悟的培养，这与我们新课程改革的目的相违背，那么在思想政治课堂教学中如何体现情感教育呢？本文就在初中思想政治课堂教学中如何体现情感教育谈谈自己的看法。

　　一、激情导入，以情激学

　　与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，交差应付，这就形成了恶性循环。

　　苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”老师可以利用课余时间经常深入到自己所教的班级，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。

有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。一见势头不对，老师便安排学生们看书，自己跟了上去。见那人正在打这个学生，于是不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住自己的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把老师当成知心朋友，有悄悄话也愿说，发生了争论请老师评判。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

　　二、全面整合，能力积淀

　　培养学生爱国主义情感和高尚的思想道德修养，以及树立正确的价值观和积极的人生态度，是各阶段教育所必须渗透的重要内容。而在实际教学过程中，我们发现，目前受社会一些不良风气的影响，学生的道德水平普遍下降，道德观念淡化，价值观、荣辱观模糊。部分学校并没有真正把政治教育重视起来，教学效率不高。因此，在初中政治课中，我们需要渗透情感教育，用心与学生进行沟通。但寓情感教育于政治教学中，要注意与不同年级的学生的心理需求和认知程度相匹配，避免喧宾夺主。要采取潜移默化、耳濡目染的方式，通过合理的方式，结合教学内容，润物无声地融入情感教育。

　　三、循循善诱，以情明理

　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，都应注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

　　1语言含情，讲活知识。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，老师以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着老师声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理，老师话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”接着兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，老师在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

　　2故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，老师可以进行增补或系统形象化。如时传祥，老师用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生纷纷称赞。讲“为人民服务”的内容时，老师适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己的棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。

　　3教具育情，形情交融。还要注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，老师挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。

　　总之，在初中思想政治课教学中，教师要有强烈、鲜明的思想感情，紧密结合学生的思想实际，把美好的情感渗透在理论教学和思想教育中，让学生对家庭、对学校、对祖国的爱深深地扎根在心中，并付诸于行动。

一、建立良好的师生关系，培养学生的情感。

1、融入学生，拉近距离。教师在教学过程中，要经常走到学生中间去，与学生更近距离地交流。在提问时，可以作为其中的一分子参与讨论；在解答问题时，也可以和学生一起合作，让答案变得更加完整。这就拉近了与学生的距离，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，去学习。

2、 耐心倾听，因材施教。孔子说：“己所不欲勿施于人。”我们作为教育者，更应理解这句话的真正含义。对于学生的一些行为或想法，不能因为个人的主观而一票否决或一概而论，而是应该静下心来，耐心地倾听学生的内心想法，从而再根据情况对学生进行适当的引导。我们在课堂中如果发现了与大众观点不一致的学生，不能挫伤学生的自信心和积极性，应该多倾听，多分析，在这个过程中，也许我们会发现他们的见解另有一片天地。

3、发现优点，树立自信。世界上找不出两片一模一样的叶子，每片树叶都有它的独特脉络。我们人类，更加具有独特性。我们对待每一位学生，都应该有不同的观察角度，应该善于发现每一位学生的闪光点，充分挖掘他们的潜能。苏霍姆林斯基认为，教育的目的就是要让学生能够抬起头来走路。于是我首先对学生的优点给予肯定，再顺势引导学生并鼓励他们进一步努力，从而树立起对学习的信心。

二、在语文教学中培养学生的情感。

语文是一门人文精神很强的学科，教材饱含情感，充满人文精神，在教学中要引导学生深入品析文本，要把握教材中的要点、重点，也要分析教材中作者和某些任务角色的思想感情，并运用自己的生活经验去努力体验，以便真正把握教学内容中的情感因素。要想用教材内容所含的情感打动学生，感染学生，我们必须先被这种情感打动。教师理解得月透彻，感受越深，给学生讲解就越透彻，对学生的感染也越深。

三、在语文课外活动中培养学生的情感。

现代语文教育观认为：“语文的外延即生活的外延。”所以我们对小学生的情感教育不仅要立足于课内，还要延伸到课外。我们可以开展语文综合实践活动，将课堂由课内延伸到课外，将教材由课本拓展到社会生活中，让学生通过丰富多彩的社会活动，受到更广泛的情感教育。

语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。实践证明，学习者的情感态度，在语文学习中的作用不容忽视。将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在语文教学中的作用与地位，是每一位语文教师不可忽视的责任。